让数学回归生活,回归自然
让数学教学走近生活、回归生活
让数学教学走近生活、回归生活《义务教育数学课程标准》指出：“要重视从学生的生活实践经验和已有的知识中学习数学和理解数学。
”其基本理念是：课程要关注学生的生活世界，要成为学生生命历程的重要组成部分，要让学生体会数学与大自然、人类社会的密切联系，了解数学的价值，增强学生对数学的理解和学好数学的信心。
在数学教学中，教师要尽可能地把数学教学和实际生活紧密联系起来，让学生体会到数学从生活中来，又到生活中去，感受到数学就在身边，生活离不开数学。
这样，学生学起来自然感到亲切、真实，并能较好地感知和理解所学的内容。
一、善于挖掘教材，让数学凸显生活数学来源于生活，用学生身边的事情呈现教学内容，增加了数学的趣味性、现实性，使学生体验数学知识与生活之间的密切联系，从而能培养学生喜爱数学、学好数学的情感，调动学生学习数学的积极性。
如，教学《两位数减一位数退位减法》时，教师出示玩具店一角挂图说：“玩具店又新进了一批玩具，如果你有钱你最想买什么？”此时，学生纷纷举手回答。
师：聪聪跟你一样想买这辆36元的赛车，可只有8元，他还要攒多少钱才能买？谁来帮帮聪聪。
生：我来帮聪聪，他可以用“36-8”就知道还要攒多少钱。
师：到底还要攒多少钱呢？请同学们拿出自己的小棒来摆一摆，可同桌交流。
学生都摆开了，与同桌交流了自己的摆法，通过自己动脑筋汇报了好几种不同的算法。
在帮助聪聪解决问题的过程中，学生兴趣浓厚，思维活跃，体会到了数学就在现实生活中，扎根于生活，从而产生了学习和探索数学的意识。
二、创设生活情境，让数学走进生活我们往往对生活中做过的事情印象最深，学习也一样，自己在生活中感受过的，那种想了解它的愿望非常强烈，然而，数学教材中的问题多是经过简单化或数学化的问题。
为了使学生更好地了解数学的思考方法，提高学生分析问题、解决问题的能力，教师必须善于发现生活中一些具有趣味性的问题，给学生创设“生活数学”情境，为学生展现生活化的课堂，具体有以下两种方法：1.模拟生活假设情境在课堂中模拟生活，也就是创设“生活数学”情境，将学生的视野拓宽到他们熟悉的空间。
让数学教学回归生活
让数学教学回归生活生活不仅是知识的源泉,而且是教学的源泉。
数学具有逻辑性强而又十分抽象的特征。
在数学教学中,教师将案例运用于教学,能形象具体地展示数学知识,化抽象为具体,提高教学有效性。
教师要设计案例进行案例教学,必须抓住重点,充分挖掘生活中的数学案例融汇于教学中;让学生具体而又生动形象地学习,不仅能提高教学效率,而且能达到教学回归生活、让生活服务教学的目的。
为此,我们可以进行以下尝试。
一、让教材内容联系生活实际例如,七年级上册第五章中有一节“你今年几岁了?”,在教学中我设计了以下教学过程。
师:同学们相信我能猜出你们中任何一位同学的年龄吗?生(疑惑):老师,你来猜猜我的年龄。
师:请你告诉我,你的年龄乘以2减5得多少?生:21。
师:那你今年13岁。
学生疑惑,迫切想知道老师怎么猜出来的。
这段对话贴近学生的生活实际,让学生产生了质疑、享受了的乐趣,激发了学生的学习兴趣。
二、从生活实际取材,适当整合教材“数学即生活”。
数学教学更要注重联系学生的生活实际,努力挖掘现实生活中的数学素材,并对教材进行必要而合理的整合,以利于学生对新旧知识的对比学习和理解。
如教学完“平均数”、“中位数”、“众数”时,我设计了这样的生活实际问题:某学校举行演讲比赛,选出了10名同学担任评委,并事先拟定从以下4个方案中选择合理的方案来确定每个演讲者的最后得分。
