民办高校经管类专业实践教学质量评价模型研究
基于实证的黑龙江省民办高校教学质量评价研究
科技・ 探索・ 争鸣
Ｓ ｃ 科 ｉ ｅ ｎ ｃ ｅ ＆ 技 Ｔ ｅ ｃ ｈ 视 ｎ ｏ ｌ ｏ ｇ ｙ 界 Ｖ ｉ ｓ ｉ ｏ ｎ
项目 与 晦
基于实证的黑龙江省民办高校教学质量评价研究
王成 东 １ ， ２ 蔡渊 渊 ２ 陈冰冰 ３ （ １ ． 哈尔滨 理工 大学 ， 黑龙江 哈尔滨 １ ５ ０ ０ ８ ０ ； ２ ． 哈尔 滨远 东理工 学院 ， 黑龙江 哈尔滨 １ ５ ０ ０ ２ ５ ； ３ ． 哈尔 滨剑桥 学 院 ， 黑龙 江 哈尔 滨 １ ５ ０ ０ ８ ０ ）
【 关键词 】 民办高校 ； 教学质量； 层 次分析法 ； 对策； 实证研 究 【 Ａ ｂ ｓ ｔ ｒ ａ ｃ ｔ ］ Ｗｉ ｔ ｈ ｔ ｈ ｅ ｅ ｘ ｐ ａ ｎ ｓ ｉ ｏ ｎ ｏ ｆ ｈ ｉ ｇ ｈ ｅ ｒ ｅ ｄ ｕ ｃ ａ ｔ ｉ ｏ ｎ ｓ ｃ ａ ｌ ｅ ａ ｎ ｄ ｔ ｈ ｅ ｄ ｅ ｃ ｒ ｅ ａ ｓ ｅ ｏ ｆ ｓ ｔ ｕ ｄ ｅ ｎ ｔ ｓ ， ｉ ｍ ｐ ｒ ｏ ｖ ｉ ｎ ｇ ｔ ｈ ｅ ｔ ｅ ａ ｃ ｈ ｉ ｎ ｇ ｑ ｕ ｌ ａ ｉ ｔ ｙ ｈ ａ ｓ ｂ ｅ ｃ ｏ ｍ ｅ ｏ ｎ ｅ ｏ ｆ ｔ ｈ ｅ ｍ ｏ ｓ ｔ
民办本科院校创新创业教育质量评价模型与方法
民办本科院校创新创业教育质量评价模型与方法目录1. 内容概括 (2)1.1 研究背景 (2)1.2 研究意义 (3)1.3 研究内容与方法 (5)1.4 研究限制与创新点 (6)2. 相关理论基础与研究综述 (7)2.1 创新创业教育理论 (9)2.2 高等教育评价理论 (10)2.3 国内外创新创业教育质量评价研究综述 (11)3. 民办本科院校创新创业教育现状分析 (13)3.1 民办本科院校概述 (14)3.2 创新创业教育在民办本科院校的实施状况 (15)3.3 存在的问题与挑战 (16)4. 创新创业教育质量评价模型的构建 (18)4.1 评价指标体系的构建 (19)4.2 评价方法的选择与实施 (21)5. 评价模型的应用与案例分析 (22)5.1 实证研究设计 (24)5.2 数据收集与处理 (25)5.3 案例选择与分析 (26)6. 评价结果与政策建议 (27)6.1 评价结果 (30)6.2 政策建议 (31)7. 结论与展望 (33)7.1 研究成果 (34)7.2 研究局限 (34)7.3 未来研究方向 (36)1. 内容概括研究背景及现状分析：探讨民办本科院校开展创新创业教育的背景和现状，包括教育资源投入、课程体系建设、师资情况等方面。
评价指标体系的建立：根据民办本科院校创新创业教育的特点，构建包括课程设置、师资力量、实践教学、学生参与度等在内的多维度评价指标体系。
定量与定性评价相结合：采用定量分析和定性分析相结合的方法，对民办本科院校创新创业教育进行评价。
数据分析技术与方法的应用：运用数据分析技术，如模糊综合评判法、灰色关联度分析等，对评价数据进行处理和分析。
案例选择与实施：选择具有代表性的民办本科院校进行案例分析，收集相关数据并应用评价模型进行实证研究。
结果反馈与改进策略：根据评价结果，提出针对性的改进策略和建议，以提高民办本科院校创新创业教育的质量。
总结评价模型与方法的优点与不足，提出未来的研究方向和发展趋势，为民办本科院校创新创业教育质量的持续改进提供参考依据。
经管类专业创新创业教育实践评价体系构建研究
