一、教学目标是教学的出发点和归宿,在教学过程中起着定
精确设计教学目标和任务
精确设计教学目标和任务教学目标是教学活动的出发点和归宿，是对教学内容和教学要求的概括和总结，是教学的结果和要求，是衡量教学效果的尺度。
精确设计教学目标是教学工作的首要任务和前提条件。
首先，教学目标要明确具体。
目标要求具体是指目标的表述要明确、具体、详细，这样才能使教学达到思路清晰、操作简便、要求明确、指导迅速、检验方便。
不具体的目标就如同没有明显的标志标明方向，很难做到对教学过程的引导和评价。
其次，教学目标要是可行的。
教学目标要在教学时期内能通过适当的教学手段和教学方法能达到。
而且它本身定要做到切近实际、合理适度。
否则，让学生一味追求不可能达到的教学目标，只能造成教学观念上的枯燥、消极的情绪。
再次，教学目标要是可检测的。
可检测是指教学目标的实现应该是可以通过一些具体的观察、测试等方式来检验的。
只有这样才能够确定教学目标是否已经达到、达到了哪一个程度。
最后，教学目标要是与教学内容相适应的。
中外教育教学理论实践证明说，教学目标不适应教学内容就会导致学生在学习过程中出现违背实际操作的情况，同时也会对学生造成教学方向的模糊，而导致学生的学业水平不能得到应有的提高。
任务：1. 梳理教学内容，明确教学目标。
对于学习资料，结合教学大纲、学生年龄特点、心理特点以及实际需要，制定明确的目标。
2. 选用合适的教学法体系，进行有针对性的教学设计。
识别学生的学习方法、特长、弱点，并选择适当的教学方式。
3. 在教学过程中，树立正确的教学观念，激发学生的学习兴趣。
培养学生的思维能力，提高学生的自我解决问题的能力。
4. 随时关注教学情况，及时调整教学内容、教学方法，根据实验结果、操作结果，对学生的学习情况进行总体评价，总结经验，发现问题，也要及时收集教学线索和教学情况，进行分析、总结和反思。
如何制定有效的教学目标
如何制定有效的教学目标柳庄小学教学目标是课堂教学的出发点。
教学目标的制定是否清晰，不仅影响着教学环节的开展，而且很大程度上牵制了最终的学习效果。
教学目标的功能主要有三方面：一是确定教学范围、教学内容、教学重点和难点，引导学生自主、积极地参与到教学过程中；二是确定教师将采取的教学步骤、教学环节以及每个步骤或环节将采取的教学活动，指导教师有条理地去完成教学计划或任务；三是明确学生要达到的学习要求或水平，为教师本人及教育监督者提供检测的标准和依据。
但在实际教学中，教师的目标设计往往存在许多问题，如目标描述笼统，缺少标准和层次，只关注知识目标与能力目标，而忽略学生的思想情感、道德品格、跨文化交际意识、智力和非智力因素的开发等要求，忽略了对学生综合素养的全面规划和培养。
具体到一节课的教学目标应该遵循以下原则：一、以学生的学习情况为基础学生是学习的主体，学生之间有着水平和层次的差异，他们的知识储备、心理和技能特点以及各自的学习需求，都会对学习结果产生深刻的影响。
作为指导教学实施的航标，教学目标的设计更要以学生的实际情况为基础，并以此来制订符合学生接受水平和需要的教学目标，这样才能真正实现目标。
二、以教学反馈为手段一个目标的设计是否合理、有效，最终要通过教学实践来检验，通过教学效果来衡量。
如果学生学习经过学习后反馈良好，基本达到了目标的要求，说明目标的设计符合学生的学情，是有效的。
如果实施的结果与预先的设计相去甚远，那我们要回归到最初的目标，反思什么地方设计得还不合理，下一步应该如何去改进。
通过设计——实施——反馈——反思——再设计不断地循环操练，教师的目标设计的能力一定会日趋成熟。
