中学生物探究性学习的策略
高中生物“探究式”实验教学的应用初探
高中生物 “ 探究式”实验教学的应用初探
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（ 东 光 县 第 一 中学 生 物 组 ）
【 摘 要】 生物学科是一门以实验为基础的自然学科。实验不仅能锻炼学生的动手能力，更是培养学生创新精神的切入点。本文简要阐述了探究式 实验在 高 中生物教 学 中应用 的特 点、方 法 、作 用 以及应 注意 的 问题 ， 以其为有 关 中学生物 教 学工作 者提供 参考 。 【 关键词 】 探究性 ；生物 实验 ；教学
探 究式实 验在教 学 中应用 的特 点 深入 思考酵 母菌 如何完 成这 些生活 现象 的。 （ 一 ）、探究性 。探 究式实 验不 是将 已得到 的结 论直接 告诉 学生， 让 其 （ 二 ）、重视 质疑 能力培 养 。著名 科学家 爱 因斯坦 曾言 ： “ 发现 问题 比 死 记硬 背 。而是 使学 生通 过探 索 自己去 发现科 学结 论 即是 通过 学生 自己 解决 问题更 重要” ，问题 的发现过 程是对 事物 的认知 过程 ，学 生只有 通过观 的实践 活动和 查 阅到 的文献 资料来 获得 生物 学理论 知识 。 察 、比较 、类 比等 思考之 后才 能发现 问题 。所 以发现 问题 和提 出 问题既 是
教 育方 法
Ｑ Ｍ Ｎ Ｄ 上 ２
然 后 组织学 生分 组观 察 引发对 “ 从 不 同方 向观察 同一 物体 得到 不 同结果” 的 发挥 出各 自的想 象 力，展 开数 学思 维方法 ，进 行交 流 ，使得大 部 分学生 都 讨 论 ，进而 得 出“ 三 视 图法” ，教 师结 合 多媒体课 件演 示后 ，再让学 生 围绕 能参 与 ，都乐 于参 与，于 是学 生 的主动性 和主 体性 也就 得到 了保证 ，从 而 六 种几 何体 分组 进行 生活 体验 ，发展 学 生的空 间观 念 ，培养 学生 积极 的情 也就 体现 了探究 性学 习的根 本宗 旨。 感 、态度 ，促进观 察 、分析 、归纳 、概 括等 能力 的发展 。 四、 注重过 程 ，采 用灵 活的评 价方 式 ２ ． 训练 语言 表达 ，指 导学生 初步 学会有 条理 的思维 探 究 性学 习关注 的不 是探 究成 果的大 小 ，探究水 平 的高低 ，而 是注 重 语 言是 思维 的外壳 ，正确 的思 维方法 离不 开语 言的支 持 。 ① 创造 机会 ， 探究 的过程 性 、内容 的丰 富性和 方法 的多样 性 。强调学 生学 会收集 、分析 、 鼓 励 学生敢 说 。不 同年龄 、不 同智 力基础 以及 不 同个性 差异 的学 生 ，他 们 归纳 及整 理资料 ，学会整 理 反馈 信 息 ；注 重学 生创 新精神 的培 养和 实践 能 语 言表 达 能力差 别很 大 。说错 了不 要紧 ，只要 大胆 说就 可 以。特 别是对 于 力 的提高 。在探 究 的过程 中 ，教师 要给予 学生 充分 的时 间和 空间 ，让他 们 那 些不 善于 言语表 达 的同学 ，更 需要热 心鼓 励 。②交 给方法 ，使学 生能说 。 自主 地去 分析 问题 、解决 问题 。鼓励 学生 质疑 问难 、标 新立异 。在 探究 过 要 形成 能力 ，需 要经 常性 的培养 ， 日积月 累 。