学生主体地位的发挥
教学中如何发挥学生的主体地位
教学中如何发挥学生的主体地位
新课程标准指出：学生是学习的主人。
教师是学习活动的组织者和引导者。
因此，在教学活动中，教师不仅要向学生传授知识，更要引导学生养成自觉地寻求知识、获取知识的习惯和能力。
在课堂教学中发挥学生的主体地位，首先要树立“以人为本”的教育理念。
教师要创造和谐的课堂氛围，以民主、平等的态度面对每一位学生。
创设多种多样的教学情境，激发学生的学习热情。
在设计问题和布置作业时也要考虑到不同学情的学生，充分激发他们的探究意识和进取精神。
质疑问难是学生主动学习的重要表现。
激发学生的主体意识，教师要精心设计教学，通过各种手段鼓励学生质疑问难。
可以巧设导语，在很短的时间内，抓住学生的探究心里，激发学生学习新课的兴趣，提高学生学习的积极性和主动性。
教师在语文教学中创设一定的情境，让学生戏剧般的进入角色，就能唤起他们的请感体验，产生强烈的共鸣，就能极大地调动学生学习积极性，收到良好的教学效果。
教师要巧妙地设计提问，激起学生思维的火花，唤起学生求知的积极性。
时间证明，一堂成功的语文课不是僵硬的知识的灌输，而是要激发学生的学习兴趣，让学生真正成为学习的主人，在潜移默化中学习掌握新知识。
在课堂教学中如何发挥学生的主体地位
在课堂教学中如何发挥学生的主体地位课堂教学是学生增长知识、学习科学、了解自然、了解社会、发展能力的主要场所，也是教师传授知识，教导学生的主要舞台，在学生的增长知识了解自然社会中占绝对的主体地位。
课堂教学的好与差直接影响到教学质量和学生的成绩，同时也间接影响学生今后走向社会的角色。
我认为，营造良好的课堂教学气氛，教师是主导，学生是主体，必须充分发挥学生的主体地位，调动他们的自动性、积极性和活泼性，使他们充分认识到学习成绩的好与差、知识能力掌握的多少直接受课堂教学的影响。
学生认识了这种关系，就会产生极强的驱动力，激发一种自动的积极好学的学习欲望，就会由“他律”逐渐转变为“自律”，形成良好的学习习惯。
一、培养学生在课堂学习中的自动性。
传统的教学方式是以硬板的教条式的制度来教育学生，扼杀学生的天性。
著名教育家苏霍姆林斯基说：只有能够激发学生去进行自我教育的教育，才是真正的教育。
在课堂教学中，教师必须以“传为辅、学为主”的主导思想，绝不能盲目生硬地将知识灌输于学生，应将教学与实际生活联系，做到讲者有神、听者有趣的环境，同时更应做到将只有老师讲变为学生自己讲，即将“一言堂”变为“多方堂”，这样既听取了学生的见解，又调动了学生的自动性、积极性，更重要的是老师既传授了自己必需传授的知识，又了解了学生的思想倾向。
这样就会使学生意识到听课是一种享受，就会产生一种积极向上的意境，这样就自然而然地调动了学生学习的自动性、积极性，课堂气氛不由自主地活跃了。
二、在课堂教学中建立平等和谐融洽的师生关系。
课堂教学应该建立在适应学生身心健康发展、增长知识、开阔视野的基础上，确立以人为本的中心思想。
课堂教学要保证让每一位学生都能将老师传授的知识掌握好、运用好。
在课堂教学中教师要关心、爱护每一位学生，营造一种平等和谐融洽的教与学的气氛，让每一位学生都感受到自己不仅是在学习知识，而且是在建立自己纯洁的友谊，更应让学生明白自己是班上不可缺少的一分子。
浅谈在教学如何发挥学生的主体地位
浅谈在教学如何发挥学生的主体地位主体参与是现代课堂的核心,在课堂教学中要让学生自我努力,自我获取知识,教师的主导作用就是调动学生的积极性、主动性,指导学生掌握科学的学习方法,只有让学生参与教学,成绩就会提高,能力就可以得到发展,素质教育就能落到实处。