三、要考虑学生之间的差异为前提在实际教学中，很多教师未充分认识到每个学生的个体差异，教学目标往往适合某些学生，而不适合所有学生，其结果是导致学生两极分化。
根据学生的实际水平，制订满足全体学生的教学目标显得尤为重要。
教师要了解每个学生的个体差异。
2.教学设计的内容和方法(34)
教学设计的内容和方法一、教学目标设计（一）设计教学目标的意义教学目标是教学活动的出发点和归宿，是课堂教学的灵魂。
因此，确定教学目标是教学设计中最先要考虑的问题。
设计教学目标的意义主要表现为以下几个方面：1.教学目标是教师选择教学内容、运用教学方法、教学策略、教学媒体以及调控教学环境的基本依据。
教学目标规定着教学活动的方向、进程和预期结果，或者说，它具体指引着教学活动往哪里走，只有知道了往哪里走之后，才能选择适当的内容、方法来达成预期目标。
如缺乏清晰的目标，教学将失去导向，只能盲目进行。
因此，设计教学的第一步即在确定明确的教学目标。
2.教学目标是评价教学效果的基本依据。
教学目标具有重要的评价功能，由于它具体规定着教学活动的预期结果和质量要求，因而在检验、评价教学效果时必须从目标出发，以教学目标为基本的评价尺度。
缺少教学目标或教学目标不明确，都会给教学评价工作带来困难。
从这个意义上讲，设计明确的教学目标也是由教学评价工作的需要所决定的。
3.教学目标是学习者自我激励、自我评估、自我调控的重要手段。
由于教学目标能提供给学生一个明确的方向，使学生明确了通过学习要达到的具体目标，因而在学习过程中它可以有效激发学生学习的内部动力，增强学习的兴趣，帮助学生根据目标指引的方向不断调整学习方式，积极克服困难，为达成预定的学习目标而努力。
由此看来，教学目标在教学活动中发挥着指向、评价和激励等多方面作用。
在教学设计中科学、合理地确定好具体的教学目标，对于保证教学活动的顺利进行具有十分重要的作用。
（二）设计教学目标的步骤1.钻研教学大纲，分析教材内容。
教学大纲是以纲要形式编定的有关学科教学内容及进程的指导性文件，它规定着某一学科的教学目的、教学任务、教学内容的知识范围、教学的时间分配以及教学法上的要求等，而教材则是教学大纲的进一步丰富和具体化。
教学目标不是任意确定的，目标的设计必须首先立足于对大纲和教材的认真分析。
通过认真钻研大纲，分析教材，做到能从整体上把握课程的基本结构，理清教材的知识体系。
教学目标与教学重点的关系
教学目标与教学重点的关系教学目标是教学的出发点和归宿，是教学活动的核心所在。
教学重点则是在实现教学目标的过程中，需要着重关注和重点突出的内容。
教学目标和教学重点之间存在着密切的关系，二者相互依存、相互影响，共同推动教学工作的开展。
一、教学目标的重要性教学目标是教育教学活动中的指导性部分，旨在对学生的学习发展进行规划和引导。
教学目标的设定应与教学内容相适应，并考虑到学生的实际水平和需求。
一个明确的教学目标能够引导教师有针对性地进行教学设计和组织，同时也能够激发学生的学习动力，提高学习效果。
二、教学重点的确定教学重点是在实现教学目标的过程中，需要着重关注和突出的部分。
确定教学重点需要考虑到教学目标的要求和学生的学习特点。
教师应当根据学科的特点，结合学生的实际情况，确定教学内容中最关键、最核心的部分。
教学重点的确定需要注意整体性和前置性，确保学生能够理解和掌握重点内容，并为后续的学习做好准备。
三、教学目标与教学重点的关系教学目标和教学重点相互依存、相互影响，二者之间存在着密切的关系。
首先，教学目标的设定需要考虑到教学重点的内容。
教师在制定教学目标时，需充分考虑到教学内容的主次关系，重点部分需要突出在目标中，以确保学生能够对重点内容有所把握。