049求知导刊Journal of Seeking Knowledge Guide理论LiLun2018年2月Feb.2018经管类专业创新创业教育实践评价体系构建研究一、高校经管类专业创新创业教育实践评价体系存在的问题1.评价主体单一化，缺乏客观性高校经管类的创新创业实践课程通常包括校内和校外实践。
但这些课程的考核形式仍然由院系课程的任教教师评定。
但实际上，实践课程主要的实习地点是在企业，对学生的评价，企业才是最有发言权的。
因此，社会、学生甚至是家庭都应参与到评价过程中，形成以企业评价为主体，学生自评及教师评价全方位参与的合理客观的评价体系，贯穿于创新创业人才培养的全过程中。
2.评价指标不健全，缺乏全面性由于评价指标体系的不健全，学院也缺乏对创新创业实践教学改革的依据。
因而在经管专业学生进行创新创业实践活动时，高校应该根据实践活动的开展形式、学生的个性需求等，在企业实习表现评价指标之外，形成横纵结合、定性和定量相结合的评价指标体系，尽量实现评价体系的全面、公平和客观。
3.评价方式形式化，缺乏真实性目前，大部分高校评价过程形式化。
第一，本院教师无法真实地了解学生的实习表现，仅仅根据学生的实习报告及企业的时间表现鉴定很难真正给予真实客观的成绩；第二，在考核过程中，并没有把创新创业项目与企业实践相结合，导致二者严重脱节。
4.评价导向结果化，缺乏持续性目前高校经管类创新创业教育评价呈现结果化导向——重视学生的考试成绩。
虽然这种导向有利于强化创新创业教育目标的实现，但缺乏对创业课程、学习方法、教师队伍稳定性和持续性的关注，缺乏阶段性的考核。
因此，在评价过程中，不应采用单一的导向性测评，要充分体现个体的差距，集中各种评价方式的优势，突出针对性、客观性及全面性。
二、高校经管类专业创新创业教育实践评价体系改革措施1.构建多元主体的评价体系高校创新创业教育体系与社会创新创业能力培训不同，它更加注重学生综合素质的培养，因此要对学生综合素质的评价形成真实客观的结构，需要多元评价主体的参与：要实施第三方质量评价，形成学生自评和社会评价相结合。
经管类专业实践教学考核方法研究
是教学 目标 和内容方 面 ：经管类 专业实践教学 目的
更加注重培养学生解决 实际问题 的能力 ；注重培养学生心
智和操作技能能力 ． 而经管类实践教学 内容并非采用工科实
作能力 ， 强化技 巧 ， 实现应用 型人才． 比如说财务管理 和会计 专业学生利用实训基 地理解 了原始 凭证 了 内容 、种类及填 制 的技巧 ； 熟悉记 账凭证 的种类 、 格式及填制 与审核技 巧 ； 明确账簿 的分类 、 格式及各种账簿 的设置 ； 掌握登记账簿 的
例都是 市面上有的公用案例 ，很少有老师 自己通过调研 编 写教学案例． １ ． ２ ． ２ 演示型实践教学模式． 演示型实践 教学模式 主要 是实
要方 式之一． 因此 ， 本论 文对 经管类实践教 学的特点和教 学 模式进行整理． 并在此基础上论 文分 析经管类专业 实践 教学
考核方法存在问题和完善实践教学考核方法的对策．
Ｖ０ 】 ．３ ０ Ｎｏ ． １
Ｊ ａ ｎ ． ２ ０１ ４
经管类专业实践教学考核方法研究
赵 艳
（ 绥 化 学 院 经 济管理 学 院 ，黑龙 江 绥 化 １ ５ ２ ０ ６ １ ）
摘 要 ：财经类民办本科高校 经济法培养 目标及经济法学科性质要 求经济 法课程教 学必须面向学生与社会需求培养学
第３ ０卷 第 １ 期（ 上）
２ ０ １ ４年 １月
