关于学生主体地位的思考
关于学生主体地位的思考
关于学生主体地位的思考如何真正地把学生放在主体地位，充分发挥学生的主观能动性，是每一个负责任的教育者所应该努力与认真研究并不断加以实验、改进的。
古希腊学者普罗塔戈说，（学生的）头脑不是一个要被填满的容器，而是一把需要被点燃的火把。
因此，课堂教学说到底，应该是学生自己进行主动学习。
我们的教师需要做的工作不是填容器，而是点燃火把，把学生的头脑和热情真正的激发出来，开拓和激发他们的思维，让学生学会思考，学会“学习”。
其根本原因就在于：我们的中小学教师不能从根本上真正正确对待师生关系，没有把学生从根本上看作一个独立的、有思想、有个性的“人”。
错误的师生关系就导致了一系列的问题出现。
所以，要真正地解决问题，就要从根本上认识到能发挥学生学习主动性师生关系的本质和特点。
正确的师生关系主要有以下几个特点：一是把课堂变成学生的课堂，让学生主动发展；二是在教育教学过程中，真正认识到教师的教学和引导终究只是外因，学生的自我学习才是真正的内因；三是教师在教学中要时时刻刻专注于如何去点燃火把而不是填满容器；四是学生的主体地位是国家和社会赋予学生的一种崇高的权力，任何人包括教师都不能予以剥夺；五是尊重学生的主体地位归根到底是一种民主意识；六是尊重学生在教学过程中的主体地位是评价教师道德修养的一项必不可少的重要内容；七是尊重学生的主体地位包含着最基本的情感基础，那就是“爱生”；八是体罚学生是对学生最大的不尊重；九是所有对学生的尊重都应体现在为学生提供高质量的热情的服务，所以教师应该认真研究学生，研究教学，研究学生学习教材所应选择的最佳途径和最佳办法，切实提高教学质量。
综上所述，深刻认识素质教育要求下的和谐师生关系，是做好教育工作的基础所在。
“问渠哪得清如许，为有源头活水来”。
如果说课堂是“渠”，学生思维是“水”，那教师引导下的学生主观能动性和创造力就是源源不断的源头活水。
理清了这一基本关系，认识到学生主观能动性和主观创造力的重要性，那我们今后的工作就应该从以下一些方面入手，做好“引水工程”。
关于语文教学中学生主体地位问题的思考-7页精选文档
关于语文教学中学生主体地位问题的思考当前,新一轮基础教育课程的改革正在全国井然有序地推进。
语文作为基础学科,其改革尤为重要,这迫使语文教学工作者去思考、去尝试。
本文针对语文教学中学生主体性的问题,作一初步探讨。
一、树立新的学生观,确立学生的主体地位教育是培养人的活动,学生是构成教育的最基本的对象,如何确立他们的地位将决定着语文教学的成效。
目前的语文教学还严重存在着陈旧的传统的教学模式,单纯的教学观还很普遍。
以传授知识为主,注重书本知识的再现,用灌输的方法把教材内容塞给学生;教师居高临下,视学生为被动客体,把学生纳入某种预定模式,不让学生参与教学的全过程,学生参与的只是教师讲,学生被动听的这一教学环节,使学生没有独立思考、独立人格和独立实践。
结果使学生成为苦读者,无法体会语文带来的乐趣和受到的文学熏陶,无法发挥自己的个性特点及掌握独特的思维方法,无法利用语文的特殊功能培养学生的全面素质,忽视了学生在语文教学中的主体地位。
课堂教学中没有学生的积极参与,教师扮演“独奏者”的角色,这在部分教师思想理念中可谓“根深蒂固”,不得不引起我们的高度重视。
现代教育理论认为学生是学习的主体,他们不是机械地、被动地学习,因为学生学习过程中的发展,必然是在学生主观的作用下才可能实现。
必须清醒地看到,教师的精彩讲解、深入启发,都只有在转化为学生内在的自我需要时,才能使学生开始学习过程。
“学生只有充分发挥自己的主体作用,把学习看成自己的事,看成是自身素质提升和为人生做准备的一种必然,才能真正积极主动地参与学习,使学习进入一种自觉能动和创造的状态。
”语文教学的改革,必须从根本上入手,彻底改变对学生的态度,即必须把学生从物的状态中解放出来,对其“松绑”,真正把学生当成课堂的主人,并在处理教材、研究教法等方面,把着眼点立足于学生。