方案1:在所有评委所给分数中,去掉一个最高分一个最低分,然后再计算其余的平均数。
方案2:所有的评委所给分数的平均数。
方案3:所有评委所给分数的中位数。
方案4:所有评委所给分数的总数。
若老师告诉你10个评委给某一位演讲者所评的分数,请你解答下面两个问题:(1)分别按上述四方案计算这位演讲者的最后得分。
(2)根据(1)中的结果,请用统计的知识说明哪些方案不适合作为这位演讲者的最后得分。
此设计巧妙、新颖、富有实效,既能复习“三数”的基本概念及其求法,又能激发学生的学习兴趣。
有了熟悉而贴近生活的事例,学生对学习便有了强烈的探究心理,学习的主动性和积极性必然贯穿于整个学习过程。
让数学回归于生活
中 国科教创新导刊
Ｃ ｉａ ｄ ｃ ｔｏ Ｉｎ ｖ ｔｏ Ｈ ｒ ｌ ｈｎ Ｅ ｕ ａ ｉｎ ｎ ｏ ａ ｉｎ ｅ ａｄ
２ １ ｇ
走 的 路 程 ＝两 地 距 离 。 出 甲 乙 的 速 度 和 同 给 行 的时 间 ， 学 生列 出算 式 ， 由算 式 中简 让 再 算 推 导 出解 决 相 遇 问 题 的 公 式 。 让 学 生 再 演 示 背 向 而 行 、 行 与 后 行 、 遇 与 不 相 遇 先 相 等 等 。 节课 在 学 生 的 演 示和 讨论 中进 行 ， 整 气 氛 积 极 而 且 热 烈 ， 情 趣 与 理 趣 的 交 融 在 中让 课 堂 焕 发 出 了生 命 的 活 力 。
新 的 《 学 课程 标 准 》提 出 ： 加 强 数 数 应 学 与 学 生 的 生 活 经 验 相 联 系 ， 学 生 的 生 从
括 经 验 和 已 有 的 知 识 背 景 出 发 ， 系 生 活 联
《 学 课 程 标 准 指 出 ： 老 师 应激 发学 数 “ 生 的学 习积 极 性 ， 向学生 提供 充 分数 学 活动 的 机会 ， 帮助 他们 在 自主 探 索和 合作 交 流 中 １ 学 习 内容 回归 生 活 ， 学 生 提 供 有 真 正理解 和 掌握 基 本 的数 学知 识 与技 能 、 为 数 价 值 的 数 学 学 思想 方法 ， 得 广泛 的数 学 活动 经验 。 课 获 ” 数 学 知 识 具 有 高 度 抽 象 性 ， 些 深 奥 、 堂 教学是 师 生互 动 的活 动 过程 ， 一 是学 生生 活 难 懂 的 数 学 语 言 ， 常 让 学 生 听 得 云 里 雾 的 一个重 要 经 历 ， 常 这个 经 历应 该是 富 有情 趣 是 还 里 ， 如 听 天 书 一 般 。 与 小 学 生思 维 的 具 的 ， 获 取 知 识 掌握 技 能 的 过 程 ， 是 获 得 有 这 也 思 体 形 象 性 产 生 矛 盾 。 抽 象 的 数 学 面 前 学 成 功 体 验 与 自信 的 过 程 ， 是 学 生 潜 能 、 在 生ห้องสมุดไป่ตู้感 到 无 能 为 力 ， 而 产 生 恐 惧 感 ， 至 厌 维 能 力 得 到 开 发 与 培 养 的 过 程 。 就 是 说 课 从 甚 也 能 情 德 恶 学 习 数 学 。 了 消 除 学 生 此 种 心 理 ， 师 堂 教 学 是 实 现 知 识 、 力 、 感 、 育 等 诸 项 为 教 数学 中转 化 、 代换 、 计等 思 想 统 要 从 学 生 的 生 活 经 验 和 已有 知 识 背 景 出 目标 的过 程 。 