教学中如何发挥学生的主体地位,结合本人几年教学体会,总结如下,愿与读者分享。
1 学生参与课堂,发挥学生主体地位叶圣陶曾经说:“所谓帮助,主要不在于传授知识,而在于引导学生自己去求得知识,也就是引导学生自己发现问题,自己去解决问题。
”学生亲自参与问题的发挥与解决,自己对知识进行深入思考,思路进行系统整合,印象更深刻,理解更透彻,往往比教师一人精解,再三叮嘱有更好的效果。
1.1 演示实验,发挥学生主体作用演示实验,让学生自己操作,往往比教师独自演示印象更深刻,效果更好,比如,在讲质量守恒定律时,我们需要称量反应前后药品及装置的质量,观察物质发生化学反应前后,质量总和会不会改变,该实验中要用到天平,涉及到天平操作的注意事项,此时让一学生上来演示,其它学生观察,该学生走上讲台,先检查天平是否平衡等,准备工作做好之后,开始称量,先将装置及药品放在左盘,然后用手向右盘放砝码,,此时下面的学生大喊:“不对不对,应用镊子取用法码。
”该生恍然大悟,及时改正,然后用手在移动游码,下面学生大喊错了,该生又回忆,及时改正,整个过程就在正确—错误—正确—错误中进行,虽然略有坎坷,但学生都身入其中,热情高昂,既准确掌握了知识,又深刻理解了质量守恒定律,效果更佳。
1.2 敢于质疑,发挥学生主体地位让学生讲授自己的一些见解,会使学生获得终生难忘的体验,真正激励起学生热爱化学,学习化学的热情,它有利于学生自我表现能力的提高和良好心理素质的养成,能促进学生思维的发散和创造能力的提高。
例如:有一次我们在听课时,讲课老师可能出现紧张,将反应条件“点燃”写成“燃烧”,这时,下面有些学生小声议论,但都不好点出错误,准备等下课和老师交流,这时,一位男生举起手示意,经老师同意后站起来,向老师说:“老师,你给我们讲过燃烧不是反应条件,点燃才是反应条件,今天这么多老师听课,你是不是太紧张了,也忘了。
如何在教学中体现学生的主体地位
如何在教学中体现学生的主体地位在当今的教育环境中，越来越强调学生在教学过程中的主体地位。
这不仅是教育理念的更新，更是培养适应时代需求的创新型人才的关键。
那么，如何在教学中真正体现学生的主体地位呢？首先，教师需要转变教育观念。
传统的教学模式中，教师往往是知识的传授者，学生则是被动的接受者。
要体现学生的主体地位，教师必须认识到学生是具有主观能动性和创造性的个体，他们不是等待被填充的容器，而是有待点燃的火炬。
教师应当从“权威型”向“伙伴型”转变，与学生建立平等、民主、和谐的关系，鼓励学生积极参与教学活动，发表自己的见解和想法。
在教学设计方面，要以学生为中心。
教师在备课过程中，应当充分考虑学生的已有知识水平、兴趣爱好和学习需求。
例如，在选择教学内容时，可以结合学生的生活实际和社会热点，让学生感到所学知识与自己息息相关，从而激发他们的学习兴趣。
在设计教学方法时，应灵活多样，采用小组讨论、案例分析、项目式学习等方式，让学生在合作与探究中主动获取知识，提高解决问题的能力。
课堂教学是体现学生主体地位的主阵地。
教师要营造宽松、活跃的课堂氛围，让学生敢于提问、敢于表达。
比如，在课堂导入环节，可以通过设置悬念、提出问题等方式，引发学生的好奇心和求知欲，促使他们主动思考。
在教学过程中，教师要减少满堂灌的讲解，给学生留出足够的时间进行自主学习和合作交流。
对于学生的回答和表现，要给予及时的肯定和鼓励，增强他们的自信心和学习积极性。
为了更好地体现学生的主体地位，教师还应注重培养学生的自主学习能力。
可以引导学生制定学习计划，明确学习目标，掌握学习方法。
例如，教会学生如何预习、如何做笔记、如何复习等。
同时，鼓励学生利用课外时间进行拓展学习，如阅读相关书籍、观看教育视频等，拓宽知识面。