同时要 让学 生认真 听 别人说 ， 程 中，充 分淡化 结论 的正 与误 ，鼓励 学生 积极参 与 ，关注 学生 的学 习过程 。 提 出 自 己的补充 意见 或不 同意 见 ，使 学 生说 的水平 进入 到一 个新 的层 次， 对学 生在探 究过程 中的评价 实行 多元化 ， “ 建 立促进 学 生全面 发展 的评价 体 逐 步使 学生 从敢说 到会 说 、善说 、善辩 ，从 而达到 促进 思维发 展 的 目的。 系 。评价 不仅要 关注 学生 的学业 成 绩 ，而 且要 发现 和发 展学 生多方 面 的潜 ３ ｌ ± 音 养 自学 能力 ，指导 学生逐 步 学会看 书 ，提 出 问题 ，归纳 知识 能 ，了解 学生发 展 中的需 求 ，帮助 学生认 识 自我 ，建立 自信 。发挥 评价 的 在 教学 中注 意指 导学 生养成 看书 的 习惯 ，看懂 书上 的数 学表达 方式 ， 教育 功能 ， 促进 学生 在原有 水平 上的发 展 。 ” 教师 不仅 关注学 生学 到的 知识 、 抓 住关 键 的词和 句 ，依据 自学提 纲 ，寻 找答案 ，理 解抽 象句 子的含 义 ，从 技能 ，更注 重评 价学生 的学 习态度 、价 值观 。 而 培养 学生 的 自学 能力 ，为 主体独 立参 与学 习，发 挥主体 作用 奠定 基础 。 总之 ，“ 探 索是 数学 的生命 线 ” 。 教师作 为学 生学 习 的组织 者 、引导者 三 、鼓励 参与 。开 放学 生的思 维 和合作 者 ， 在 我们 的教学 中如 能立足 于学 生的发 展 ， 注重 实施“ 探究性 学 习” 让 学生进 行探 究性 学习 ，必须 得有 一定 的载体 ，而开 放性 的学 习材料 ， 的教 学理 念 ，积 极探 索 实施“ 探究 性学 习” 的策略 ，让 学生 通过 亲身 经历 、 则 是 实施探 究性 学 习的有 效保 证 。因为数 学开 放题 的条件 可 以是 多余 的， 自主探 索 、实 践应用 等主 体活 动去 亲近 数学 、体验 数 学 、“ 再创造 ” 数学和 答 案也 可 以是不唯 一 的，所 以解题 的方 法也 比较灵 活 多样 。 这 就是 具有“ 开 应用 数学 ，那么 ，我 们 的教学就 能 不断地 取得 成功 ，更好 地把 学生 培养 成 放” 的特 点 。学生 在对这 种 开放题 的探 究中 ，往往 能充分 表达 自己的观 点， 为具有 较 强的创 新意识 和创 新能力 的创 造型人 才 。
中学生物实验教学现状分析与策略实施
验课通常用演示 的方式来进行 ， 学生更多 的是通过 实验 演示来 背 实验 ，而 不是 真正 参 与到 实验 中去 ， 实验课也失去了其原本 的价值． ［ ３ １ 通过调查发现 ， 有 ４ ８ ％的学生“ 喜欢用实验的方法来解决生命生活 中 的问题” ， 有３ ９ ％的学生认为可接受这样 的方式． 对 于“ 你是否喜欢生物实验课” ， 有７ ８ ％的学生表示喜 欢并乐于参与课外 的实验活动． 也就是说大部分 的 学生非常希望教师可 以补充更多的课外生物实验． 兴趣是最好 的老师 ， 由此可知 ， 学生通过动手操作 实验 的实践来获得新知 ， 如果做得好 ， 可 以达到事 半 功倍 的效 果 ． １ ． ２ 学 校 和教师 的重 视程 度不 高 实验室 的配备和设备的完善与否在一定程度 上体现了学校的重视程度彳 艮 多学校实验室的配备 是不 足的 ， 虽然有专门的生物实验室 ， 但是专职生 物实 验员 的配 备不 足 ， 在调查 中发现 只有 ３ ５ ％的学 校做到． 