教学中应多问问、多看看我们的课堂是不是进行自主的、有创造性的学习,学生的潜能是不是得到发挥,学生的个性是不是得到展示,学生的价值是不是得到实现。
教学中如何突出学生的主体地位
教学中如何突出学生的主体地位在当今的教育环境中，突出学生的主体地位已经成为了教学改革的重要方向。
这不仅能够激发学生的学习兴趣和主动性，还能更好地培养学生的创新思维和实践能力，使他们能够更好地适应未来社会的发展需求。
那么，在教学过程中，我们应该如何突出学生的主体地位呢？首先，教师要转变教学观念。
传统的教学模式中，教师往往是课堂的主导者，学生则处于被动接受的地位。
为了突出学生的主体地位，教师需要从“传授者”转变为“引导者”，充分尊重学生的个性差异和学习需求，相信学生具有自主学习的能力。
教师应该认识到，每个学生都有自己独特的学习方式和节奏，不能用统一的标准来衡量和要求他们。
只有当教师真正树立起以学生为中心的教学观念，才能够在教学实践中更好地突出学生的主体地位。
其次，营造民主、平等的课堂氛围至关重要。
一个宽松、和谐、民主的课堂环境能够让学生感到自由和安全，从而敢于表达自己的想法和观点。
教师要鼓励学生积极参与课堂讨论，尊重他们的意见和建议，即使学生的回答存在错误，也不能简单地批评和否定，而是要给予耐心的引导和鼓励。
同时，教师还要善于倾听学生的心声，与学生建立良好的沟通和互动关系，让学生感受到自己在课堂中的重要性和存在感。
再者，教学方法的选择也直接影响着学生主体地位的突出。
教师应该采用多样化的教学方法，如小组合作学习、探究式学习、项目式学习等，以激发学生的学习兴趣和主动性。
小组合作学习可以培养学生的团队协作能力和沟通能力，让学生在相互交流和合作中共同解决问题；探究式学习能够激发学生的好奇心和求知欲，让学生通过自主探究和发现来获取知识；项目式学习则可以让学生将所学知识应用到实际问题中，提高他们的实践能力和创新能力。
例如，在数学教学中，教师可以给出一个实际生活中的数学问题，让学生分组进行探究和解决。
在这个过程中，学生需要自己收集数据、分析问题、提出解决方案，并最终展示成果。
教师在这个过程中只进行必要的指导和帮助，让学生充分发挥自己的主体作用。
学生主体作业设计中注重学生主体地位的思考与实践
学生主体作业设计中注重学生主体地位的思考与实践在教育领域中，学生主体地位一直被认为是一项重要的教育理念。
学生主体作业设计则是一种能够促进学生主体地位的教学方法。
本文将就学生主体地位在作业设计中的思考与实践进行探讨。
一、学生主体地位的理论背景学生主体地位是基于建构主义教育理念而提出的，强调学生在学习过程中的积极性和参与性。
学生主体地位将学习者视为知识的主动建构者，强调学生在学习中的主体性和独立思考能力。
通过给予学生主体地位，可以激发学生的学习兴趣和主动性，提高他们的学习效果和学习动力。
二、学生主体地位在作业设计中的思考在传统的作业设计中，教师往往是作业的主要设计者和执行者，学生则是作业的被动接受者。
这种教师中心的作业设计模式无法充分发挥学生的主体地位，也不能满足学生个性化学习的需求。
因此，在作业设计中注重学生主体地位的思考和实践势在必行。
首先，作业设计应考虑学生的兴趣和需求。
教师可以通过了解学生的兴趣爱好、学习风格和学习目标，来确保作业的设计能够激发学生的兴趣和主动性。
例如，在语文作业设计中，可以鼓励学生选择感兴趣的课文进行阅读，并以他们自己的方式进行书写和表达。
其次，作业设计应注重学生的自主学习能力培养。
学生主体地位的核心是培养其主动思考和解决问题的能力。
因此，在作业设计中应尽量给予学生一定的选择权和决策权。
例如，数学作业可以提供不同的问题选择，让学生根据自己的兴趣和实际情况选择适合自己的题目进行解答。
再次，作业设计应注重学生的合作和交流。
学生主体地位并不意味着孤立的学习，而是鼓励学生与他人进行交流和合作。
因此，在作业设计中可以设置群组作业，让学生在合作中相互学习和协助。