评价方式的改革也是关键之一。
传统的以考试成绩为主的评价方式过于单一，不能全面反映学生的学习情况。
应建立多元化的评价体系，除了考试成绩外，还要关注学生的课堂表现、作业完成情况、小组合作能力等。
如何在教学中体现学生的主体地位
如何在教学中体现学生的主体地位在当今的教育环境中，越来越多的教育工作者意识到，学生在教学过程中的主体地位至关重要。
这不仅能够激发学生的学习兴趣和积极性，还能培养他们的自主学习能力和创新思维。
那么，如何在教学中真正体现学生的主体地位呢？首先，教师需要转变教学观念。
传统的教学模式中，教师往往是知识的传授者，学生则是被动的接受者。
但要体现学生的主体地位，教师应将自己定位为引导者和促进者。
教师要相信学生具有主动获取知识和解决问题的能力，给予他们足够的信任和自主空间。
在课堂设计上，教师要以学生为中心。
这意味着要充分了解学生的学习需求、兴趣爱好和已有知识水平。
例如，在备课阶段，可以通过问卷调查、课堂讨论等方式，收集学生对于教学内容和教学方式的期望。
然后，根据这些反馈来设计教学活动和选择教学资源。
在教学方法的选择上，要采用多样化的策略，以激发学生的主动性。
小组合作学习就是一种非常有效的方式。
将学生分成小组，让他们共同探讨问题、完成任务。
在这个过程中，学生们需要交流想法、分工合作，这不仅能培养他们的团队协作能力，还能让他们在互相学习中拓展思维。
问题导向式教学也是不错的选择。
教师提出具有启发性的问题，引导学生去思考、探究。
学生在解决问题的过程中，会积极调动已有的知识，并尝试运用新的方法和思路。
这种方式能够让学生感受到自己是学习的主导者，从而增强他们的自信心和成就感。
此外，鼓励学生自主探究也十分重要。
教师可以提供一些研究课题或项目，让学生自己去查阅资料、进行实验、分析数据等。
在这个过程中，教师要给予适当的指导和支持，但不能过多干预学生的思考和行动。
在课堂互动环节，要充分给予学生表达的机会。
教师不能一味地讲解，而应该留出足够的时间让学生提问、发表观点。
对于学生的回答和想法，要给予积极的反馈和肯定，即使存在错误，也要以鼓励的方式引导他们修正。
教师还应创设一个宽松、民主的课堂氛围。
让学生在没有压力的环境中学习，敢于提出不同的见解，不怕犯错。
浅谈小学数学教学中学生主体地位的发挥
浅谈小学数学教学中学生主体地位的发挥数学是一门重要的学科，它不仅仅是一种工具，更是一种思维方式。
而在小学数学教学中，学生的主体地位的发挥显得尤为重要。
学生主体地位的发挥，意味着教师将学生视为学习的主体，激发学生的学习兴趣，促使学生主动参与教学活动，并在学生的实际需求和认知水平的基础上，设计合理的教学内容和方法，引导学生积极主动地学习数学知识。
下面就浅谈小学数学教学中学生主体地位的发挥。
小学数学教学中要让学生建立信心。
在数学学习中，很多学生因为害怕犯错误，就不敢发言，害怕尝试，害怕犯错。
而这种情况往往是由于教师在教学过程中没有给予学生足够的信心和鼓励。
教师在教学中应该积极地为学生树立信心，要让学生知道，犯错是成长的一部分，关键是要从错误中学习，不要害怕失败。
只有让学生建立了信心，他们才会在学习数学时敢于思考，敢于尝试，也才会在学习过程中主动参与。
小学数学教学要激发学生的学习兴趣。
学习兴趣是学生学习的最好动力，教师在教学中应该注重培养学生对数学的兴趣。
小学生天性活泼好动，他们的好奇心和求知欲是非常强烈的。
教师在教学过程中要善于运用教学方法，调动学生的学习积极性和主动性，鼓励学生发挥自己的想象力，感悟力和创造力，激发他们对数学的兴趣。
