巧用评价手段,提高学习效果
巧用作业评语 提高学习兴趣
巧用作业评语提高学习兴趣发表时间：2013-03-12T13:41:40.920Z 来源：《中学课程辅导·教学研究》2012年第24期供稿作者：邱育勤[导读] 对作业的批改，我们习惯于用“√”、“×”来评判正误，采用百分制量分。
邱育勤摘要：对作业的批改，我们习惯于用“√”、“×”来评判正误，采用百分制量分。
此法不但枯燥乏味、缺乏激励性，而且也不能全面评价一个学生的基本素质、学习潜力。
而采用作业评语则不但能够提高学生的学习积极性，而且能增强师生之间的感情，彻底改变学生的英语学习面貌，但如何写作业评语是一件极富艺术性的工作，本文就作业评语的书写提出了五点要求。
关键词：高中英语；作业评语；师生情感；学习兴趣对作业的批改，我们习惯于用“√”、“×”来评判正误，采用百分制量分。
此法在评价学生学习成绩，判断解题正误，比较学习差异方面有一定的作用。
但枯燥乏味、缺乏激励性，评价结果带有一定的片面性，不能全面评价一个学生的基本素质、学习潜力。
作业的满分仅表示“答题正确”，学生的解题思路、方法、过程、习惯、能力、品质等各方面并不能从分数中体现出来，而这些东西却正是学生学习潜力之所在。
此外，单纯的用“√”和“×”来评价学习思维、学习成绩影响师生之间的思想、情感交流，直接影响学生的学习情绪。
如何更好地通过作业的批改，更好地提高学生的学习兴趣，发挥主体能动性，是一个至关重要的问题。
笔者发现部分学生有时会在作业后面写些想对教师说的话，如：“老师，今天我身体不舒服，作业没有全部做完，晚上一定补上。
”“老师，这题我不会做，请您上课时讲一下，好吗？”等等。
学生的留言让笔者想到批改作业的一个重要环节——作业评语，于是笔者便对通过作业评语来提高学习兴趣这一问题进行了多方面的探索与实践，从中发现作业评语是一项极富艺术性的工作，现就作业评语的要求来谈谈自己的做法。
一、作业评语要符合学生的实际水平评语是写给学生看的，所以一方面评语要使用学生能看得懂的英语来写，所使用的词汇和语法不能过高或过低于学生的现有水平，要切合学生的实际水平，符合学生的个性心理发展需要；另一方面要做到循序渐进，由易到难，也就是说学生通过上下文的猜测或借助于词典就能理解。
巧用综合素质评价促进学生发展
巧用综合素质评价促进学生发展综合素质评价能够更全面地了解学生的发展状况。
传统的教育评价主要关注学生在学科知识上的掌握程度，而忽略了学生在思维能力、创新意识、自我管理能力等方面的发展。
而综合素质评价则可以全面收集学生的学业成绩、学科竞赛、课外活动、社会实践等方面的信息，通过多方位的评价方式来了解学生的学习情况以及个性特点，帮助学生进行全面发展和个性发展。
综合素质评价有利于激发学生的学习动力。
传统的教育评价过分注重分数的高低，往往会给学生带来严重的心理压力，导致学生缺乏学习动力。
而综合素质评价更加注重学生的个性特点和潜能发展，不再仅仅看重学生的成绩，而是更加关注学生的学习兴趣、学习习惯、学习方法等方面。
这样一来，学生会更加自主地去选择学习内容，更加自信地面对学习挑战，从而激发学生的主动学习兴趣和积极性。
综合素质评价有助于引导学生全面发展。
学校教育不应该只是追求学生的学科知识的掌握，更加应该注重学生的综合素质的培养。
综合素质评价正是一个很好的方式，可以帮助学校更加全面地了解每个学生的发展，从而针对性地开展各种特长、兴趣、能力的培养。