在对教师的调查 中了解到实验材料与仪器 的配备充足的只有 １ ５ ％ ，将近一半的教师认为不 足 ，特别是现代化生物实验设备 的配备更缺乏． 一 方面 ， 由于 国家和地方政府 ， 以及有些学校对 的增 长， ， 生 物实 验室 建设 收 到 了 良好 的效果 ： 另 一 方 面 由于专职的实验员配备不足 、 实验材料和仪器短缺 使得生物实验教学的有效实施存在很大的困难． 学 校更加重视 的是成绩 的提高 ， 而往往忽略了学生能 力的培养． 这是大部分学校的通病． 另外 ， 生物实验课的开出率和实验室的开放率 不高 ， 尚未达到 ８ ０ ％． 教材要求操作的实验中 ， 由学 生独立完成的实验 占总数 的百分率也示达到 ８ ０ ％． 总体上 的低实验开 出率和低实验完成率不利于学 生科学素养 的培养和实验技能的提高． １ Ｉ ３ 探究性实验实施存在一定的难度 实施新课程后生物学教师对实验 的认识 已经
初中2024-2025学年度生物实验教学计划模板（五篇）
初中2024-2025学年度生物实验教学计划模板一,学情分析及指导思想在继承我国现行生物教学优势的基础上，力求更加关注学生已有的生活经验。
强调学生的主动学习，增加实践环节，使每一个学生通过学习生物，能够对生物学知识有更深刻的理解，能够对今后的学习方向有更多的思考;能够在探究能力、学习能力和解决问题能力等方面有更多的发展;能够在责任感、合作精神和创新意识等方面得到提高。
为学生们参加社会主义现代化建设，适应社会和继续学习，打下必要的基础。
二、教材分析本学期教学内容主要介绍生物的生殖和发育、生物的遗传和变异及生物的进化、传染病和免疫，用药和急救、了解自己、增进健康。
共6章，内容较上一个学期少了一些，探究实验减少了一些，增加了观察和思考，科学、社会、技术栏目。
增加了学生的阅读量，扩大了知识面。
三、教学目标1、在传授知识的同时要特别注意科学研究方法的培养，注意对学生综合能力的培养，通过组织学生参加各种实践活动，培养学生的学习兴趣。
力争创造条件尽可能多开教材中提出的调查、技能训练、练习、探究和资料分析活动。
从而达到全面提高学生的科学素养，培养学生的创新精神和实践能力。
2、通过学习使学生更清楚地知道生物的生殖和发育，使学生更有意识地保护生物，促进社会发展。
3、通过学习使学生知道如何健康地生活。
4、对学生进行唯物主义和爱国主义教育。
四,具体措施：1、继续深入学习有关的教育理论和转变教育观念，在继承传统教育优势的基础上力争使自己的课堂教学有所提高和创新。
2、继续探究符合新课标的课堂教学模式，并注意及时收集和整理相关的资料和模式。
3、组织好学生进行探究性学习并提高其质量，引导学生分工合作,乐于交流。
4、学习和应用现代教学手段和技术并运用到课堂教学中，提高课时效率和教学质量，积极参加教研教改。
上好课，设计好教案，写好教学反思。
5、激发学生学习兴趣，精心设计导语，运用生动的语言，加强情感教育;精心诱导，强化教学。
6、为探究性学习创设情景。
对初中生物探究性学习的认识
于学 生 学 习方 式 的转变 ，使学 生 能够 主 动 获取 生物 学 知 生物 实验 包 括验 证 性 实验 和探 索 性 实验 ，验证 性 实验 是 识 ，体验 科 学方 法 ，理 解科 学 的本 质 ，形 成 一 定 的科 学 已知 结论 的基 础 上 ，学 生 按部 就 班完 成 实验 步 骤 ；探 究