第四，小学数学教学要尊重学生的个性。
每个学生的学习特点和学习方式是不同的，教师在教学中应该尊重学生的个性差异，因材施教。
在教学过程中要根据学生的学习兴趣和水平，为他们提供不同的学习途径和学习资源，针对学生的学习风格，采用多样化的教学方法，使每个学生都能在学习中找到自己的位置，体验到成功的快乐。
小学数学教学要注重培养学生的创新精神。
数学是一门富有创造性的学科，而培养学生的创新精神应该成为数学教学的重要目标。
在教学中，教师应该鼓励学生不断提出问题，勇于质疑，鼓励学生开动脑筋，不断进行思维实验，培养学生的创新性思维方式。
在学生的实际学习中，教师可以引导学生对数学知识进行拓展和应用，通过开展小组探究、综合作业等方式，培养学生的动手能力和创新精神，激发学生解决问题的兴趣。
浅谈小学数学教学中学生主体地位的发挥
浅谈小学数学教学中学生主体地位的发挥在小学数学教学中，学生主体地位的发挥极为重要。
学生主体地位指的是将学生置于学习的主导地位，使其成为学习的主体。
在传统的教学模式下，教师是教学的中心，学生则是被动接受知识的一方。
而在学生主体地位的教学模式下，学生扮演着更加积极主动的角色，激发其学习兴趣和主动性，培养其探究和解决问题的能力。
在小学数学教学中，发挥学生的主体地位有以下几个方面的作用。
学生主体地位能够激发学生的学习兴趣。
通过给学生提供丰富多样的学习资源和材料，使学生在自主选择学习内容的能够根据自己的兴趣和需求进行深入的探究和研究。
这样的学习方式可以激发学生的学习兴趣，增强他们对数学的喜爱和积极性。
学生主体地位能够培养学生的主动性和独立解决问题的能力。
在教学中，教师应该引导学生发现问题、分析问题、解决问题的方法和策略。
通过让学生从问题中发现并制定解决问题的方案，培养他们的自主思考和解决问题的能力。
有效发挥学生的主体地位，使他们在实践中充分掌握数学的基本概念和方法，并能够独立地运用和应用。
学生主体地位能够提高学生的学习效果和成绩。
学生主体地位的教学模式鼓励学生积极主动地思考和探究，激发他们的学习兴趣和潜能。
通过培养学生的自主学习能力，使他们在学习中不仅能被动接受知识，还能主动地积累和运用知识，提高学习效果和成绩。
学生主体地位的教学模式可以培养学生的批判性思维和创新能力，使他们成为具有综合素质和创新精神的复合型人才。
学生主体地位的发挥还有助于培养学生合作意识和团队精神。
在小学数学教学中，可以组织学生进行小组合作学习，通过合作、讨论和交流，促进学生彼此之间的合作和帮助。
学生主体地位的教学模式可以培养学生良好的人际关系，提高他们的合作意识和团队精神。
这对于培养学生的集体主义精神、培养学生的团队协作能力和领导才能具有重要意义。
发挥学生主体作用发挥学生主体作用
发挥学生主体作用发挥学生主体作用学生主体作用是指学生在学校教育教学中的地位和作用，强调学生的主体地位和主动性，要求学生充分发挥自己的主观能动性，并积极参与学校的各种活动和决策过程。
学生主体作用的发挥，不仅对学生个人的成长和发展具有重要意义，也对学校的发展和社会的进步起到积极的推动作用。
首先，学生主体作用的发挥有助于培养学生的自主学习能力和创新精神。
在学生主体作用的理念指导下，学生不再是被动接受知识，而是能够主动参与学习的过程。
学生可以根据自己的兴趣和需求，选择适合自己的学习方式和学习内容，从而培养自主学习能力。
这种自主学习的过程中，学生能够充分发挥自身的创造力和创新能力，培养出独立思考和问题解决的能力。
其次，学生主体作用的发挥有助于培养学生的团队协作能力和社会责任感。
在学生主体作用的理念下，学生将更加积极主动地参与学校的各种活动和项目。