发 ， 植 一 些 学生 所 熟 悉 的 生 活 片 断 ， 这 在 ： 中常有 体现 ， 多补 少 、 移 把 生活 移 平移 、 多加要 些数 学 语 言 用 一 些 鲜 活 的生 活 场 面 展 示 出 减 等具 体 方法 随处 可 见 。 了帮 助 学生 对这 为 来 ； 学 生 借 助 生 活 中 的 实 际 情 景 来 学 习 些 抽象 的 、 性 的思 想或 方 法有 一 个直 观 的 使 理 数 学 、 解数学 ， 导学 生探索 、 考 、 理 引 思 交 了解 ， 更好 地 把 握 知 识 的来 龙 去 脉 ， 们 必 我 生 ， 流 ， 而切 实理 解 和 掌握 抽 象 的数 学 知识 。 须 找 出 它 们 的 “ 活 原 型 ” 帮 助 学 生 积 累 数 从 如 在 教 学 “ 遇 问题 ” ， 先 让 一 个 学 的 学 习 经验 。 相 时 我 学 生 上 台从 教 室 门 走 到 对 面 墙 壁 ， 学 生 让 例 如 ， 教 “ 计——最 喜 爱吃 的 水 果 ” 在 统 课 时 ， 在 组 织 学 生 对生 活 实 际 、 活情 我 生 了解 一 个物 体 运 动 。 让 两 个 学 生 分 别 从 再 门 和 对 面墙 壁 相 对 而 行 ， 同时 走 ， 可 可不 同 况 的 调 查 与 统 计 的 过 程 中 ， 学 生 生 活 中 用 时走 ， 中途 相 遇 ， 学 生 了解 两 个 物 体 运 接 触 最 多 的 不 同 颜 色 积 木 代 替 不 同 的 水 让 动 ， 解 “ 时”、 相 向 ”、 相遇 ” 数 学 语 果 ， 一 块 积木 代 表 一 位 同学 最 喜 欢 的水 理 同 “ “ 等 而 在 言； 并说 出 求 路 程 的 方 法 ： 甲走 的路 程 ＋乙 果 。 搭 积 木 的 实践 活 动 中渗 透 统 计 的 思
让数学回归生活 学会活学活用
数学家 波利亚 曾说 ：数学教师 的责任是尽其可能来发展学 “ 生解决问题的能力。” 由此可见 ， 体会数学的意义和价值 ， 联系生 活实际理解并掌握知识 ， 不是我们的根本 目标。 学以致用 ， 应用所 学 的知识去发现 、 分析 ， 直至解决生活 中的问题 ， 才是我们最终的
目标 。 学 源 于生 活 ， 应 应用 于 生 活 。如 ， 教 学 三年 级 上册 数 更 我在
一
ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ
生 活 本 身是 一 个 巨 大 的数 学课 堂 ， 在 着 大量 有 价 值 的数 学 存 现象 。 教师 应 鼓 励学 生 大 胆 地去 挖 掘 ， 于提 出生 活 中 的问 题 。 善 我 指导学生运用数学知识写 日记 ， 促使学生主动地用数学的眼光去
动脑想一想应该怎样整理房间。学生兴趣高涨 ， 一下子就进入了 角色 ， 知道 了应该把 同样 的物体放在一起 ， 不仅感受 到了分类 的 概念 ， 同时也体验到了分类 的价值。 结合学生身边的实例导人新课 ， 不但可以提高学生的学习兴 趣， 激发学生求知 的内驱力 ， 而且可使 所要 学习的数学 问题具体 化、 形象化 。在新知的教学时 ， 教师如果能结合学生的 日常生活 ， 创设学生熟悉与感兴趣的具体生活活动 隋况 ， 就能引导学生通 过 联想 、 比， 类 沟通从具体的感性实践到抽象概括的道路 ， 加深对新 知 的理 解 。因 此 ， 教 学 中如 何 使 学 生 领 悟 出“ 学 知识 源 于 生 在 数