教学目标可以看作是对教学重点的再组织和再表达，通过设定明确的目标，能够更有针对性地引导学生的学习。
其次，教学重点的确定需要服务于教学目标的实现。
教学重点确立后，教师可以将重点内容设置为教学的重要阶段，注重对学生的针对性指导和训练，以促使学生达到预期的教学目标。
教学重点可以看作是对教学目标的实践和具体化，通过着重关注重点内容，能够提高学生对该内容的理解和应用能力。
最后，教学目标和教学重点的实现需要相互配合。
教师在进行教学设计和组织时，应将教学目标和教学重点有机结合，合理安排教学活动，以促进学生的学习发展。
在实施教学过程中，教师要对教学目标和教学重点进行适时的评估，及时调整教学策略，确保教学效果的达成。
教学目标的意义与重要性
教学目标的意义与重要性教学目标的意义与重要性教学目标是教学的出发点和归宿，是教师对学生达到的学习成果或最终行为的明确阐述。
一切教学活动都是围绕教学目标来进行和展开的。
就其本身而言，它具备支配教学实践活动的内在规定性，起着支配和指导教学过程的作用，也是教师进行课堂教学设计的基本依据。
教学目标的分析与确定是教学设计的起点，它首先确定教学对学生学习内容所达水平程度的期望，使教学有明确的方向；其次它给教学任务是否完成提供测量和评价的标准。
因此，教学目标是教学的基本前提。
教学目标：1、知识：有兴趣的讨论学生着装问题，能从服装的色彩、款式等不同角度进行审美思考，提高学生对着装美的鉴赏能力和审美情趣，。
2、技能：了解服装设计的基本知识，通过服装设计激发创新意识。
3、情感：培养学生热爱祖国传统艺术及热爱生活的情感。
“能具有热爱祖国传统艺术的情感”是本课情感领域的教学目标之一，将这一目标表述为2条可观察的教学目标。
课堂教学目标是对学习者通过课堂教学之后将能做什么的一种具体、明确的表述，是最具体的教学目标。
设计课堂教学目标是教师必备的职业技能。
作为一名教师，首先，必须全面了解课堂教学目标的功能，对课堂教学目标的重要性有充分的认识，解决了为什么要设计课堂教学目标的问题；其次，必须知道课堂教学目标的领域和范围，解决课堂教学目标包括哪些内容的问题；最后，必须掌握编写、表述课堂教学目标的方法，解决如何编写、表述课堂教学目标的问题。
上述问题对于全面、清晰地呈现课堂教学目标，提高教师设计课堂教学目标的水平，改善课堂教学的质量具有十分重要的作用制定课堂教学目标时，教师应把它放在教育目的、课程目标、单元目标的背景中加以思考，否则就可能犯只见树木，不见森林的毛病。
谈教学目标的确定与达成
谈教学目标的确定与达成谈教学目标的确定与达成——崔峦老师的《教学目标的确定与达成》教学目标是教学活动的出发点（起点）和归宿，是教学活动的核心和灵魂。
它决定着教学内容的确定与安排，教学方法的选择与运用，教学效果的高低优劣……可见，教学目标具有多方面的功能：导向功能，指引着教学活动的方向；评价功能，是评价教学活动的主要依据；调节功能，影响并制约着教学程序的设定和教学策略的选择等一切具体的课堂教学环节；激励功能，教学目标的实现对师生双方都能起到一定的激励作用。
课程理念下的小学语文教学，怎样设置出比较合理、切实可行的教学目标及目标达成的教学活动呢？一、怎样制定和陈述语文课堂教学目标（一）准确设定教学目标。
语文教学目标是指通过语文教学活动所要达到的标准，它关系到教学活动的导向、教学内容的取舍、教学方法的运用和教学效果的评价等。
为此，语文课堂教学目标的确立，必须建立在科学的教学理念上，建立在对学生学习需要的科学分析上，建立在对教材的准确把握上，做到明确、具体，可操作，可检测。
1.落实课程目标。