在这些活动和项目中，学生不仅需要扮演领导者的角色，还需要能够与他人合作，共同完成任务。
通过团队协作，学生能够学会倾听他人的意见，学会与他人沟通和相互合作，培养出良好的团队合作能力。
同时，学生主体作用的发挥还能够培养学生的社会责任感，通过参与各种社会实践活动，学生能够更好地理解社会的需要，为社会的进步和发展做出自己的贡献。
此外，学生主体作用的发挥有助于促进学生全面发展。
学生主体作用的理念鼓励学生全面发展，注重培养学生的综合素质和能力。
学校可以通过各种形式的活动和课程设置，提供多样化的学习机会和体验机会，使学生能够在实践中学习和成长。
学生可以通过参与艺术、体育、科技等各个领域的活动，培养自身的兴趣和爱好，并发展出自己的特长。
通过全面发展，学生能够更好地适应社会的需求，拥有更广阔的职业发展空间。
总之，学生主体作用的发挥对学校教育教学具有重要意义。
学生主体作用的发挥有助于培养学生的自主学习能力和创新精神，促进学生的团队协作能力和社会责任感，推动学生全面发展。
学校和教育者应该给予学生更多的参与和表达的机会，鼓励学生发挥自己的主体作用，创造更好的学习和成长环境。
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浅析学生主体地位的发挥
《语文课程标准》中指出“学生是语文学习的主人。
语文教学应激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习情境。
”这与伟大的教育家、思想家陶行知先生的教育理念完全相符。
陶老先生曾经说过：“先生的责任不是在教，而是教学生学。
教的法子必须根据学生的法子。
”这就充分地说明了“学”在教学过程中的重要性，也就确定了学生在教学过程中的主体地位。
过去那种以教师为中心，面面俱到，串讲串问，惟恐学生不懂不会，教师包办的教学，显然已不能适应《语文课程标准》的精神。
我想：如今广大语文教师的共同目标应是充分发挥学生的主体作用，让学生的语文素养得到形成和发展。
也就是要让学生主动地，充分地参与到教学的过程中，并在学习语言文字中掌握、运用语言文字，提高品德修养和审美情趣，逐步形成良好的个性等，促进学生的全面发展。
现就如何发挥学生的主体作用谈谈几点看法：
一、鼓励学生主动探索、尝试解题
教师把课堂的主角还给学生，，大胆地让学生利用已有的语文知识和能力去尝试新的语文知识，教师在一旁只起“挑拨”的作用，尽最大可能去激发学生学习的主动性与创造思维，有意识地创造氛围促使学生主动地学习；努力发挥学生潜能，鼓励学生在学习上的自我发展。
如：教学《一夜的工作》时，开头放手让学生自由读课文，利用工具书或联系上下文或联系生活实际自学生字新词，接着是学习伙伴各抒己见交流自己学得最“巧”和最“难”的字、词、句和自己初尝的收获。
学习伙伴间无法解决的问题记下来，在班中提出来让同学之间共同解决，教师不急着给答案，而是让学生合作一起去尝试解决。
教师只在有价值的或较难的问题上做适当的引导、点拨，就是按“学生的法子来教学生学”。
在自读自悟课文情感时，也要把时间给足，要求学生边读边想，把自己认为写得最令人感动的地方划下来，并说说感动在什么地方。
然后读，要求把“情感写在脸上”即通过朗读把自己的理解和体会表达出来，如有喜欢表演的还可以用表演的形式把周总理认真批阅文件的情景再观出来；如有喜欢画画的，也可以用图画把总理一夜所批改文件之多：“一叠”，“一尺来高”与宵夜之简单：两杯“绿茶”，“几颗数得清颗粒的花生米”对比勾画出来。
最后通过展示自己搜集到的有关周总理的图片、故事、数据等加深对人物及文章主旨的理解。