王庆 辉 一 河北 省青 龙 县 八道 河总校
它源 于 生 活 ， 又用 于生 活 。生 活 中处 处充 满 数 学 ，为 生 活 而 学 数 学 是 最 有价值 的。因此教学 中我们要努力 让生 活走进数学课堂 ，让数学 回归 生活的大课堂 。在新课程 的数学教
让数学回归生活
让数学回归生活数学教学回归生活是国际数学课程改革的一个发展趋势。
加强数学教学与学生生活的联系，已经成为当前我国数学课程改革的一个重点。
作为数学教师，要将学生的生活融入数学教学中，使学生构建起“生活—数学—生活”的学习体系。
创设生活情境，课堂导入生活化。
数学学习是在学生已有知识经验的基础上进行新内容同化和顺应的过程，而学生已有知识与新知识之间的重要桥梁便是情境。
教师可以创设生活化的教学情境，激发学生的数学学习兴趣，从而自然而然地导入新课。
例如，学习《轴对称图形》这一课时，在导入新课时，教师可以设计常见的“蝴蝶飞舞”这一生活情境，并向学生提出问题：你从中观察到了什么，这其中蕴含着什么数学概念？这样及时引出轴对称图形的概念，由此自然地导入新课的学习。
内容联系生活，学习凸显探究化。
学生的生活经验是学生进行数学问题探索的基础，是学生学习新知识的重要支撑。
教师在教学过程中，要充分挖掘学生已有的生活经验，引导学生自主探索，促使学生进行知识的建构。
例如，在教学《图形的旋转》前一周，教师可以引导学生从生活中寻找“旋转的故事”。
学生从生活中搜集到时钟上旋转的秒针、旋转的电风扇等，对旋转有了感性的认识，对图形的旋转产生了好奇。
教师引导学生观察搜集到的图形有什么共同的特征。
学生在感受的基础上能很好地理解旋转的含义，认识到旋转的三个要素：旋转中心、旋转方向和旋转角度。
又如，在教学《展开与折叠》时，教师让学生事先去制作圆柱、长方体、正方体、圆锥等立体图形，然后在课堂上把这些立体图形展开，发展学生的空间想象力。
探究结合实际，应用数学常态化。
在设计教学内容和作业时，教师有意识地将教材知识与生活实际联系起来，把要解决的问题根据具体需要有计划地安排于课前准备、课堂探索和课后作业之中，为培养学生解决实际问题的能力提供锻炼的机会和必要的指导。
例如，在设计“测量校园中旗杆和树木的高度”活动时，教师首先要求学生根据自己选择的测量工具独立设计出一种或多种可行的测量方案；然后让学生分小组进行讨论，对方案进一步优化，并评选出设计独特且有较强应用推广价值的方案在全班进行交流，再由设计者对方案的设计思路和可行性进行讲解论证。
怎样让数学回归生活
怎样让数学回归生活面向21世纪的数学教学，我们的理念是“人人学有价值的数学，人人都获得必要的数学，不同的人在数学上得到不同的发展。
”新的课程标准强调数学与现实生活的联系，还特别提出了数学教学是数学活动的教学，也就是让学生经历数学化过程的活动，让学生从自己的现实出发，用数学的眼光在生活中捕捉数学问题，主动地运用数学知识分析生活现象，从而自主地解决生活中所遇到的实际问题。
一、在生活化过程中学习数学知识建构主义的认识论从哲学的角度指出：“在现实世界中，可以通过我们的感觉和经验构造我们的学习，也就是人类适应经验的过程，是知识增长的过程。
”这就是说，从学生生活出发，从学习平时看得见、摸得着的周围事物开始，在具体、形象的感知中，学生才能真正学习数学知识。
如在学习加减法的一些简便算法的时候，可以概括成四句话：“多了要减，少了要加，多减了要加，少减了要减。