语文课程的总目标是“全面提高学生的语文素养”。
教学中，我们要做好三维目标的整合，而不是把三个维度简单地叠加，要以“知识与能力”为主线，渗透情感、态度价值观，并充分地体现在过程和方法中。
有效的教学目标设计首先要求是准确和明确。
语文教学目标的准确应定位于学生素质的全面发展：即不仅重视学生对语文知识的掌握，更要重视培养学生的语文运用能力以及创新思维能力；不仅重视发展学生的智力因素，而且注重发展学生的非智力因素。
⒉细化课时目标。
语文课时教学目标的设定，首先要服从于语文课程标准的要求和教材的目标体系。
教师要根据课程标准及学生的实际把文本的意义内化到自己的知识经验中去，制定出明确、具体、可操作、易检测的阅读教学目标。
3．语文课堂教学目标要切实可行，强调可操作性。
（二）规范表述教学目标。
一般情况下，一个完整的教学目标由四个基本要素构成：行为主体、行为动词、行为条件和表现程度。
小学语文如何合理的确定一节课的教学目标
小学语文如何合理的确定一节课的教学目标摘要：教学中教师围绕教学目标组织教学，课堂教学目标是一节课的出发点和归宿，具体、明了、合理的教学目标，有利于教学重难点的确立和教学程序的合理安排，是实现有效教学的前提和保证。
关键词：小学语文；合理；教学目标课堂教学目标是教学活动的出发点和落脚点，是教学活动的核心和灵魂，是教学中师生预期达成的学习结果和标杆，它是教师教学行为的航标，引导着教师的教学行为，具体、明了、合理的教学目标，有利于教学重难点的确立和教学程序的合理安排，是实现有效教学的前提和保证。
那么在小学语文教学中如何让一节课的教学目标设计的更趋于合理呢？笔者结合自己的教学实践与反思，谈谈自己的一些粗浅认识与想法，愿与同仁交流、商榷。
一、根据《课程标准》的要求来制定一节课的教学目标《小学语文课程标准》是我们语文教学中目标制定的依据，教学目标如果缺乏明确的指向性，势必造成教学的随意性，甚至还会导致教学的重复和混乱，致使课堂教学效率低下。
因此，教师在制定一堂课的教学目标前，首先要精读细研《小学语文课程标准》，领会《课标》精髓，在明确了基础教育阶段语文课程的总体目标和学段目标的基础上，再来确定本单元、章节的教学目标。
如此，教学目标的设计就会有一个明确的方向且不会偏离重心。
《新课标》提出了教学的三维目标体系——知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观。
“知识与能力”是基础性目标，它强调的是学生对知识的感知、理解与运用;“过程与方法”“情感态度与价值观”是发展性目标，它强调的是学生学习语文过程中获得的情感体验，强调的是学生独立思考、独立获取和处理信息的意识和能力，强调的是学生合作、交流、共享、表达……虽说三个维度的目标是相辅相成的，但是对小学中高年级学生而言，这阶段更强调的是学生的情感体验，以及对学习方法和价值观的引导。
二、结合教学内容，确定具体、明了的教学目标。
通常，一篇课文所涉及的内容很多，如字、词、句、段、篇等语文知识，也有听、说、读、写等能力发展的落实。
教学目标是课堂教学的出发点和回归点
教学目标是课堂教学的出发点和回归点。
教学目标的制订是否准确清晰，不仅影响着教学过程的展开，很大程度上也牵制了最终的学习效果。
教学目标的功能主要有三方面：一是导学——确定教学范围、教学内容、教学重点和难点，以及学生的原有学习基础等，引导学生自主、积极地参与到教学过程中；二是导教——确定教师将采取的教学步骤、教学环节以及每个步骤或环节将采取的教学活动，指导教师有条理地去完成教学计划或任务；三是导测量——明确学生要达到的学习要求或水平，为教师本人及教育监督者提供检测的标准和依据。