赤 峰 学 院 学 报 （自 然 科 学 版 ）
Ｊ ｏ ｕ ｒ ｎ ａ ｌ ｏ ｆ Ｃ ｈ ｉ ｆ ｅ ｎ ｇ Ｕ ｎ ｉ ｖ ｅ ｒ ｓ ｉ ｔ ｙ（ Ｎ ａ ｔ ｕ ｒ ａ ｌ Ｓ ｃ ｉ ｅ ｎ ｃ ｅ Ｅ ｄ ｉ ｔ ｉ ｏ ｎ ）
１ 经 管 类 专 业 实 践 教 学 的 特 点 与教 学 模 式
基于灰色系统理论的高校教学质量评价模型研究
基于灰色系统理论的高校教学质量评价模型研究摘要：随着高校教育的不断发展，对教学质量的评价越来越受到重视。
本文通过灰色系统理论，构建了一种高校教学质量评价模型，以实现对教学质量的科学评估和有效管理。
通过对模型的分析与应用，取得了一定的实际效果，证明了该模型的有效性和可行性。
1.引言高校教学质量一直以来都是教育界和社会关注的焦点，教育质量的好坏关系着一个国家、一个地区甚至一个学校的未来。
如何科学地评价高校教学质量，成为了当今教育领域亟待解决的问题。
灰色系统理论是20世纪80年代初由中国科学家建立的一种新兴的数学理论。
它以少量的信息和数据为依据，通过对不完善和不完全的信息的处理，得到系统的发展、预测和决策的结果。
灰色系统理论在灰色系统的建模、分析和控制方面具有独特的优势，对于教学质量的评价具有一定的理论优势。
本文基于灰色系统理论，将其应用于高校教学质量的评价研究中，构建一种新的高校教学质量评价模型，旨在提高对高校教学质量的科学评估和有效管理能力。
2. 灰色系统理论在高校教学质量评价中的应用2.1灰色系统理论的基本原理灰色系统理论是一种用来研究不确定的、不完全的、粗糙的系统的理论，是对灰色信息和灰色系统的研究。
灰色系统理论采用灰色数学模型对未知的、不确定的系统进行建模，并对系统的未来发展、变化趋势进行预测和控制。
在高校教学质量评价中，教学质量的因素众多，且受到了外部和内部因素的影响，表现出了一定的灰色性质。
灰色系统理论在高校教学质量评价中的应用是非常具有理论价值和实践意义的。
（1）构建灰色关联度模型通过对高校教学质量的评价指标进行分析，可以得到一些具有灰色关联性的指标。
在此基础上，我们构建了高校教学质量评价的灰色关联度模型，以检验评价指标之间的相关性和影响程度。
通过对历史的教学数据进行整理和分析，可以构建一个灰色系统预测模型，对未来的教学质量进行预测和控制。
该模型可以根据过去的数据和趋势，预测未来的教学质量是否会有所改善或恶化，为高校的教学管理提供科学的依据。
民办高校教师教学质量评价体系探索
民办高校教师教学质量评价体系探索随着改革开放步伐的加快，我国教学改革日益深入，越来越多的民办院校走进了人们的视线。
近几年，民办院校的长足发展在社会各界有目共睹，但是与普通高等院校相比较，民办院校仍有着很多问题与不足。
民办院校由于起步晚、起点低，各项管理系统还不够完善，需要及时进行研究并加以完善。
民办院校教师的教学质量是学生与家长普遍关注的问题，笔者将以民办高校教师的教学质量评价体系为研究对象，对其进行研究与探索，希望可以有效提高我国民办院校教师教学质量。
标签：民办高校；教师教学质量；评价体系；探索一、引言目前，民办院校已经是我国高校教学体系之中的重要组成部分，截至2015年5月23日，我国有正规民办高校722所，分布在全国30多个省市。
从大区划分来看，华东地区民办高校数量达239所，占全国民办高校数量的34%；从省区分布来看，广东省与江苏省以50所民办高校并列各省区之首。
可见，民办院校已经成为我国高等教育发展的生力军。
但是民办院校在发展之中受到社会各界的质疑。