学校可以通过综合素质评价来发现学生的特长，鼓励学生参与各种课外活动，培养学生的综合素质和创新能力，从而帮助学生全面发展。
综合素质评价有助于培养学生的自我管理能力。
现如今的社会对于人才的要求越来越高，除了专业知识外，更加需要学生具备很强的自我管理能力、团队协作的能力、创新能力等。
综合素质评价将更多地关注学生在这些方面的发展，并且鼓励学生通过自主学习、社会实践、团队协作等方式来提升自己的素质能力。
这样一来，学生会更加自觉地去规划自己的学习生活，提升自己的综合能力，为将来的发展做好充分的准备。
书法课堂巧用多元评价,有效促进学生发展-2019年文档
书法课堂“巧”用多元评价，有效促进学生发展书法是中国传统文化的重要组成部分，在中小学中普及书法教育，对于提高学生对传统文化的热爱，促进学生综合素质的提高具有重大意义。
本文探讨了如何在书法课堂上运用多元评价等手段，激发学生对书法的兴趣，提高课堂教学效果，从而有效促进学生发展。
书法多元评价学生发展小学书法课堂的评价方式多种多样，但宗旨只有一个，那就是：“激励学生学习书法的兴趣，养成良好的书写习惯，提高书写水平和审美情趣。
”以往几年，我一贯采用以教师评价为主的评价方式，这种方式注重结果而忽略了学生学习的过程，忽略了学生的兴趣和主动参与意识，最后教学效果不是很理想！经过自己不断的反思和实践，我对评价方式进行了改革，以生为本，多管齐下，尝试采用多元评价来激励学生学习书法的兴趣，养成良好的书写习惯，提高书写水平和自信心，效果显著。
一、学生自评一一“回头瞧一瞧”在书法教学的起始阶段，就教给学生“一看、二写、三对照” 的方法：“看”是指看范字和教师的范写，抓住每个字的每个笔画在田字格中的位置；“写”是指对照范字摹，临摹、临写三步顺序练习法，或按照教师范写的字进行书空等；“对照”是指将自己写的字与范字或与教师的范写进行对比，欣赏优点，找出不足，并加以修改。
在看、写、对照的过程中，学生发现自己写的不好的地方，加以改正，这其实就是学生自主评价的过程。
在完成了书写训练后，要求学生回头瞧一瞧：“欣赏一下自己写的字，你觉得哪个字写得最漂亮，就在那个字下面画一个红色的小圆圈，看看谁的圆圈多。
”这种让学生自我评价的方法，使学生学会认真审视自己的书写成果，提高了学生观察能力，培养了他们对汉字的审美能力，培养了自信心，使学生的学习由被动变成了主动，能不断享受到成功的喜悦，还能正确地看待自己。
二、学生互评一一“好不好大家说一说”在实践书法教学过程中深深地体会到，运用“同桌互评、小组互评、集体品评”更容易激起学生书写的欲望。
同学间的相互评价可以弥补自评的不足，为学生提供相互学习的机会。
巧用数学课堂评价,创设和谐学习氛围
我们在实施课 堂评价 的时候要考虑 学生 的 自 ： 励性评价 ， 肯定学生的一点一滴的创造 ， 使他们 课堂教学 中 ， 要想真正把“ 以教师为主导 、 以学 ：多一点儿享受成功的体验 ，这种积极向上 的情 生为主体 ”作 为课堂教学 的基本指导思想 ， 激 低年级小朋友上课时爱 动、 爱说 、 问 ， 爱 爱 感体验 ， 于激励学生进一步主动探索新知 ， 励学生积极思维 ，注重学生综合素质的考察 ， 有助 随声 附和 、 云亦 云， 人 不爱独立思考 ， 不受纪律 ： 从而增强学习 自信心 ， 提高学习兴趣。 在新课堂 不仅关 注孩子们成绩 ， 而且关注孩子们 的创新 约束 ， 注意力不集 中， 兴趣不持久 ， 这就给教师 ：中， 我们的评价语言是应该充满激励 ， 尊重 个体差异 ， 注重 充满人文 精 神和实践能 力的发展 ； 的课堂组织带来 了一定 的困难 。 在低 年级 的课 － 关怀 ，但要及 时把握和 利用课 堂动态 生成 因 对个体发展独特性 的认可 ，给予积极评价 ， 发