中存 在 的不 足或 不 协 调 的过程 ，它是 诱 发探 究 思维 的动 师 要 以 高超 的教 学 艺术 激起 学生 观 察 的兴趣 ，使 学生 主 动 观察 、乐 于观 察、勤 于观 察 。２ ）观 察要 有 明确 的 目的 其 实质 是 重新 构 建 自己的观 点 或 认知 结构 ，使其 更 加充 和 详尽 的 计划 。同 时 ，在观 察 时 ，要 实 事求 是地 做 好 记 实 和协 调 。据 此 具体 说 来 ，课 堂上 学 生从 事 的一 个 完整 录 。３ ）观 察时 ，要伴 以积 极 的思考 ，要 求学 生对所 观 察 的探 究 过程 大 致分 为 问题 、假 设 、推断 、检 验 、结 论 、 交流 、评价 等 基本 环 节 。但在 实 际 的生 物课 堂 教 学 中 ， 到 的现 象客观 地加 以分 析 。 ３ ２ 探 究性 学习 有利 于培养 学生 的动 手实 验 能力 生物 ．
探 究性 学 习是 在２ 世 纪 ６ 年代 由美 国学 者施 瓦布 倡 疑 问 ：这些 病 症 是不 是 与 生长 激素 分 泌 异常 有关 ？生长 Ｏ ０
导 的 ，他 主张 从 学科 领域 或 实 际社 会 生活 中选 择 和确 定 激素 与 生 长发 育有 何 关 系 ？ 巨人姚 明是 巨人 症还 是 正常
如何做好生物课中的探究性学习
第 ２ 卷第 ６ ２ 期
２０ ０ ６年
中学生 物学
Ｍｉｄｅ Ｓ ｈ ｏ ｏｏ ｙ ｄ ｌ ｃ ｏ ｌ Ｂｉｌｇ
Ｖ０．２ Ｎｏ６ １ ． ２ ２ｏ ０６
文件 编号 ：１０ ０ ３—７ ８ （０ ６ ０ ５ ６ ２ ０ ）６—０ １ ０ ２—０ ２
性学 习 必须 以必 要 的知识 经 验与操 作 能力 为前 提 。 因 此 ， 师 在 确 定 活 动 主题 时 ， 教 了解 学 生 的认 知 基 础是
非 常必 要 的 。
最后 ， 教师 要联 系 学生 实际 生 活 的需要 。任何 脱
离 了生活实际的学 习都是不成功 的，知识来源于生
活 动主题 ， 用 多种 形式 开展 探 究性 学 习， 行合 理 有效 的评 价等 ４个方 面进行 了阐述 。 利 进
关键 词 探 究性 学 习 生物 课 活动设 计 活动 评价
中 图分类 号
Ｇ ３．１ ６ ３９
文献 标 识码
Ｂ
探 究 性 学 习是 一 种 体 验 性 、 与 性 的学 习 ， 参 是在 教 师 的指导 下具 有严 密学 术性 、 造性 的 活 动 。这种 创
是开展探究活动基本的依据和关键因素之一 ，主题 只有 符 合学 生 的愿 望 和兴趣 ， 生 才 会积 极 参 与 ， 学 不
断探 究 。
物课程标准的重要理念之一 。如何做 好探究性学习 呢 ？我在教 学实 践 中做 了一 些探 索 。
ｌ 营造开 放 、 宽松 、 和谐 的探 究 氛 围 布鲁 纳 曾说 过 ，学 习者 不应 是 被 动 信 息 的接 受 者， 而应是 知识 获取 过程 中的参 与者 。教 师在教 学 中 要 建 立 一种 民主 、 等 的师 生关 系 ， 分尊 重 学 生 的 平 充 主 体地 位 ， 学生 敢 说 、 想 、 使 敢 敢做 ， 生 不必 担 心 做 学
中学生物教学经验总结5篇
中学生物教学经验总结5篇中学生物教学经验总结1在中学生物学教学过程中，改变学生的学习方式，培养学生的独立性、自主性和创新精神，引导他们质疑、调查和探究，学会在实践中学，在合作中学，逐步形成有效的学习策略，这是实践生物新课程理念的要求，是全面推进素质教育、培养创新型人才的需要。