这样让学生在课堂上主动地进行读、品、画、演、赏……学习的劲头高涨。
他们各抒己见把总理令人感动的言行说得头头是道；思维活跃，把总理高尚的品格、光辉的形象表观得淋漓尽致。
实践证明，把课堂教学的主动权还给学生，让学生自主学习的方法，能使课堂教学效果达到最优化。
二、注重学生个体差异，分层指导
承认学生个体的差异性，根据学生的不同发展层次，教师对学生进行分层指导。
即：对一小部分学困生要引导他们进一步理解与巩固所学新知识和新能力中最基本的部分。
对大部分的中等生就引导他们在巩固新学新知后，尝试思考与解决稍深一些的学习问题。
对优等生来说，则着重解决他们在认知方面“吃不饱”的问题，引导他们在掌握新知的情况下，解决综合性更强，难度加大的学习问题，提高他们自我发展的能力。
再以《一夜的工作》一文的教学目标为例。
学困生要能读准本课的“喔”等二类生字，会写“咨”等4个一类生字，会用“咨询”造句，读顺句子，读通课文，知道本文主要讲周总理是一位生活简朴，工作劳苦的国家领导人。
能完成课后第4、5两题抄写练习和朗读背诵自己受感动的句子。
中等生除此外，还要能独立思考完成课后问题，即能在文中找出说明总理工作劳苦，生活简朴的词句，并说说自己理解的过程，课后要自觉收集有关周总理的感人事迹等。
优等生则要能联系自己的生活实际和收集的材料提出自己对周总理光辉形象的见解，并从读学写，学习本文利用生活中的小细节，运用数字、对比、举例子等方法体现人物特点的写作方法，并进行人物习作，如写《辛劳的妈妈》等。
总之，实行分层教学，分类指导，使处于不同发展层次的学生都能得到较优发展，使每位学生都能体验成功的喜悦，都能积极主动地投入到教学过程中。
三、精心创设情境，激发自主意识
学生在学习过程中的活动情况，不仅是在教师等外力的作用下产生，更主要的是学生自身的内在动机，而这个所谓的“动力”大部分就是来自于学生的情感、兴趣。
课前创设情景，营造和谐的学习氛围，能调动学生的兴趣，引发学生的共鸣，从而学生主动学习的意识已经形成，使学生情不自禁地进入主体状态。
例如：在学习第九册《记金华的双龙洞》一课之前，让学生充分预习课文，根据课文内容画出作者游双龙洞的简单示意图，通过画图比赛激发了学生的学习兴趣，活跃了课堂气氛，又让学生清楚地认识到孔隙窄小、内洞宽大神奇等的特点。
又如教第十一册《草原》一课时，先播放相应影像，让学生随着优美的画面，感受草原天的可爱，感受草原地的一碧千里，感受草原人民的热情好客……。
这样通过直观的画面，热烈的情景，调动学生的积极性和求知欲望，从而更深入地理解文字中所蕴含的深刻情感。
总之，通过创设情景，激发学生积极主动的参与学习，有利于变被动学习为主动学习，有利于学生个性的发展，使教学目的水到渠成。
四、增加由衷赞美，焕发主动性
课堂教学中教师的评价语言十分重要，不仅能影响课堂教学气氛和活动，甚至能影响学生一生的发展。
由于小学生的心理特点，决定他们成长发展走的是“成功是成功之母”的道路，为此教师充满真情的，富有变化，发自内心的赞美语言能让学生焕发积极的上
进心，不断获得走向成功的动力。
如“你真能干”“你就是与众不同，有独特的见解”；“你有一双明亮的大眼睛，一定能发现这些词语的规律”；“你说得太好了，是老师的知音”；“你知道得真多呀，这点我还不知道呢！”……这句句发自内心的激励性语言就像蜜汁流进学生的心田，化作学生积极上进的不竭源泉。
几年的实践摸索，使我深刻地认识到课堂质量的高低取绝于学生主体作用的发挥情况。
我们应转变观念，更新知识，不断提高自身的综合素养！营造丰富多彩的学习环境，促进学生主动参与学习，自主发展，让每一堂语文课都焕发出活力！。