２１ 年４ ８ ００ 月２ 日
《 新课程 》
巧用数学课堂评价， 创设和谐 学习氛围
◎如东县大豫镇兵房小学 黄培娟
进行 激励性 的评价 。对 于不 同层 面 教学评价是 教学活动 的一 个重要组 成部 ：的问题 ， 因为对他们来说 ， 能站起来 或走到黑 的前提下 ， 的学生用不同的评价去激励 他们 。 寻找每位学 板前 回答老师 的问题 ， 是一种极大 的乐趣 。为 分， 它不仅 可以及时对师生教与学 的状况作 出 ，
想象 。 评价要让学生学习的兴趣和积极性持久 ： 终结性评 价相结合 的方 式 ， 注结果 ， 既关 又关
实施评价。
一
后进生普遍的心理障碍是缺乏 自 地保持下去 ， 关键在 于在数学教学过程 中如何 ： 注过程。培养学生形成互评 、 自评 、 自我反思的 至关重要的。 ： 教 能力 ， 激发学 生的求知 欲望 ， 保持学 生对数学 信 。而在这时 ， 师的激励性评价就显得尤为
巧用课堂点评、提升教学效果
巧用课堂点评、提升教学效果作者：易联华来源：《世纪之星·交流版》2015年第11期课堂点评是教师经常使用的一种有效的教学助推模式。
课堂评价是教师对学生在课堂上的学习态度、方法、过程、效果等方面进行即兴点评的过程，它主要起着反馈、激励、调控和导向的作用。
它是教学活动中不可缺少的一个基本环节，在教学过程中起着“牵一发而动全身”的作用，在一定意义上，正确的教学评价是一个“方向盘”，也是一个“诊断器”，还是一个“动力泵”，也是一柄“双刃剑”。
客观公正的点评，能激励学生健康成长；片面不当的点评则会阻碍学生的发展和个性张扬。
著名的教育家陶行知老先生说过：“教育是心心相印的活动，唯有从心底流出的，才能打动心的深处。
”可以说，有技巧的课堂点评，既会对学生知识和能力的培养给予关注，又会很好地顾及孩子们情感与态度的形成和发展。
一、课堂点评要尊重学生主体，要赏识不要打击詹姆斯说：“人性中最深切的禀赋是被人赏识的渴望。
所以施以积极性评价，振奋他的精神，是必要的，而且能产生巨大的效应。
”。
教育的艺术不仅仅表现在教师对学生知识的传授，更在于激励、鼓舞和唤醒孩子们内心的美。
对学生给予出自内心的赞赏，尤其是指出确确实实的优点，强调那些具体的闪光行为，对学生本身来说是一次终身难忘的鼓励，对其他孩子来说也是一次切实的提高。
有这样一个案例：一位老师在教学课文《坐井观天》时，和以往一样，学完这篇课文后，让学生根据内容展开想象，以《青蛙跳出井口了》为题进行说话和写话训练，达到培养学生的思维能力。
一位学生说：“青蛙跳出井口后，看到无边无际的大海，海涛声吓得他连忙向小鸟求救……”，一位学生说：“青蛙看到了高高的山峰、辽阔的平原、漫山遍野五颜六色的野花，各种各样的漂亮蝴蝶，陶醉了。
它觉得以前的日子都白过了。
”另一位学生竟然让青蛙坐上了飞机，去环球旅行。
看到世界的博大，下飞机时竟感慨到：“不看不知道，世界真美好啊！”想象可谓丰富多彩、妙想天开了。
巧用激励评价——激发学生学习动力
４ ６ ７ ０ ０ ０ 河 南省 平顶 山市卫 东区竹 园小 学 河 南
【 关键词 】 激励评价；性格 ；生活；动力