但在实际教学中，教师的目标设计往往存在许多问题，如目标描述笼统，缺少标准和层次，只关注知识目标与能力目标，而忽略学生的思想情感、道德品格、跨文化交际意识、智力和非智力因素的开发等要求，忽略了对学生综合素养的全面规划和培养。
那么设计教学目标应有哪些对策呢？以《课标》为依据，呈现目标设计的多元性英语课程标准明确规定了基础教育阶段英语课程的总体目标，即各个级别均以学生语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识五个方面的综合行为表现为基础进行总体描述。
具体到一节课的教学目标，也应该围绕技能、知识、情感、策略和文化意识这五个方面来设计和编制。
以学情为基础，体现目标设计的针对性学生是学习的主体，学生之间水平和层次的差异，他们的知识储备、心理和技能特点以及各自的学习需求，都会对学习结果产生深刻的影响。
作为指导教学实施的航标，教学目标的设计更要以学情为基础，根据学生的实际情况来制订符合学生接受水平和需要的教学目标，这样才能有的放矢，增强目标的针对性。
以行为目标为基底，加强目标设计的准确性行为目标是对学习者通过学习后将能做什么的一种明确的、具体的表述。
一个优良的行为目标的表述，一般包含四个要素：对象（audience），写明教学对象，以此导教；行为（b ehavior），通过学习后，学习者应能做什么，既导学又导教；条件（condition），即上述行为在什么条件下产生，以此导教；程度（de鄄gree），规定上述行为是否合格的标准和程度，以此导测量。
中学历史教学法
中学历史教学法一、名词解释角色扮演模式是指教师有目的地把教学问题作为有效的刺激，以引起学生相应的行动，通过各自的表演和体验，从而产生移情、明理的效果。
并在些基础上研究社会行为和价值取向的一种教学模式。
该模式通过角色扮演，在情感教育的同时，让学生效地掌握知识，并将过去的历史与现实的生活联系起来，从而使学生的学习成为现实社会生活的了一个组成部分。
情境复现模式是指在教学过程中，通过历史情境的再现，使学生有较地获得历史知识的一种教学模式。
该模式适用于形象丰富的内容，如艺术品的欣赏、惊心动魄的战争场面、波澜壮阔的政治改革和气势辉煌的建设。
导读自学模式是指以学生为中心，教师的指导贯穿于学生自学始终的一种教学模式。
该模式主要用于讲授新课内容，在教学过程中，多用于对线索明朗、条理清晰的教材进行解剖。
导读自学模式力图使学生手和脑并用，运用创造性思维，以亲身实践的体会来验证历史知识。
问题研讨模式是指教师在教学过程中组织学生围绕教师或学生提出的问题进行有一定深度、广度的研讨，让学生在独立思考、互相启发或争辩中最大限度的发挥学生的主动性，培养创造性学习能力的教学模式。
课堂教学组织模式是指教师在课堂教学过程中通过不同的人际组织方案，最大限度地激发学生的求知欲，调动学生积极性，使学生在形式多样的教学组织中不断提高认知水平和增强参与意识的历史教学模式。
社会实践教学组织模式是指教师在教学过程中组织学生结合历史教学内容，深入社会所进行专题采访、实地考察、社会调查等社会实践活动教学模式。
它是历史教学组织模式的一种延伸性、拓展性的教学组织活动。
知识竞赛教学组织模式是指教师在教学过程中组织学生运用课堂教学内容和课外历史知识，通过知识竞赛方式进行教学组织模式，它是历史课堂教学组织模式的一种延伸性、竞争性的教学组织模式。
历史知识历史知识，是对人类社会过去客观存在的客观反映。
中学历史知识是依据课程标准或教学大纲的要求，呈现在历史教科书上的教学内容，主要包括历史人物、历史事件、历史现象、历史概念和历史规律等。