例如，历史作业可以设计小组项目，让学生共同研究和呈现一项历史事件或人物。
最后，作业设计应注重学生的反思和评价。
学生主体地位的核心是培养学生的自我监控和评价能力。
因此，在作业设计中应鼓励学生进行作业反思和自我评价，并提供相应的指导和支持。
中学语文教学中的学生主体地位体现
中学语文教学中的学生主体地位体现随着课程改革的不断深入，语文教学越来越注重学生主体地位的体现，强调学生在学习过程中的参与和互动。
在中学语文教学中，如何发挥学生的主体作用，提高学生的学习积极性和主动性，成为广大教师关注和探讨的重要问题。
本文将从以下几个方面探讨中学语文教学中的学生主体地位体现。
一、尊重学生的主体地位在传统的语文教学中，教师往往占据主导地位，学生处于被动接受知识的状态。
这种教学方式容易使学生产生依赖心理，缺乏独立思考和自主学习的能力。
因此，要体现学生的主体地位，首先要尊重学生的主体地位，将学生视为教学活动的主体，关注学生的需求和感受，激发学生的学习兴趣和积极性。
具体而言，教师在教学中应该注重与学生之间的互动和交流，鼓励学生发表自己的看法和意见，引导学生主动参与课堂活动。
同时，教师应该尊重学生的个体差异，根据学生的特点和兴趣爱好，设计不同的教学方案，使每个学生都能够得到充分的发展和锻炼。
二、发挥学生的主体作用在语文教学中，教师要充分发挥学生的主体作用，让学生成为教学活动的积极参与者和实践者。
首先，教师应该根据教学内容和目标，设计多样化的教学活动，如小组讨论、课堂演讲、课本剧表演等，引导学生积极参与其中。
其次，教师应该注重培养学生的自主学习能力，引导学生独立思考、发现问题、解决问题，让学生在学习过程中逐渐形成自己的思维方式和解决问题的能力。
例如，在讲解《荷塘月色》这篇文章时，教师可以组织学生进行课本剧表演，让学生通过角色扮演的方式，深入理解文章中的人物情感和语言特点。
在表演过程中，学生需要独立思考如何表现人物性格和情感，如何运用语言技巧来表达思想。
通过这种方式，学生不仅能够更好地理解文章内容，还能够提高自己的语言表达能力和表演能力。
三、培养学生独立思考的能力独立思考是体现学生主体地位的重要表现之一。
在语文教学中，教师要注重培养学生的独立思考能力，鼓励学生大胆质疑、探究和思考。
通过引导学生对文章内容、思想情感、语言表达等方面进行深入分析和思考，使学生逐渐形成自己的思维方式和判断能力。
如何在教学中体现学生的主体地位
如何在教学中体现学生的主体地位在当今的教育环境中，越来越强调学生在教学过程中的主体地位。
这不仅是教育理念的更新，更是培养适应时代需求的创新型人才的关键。
那么，如何在教学中真正体现学生的主体地位呢？首先，教师需要转变教育观念。
传统的教学模式中，教师往往是知识的传授者，学生则是被动的接受者。
要体现学生的主体地位，教师必须认识到学生是具有主观能动性和创造性的个体，他们不是等待被填充的容器，而是有待点燃的火炬。
教师应当从“权威型”向“伙伴型”转变，与学生建立平等、民主、和谐的关系，鼓励学生积极参与教学活动，发表自己的见解和想法。
在教学设计方面，要以学生为中心。
教师在备课过程中，应当充分考虑学生的已有知识水平、兴趣爱好和学习需求。
例如，在选择教学内容时，可以结合学生的生活实际和社会热点，让学生感到所学知识与自己息息相关，从而激发他们的学习兴趣。
在设计教学方法时，应灵活多样，采用小组讨论、案例分析、项目式学习等方式，让学生在合作与探究中主动获取知识，提高解决问题的能力。
课堂教学是体现学生主体地位的主阵地。
教师要营造宽松、活跃的课堂氛围，让学生敢于提问、敢于表达。
比如，在课堂导入环节，可以通过设置悬念、提出问题等方式，引发学生的好奇心和求知欲，促使他们主动思考。
在教学过程中，教师要减少满堂灌的讲解，给学生留出足够的时间进行自主学习和合作交流。
对于学生的回答和表现，要给予及时的肯定和鼓励，增强他们的自信心和学习积极性。