古人云： “ 水不激不跃 ，人不激不奋 。” 美 国心理学家特尔福德认为 ，驱使学生学 习 的基本动机有两种 ：一种是社会交往 动机， 另一种是荣誉动机。这两种动机是学生学 习 自觉性和积极性 的心理基础 ，因此我认为教 师只要 能在 自己的教育教学 中恰 当的运用激 励 评 价 ，必 定 能 激发 学 生无 限的潜 能 。 激励 性的语 言滋润 学生 心田 法国著名作家安德列 ・ 莫洛亚说过 ： “ 美 好 的语言 ，胜过礼物 。”俗语也有 “ 好话一
他 时是 这样说的 ：韩宜晓同学平时上课认真 听讲 ，课 下认 真完成作业 ，不懂的问题及 时 向老师请 教，正因为有了这样好的学 习习惯 才 能取 得优异成绩 ，我相信有 了这样 的学 习 习惯 ，韩 宜 晓 同 学 能 一 直 优 秀 下 去 ！这 样 的 话语让学生明白老师欣赏的是好 的学习习惯 ， 并不是 结果。在课 堂上我们有很多机会用教 学语 言去激励学生 ，例如学生解决 了某个 比 较难得 问题 ，想 出了某个 比较好 的方法 ，提 出了某种 新奇的见解 ，但应该避免 出现 “ 你 说 的真好 ！” “ 你真棒 ！”此类模糊 的激励 评价语 言 ，激励 语言要具体 ，丰富 ，有针对 性 。例如 ： “ 观察真仔 细，同学们真 能干， 能从不 同的角度观察思 考！”你真行 ，对刚 才 的问题 ，不满 足于找到结果 ，而是观察思 考 ，又有新 的发现 ，如果能说 出其 中的道理 ， 那 就 更 了 不 起 了。 ”这 样 的 激 励 性 语 言 不 但 能让学 生明白 自己做的好的地方在哪里 ，而 且能建立 良好 的师生关系 ，让学生感觉到老 师 对 自己 的关 注 。
小学数学论文数学作业批改中巧用评语范文
小学数学论文数学作业批改中巧用评语范文对数学作业的批改，我们习惯于用“√”“某”来评判正误，采用百分制量分。
此法在评价学生学习成绩，判断解题正误，比较学习差异方面有一定的作用。
但枯燥乏味、缺乏激励性，评价结果带有有一定的片面性。
不能全面评价一个学生的基本素质、学习潜力。
单纯的用“√”和“某”来评价学习思维、学习成绩影响师生之间思想、情感的交流，直接影响学生的学习情绪。
而利用评语能弥补这些不足。
评语，是一种作业批阅的方式，便于学生更清楚地了解自己作业中的优缺点，还可加强师生间的交流，促进学生各方面和谐统一的进步。
将评语引入数学作业的批改中，指出其不足，肯定其成绩，调动了学生的学习积极性，取得了较好的效果。
一、指导方法，激发兴趣，强化动机当学生作业中出现审题、计算、观察、分析、判断等方面的错误时，老师可以利用评语进行方法指导，让学生正确的解题方法。
“先找准数量关系式”、“第二步该干什么”等评语实际是向学生思考的路线。
学生在老师的提示下自己去思考、改正。
根据指导，学生不仅找到了错在哪里，而且知道为什么错、怎么改正。
恰当的评语可以激发学习兴趣、强化学习动机。
“方法太好了，可要细心呀！”、“你肯定有高招，因为你是我的骄傲”。
不责骂质量特别差的作业本，相反，应尽量地发现他们的闪光点，以鼓励的语气调动他们的积极性。
“你准行！”“你的进步很大，因为你付出劳动。
”这种带感情色彩的评语使学生感受到了老师对他的关爱，充满了希望。
从而会使逐渐产生浓厚的学习兴趣。
教师对学生的错或对要进行适当的评价和鼓励，这样才能使学生对成功和失败都有一个正确的认识，从而做到胜不骄、败不馁。