例如学校管理是否完备、教师教学资源是否与公立院校持平、学生的未来发展等，其中教师的教学质量受到社会各界的关注。
民办院校开始关注教师教学的各项指标，着力构建教师的教学质量评价体系。
笔者认为，对教师教学方面的研究与探索对民办院校的发展具有重要的现实意义。
二、影响教师教学质量评价的因素主观上，教师教学是以教师的积极工作态度与心理为基础的，然后才涉及学生自主学习能力的培养以及学习兴趣的建立。
教师在教学过程之中对于学生心态的把握以及对学生学习习惯的培养，都是教学质量评价的重要主观因素。
客观上，教学质量受教师的教学内容、教学方式与教学手段以及学生的学习方法等因素影响，其中教师的科研能力、教学水平等影响较大。
这些因素是民办高校教师教学质量评价体系的重要的内容。
三、民办高校教师教学质量评价体系的构建首先，评价信息的收集。
评价信息的收集主要是为了保证教学质量评价的客观性与公正性。
民办高职院校教学质量内部评价探索
民办高职院校教学质量内部评价探索一、目前我国民办高职院校教学质量内部评价体系存在的问题1.评价体系不完善。
评价的主体不完整，现在国内大部分高职院校都是以内部督导和学评教的内部评价为主，过于封闭，没有社会等外部的评价，这就导致教学质量的调查反馈缺乏说服力和权威性，充斥着大量的私人观点，这就致使教学质量的评价不够真实，毫无实用价值。
大大制约着体系的正常运行。
2.评价工作不到位。
我国很多民办高职院校在评价教学质量时，不会采取客观的评价方法，结果普遍充满主观臆测，这样就使教学质量评价工作只是一个摆设。
例如，在监控学校教学秩序时严格实施，但是过程中没有注重理论与实践的有机结合；学评教，督导等管理行为只是一个形式；查找出教学质量问题进行反馈后，校方对这些问题置之不理。
3.评价的功能不全面。
现在国内民办高职院校的普遍心理只是停留在正常办学上，根本不知道教学质量对后续工作的重要性，只是单纯地把教学质量考核当作业绩评价的一种工具而已，这样就大大减弱了教学质量评价工作的价值和实际意义。
该项工作应该发挥出来的作用根本发挥不出来。
二、建立民办高职院校教学质量评价的指标民办高职教育因为教育内容不同，所以一定要根据自身学校的实际情况，建立一套合适的评价体系。
建立教学质量评价体系主要从两个方面出发：内部评价和外部评价，要让这两点结合起来，有效提高教学质量。
根据我国的高职教育特点，将两者结合，评价体系的基本框架见下图。
根据评价体系的基本内容，从常规教学，专业建设，育人质量，社会合作等方面，建立三级评级指标。
在以上基础上我们要建立模型进行评价工作，第一，确定民办高职院校教学质量每一级评价指标的因素集和评价集；第二，利用层次分析法结合专家论证建立各指标权重向量模型；第三，采用问卷调查法计算各级各类指标的模糊综合评价矩阵；第四，结合指标权重和评价矩阵具体量化各级指标评价得分。
评价后把数据进行整理分析，找出教学过程中的薄弱环节然后改进。
教育经济与教育管理课题：民办高校“三全一闭“教学质量保障体系研究与实践
民办高校“三全一闭“教学质量保障体系研究与实践——以武昌工学院为例学科分类：教育经济与教育管理课题类别：重点课题关键词：民办高校教学质量保障三全一闭预期研究成果：研究报告课题设计论证一、问题的提出当前，我国高等教育正在加速向普及化阶段转化，截至2018年，全国共有普通高校2663所，高等教育在学总规模3833万人，毛入学率达到48.1%，这些数字一方面反映了新世纪我国高等教育取得的巨大成就，另一方面，也向高等院校提出了内涵式发展的新课题：2010年7月，国家教育部发布《国家中长期教育改革和发展规划纲要》（2010-2020年），明确指出：“提高教学质量是高等教育发展的核心任务”。