为了更好地体现学生的主体地位，教师还应注重培养学生的自主学习能力。
可以引导学生制定学习计划，明确学习目标，掌握学习方法。
例如，教会学生如何预习、如何做笔记、如何复习等。
同时，鼓励学生利用课外时间进行拓展学习，如阅读相关书籍、观看教育视频等，拓宽知识面。
评价方式的改革也是关键之一。
传统的以考试成绩为主的评价方式过于单一，不能全面反映学生的学习情况。
应建立多元化的评价体系，除了考试成绩外，还要关注学生的课堂表现、作业完成情况、小组合作能力等。
小学语文教学中的学生主体地位
小学语文教学中的学生主体地位
在小学语文教学中，学生主体地位是指将学生置于学习的主导地位，将学生作为学习的主体，教师则扮演着引导和促进学生学习的角色。
学生主体地位的教学理念强调发挥学生的积极性和主动性，培养学生的自主学习能力和创新思维。
在实施学生主体地位的教学中，教师应该关注以下几个方面：
激发学生学习动机：教师应该通过启发性的问题、有趣的教学设计等方式，激发学生的学习兴趣和动机，培养学生的学习主动性。
提供积极的学习环境：教师应该为学生创造积极的学习环境，提供丰富的学习资源和材料，使学生能够主动探索和学习。
引导与促进学习：教师应该通过合理的问题引导、个别辅导等方式，帮助学生理解和掌握知识，同时鼓励学生独立思考和解决问题。
尊重个体差异：教师应该认识到每个学生的不同特点和潜力，尊重学生的个体差异，鼓励学生充分发挥自己的能力，培养他们的特长。
反馈与评价：教师应该及时给予学生积极的反馈和评价，鼓励学生的努力和进步，帮助他们建立正确的自我认知和学习态度。
通过学生主体地位的教学，可以激发学生的学习兴趣和动机，培养他们的学习能力和创新思维，提高教学效果和学生的学习质量。
学生的主体地位
学生的主体地位1. 引言在教育体制中，学生是教育活动的主体之一，担负着学习和成长的重要任务。
学生的主体地位是指学生在教育过程中所处的地位和作用。
本文将探讨学生的主体地位，分析其重要性，并提出一些促进学生主体地位的措施。
2. 学生的主体地位的重要性学生的主体地位在教育过程中具有重要的作用和意义。
首先，学生是学习的主体，他们具有自主学习和自我发展的能力。
通过给予学生主体地位，可以激发他们的学习动力和创造力，提高学习效果。
其次，学生的主体地位有助于形成学生积极的学习态度和价值观。
通过培养学生的自主性和参与意识，可以激发学生的学习热情，提高学生对教育的主动性和责任心。
此外，学生的主体地位还可以促进教育的个性化发展。
每个学生都有着不同的兴趣、特长和发展需求，给予学生主体地位可以满足他们的个性化需求，提供更加个性化的学习环境，促进他们的全面发展。
综上所述，学生的主体地位对于教育的发展和学生个人成长具有重要的意义。
3. 促进学生主体地位的措施为了促进学生的主体地位，教育工作者和教学管理者可以采取以下措施：3.1 倾听学生的声音教育工作者应该经常与学生进行沟通和互动，倾听他们的声音和需求。
可以通过班会、小组讨论、问卷调查等方式了解学生对教育活动的意见和建议。
只有真正听取学生的意见，并将其融入教育决策中，才能真正实现学生的主体地位。
3.2 提供自主学习的机会学生的主体地位离不开他们的自主学习能力的培养。
教育工作者应该提供给学生一定的自主学习的机会，鼓励他们参与学习过程的规划和组织。
可以通过开展课外拓展活动、自主选修课程等方式培养学生的自主学习能力。
3.3 引导学生参与决策学校和教育机构应该鼓励学生参与到教育决策中，例如制定学校规章制度、课程设置等。
可以组织学生代表参加学校的决策会议，听取他们的意见和建议，并将其融入教育决策中。
这样不仅可以增强学生的责任感和归属感，还可以提高决策的合理性和公正性。
3.4 提供个性化的学习支持每个学生都有着不同的学习需要和发展需求，教育工作者应该提供个性化的学习支持。
最新小学语文教学论文作文教学中学生主体地位的思考和实践_人教版新课标-word文档
小学语文教学论文-作文教学中学生主体地位的思考和实践人教版新课标鲁迅笔下的“百草园”是一方儿童的晴空。