”对于这个算理的概括，看似十分的精练，实则不然。
一些学生在运用时常常出错，究其原因，恐怕是规律的产生脱离了学生的经验结构。
如果我们换一种方法，从学生熟悉的生活购物引入，比如：小方带了195元钱，买了一个书包用了98元。
问：小方该怎样付款？他还剩多少钱？学生有过类似的经验，他们大都会说小方先付100元，营业员找回2元，他还剩（95+2）元，然后再将上述生活问题进行数学化，即195-100+2，于是，对于195-98这类的简便运算，学生就掌握得牢固了。
二、捕捉“生活素材”，激发学习兴趣数学知识是抽象的，数学的学习是枯燥的。
特别是学习计算，学生的情绪更低。
为此结合教材特点，学生特点，以及学生的生活环境，让学生在情境中学习，在情境中掌握，是激发学生学习兴趣和求知欲的有效手段和方法。
例如，在学习《年月日》一课时，我就谜语引入创设情境，“有两个宝宝真稀奇，身穿三百多件衣，天天都要脱一件，等到年底剩张皮”这是什么呢？学生好奇心被激发了，争先猜出了谜底（年历），这时候，老师提出问题，学生在旺盛的求知欲的驱使下，兴趣盎然地学习新课程，体会学习数学的乐趣。
让数学学习回归于生活
让数学学习回归于生活摘要：数学为生活服务，只有与生活紧密联系起来，才能使数学知识变得鲜活起来。
由于数学知识枯燥乏味，导致学生厌学，只有将数学运用于生活中，数学的教学内容也就变得更加丰富多彩，提高了学生学习的兴趣和求知欲。
我根据小学数学教学内容的特点，研究了促进小学数学生活化的策略，让小学数学回归于生活。
关键词：小学、数学、生活化数学学习不能脱离生活，生活是数学学习最好的课堂。
我国教育改革也要求要把教学与生活实际连接起来，以提高学生数学素养为目标，因此，就需要改变教师的教学方法，改变传统的教学模式，让学生感受到数学就在我们的身边。
首先就需要教师提升自身素质，与时俱进，在教学解决问题的课程中，以生活实际为背景，这样的教学才有意义，有价值。
因此，我们以此为背景，组建了4人课题小组，确立了课题《小学数学解决问题—生活化的研究》。
现将我在这一年来的小小收获分享给大家。
一、数学语言的通俗化对于很多学生来说数学是枯燥的，作为老师要想办法让学生感受到学习数学的乐趣，可以从他们身边的事物入手。
举例子的时候可以举一些比较通俗的实例，便于学生的理解。
比如在教学大数的认识这一部分时，我列举的是牡丹江市人口和黑龙江省人口的数目，实例贴近于学生的生活，这样更容易接受和理解。
在教学认识公顷这一部分内容时，我是先让学生想象一下我们学校操场的大小，然后告诉他们学校操场的面积是2公顷，半个操场就是1公顷了，课下带领学生到操场围绕半个操场走一圈，感受1公顷到底有多大，这样可以让学生更好的感受1公顷的大小，为以后的学习做铺垫，感受到数学就在我们的身边。
在教学面积的含义这一部分内容时，我让学生找一找生活中物体的表面，教室里物体的表面，先看一看，再摸一摸，感受物体表面的大小，然后再比较一下不同物体表面积的大小，最后再讲解面的大小学生就比较容易理解了。
二、技能训练“生活化”技能训练要求学以致用，训练的材料应尽可能的来自于生活。
比如我在教学位置与方向这一部分时是这样设计的:请同学们认真听老师的指令，说出这位同学的名字。
让数学课堂回归生活本色
让数学课堂回归生活本色新课程标准中很重要的改革是注重学生的情感与态度的培养。
应用数学知识来解决一些实际问题时，学生之所以感到困难很大，原因是无法将实际问题抽象成一个个数学模型，并不能应用已有的数学知识来解决它。