其后，随着本科教学合格（审核）评估的持续深入，教学质量监控、教学质量保障体系建设遂成为各类高校教学制度建设的热点问题。
近年来，围绕教学质量监控、教学质量保障体系建设，各高校广泛开展理论研究和实践探索，也遇到了很多现实的问题，尤其是民办院校，收入以学生学费为主，办学经费不稳定，编制紧张，人少事多，采用何种组织模式、何种运行机制来确保教学质量保障工作的质量水平，对提高民办高校教学质量，无疑有着重大的理论和现实意义。
二、课题界定本课题为实证研究，研究对象为民办高校内部教学质量保障体系，主要以XXX学校教学质量保障工作实践为素材，探讨“三全一闭”质量保障体系构建的理论和实践问题。
所谓三全一闭，是为全员参与、全过程监控、全方位保障和闭环运行的简称。
其中，全员参与是教学质量保障的组织基础，全过程监控是教学质量保障的关键环节，全方位保障是提高教学质量的必然要求，闭环运行是教学质量保障目标实现的根本保证。
从理论层面考察，以上四个概念久已有之，相关研究可谓汗牛充栋。
不过，从实践层面看，如何将这些理论有效地运用到到具体的教学质量保障活动之中，使之形成涵盖决策、计划、监控、执行各个层面的“发现问题、反馈问题、解决问题、持续改进”的闭环，一直是困扰高校教学管理人员的一大难题，面临着许多亟待解决的实际问题和现实困境。
互联网背景下民办高校经济管理类专业实践教学探析
互联网背景下民办高校经济管理类专业实践教学探析【摘要】本文通过对互联网背景下民办高校经济管理类专业实践教学的探析，首先分析了民办高校经济管理类专业的概况，然后介绍了互联网背景下教育创新和发展的情况。
接着对互联网背景下民办高校经济管理类专业实践教学的现状进行了详细分析，探讨了实践教学模式的优化和创新，以及实践教学效果评估。
在总结了互联网背景下民办高校经济管理类专业实践教学的启示，展望了未来发展趋势，并得出结论。
通过本文的研究，可以更好地了解如何在互联网时代推进民办高校经济管理类专业实践教学的发展，提高教学质量和培养学生的实践能力。
【关键词】互联网背景、民办高校、经济管理类专业、实践教学、教育创新、教学模式、实践教学效果评估、发展趋势、启示。
1. 引言1.1 研究背景随着互联网技术的不断发展和普及，教育领域也面临着前所未有的挑战和机遇。
在互联网背景下，传统的教育模式受到了冲击，传统高校和民办高校也在探索适应这一变革的路径。
经济管理类专业是当下就业市场需求较大的专业之一，如何在互联网背景下更好地培养高素质的经济管理人才成为了一个紧迫的问题。
在这样的背景下，对互联网背景下民办高校经济管理类专业实践教学进行深入研究和探讨，对于促进教育教学质量的提升以及适应社会发展的需要具有重要意义。
有必要对民办高校经济管理类专业在互联网背景下的实践教学进行系统探析，以期为相关高校的教学改革和创新提供有益建议和借鉴。
的概述将有助于我们理清研究的来龙去脉，明确研究的重要性和紧迫性。
1.2 研究意义经济管理类专业是目前高校招生热门专业之一，随着互联网技术的快速发展，传统的教学模式和理念也在逐渐发生变化。
在这种背景下，民办高校经济管理类专业的实践教学显得尤为重要。
本研究旨在探究互联网背景下民办高校经济管理类专业实践教学的现状及优化创新方法，旨在为提升教学质量和培养具备实践能力的高素质人才提供理论与实践支持。