教学理论在实践中的应用(3篇)
第1篇摘要：教学理论是指导教学实践的理论体系，它包括教学目标、教学内容、教学方法、教学评价等方面。
本文旨在探讨教学理论在实践中的应用，通过分析教学理论在课堂教学、课外辅导、教学评价等方面的具体应用，以期为我国教育教学改革提供参考。
一、引言教学理论是教育科学的重要组成部分，它来源于教育实践，又指导教育实践。
随着教育改革的不断深入，教学理论在实践中的应用越来越受到关注。
本文将从课堂教学、课外辅导、教学评价等方面探讨教学理论在实践中的应用。
二、教学理论在课堂教学中的应用1. 教学目标的确立教学目标是教学活动的出发点和归宿，是教学设计的核心。
教学理论在课堂教学中的应用首先体现在教学目标的确立上。
教师应根据教学大纲和学生的实际情况，制定明确、具体、可操作的教学目标。
例如，在教授《论语》一课时，教师可以将教学目标设定为：了解《论语》的作者、主要内容；掌握孔子及其弟子的言行；培养学生的阅读理解能力和道德修养。
2. 教学内容的选择与处理教学内容是教学活动的核心，教学理论在教学内容的选择与处理上具有重要作用。
教师应根据教学目标和学生需求，选择合适的教学内容。
在处理教学内容时，教师应遵循以下原则：（1）科学性：教学内容应具有科学性，符合学科规律。
（2）针对性：教学内容应针对学生的实际情况，满足学生需求。
（3）启发性：教学内容应具有启发性，激发学生的学习兴趣。
（4）趣味性：教学内容应具有趣味性，提高学生的学习积极性。
3. 教学方法的选择与运用教学方法是实现教学目标、完成教学任务的重要手段。
教学理论在教学方法的选择与运用上具有指导意义。
教师应根据教学目标、教学内容和学生的特点，选择合适的教学方法。
常用的教学方法有：（1）讲授法：教师通过讲解、演示等方式传授知识。
（2）讨论法：教师引导学生进行讨论，培养学生的思维能力和表达能力。
（3）案例教学法：教师通过案例教学，提高学生的实践能力。
（4）实验法：教师通过实验，培养学生的动手能力和创新精神。
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答：1.一、教学目标是教学的出发点和归宿，在教学过程中起着定向
的决定作用。教师通过激情澎湃的一节讲述后，学生能够记住多少事件、
理解多少概念，这是评价有效教学的重要标准。教师要围绕教学目标设计
一些必须的教学活动来提高学生的学习兴趣，使教学目标真正贯彻到底。
有达到想要的教学效果，取得了事倍功半的结果。
二、教师的教学反思是对教学实践活动、教师个人经验以及教学关系
的回顾、审视、批判与提升的思考过程及努力，是“有效教学”的生长点。
较之传统数学课堂教学中时有时无、较为随意的反思，有效数学的反思更
为制度化、科学化，也更为全面与深入。我们数学教师需要通过自己、学
生、同事、家长及其他社会反馈，通过理论解读、案例参照等多途径、多
维度反思教学，充分发挥创造精神，培养经验意识，并从经验中学习，形
成自己的实践智慧，不断提升自身教学实践行为的合理性，从而不断增加、
增强有效教学的行为，不断推进有效数学课堂教学的整体水平，从而提高
有效历史教学的综合素质。
2.一，深入研究教学活动的规律性。师生业务关系主要涉及的是师生
双方在教学活动过程中的地位、作用和活动方式问题。师生业务关系的合
理确定，离不开对教学活动过程的整体观照。对教学活动过程的不同认识，
左右着师生业务关系的方向。杜威把教学活动视为儿童经验的不断生成和
改造过程，由此提倡和坚持以儿童为中心的师生业务组合方式。马克思主