在生物学课堂教学过程中，动用探究模式组织教学活动，能较大程度地激起学生学习生物知识的兴趣，从而提高课堂教学的成果。
一、关于探究性学习的认识探究性学习是在上世纪60年代由美国学者施瓦布倡导的，他主张从学科领域或实际社会生活中选择和确定研究主题，在教学中创设一种类似于学术(或科学)研究的情境，通过学生自主、独立地发现问题、实验、操作、调查、信息搜集与处理，表达与交流等探索活动，获得知识、技能、情感与态度的发展。
探索性学习符合现代教育理论提出的主体性教学原则和以人为本，全面发展教育理念，并为学生的终身学习奠定坚实的基础。
中学生物新课程突出探究性学习，有助于学生学习方式的转变，使学生能够主动地获取生物学知识，体验科学方法，理解科学的本质，形成一定的科学探究能力，以及科学态度、情感与价值观，发展创新精神和实践能力。
因此，探究性学习对提高学生的科学素养具有不可替代的作用。
二、探究性学习的基本过程探究式教学过程基本上分为提出问题和解决问题两个阶段。
在实际的教学过程中，要让学生明确自己去发现问题、提出问题的重要性及其价值。
因为，在传统的教育中，学生习惯于去思考、解决教师提出的问题，因而也就大大束缚了学生的主动性和创造性。
这与我们大力提倡探究性学习、自主学习不相符。
提出问题实际上是尝试对一个问题进行识别和解说，发现自己的观点或认知结构中存在的不足或不协调的过程，它是诱发探究思维的动力和方向。
解决问题则是提出假设和检验假设的过程，其实质是重新构建自己的观点或认知结构，使其更加充实和协调。
据此具体说来，课堂上学生从事的一个完整的探究过程大致分为：问题、假设、推断、检验、结论、交流、评价等基本环节。
生物教学中引导学生探究性学习的尝试
余 Ｓ ２ ５ ｍＬ Ｏ为 ５ ． 解法二 ：依 据题 意 Ｈ Ｓ ２ 充分反 ２ ，Ｏ 都 应， 依据阿伏加德罗定律可知 ，同温同压下 气体之间的体积 比等于物质的量之 比，也等 于 反应 方程式 的系数 之 比 ，即 ７ Ｈ Ｓ ０ ２ ０ ２ ＋９ ０
— —
为终身 学 习奠定 良好 的基 础 ．如何 在 生物教
５ ５ｍＬ．
力 、挖 掘潜 能 的钥匙 ．只有激 发 学生学 习的
解法三 ： 恰好发生不完全燃烧时，Ｏ 与 ２ Ｈ Ｓ的体积 比为 １２ ２ ：，按 ② 式 进行 时 ，ｏ 与 ２
Ｈ Ｓ的比值 为 ３２ ２ ： ，现 题 中给 出 ｏ 和 Ｈｓ的 ２ ２ 比值 为 ９７ ：，则利用 十字交叉法 可得
生 物教学 中引导学生 探 究 性 学 习的 尝试
０
解 法 一 ： 假 定 先 按 ② 式 进 行 ，则
９ ｍＬ ２需 耗 Ｈ２６ ｍＬ ０ Ｏ Ｓ ０ ，生 成 Ｓ ２０ Ｏ ６ ｍＬ，
中学生物课程标准提出了倡导探究性学
习的基 本理 念 ，就是 让学 生有 更多 的机 会 主
剩 余 Ｈ Ｓ０ ，再 与 生 成 的 Ｓ ２ 应 ， 由 Ｅ １ｍＬ Ｏ 反
买 回的新 鲜水 果香 甜 可 口 ，放久 了不仅 口感 减弱 ，且 发 闶 ，这 是 为什 么 呢？ 以此激 发学 生强 烈 的好奇 心利 求知 欲 ，从 而引 发学 生 的
探究兴趣 ．再如学习遗传和变异时 ，让学生 比较 自己与其 父 母 的相 貌 ；学 习 “ 物 链 ” 食
时 ，从 “ 螂捕 蝉 ，黄 雀在后 ”谈 起 ．通 过 螳