因此，当我们学习了一个定量或一个概念等新数学知识时，可以有意识设计一定数量的将数学知识直接应用的问题，在实际问题与数学知识间“搭桥”，把抽象的数学材料“还原”为学生喜闻乐见的生活原型，使学生对抽象知识的了解更具体、生动、直观，以达到理解和应用目的。
一、创设生活情境例如，教学统计时，我没有采用课本上的例题，而是创设了为蛋糕店老板出谋策划的情境，让学生事先把统计的自己班同学生日的推荐表制成统计图，学生较感兴趣，积极性高。
接着又让学生着手统计考过的单元数学成绩，由于这样的题材和学生的生活密切相关，学生马上兴趣盎然地投入到活动去，取得不错的教学效果。
其中，第一环节在没有任何暗示的情况下，让学生用自己喜欢的图形来表示我班同学生日的季度。
学生们兴致提高，纷纷画了起来，结果出现了百花齐放的局面。
我统计一下，同学们自己画的统计图有六、七种，有横的，有柱形的，也有条形的……答案真是丰富多彩！看着同学们兴致勃勃的样子，我很激动，为自己没有照本宣科，而是想方设法让学生经历数据收集、主力、分析的统计全过程而感到庆幸。
这样的教学，学生真正地感受到教学就在自己身边，做到了数学问题生活化，生活实际数学化，从而让学生体会到统计在生活中的作用，有效地培养了学生的统计意识以及分析判断和推理能力。
二、感受生活中的数学我们强调在数学中“加强应用”，是指在教学中注意表现数学概念在客观世界中被提炼及被应用的过程。
通过选择现实情景中的数据，理解概念、原理的实际意义，着重解决一些实际问题，对学生理解数学，逐步发展到独立应用所学的数学知识解决问题是很重要的过程，也是当前数学教学中一道亮丽的风景线。
三、探究生活中的数学问题通过数学教学，帮助学生树立数学应用意识，是素质教育的一项重要任务，这就要求教师应努力创设一种氛围，使学生能受到必要的数学应用的实际训练。
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让数学课回归生活、回归自然
汉渠学校丁学良
【摘要】：
数学源于生活，寓于生活，用于生活。
在小学数学教学中，如果能够将数学知识与学生的生活实际紧密结合，那么，在他们的眼里，数学将是一门看得见、摸得着、用得上的学科，不再是枯燥乏味的数字游戏。
这就要求：数学知识必须生活化。
所谓“生活化”，即在数学教学中，从学生的生活经验和已有知识背景出发，联系生活讲数学，把生活经验数学化，数学问题生活化，使学生逐步体会到数学与生活的联系，让数学教育回归生活、回归自然。
【关键词】：
数学回归生活自然
现实世界是数学的丰富源泉，也是数学应用的归宿。
任何数学概念都可以在现实中找到它的原型，只要细心地观察周围的世界，我们就能发现，到处都是数学。
我国伟大的教育家陶行知也曾说过：“教育只有通过生活才能产生作用并真正成为教育”。
数学学科作为工具学科，它的教学必须理论结合实际，学以致用。
这就是人们常说的，数学知识必须生活化。
这就要求我们教师紧密地把数学课堂和实际生活联系起来，在教学中要注重生活实际，重视学生直接经验，把教学归朴于实践，归朴于生活。
从学生的生活经验和已有知识背景出发，联系生活讲数学，把生活经验数学化，数学问题生活化，体现“数学源于生活、寓于生活、用于生活”的思想，以此来激发学生学习数学的兴趣。
一、让数学教学生活化
1、变例题、习题为生活化问题。
《数学课程标准》指出：“数学教学要体现生活性。
人人学有价值的数学。