这里有碧绿的菜畦、光滑的石井栏、紫红的桑椹，酸酸甜甜的覆盆子；还有长吟的鸣蝉、弹琴的蟋蟀、蹿入高空的云雀，喷烟的斑蝥；还有雪地里的侯鸟，以及美女蛇的故事。
这一方儿童的乐园，她盛满了儿童对大自然无尽的遐想和渴望。
每一个孩子心中都有一方精神的乐园，都希望开启这扇神秘的“百草园”之门。
如果能让学生自觉地走进这座精神乐园，就会让那些永远新奇，充满着乐趣的事物在笔尖倾泻、流淌。
然而长期以来，作文教学高耗低效，我们的孩子渐渐失去了对民族语言的新奇感觉和喜爱，也渐渐失去了在求知中创造和运用民族语言的能力，作文教学因此失去了生命的活力。
作文成了学生苍白无味的蜡团。
我认为，其原因之一是学生在作文教学中的主体地位没有真正确立。
一，理性思考：作文教学应以学生为本，以儿童为本。
学生的主体地位，是由教学过程的本质决定的。
教学，归根结底是为了学生的学。
学是内因，教是外因。
教只有通过学才能起作用。
没有学生的主动性、积极性，教师的一切活动都毫无意义。
因此，教学应以人为本，即以学生的发展为本。
然而，许多作文教学仍然停留于千篇一律、千人一面的“师授模式”中，教师指定什么，学生就写什么，而且“怎样写”也必须遵循教师的框框模式中……众多语文教师甚至在作文课上大行“满堂灌”的枯燥讲解之风。
而孩子的作文，字里行间，你触摸不到纯洁无暇的童心；感受不到纯朴的童真；品读不到娇憨逗人的童话。
作文教学这本来丰富多彩的活动，却让学生感到了乏味。
正因为教师对儿童的内心世界关注不够，对学生生活了解不够；教师们总是站在成人的角度，以成人的眼光，成人的尺度去评价学生的作文。
其实，我们每一个人都会发现，我们现代的儿童不是懂事懂得太晚了，而是太早了。
他们的幼年、童年和少年的心灵状态不是被破坏得太晚了，而是被破坏得太早了。
他们过早地被置入一个有几千年的文化发展造成的复杂的社会，成人的社会。
教案设计中的学生主体地位
教案设计中的学生主体地位在教案设计中，学生主体地位的确立是关乎教学质量和学生学习效果的重要方面。
学生主体地位指的是将学生视为教学过程中的主体，注重发挥学生的主动性和积极性，使其成为学习的中心，采取适合学生的教学策略，激发学生的学习兴趣，培养学生的自主学习能力和创新思维。
本文将从理论和实践两个层面探讨教案设计中学生主体地位的重要性以及如何准确实施。
一、学生主体地位在教案设计中的重要性学生主体地位的确立意味着教师从传统的知识传授者转变为学生的引导者和促进者，使得教学更加注重学生个体的特点和需求。
正确认识和准确实施学生主体地位对于教案设计具有以下重要意义：1. 促进学习动机和兴趣的激发将学生置于学习的主导位置，教师可以根据学生的兴趣和需求设计教学活动，增加学习的吸引力和趣味性，激发学生的学习动机和兴趣，提高学习的积极性和主动性。
2. 注重学生的能力培养通过激发学生的学习兴趣，教师可以更好地培养学生的自主学习能力和创新思维，引导学生主动探究和解决问题的能力，提高学生的综合素质。
3. 促进学生的互动与合作学生主体地位的确立可以促进学生之间的互动与合作，鼓励学生的合作学习和集体讨论，培养学生的团队意识和合作精神，提高学生的沟通能力和表达能力。
二、教案设计中学生主体地位的实施策略在教案设计中准确实施学生主体地位，需要教师具备一定的教学设计理论和实践经验，并灵活运用一系列策略和方法，使学生真正成为学习的主体。
1. 设计富有挑战性的学习任务教师可以通过设立立即任务、开放性任务和问题驱动任务等方式，激发学生的学习兴趣和思维活跃度，鼓励学生自主探究和解决问题。
2. 提供个性化学习支持教师应根据学生的特点和需求，提供个性化的学习支持和指导，例如提供多样化的学习资源、差异化的学习活动等，满足学生的不同学习需求。
3. 鼓励学生的反思和自评在教学过程中，教师可以通过提出问题、让学生讲解、小组互评等方式，引导学生对所学知识进行反思和总结，培养学生的自主学习和自我评价能力。