５ ｍＬ ５ ，所 以 生 成 Ｓ ２也 为 ５ ｍＬ Ｏ ５ ．此 外 还
初中生物实验课题研究报告
初中生物实验课题研究报告篇一：课题《初中生物实验探究能力培养策略的研究》的实施方案课题《初中生物实验探究能力培养策略的研究》的实施方案广河一中生物组一、研究背景与任务科技的进步，时代的发展都赋予生物教育新的内涵，倡导探究性学习是新课标教育的基本理念之一。
生物学是一门以实验为基础的自然科学，生物科学的形成和发展都离不开实验。
通过实验探究生物的规律，是学习生物学的重要途径，也是养成探究性学习习惯的重要载体。
因此实验教学在生物教学中占有非常重要的地位。
纵观现在的高中生物学实验，多是以学生被动地完成整个实验。
实验目的，实验器材，以及实验方法，教材都事先做了具体的规定。
这固然对于培养学生实验基本技能有一定的作用，但是在培养学生主动探究，发现和创新能力上必然会受到限制。
初中教材上的探究性实验很多，但在实际教学中由于时间和实验费用以及一个班学生人数多的限制也不尽人意。
因此，作为处在教学第一线的教师在实验教学中有意识地采取“探究性学习”的方式大有必要。
让学生按照教材所提供的生物实验主题，根据多种思路和方案自行设计、组织和展开实验。
这样可激发学生的求知欲，引导学生学习，做学习的主人，以此培养学生的创新意识和实践能力。
同时现在的高考中考生物试题中，探究性实验试题占有很大的比重，因为这类试题思维量大，信息和情境新颖，设问角度多样，综合性强，能力要求高，能较好地考查学生基础知识和基本技能的掌握情况，并能激活学生的创新意识，并提高其思维能力，也更能体现科学态度、科学精神和创新意识。
探究性实验学习在我校乃至全县是比较薄弱的，而高中新课改已经启动，对于实验的教学提出更高的要求，尤其是探究性实验，对于习惯于应试教育的老师来说，无疑是一个极大的挑战。
因此作为教师在实验教学中有必要对实验教学和学生学习进行深入的研究，探讨出一条比较好的程序和思路来，让学生在解决探究性实验试题的能力方面有很大的提高。
鉴于以上背景和认识，确定了“初中生物实验探究能力培养策略的研究”这一课题。
提高初中生生物科学素养的策略与实践
让学生直面前辈科学家的探索和困惑 、 希望和 挑战 、 成功和失败 ． 建立科学史教育的新模式。 如光合作用的探究历程 、 基因与染色体关系的 探究 、 细胞学说 的形 成过程探 究等 均可作 为重
走科 学之路 的素材
得快 ， 萌发的种子数多 。（ ３ ） 全淹在水 中的种
子也有 四五颗刚刚萌发 了一点 面对 自己新
的原理 ，等等 。教师还可 以通过设置 问题情
、
倡导 “ 探究式” 教学． 全面提高 生物 科
学素养
境 ．引导学生 用所 学知识 尝试 解释部 分农业 生产活动 的生 物学原理 如在学 习完 光合作
用 和呼吸作用 的内容后 ．教师 启发学 生尝试 用相 应的原理说 明提高大棚 中农作物产 量的 措施 有哪些 ．分析 新疆吐鲁 番地区所产 的哈 密瓜 特别甜 的主要 原因是什 么 ．早春播 种后 进行地膜覆盖 的作用是什么…… （ 二） 开展生 物进农 家课 外 活动 ． 成功 地
中． 学 生都不约 而同地说种 子的萌发需要水 、 空气 、 温 度。对于是否需要 光 ． 学生就争论 起 来了。有的学生说 ： “ 需要 ． 因为要进行光合作
用。 ” 有 的学 生说 ： “ 不需要 ， 因为种子 的子 叶
实现科学 、 技术 、 社会 的相互 渗透