本研究的意义主要体现在以下几个方面：随着经济的快速发展，市场对高质量人才的需求日益增加，而实践教学是培养学生实际操作能力和解决问题能力的重要途径。
民办高校质量评估体系建设与实践
民办高校质量评估体系建设与实践随着高等教育的蓬勃发展，民办高校的数量和规模逐渐扩大。
然而，由于民办高校的办学经验不足、教师队伍相对薄弱等原因，一些民办高校的教育质量存在着诸多问题。
为了推动民办高校的提升和发展，建立适合民办高校的质量评估体系势在必行。
民办高校的质量评估体系需要充分考虑到民办高校的特点和发展状况。
一方面，民办高校拥有独立的经济实体，教育投入往往受到资金流动性等因素的影响。
因此，在评估体系的建设时，需要关注民办高校的财务状况，制定科学合理的评估标准和指标，确保民办高校的评估结果客观公正。
另一方面，由于民办高校的发展水平不同，建立统一的评估标准易造成对一些民办高校的不公平评价。
因此，民办高校的评估体系应该针对性地制定各自适应的评估标准和指标。
由于民办高校的教育质量问题有时与学校的师资队伍密切相关，因此，评估民办高校的教师队伍建设也是评估体系的必要内容。
教师队伍是民办高校教育质量的重要组成部分，而对于一些小型民办高校来说，教师数量较少，中青年教师比例较高，而且大多缺乏国际化背景和经验。
因此，设计评估指标时，应考虑教师的学历、教龄、学术成果、教学经验以及国际化教育背景等方面，以确保教师队伍建设能够贯穿于民办高校的整个教育过程中。
为了让评估结果更加科学和准确，民办高校的评估应该包含多个维度。
除了考虑教师队伍建设以外，还应注重对学生培养质量、教学实践、课程设置、实践能力提升等方面进行全面评估，确保评估体系能够覆盖民办高校教育的各个方面并符合国际标准。
此外，在评估体系的建设和实践中，应注重评估的科学性和实效性，以便将评估的结果用于民办高校的管理和发展。
为了有效地推进民办高校质量评估体系的建设和实践，需要政府、民办高校、社会各界的共同发力。
例如，在制定评估标准和指标时，政府与民办高校应该合作，共同探讨，制定适合民办高校的评估标准和指标，以确保评估的科学性和公正性。
同时，民众和电子媒体也应该积极参与民办高校的质量评估，向社会公开民办高校的教育质量状况，消除公众对民办高校的猜测和质疑，为民办高校发展提供有益参考。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
民办高校经管类专业实践教学质量评价模型研究
作者：李超路敏韦林珍
来源：《陕西教育·高教版》2016年第06期
[摘要]本文通过对传统教学质量评价方法的分析与研究，结合差距分析思想，建立了民办高校经管类专业实践教学质量评价模型，并利用德尔菲法、AHP分析法对指标体系进行构建及指标体系权重计算，得到具体可行的评价指标体系。
[关键词] 经管类专业实践教学质量评价指标体系
基金项目：2015年度陕西高等教育教学改革研究项目《构建民办高校经管类专业实践教学质量保障体系的研究与实践——以陕西国际商贸学院为例》和2015年陕西国际商贸学院校级教育教学改革项目《构建民办高校经管类专业实践教学质量保障体系的研究与实践》阶段性成果。
实践教学质量评价模型构建
对民办高校经管类专业实践教学质量的评价涉及多个方面，在评价模型建设的基本原则基础上，综合考虑实践教学系统的基础投入条件、教学组织与管理、教学过程执行与控制、实践教学成果四个方面因素，通过充分的调研与分析，构建出民办高校经管类实践教学质量评价模型。