义指导下的教学认识论认为教学活动是教师教学生认识的过程，在师生业
务关系上要求重视师生双方的积极性，坚持教师主导学生主体原则。我们
认为，马克思主义指导下的教学认识论所揭示的教学认识规律，对于正确
处理师生业务关系具有重要的指导作用。
矚慫润厲钐瘗睞枥庑赖。
二、师生情感关系及其改进
师生情感关系是指教师和学生在教学活动中自然形成的态度和感受以
及在此基础上产生的心理联系。在教学过程中，教师和学生都是作为有着
丰富情感生活的个体而存在的，他们在展开业务活动的基础上也进行着特
殊的人际交往活动。师生之间的人际交往活动表现为群体交流、社会认知、
社会情感、社会态度等各种不同的社会心理过程。他们因信息交流、互相
了解和评价而形成特定的情感关系。教师通过了解学生的过去、观察学生
的课堂表现，会对学生个体和群体形成一定的态度，如喜欢、满意、不满
意、失望等等。学生也通过对教师的言行举止的观察和对教师教育水平的
评价而形成尊重、亲近或敬畏、疏远等态度。师生情感关系是伴随着教学
活动的开展而自然形成的，是教学活动中一种客观而基本的师生关系，它
受到教学过程和结果的直接影响。富有魅力的教学过程和高效优良的教学
结果，会促进师生情感关系更加融洽和谐，产生《学记》上所说的“安其
学而亲其师”〔7〕的效果；反之，则可能使师生情感关系恶化，出现“隐
其学而疾其师”〔8〕的局面。另一方面，师生情感关系也对教学活动具有
重要影响，是教学活动得以展开的心理背景，直接影响师生业务活动的动
力状态，并制约着教学的最终结果。随着我国中小学教育改革的日益深
入，师生情感关系问题受到了人们的重视，并做了一些有效的探索。但是，
2 / 2
从整体上说，师生情感关系的状况仍难以令人满意，师生之间情感冷漠、
缺乏沟通的现象比比皆是。例如，有的教师满足于师道尊严，对学生不苟
言笑，让学生感到无法接近；有的教师无视学生的情感体验，随意贬损学
生的人格和尊严，导致师生之间产生难以消除的情感隔膜；有的教师受市
场行为的影响，习惯于用物质来衡量感情，把纯洁的师生情谊蜕化为物的
交换关系；等等。师生之间缺乏积极的情感联系，不仅使得一直为人们所
珍视的师生情谊黯然失色，也使教学活动失去了宝贵的动力源泉。优化师
生情感关系，重现温馨感人的师生情谊，是师生关系改革的现实要求。
聞
創沟燴鐺險爱氇谴净。
3.通过学习，回顾在我的课堂教学中，我个人觉得三维目标的教学渗透是新课程改革中重要
内容，在课堂教学中如何结合课程内容进行情感、态度、价值观教育就显得十分重要，我个
人认为，三维目标的教学渗透，可以从以下几个方面进行。
残骛楼諍锩瀨濟溆塹籟。
第一、 学生的情感态度价值观的培养，是一个由知识与技能的学习过程承载的启发、渗
透和感染的过程。所以我在教学中时刻把情感态度价值观的培养装在头脑中，有意识地、自
觉地贯穿于教学过程之中，使其成为教学的灵魂，使学生逐步形成我们所期盼的健康情感，
积极的态度和正确的价值观。
酽锕极額閉镇桧猪訣锥。
第二、学生都有向师性，所以我不断的加强自身素质的提高，加强技能训练，从而使
自己首先对一节课的三维目标有更深入的认识，以自己的正确情感、态度、价值观去影响学
生，更好的提高课堂情感、态度、价值观的教育的实效性。
彈贸摄尔霁毙攬砖卤庑。
第三、多角度、多方面的教学渗透，以讨论、对比等多种方式加强每一节课的认识，
并联系生活实际加以对照。每一节课，完成知识技能的渗透中，我都要通过各种方式，或从
作者，后从文章内容等让学生提高自己的道德、思想情操，树立正确的人生观，价值观，使
之在高中阶段，不但成为一个有知识、有文化的人，更成为一个心里健康，情操高尚的人。
謀荞抟箧飆鐸怼类蒋薔。