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如何真正地把学生放在主体地位，充分发挥学生的主观能动性，是每一个负责任的教育者所应该努力与认真研究并不断加以实验、改进的。
古希腊学者普罗塔戈说，（学生的）头脑不是一个要被填满的容器，而是一把需要被点燃的火把。
因此，课堂教学说到底，应该是学生自己进行主动学习。
我们的教师需要做的工作不是填容器，而是点燃火把，把学生的头脑和热情真正的激发出来，开拓和激发他们的思维，让学生学会思考，学会“学习”。
其根本原因就在于：我们的中小学教师不能从根本上真正正确对待师生关系，没有把学生从根本上看作一个独立的、有思想、有个性的“人”。
错误的师生关系就导致了一系列的问题出现。
所以，要真正地解决问题，就要从根本上认识到能发挥学生学习主动性师生关系的本质和特点。
正确的师生关系主要有以下几个特点：一是把课堂变成学生的课堂，让学生主动发展；二是在教育教学过程中，真正认识到教师的教学和引导终究只是外因，学生的自我学习才是真正的内因；三是教师在教学中要时时刻刻专注于如何去点燃火把而不是填满容器；四是学生的主体地位是国家和社会赋予学生的一种崇高的权力，任何人包括教师都不能予以剥夺；五是尊重学生的主体地位归根到底是一种民主意识；六是尊重学生在教学过程中的主体地位是评价教师道德修养的一项必不可少的重要内容；七是尊重学生的主体地位包含着最基本的情感基础，那就是“爱生”；八是体罚学生是对学生最大的不尊重；九是所有对学生的尊重都应体现在为学生提供高质量的热情的服务，所以教师应该认真研究学生，研究教学，研究学生学习教材所应选择的最佳途径和最佳办法，切实提高教学质量。
综上所述，深刻认识素质教育要求下的和谐师生关系，是做好教育工作的基础所在。
“问渠哪得清如许，为有源头活水来”。
如果说课堂是“渠”，学生思维是“水”，那教师引导下的学生主观能动性和创造力就是源源不断的源头活水。
理清了这一基本关系，认识到学生主观能动性和主观创造力的重要性，那我们今后的工作就应该从以下一些方面入手，做好“引水工程”。
一是要做到“目中有人”。
虽然我们的教育工作是天天在和学生打交道，但很少有老师能做到真正把学生当作一个“人”来看待。
如果我们能够做到真正的尊重学生，真正地去体察他们的内心世界，尊重他们的想法和一些或许幼稚的做法，充分重视学生的人格、感情的激发，重视与他们内心的交流，那我们的教育才会从学生的利益和要求出发去调整，也才能使我们的课堂为孩子们接受，激发他们内心深处最大的学习热情。
二是要激活学生思维，点燃学生思维的火把。
学生的思维就像发动机，要学会打开它。
从理论上讲，人的大脑是无穷的智慧宝库，潜力是无限的，关键就是发掘。
而发掘的第一要义就是“激活”。
点燃思维需要火种，而这火种就是教师正确的引导与发问。
并不是尊重学生的主体地位就是任由学生乱跑，而是要在正确的轨道内让学生体会到成功的快乐、学习的规律，刺激他们自行探索的欲望，让他们走到远远超出教师所能引导的范围。
三是要让学生学会选择。
自主选择、责任感和理性选择是人成长的螺旋形升降循环链条中的三个关键因素。
在现实生活中，一个人自己独立作出选择，才可能真正对它负责；由于要对自己的选择负责，他才会更认真谨慎，选择也才更理想。
理性的选择与相应的责任感，才会使人建立正确的人生观。
因此，我们在教育过程中就要注意用科学的方式教会和引导学生做出选择，既不包办也不放羊，要用教师的引导力量让学生做出理性的、真正适合自己的选择。
要做学习的主人，就要经常提醒我们的学生：做主人，就要有做主人的心胸和气魄，就要有做主人的姿态和才识。
如果只是跟在老师的后头走着老师走过的路而不能提出自己的见解和看法，那就在本质上仍是一个“奴隶”。
“我到底扮演了什么角色？我要学到什么？我要
做什么？”这些问题，不仅应该教会我们的学生时时刻刻以此来警醒自己，更应成为我们教育工作者时时需要自省的几个问题。