”教师要创设条件，重视从学生的生活经验和已有知识出发，学习和理解数学；要善于引导学生把课堂中所学的数学知识和方法应用于生活实际，既可加深对知识的理解，又能让学生切实体验到生活中处处有数学，体验到数学的价值。
如在教学“小数的大小比较”时，我先呈现文化用品超市内购物场景图，接着语言描述数学问题，并让学生说一说：每种情况中谁买文具用去的钱多？
①小明用去15.□□元，小红用去14.□□元；
②小明用去15.□□元，小红用去15.□□元；
③小明用去15.2□元，小红用去15.8□元；
④小明用去15.2□元，小红用去15.2□元；
⑤小明用去15.24元，小红用去15.82元。
上述问题依次呈现，学生凭借他们已有的生活经验和知识背景都比较轻松地作出了正确的回答。
我追问：“你是怎样想的？”再引导学生观察五组小数，组织讨论：怎样比较两个小数的大小？学生七嘴八舌，最后小结得出比较小数大小的方法：从高位起，一位一位地比。
尽管语言表述与课本中不同，但简洁的十个字，却揭示出了比较小数大小方法的关键点。
学生对于他们自己发现的“成果”格外珍视，特别兴奋。
再如简便运算125－98，可让学生采用“购物付款的经验”来理解：爸爸有一张百元大钞和25元零钱，买一件98元的上衣，他怎样付钱？营业员怎样找钱？最后爸爸还有多少钱？学生都能回答：爸爸拿出100元给营业员，营业员找给他2元，爸爸最后的钱是25+2=27元。
引导学生真正理解“多减了要加上”的规律。
以此类推理解121–103、279+98、279+102等习题。
这样教学，通过激活学生的生活经验，从而发挥生活经验对数学学习的支持作用，抽象的数学建立在儿童生动、丰富的生活背景之上，教师教得简约而活泼，又为学生创设一个愉悦的学习氛围。
这点相当重要，因为它可以减少学生对数学的畏惧感和枯燥感，让学生有亲身体验的感觉，课堂上思路畅通，热情高涨，充满生机和活力；让学生体验成功，激起了强烈的求知欲望。
2、善于创设教学情境使数学课堂生活化
“兴趣是最好的老师。
”心理学研究表明：比起现实情境来，幻想的情境更能激发学生丰富的情感，给他们带来深刻的内心体验。
儿童最富于想象和幻想，儿童的世界最是千奇百怪、色彩斑澜。
儿童感兴趣的“现实生活”，成人常常不可理喻，就像教材中的“小兔采蘑菇”、“青蛙跳伞”、“小蜜蜂采蜜”等，我们认为不合逻辑常理，孩子们却兴趣盎然。
因此，我们需要持有一颗纯真的童心，善于从儿童的生活经验和心理特点出发，努力避免成人化的说教，这样，才能捕捉到一幅幅令他们心动的画面，设计出一个个可亲可近的情境。
教材中有这样一题：
一台收割机，作业宽度1.9米。
按每小时5千米计算，每小时可以收割多少平方千米？
可我发现大多数学生看着题目发呆，原来他们不理解什么是“作业宽度”？我灵机一动，想出了这样一个“点子：
我先在黑板上迅速用粉笔涂上一大片，学生纳闷：老师这是要干嘛？然后我拿着黑板擦：“这好比收割机。
”学生先是惊讶，继而一个个哈哈大笑起来。
我继续往下说：“黑板上涂的这一大片就好比金黄的麦子。
”随即将黑板擦按在黑板上。
“开始收割！”黑板擦慢慢地前进，黑板上渐渐地出现了长方形空白。
我指着空白：“黑板擦的长相当于空白部分的宽度，也就是收割机的“作业宽度”。
我再布置学生课后观察收割机收割，加深印象。
以后学生再次遇到“作业宽度”时，已经不需要我帮忙了。
再如教学“多一些，少一些、多得多，少得多”时，我用学生现在最感兴趣的喜羊羊、美羊羊、懒羊羊拍球个数的多少让孩子们比较，孩子们是争先恐后要把自己的想法说出来，