最终的教学质量与上述四项因素成正相关，四项因素对综合教学质量的影响程度不同，通过德尔菲法，综合8名专家意见分别确定四项因素的影响权重，构建民办高校经管类专业实践教学质量评价模型为：
PTQ：实践教学质量 DI：教学基础投入
MI：教学管理投入 AI：教学过程投入
O：实践教学成果
1.实践教学基础投入
在经管类实践教学工作中，教学质量与实践教学基础投入存在直接关系。
实践教学基础投入主要评价基本教学经费投入、实验室与实训设备投入、校外实训基地建设及师资队伍建设四个方面内容。
经管类实践教学活动对实验室与实训设备仪器的需求重点在于软件支持与硬件结合，软件的投入需要重点考虑软件设备与本专业的契合度，确保软件的使用对本专业学生的专业技能有所提升。
同时，经管类实践教学的实验实训设备的完好性、生均数量等因素对实践教学质量存在影响。
2.实践教学管理投入
在教学基础投入的基础上，经管类实践教学工作的质量需要专业与课程建设的规范性与职业导向性为保障。
一般经管类专业实践教学管理投入包括专业与课程建设，实践活动教学计划与总结，对教学管理质量的评价需综合考虑二者的现有水平。
首先，经管类专业的设置应当具有职业导向性，专业的建设与发展应与社会实践工作的发展相适应；其次，课程的建设应在保障基本理论的理解基础上重点突出学生的实践能力，课程体系相对合理，课内课外实训比例科学。
实践教学计划与总结的完备性、合理性是对经管类实践教学质量评价的另一因素。
实践教学计划，标准的大纲是保证实践教学工作正常有序开展的基础，实践教学课程标准，课程大纲与计划的规范性，严谨性对最终实践教学质量产生影响。
3.实践教学过程投入
经管类专业实践教学质量评价的另一评价要素是教学过程投入，主要是针对教学执行过程的监控及教师教学指导两个方面进行评价。
教师是否严格按照教学大纲开展实践教学，实践教学的计划时间是否能够得到保证，实践教学的流程是否规范合理等问题直接影响最终的实践教学质量。
同时，教师在实践教学工作中的指导准备情况，实践教学指导态度、实践教学指导能力和实践教学背景材料与内容的更新、践教学执行过程中的把控等是保证实践教学质量的最直接手段，所以对经管类专业实践教学质量评价应当对教学指导的相关问题进行考核评价。
4.实践教学成果
实践教学活动的基础投入、管理投入与过程投入综合发挥作用，目的是产出质量较高的实践教学成果，实践教学成果的评价可以从学生的实践能力体现与社会评价两个方面进行。
经管类专业学生的实践应用能力具有其自身的特殊性，对学生实践能力的评价可以通过学生实践过程中的表现，实践后的总结情况考察，结合学生实践出勤情况，学生自我总结与评价。
根据上述分析可以看出，各评价因素由多级指标体系构成，对每一个因素的评价需要进一步细分指标体系，通过每一个指标体系的评分加权综合为各因素的评价得分。
四个评价因子的计算方法为：
其中：
DI：实践教学基础投入；MI：实践教学管理投入；AI：实践教学过程投入；
O：实践教学成果。
μi：第i个二级指标对一级指标影响的权重
wij：第j个三级指标对第i个二级指标影响权重
Di：实践教学基础投入第i个二级指标下三级指标个数
Mi：实践教学管理投入第i个二级指标下三级指标个数
Ai：实践教学过程投入第i个二级指标下三级指标个数
Oi：实践教学成果第i个二级指标下三级指标个数
dij、mij、aij、oij分别为实践教学基础投入、实践教学管理投入、实践教学过程投入和实践教学成果下第i个二级指标下第j个三级指标的得分平均值