二、积极引导，拓宽思路，自主创新评语，不仅要反映学生解题的正误，对学生进行恰当的学法指导，使学生形成正确的解题思路和方法，而且要注意挖掘学生的智力因素。
通过积极引导，拓宽学生的思路，培养学生自主创新利用评语适当给予启发，以帮助开发学生的潜能，激活创新意识。
巧用课堂评价语培养语文学习的乐趣
巧用课堂评价语培养语文学习的乐趣语文学习，是培养学生语言表达能力、阅读能力和思维能力的重要环节。
对于很多学生来说，学习语文并不是一件让他们感到愉快的事情。
他们觉得语文学习枯燥乏味，缺乏乐趣，甚至会产生厌学情绪。
如何在课堂教学中引导学生培养对语文学习的乐趣，是每一位语文教师都需要思考的问题。
本文就巧用课堂评价语，培养语文学习的乐趣进行探讨。
一、设置鼓励性评价语学生在学习过程中，对于老师的评价语往往会产生深远的影响。
如果老师的评价语充满了负面情绪，学生可能就会陷入情绪低落，影响学习兴趣，甚至选择放弃。
语文教师在评价学生作业时，可以设置一些鼓励性的评价语，来激发学生的学习兴趣。
针对学生的作文，可以使用“你的想象力很丰富，故事情节跌宕起伏，引人入胜”、“你的文字清新自然，语言表达能力很强，有很大的创作天赋”等评价语来肯定学生的努力和成就。
这样的评价语不仅可以增强学生的自信心，也会让他们对语文学习产生更大的兴趣。
二、开设多样化的评价方式评价不仅仅是对学生学习成绩的一种衡量，更是对学生学习过程的一种指导和促进。
为了培养学生对语文学习的乐趣，语文教师可以通过多样化的评价方式来调动学生的学习积极性。
可以设置口头评价、书面评价、小组评价、互评、自评等多种评价方式，让学生在不同的评价环境下感受到学习的乐趣。
在课堂上可以设置一些小组讨论的活动，让学生在小组内相互评价，分享自己的学习心得和感悟。
这样不仅可以增加学生之间的互动和交流，也可以让学生从不同的角度去了解和认识语文学习，培养乐趣。
三、注重学生个性化需求每个学生的学习方式和学习需求都是不同的，因此在评价语文学习时，语文教师需要注重学生的个性化需求，让每位学生都能够找到适合自己的学习方法和学习乐趣。
对于文言文的学习，有的学生可能比较喜欢通过朗读和模仿来提高自己的语感和表达能力，而有的学生可能更倾向于通过阅读和欣赏古文名篇来感受古人的智慧和魅力。
语文教师可以根据学生的个性化需求，灵活设置评价方式和评价标准，让学生在学习中找到属于自己的乐趣，从而激发学生学习语文的热情和动力。
巧用LearnSite平台评价，让课堂更高效
巧用LearnSite平台评价，让课堂更高效摘要：随着新课改素质教育的逐渐推进，人们对小学信息课程投入了更多关注的目光。
LearnSite是一个专门对信息技术课程进行服务的平台，利用此平台，教师可以对多项源文件、图片、视频、音频以及学生的作品及教学习题等资源进行分类存储，实现教学资源的有效整合，为小学信息技术课程打造了备课、教学、评价为一体的平台。
既可以保证课程教学质量及效率，也可以显著激发学生学习欲望，提高学生学习自主性。
本文主要对平台在小学信息技术课程中的评价功能应用进行深入探究，希望可以打造高效性教学课堂，增强学生信息核心素养。
关键词：LearnSite平台；教学评价；高效课堂多元智慧教学理论认为学生具有多个角度、多方面的潜能及学习能力，每一名学生都具有自己独特的优势。
因此，在学习过程中学生表现出来的能力及素养应是多角度、多维度、综合性的，而教师对学生进行评价时，也应开展全面多元化的评价，对学生进行客观合理的认知。