虽然农 民生产实践经验 丰富 ．但 对于生
或胚乳会供 给营养 ” 教师不 应直接下结论 ． 而应乘兴 引导他 们通过设置对 照实验寻求答
案 在一周 的观 察过程 中．学生 意外地发现
于此 ． 我们可 以组织学生 开展 “ 让生物走 进农
家 ”的实践 活动 ． 实现 学生和农 民的优 势互
理 的来 龙去脉 教师选择一些 比较简单 的科
探究性学习”在生物科技活动中的应用
探究性学习”在生物科技活动中的应用摘要:探究性学习的方法一般包括观察法、调查法和实验法;实验法(主要是科学探究活动)的步骤及实践例子和注意事项。
关键词:探究性学习实验法步骤实践例子注意事项新一轮生物学课程改革倡导探究性学习,不仅是学习方式的简单转变,更包含着促进学生素质发展的深意和期待。
长期以来,我国的中小学教育,偏重于强调学生对学科知识的机械记忆以及解题的技能技巧,忽视了培养学生对知识的综合应用能力以及创造性地解决问题的技能,因而出现了所谓的“高分低能”和书呆子现象。
这一现状与我国高速发展的经济和日新月异的世界科技进步很不适应。
而且,枯燥的知识灌输、学了无用处的思潮,也使不少中小学生厌学情绪浓重,学习被动,充满了只为分数的功利型学习观念和“装卸型”学习方式。
探究性学习正是为了改变这一现状而推出的有力措施和新的学习模式。
探究性学习是学生在老师的指导下主动地去探究问题的学习模式。
在探究性学习中,学生以小组合作为主,类似科学研究的方式发现问题,主动地去获取知识、应用知识,其目的是改变学生的学习方式,引导学生主动参与、乐于探究、勤于动手,培养学生自我获取知识的能力。
探究性学习这一新的学习模式,要求师生改变传统的教师、课本、教室三中心教学观念,改变传授型的教学方式,以适应以学生发展为本。
作为一名中学生物教师,应是一位科技辅导员,除了在生物课堂上实施探究性学习来引导学生主动参与之外,还应为适应探究性活动的需要,在生物课外科技活动中实施探究性学习的教学方法上作一些大胆地探索和尝试。
我认为,主要从以下几方面进行:1 创设探究性问题情境,拓宽探究思路创新并不神秘,这种求异思维的冲动和能力,可以说是人人都有的,是与生俱来的天赋,是人生下来能够适应环境的天然保障。
而问题意识、问题能力可以说是创新的基础。
著名科学家爱因斯坦说过,“提出一个问题往往比解决一个问题更重要”早在上世纪30年代,陶行知先生就言简意赅地说,创新始于问题。
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中学生物探究性学习的策略
摘要：培养学生自主探究能力，让其在自主学习的推动和教师的指引下，进行科学有效的探究性学习已经成为了当前中学生物教育的主流模式，值得我们教学一线的教师进行深入的探讨和交流。
笔者结合自己的教学经验，就学习如何进行中学生物探究性学习提出几点策略，以期提高学生的探究能力、创新能力。
关键词：探究性学习；蒸腾作用；能量循环；物质代谢；循序渐进；交流；总结
生物课程的探究性学习是在教师的指引下，自主选择自身喜欢的问题进行研究，并在研究和探索的过程中获取知识，应用已有的知识解决新问题的学习活动。
也是通过基础的科学实践提高自我的学习方式。
通过自身的学习和教学，笔者认为做好以下几个环节是进行探究性学习的关键。
一、理论结合实践与生活紧密联系
1.把学生的学习与具体的生活实践联系起来，确定探究性学习的问题。