应用上述经管类专业实践教学质量评价的方法，可以针对现状对教学基础投入、教学管理投入、教学过程投入和教学成果四个方面评价出某专业的实践教学水平，但缺乏具体的对实践教学目前存在的问题的发现及主要问题的原因分析。
依据SEVRQUAL模型的基本差距分析思想，质量评价的过程中可以通过差距分析来发现问题并深入分析问题的根源。
因此对于实践教学质量评价过程中可以通过差距分析来进一步研究经管类专业实践教学质量的问题与根源，为提出完善教学质量的建议提供依据。
对经管类专业实践教学质量的差距分析应当从投入与产出的差距考量，按照本文提出的综合评价方式，实践教学投入分为三大部分，即基础投入、管理投入和过程投入，在三项投入的基础上得到一个产出，即教学成果。
针对每一项投入的得分与产出的评价得分进行差距分析，可以看出实践教学质量的损失是主要来源于何处。
为了避免不同学校与专业的数据本身存在差异，可以用基础投入损失率、管理投入损失率和过程投入损失率来衡量各项投入的损失情况，具体计算方法如下：
RLDI：基础投入损失率
RLMI：管理投入损失率
RLAI：过程投入损失率
对三个投入损失率的计算与评价可以发现实践教学质量中存在的问题与根源，基础投入损失率高则说明实践基础投入的运用不到位，资金、设备等投入没有得到较好的应用，同样可以分析管理投入损失率和过程投入损失率。
实践教学评价指标体系建立
因为经管类专业实践教学质量评价过程中，各评价要素（1级指标）属于定性指标，需要进行定量化处理，且个要素含义较深，需要进一步分解细化。
本文通过分析法进行指标体系初选，利用德尔菲法综合专家意见结合指标筛选矩阵进行指标筛选。
咨询8位专家对初选指标进行重要性和必要性分析，建立重要性与必要性指标选择矩阵，通过指标筛选矩阵与德尔菲法的应用，本文最终确定经管类专业实践教学质量评价指标体系，一级指标4个，二级指标10个，三级指标35个。
由于各个指标对评价对象的影响程度不同，需要对模型评价体系中的指标进行权重配置，本文采用1—9标度AHP分析法，运行yaahp6.0软件进行指标权重确定。
对于两两比较判断矩阵中的比较重要性取值采用专家综合意见法获取。
在yaahp6.0软件中建立评价指标体系层次结构模型，进而在判断矩阵中输入专家收集的比较重要性数据，运行软件后得到各层次指标体系的判断矩阵。
经检验，各判断矩阵一致性比率CR均小于0.1，则说明各判断矩阵合理，其最大特征向量中的值即为对应指标的权重。
通过AHP分析与软件运行，最终得到经管类实践教学质量评价指标体系与各级指标的权重，见上表。
经管类专业实践教学质量评价模型在运行时，首先应当针对35个三级指标进行定性问卷设计，将35个三级指标用易于理解的语言进行表述，备选评价结果定为非常好、较好、一般、较差和差五个等级。
采用抽样调查的方式进行问卷发放与收集，问卷筛选与处理。
将定性评价语言转变为定量评价数据，转化方法采用李克特量表法，评分分别为100、75、50、25和0分。
参考文献：
[1]李培敬：《经管类专业实践教学评价和质量监控体系构建》，《潍坊教育学院学报》2011年第7期。
[2]杨恩芹：《浅谈实践教学的教师队伍建设》，《高等农业教育》1995年第5期。
[3]李友俊、关欣、汤凤丽：《工商管理专业实践教学评价指标体系的构建》，《佳木斯大学社会科学学报》2006年第1期。
[4]程汉湘、毛晓明、徐小明：《实践教学评价标准探讨》，《广东工业大学学报（社会科学版）》2005年第5期。
作者单位：陕西国际商贸学院陕西西安。