但在传统小学信息技术课堂中，教师往往更注重于机考、笔试等传统考试评价方式，更注重学生对知识及信息技术技能的掌握情况，从而忽视了学生在学习过程中的情感态度及解决思维。
为了响应素质教育，完美实现“以评促学”的教育目标，教师可积极应用LearnSite平台，通过提前已经预设好的评价标准或技巧，应用该平台对学习信息进行有效的分析、整理及统计，强化过程性评价与发展性评价的力度，有针对性的对学生学习薄弱点进行弥补，打造高效信息技术课堂。
一、LearnSite平台简介（一）LearnSite平台概述LearnSite平台是由一名来自于浙江省的周建达教师自行开发的一款B/S模式的学习平台，在此模式之中积极融合了教师备课、课程签到、学习成品提交、成品展示、随堂测验、教师评价以及学习积分等级制度等多种教学功效，将教师教学与学生学习进行了完美的融合[1]。
在该系统之中，各个导航及板块极为清晰，整体使用过程便捷简单，师生双方皆可以针对自身教学及学习需求快速的进入相应模块之中。
巧用学生“评价”促进学习和发展
巧用学生“评价”促进学习和发展作者：胡慧娟来源：《教育周报·教研版》2020年第16期课堂上，教师、学生都是评价者，又都是被评价者。
恰当的评价，能帮助学生更加主动、自信地进行数学学习，帮助教师了解学生、有效地改进教学，从而促进教师与学生的共同发展。
《数学课程标准（2011年版）特别强调学生之间的评价和学生自我的评价。
近几年的课拿评价实践让我们进一步认识到，学生参与评价具有不容忽视的重要作用。
学生评价自己、评价伙伴的学习更接近学生的思维，更直接、直实。
学生可以从同学的评价中理清思维、丰高认识;教师可以从学生之间的评价与学生自我的评价中找准学生学习中的问题，还可以帮助学生在评价中逐步形成自我教育自我进步的能力。
自我教育、自我进步的能力是学生学习和发展的基础，将使学生终身受益。
课堂上，学生之间的评价与学生自我的评价体现在教学的各个环节。
比如，数学活动中的信息交流、探索成果的展示、数学规律的总结等环节，教师常设问：“请说说他们谁收集的信息全面？”“你认为自己的发现（作品）怎么样？”“你同意他的观点吗？”…引导学生对自己的或同学的学习成果、学习方法等进行评价。
学生在评价中欣赏伙伴的智慧、体验成功的快乐，学生在评价中了解自己的进步和不足。
同时，逐步学会学习、提高学习能力，逐步养成自我反思的习惯，为未来的学习和成长打下良好的基础。
学生参与评价，能有效地调动学生的学习热情，营造比、学、赶、帮的学习氛围。
在教学中，教师要经常鼓励、引导学生之间进行互相评价。
例如，在教学0的认识“时，在写“0”中的学习活动中请学生对同学写的0进行评学价，学生凭借自己的观察与经验发表意学见：“她写的0正确”、“他这里没有连好”、评xxx写的好”……直接而真实的评价交性流，让全班学生进一步明确书写0的规范充要求，并在语言交流、情感态度和良好行为习惯方面都获得锻煉。
又如，在教学“轴对称图形”时，请学生动手剪出轴对称图形，随着小衣服、小的松树、飞机、期等一张一张作品展示在智黑板上，教师请学生评价同学的作品：“请评选出你喜欢的作品。
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巧用评价手段，提高学习效果
教师应积极创设和谐的评价氛围，巧用评价手段，让学生在形式多样的评价中展现自我，获取信心，品尝成功，实现多层激活，提高学习效果.