比如学习植物的蒸腾作用时，学生就会提出水分在植物体内是通过什么样的途径进行运输的；学习了能量循环和物质代谢后学生就会提出物质循环和能量循环的实质是什么，让学生在一个又一个问题的指引下去探索发生在自己身边的问题，这样他们学习的积极性会更高，同时还可以培养学生发现问题并立足实践解决问题的能力。
2.在适当的学习段教师设置具体的探究性学习问题。
这种问题
的设置针对性较强，往往是某一个章节重难点的突破口；能够将教学内容和科学实践很好地结合起来，也便于学生学以致用。
如在学习有氧呼吸和无氧呼吸作用后，教师可以结合用地窖储存苹果和蔬菜采用了什么原理。
让学生去探究，把学到的知识与具体的生活实践结合起来，这样可以通过让学生认知现实生活中生物科学的重要性，激发学生学习的兴趣。
3.把学习中遇到的容易操作的验证性探究问题作为学生自主探究的问题。
如植物生长所必需的几个条件：阳光、温度、水分，基于这三个条件进行验证性实验，让学生在验证性实验的过程中培养科学的实验态度和方法。
这样可以培养学生科学严谨的实验态度和解决具体问题的能力。
二、循序渐进式的引导和培训
在生物探究性学习的初期，学生对于如何探究，怎样设计解决问题的策略，怎样找到正确的解题思路都很困难。
所以，在开始阶段教师就要进行循序渐进的引导。
首先，学生和教师一起讨论解决问题的思路和方案，有意无意地对学生进行启发，激发学生的灵感和学习探究的热情。
通过一段时间的培养学生会渐渐地掌握解决问题的思路和策略。
然后可以让学生对一些简单的命题进行自主探究，让其尝试着写出解决问题的思路或者实验设计。
教师对学生的解决思路或实验设计进行统一归类，找出其中存在的问题进行实践性的验证，最终培养出学生严谨科学的实验态度。
让学生在学习与实践中掌握实验的唯一变量原则、对照性原则、反馈原则等基本原
则，从而进行科学有效的探究性学习。
三、重视探究性学习的过程性
没有正确的实施过程就很难得到正确的学习结果，所以实施过程是探究性学习的关键所在。
探究性学习过程通常是学生根据自己的思路制定方案进行调查研究收集参阅资料、设计实验方案、进行实验最终解决问题，并得出探究性的学习结果。
这是一个相当复杂的过程，任何一个环节都可能出现偏差，从而对学生解决问题的方向产生影响。
所以在这一过程中教师对学生探究性学习过程的指导是相当重要的。
尤其是在最基本的实验操作环节，任何一个纰漏或疏忽都可能导致与实际要求不符的结果出现，这一现象会影响学生探究的热情。
四、进行及时的交流和总结
经过不同的探究活动后，很有可能会出现学生通过相同的途径却得到了截然相反的结果；也有可能通过不同的途径得到相同的结果。
这些相同或不同的结果大多都通过实验现象、实验数据、实验过程、图像或文字资料来展现。
对这些结果的相互交流也是探究学习过程的一个重要环节。
及时地指导学生进行总结，可以梳理学生对知识的认知过程；可以发现探究过程中可能存在的问题；而且可以很好地锻炼学生的归纳总结能力、信息处理能力、知识表达能力和对知识的认知能力。
知识的展示和交流，要以事实为依据，对问题进行解释。
这样的交流总结可以促使学生综合能力的有效提高。
总之，中学生物的探究性学习策略，要“以人为本”，以学生的
综合水平提升为依据，认真设计教学过程、组织科学有效的课堂教学，各环节相互联系、环环相扣，以学生自主探究为主，教师的指导为辅，才能有效地达到新课程所提出的培养学生创新能力的目标。
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