就因为“别出心裁”的情境创设，使得课堂教学面貌焕然一新，教学效果立竿见影。
我们数学教师，是否可以做一做“数学教学点子公司”的“经理”，开发出更多的对数学教学有益的“点子”来呢？
二、善于研究生活中的数学
知识是前人在生活中积累的经验或是提示出的规律，而教学目标是为了掌握规律及学习发现规律的方法。
若教者只是让学生掌握知识，那就是把学生头脑当成了知识的容器，“头脑不是一个要被填满的容器，而是一把需被点燃的火把”。
“卖西红柿……，一元钱三斤。
”这一句简单的叫卖，就有数学问题。
也就是说，在我们生活的周围有很多的数学问题，这些数学问题、现象贯穿于生活的方方面面。
因此，教师要引导学生善于捕捉、获取、积累生活中的数学知识。
让低年级学生数一数客厅的瓷砖、光盘的数量，爬楼梯时数一数层数，比一比身高、体重，认一认周围的平面图形和立体图形。
中高年级观察数学美，如形体的美、结构美等。
再如布置学生用硬纸板做一个长方体模型，学生要思考观察什么物体的形状是长方体，长方体有什么特征，怎样做才美观大方，第二天学生带着自己制作的长方体到课堂时，长方体的特征根本就不用教师讲解，每个学生已有体会与同学交流，个个胸有成竹，争先恐后发言，这样的课堂能不充实、活跃吗？再如我们平时要做的事情比较多，为了节省时间我们可以把洗衣机打开，把米饭先做上，再去写作业，这样比先写作业再去洗衣服、做饭来得快。
“解决问题的策略”中的问题在生活中同样能找到答案……
学生善于研究生活中的数学，本身就是最好的学习方法。
学生在研究中不断思考，
不断尝试，并不断地体验成功。
三、让数学在生活实践中动起来
教与学都要以“做”为中心。
陶行知先生早就提出“教学做合一”的观点，在美国也流行“木匠教学法”，让学生找找、量量、拼拼……因为“你做了你才能学会”。
“做”就是让学生动手操作，在操作中体验数学。
通过实践活动，可以使学生获得大量的感性知识，同时有助于提高学生的学习兴趣，激发求知欲。
在学习“时分秒的认识”之前，让学生先自制一个钟面模型供上课用，远比带上现成的钟好，因为学生在制作钟面的过程中，通过自己思考或询问家长，已经认真地自学了一次，课堂效果能不好吗？如：一张长30厘米，宽20厘米的长方形纸，在它的四个角上各剪去一个边长5厘米的小正方形后，围成的长方体的体积、表面积各是多少？学生直接解答有困难，若让学生亲自动手做一做，在实践操作的过程中体验长方形纸是怎样围成长方体纸盒的，相信大部分学生都能轻松解决问题，而且掌握牢固。
总之，我们数学教师要引导学生善于思考生活中的数学，加强知识与实际联系；要做生活中的有心人，力争结合教学内容和学生的生活经验以及已有的知识，尽可能地创设一些生动有趣、贴近生活、富有生活气息的情景和练习，使学生切实体验到“生活离不开数学”，“人人身边有数学”，用数学可以解决生活中的实际问题，从而对数学产生亲切感，和浓厚的学习爱好，增强学生对数学知识的应用意识，培养学生的自主创新能力和解决问题的能力。
【参考文献】：
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3 谭德礼：《论陶行知“生活即教育”的德育思想》，山西师大学报，2003年03期。
4、张启华：《陶行知德育思想初探》，西华师范大学学报（哲学社会学科版），1993年03期。
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