一、评价形式与教学实际相结合，激活学生的学习兴趣与信心
评价形式要多样化.拓展学生自评、互评空间，通过同学互评、小组互评等形式把评价的权利交还给学生，评价中突出学生的主体地位，让学生更好地认识自己，完善自我，提高自己.如：在课堂教学的总结阶段，可创设条件，让小组之间，同学之间互相评一评：谁进步了，谁在课堂中的哪方面表现最棒，自己最棒的地方又在哪里；甚至可以把竞争评价引进课堂，评选本节课的“智多星”、“聪明仔”等.这样的评价，学生容易产生强烈的表现欲望.好胜好强的欲望就是学生学习的动力，是取得成功的前提，成功则带来兴趣与信心.
评价形式要切合教材与学生实际.新教材呈现的内容，形式比较新颖，与老教材相比，它的最大特点之一是设计了大量活泼生动的情境图.在教学中，教师要把握好教材中“主题图”，关注学生个体差异，做好“导学导评”工作，激励不同层次的学生都积极探索，感受成功的喜悦.
评价要坚持激励性原则.激励性评价能激发学生的学习兴趣和
信心.在课堂教学中，教师要针对不同层次的学生进行恰当的评价，在评价过程中特别要注意保护下层生的自尊心，提高下层生的学习
勇气.学生是一个鲜活的个体，在认知程度上必定存在差异，难免会出现一些错误，因此要注意学生内心的感受，巧妙运用评价语言，呵护孩子的自信心.如：在学习“物体的认识”时，一位学生错误地把正方体魔方与长方体三个字相连线，引起同学发笑，出错的同学从同学的笑声中意识到自己可能错了，顿时不知所措.此时此刻，教师可用手势缓解班内的笑声，让他再次仔细观察长方体与正方体的学具，并鼓励他：“老师相信你，只要你仔细观察，认真比较，一定能把这两种学具的异同说出来.请相信他的同学给他掌声.”在同学与老师的鼓励声中，他不会因失败而自卑，而且能够通过努力和大家一起弄明白：长方体与正方体虽然都是六个面，但正方体正正方方，每个面大小一样大.教师运用巧妙的言语对学生知识的错误进行点评，既保护了学生的自尊心，又鼓起了学生继续探求知识的信心和勇气，教学效果不言而喻.
二、评价与知识的学习、应用相结合，促进学生能力的提高
学数学，用数学，让知识学以致用.在认识“人民币”以后，在课堂上展开一次有趣的超市购物的数学活动，每大组建立一个小超市，选几位学生当售货员，其余学生当顾客，让学生进行大采购活动，并要求学生汇报：自己用多少钱买了些什么东西？还剩多少钱？这样，把生活中的购物与数学知识巧妙结合，再通过汇报购物情况，引导学生进行评价：谁买的东西实用而不浪费？谁的钱运用最合理？谁的想法最有主见？谁可当评最佳顾客（售货员）？为什么？在这一情景活动中，巧妙导评，让学生对数学知识不感到枯燥
乏味，而是在独立思考、自主参与、互相交流中提高了知识的应用能力.
三、评价与发展学生思维相结合，逐步培养学生的创新意识
在教学“9加几”时，出示例题“9+4”，让学生自己想一想：结果是多少？怎样算出来的？学生的思维得到了解放，解决问题出现了多种方法：“摆小棒得出13；一个一个数出13；记住第一个数9，再往后数4得出13；4可分成1和3，1和9相加得10，10添上3是13……”教师要对学生的各种答案一一给予肯定，对他们的积极动脑，主动探究“9+4”大大赞扬.进而让学生选择自己喜欢的方法计算“9+5、9+7、9+9”，并引导他们在小组内比一比：“谁又快又对地算出结果？评一评：谁的方法最棒？为什么？”这样，不仅让不同层次的学生都说出自己的思考方法，发展了他们的个性思维，而且通过比一比，评一评的实践活动统一了认识，得出“凑十法”是最优方法.
责任编辑邱丽。