教学目标是教学的出发点和归宿
手写教案要求标准
手写教案标准要求一、教学目标教学目标是教学活动的出发点和归宿，是评价教学质量的重要依据。
教学目标主要包括知识目标、能力目标和情感目标。
编写教案时，应明确具体地列出三维目标，以便有针对性地展开教学。
二、教学重点和难点教学重点是学科中最核心、最关键的内容，是学科的本质所在。
教学难点是指学生难以理解和掌握的知识点或技能。
明确教学重点和难点有助于合理安排教学内容和教学方法，提高教学效率。
三、教学过程教学过程是教案的核心部分，需要从以下几个方面详细说明：导入新课：通过复习旧知、创设情境等方式，吸引学生的注意力，激发学生的兴趣，引导学生进入新课的学习。
讲解与演示：针对教学内容进行详细的讲解和演示，注重启发学生思维，培养学生能力。
讲解时要做到条理清晰、重点突出，演示时要做到准确规范、形象生动。
课堂互动：设计丰富多彩的课堂互动活动，如提问、讨论、小组合作等，以促进学生积极参与、主动思考，提高课堂氛围。
巩固练习：安排适当的课堂练习和作业，帮助学生巩固所学知识，提高应用能力。
归纳小结：对本节课所学内容进行总结归纳，帮助学生梳理知识结构，加深对所学内容的理解和记忆。
四、教学方法和手段根据教学内容和学生实际情况，选择合适的教学方法，如讲解法、讨论法、实验法等。
同时，运用多样化的教学手段，如板书、PPT、视频等，以提高教学效果。
五、课堂练习、作业与评价方式针对教学内容和学生实际情况，设计具有代表性、启发性的课堂练习和作业。
同时，采用多种评价方式，如考试、作品评定、口头表达等，以全面了解学生的学习状况和水平。
六、辅助教学资源与工具充分利用各种辅助教学资源与工具，如教材、图书、网络资源等，以拓宽学生的知识面，提高学习效果。
同时，指导学生正确使用这些资源与工具，培养其自主学习能力。
教学目标的意义与重要性
教学目标的意义与重要性
教学目标是教学的出发点和归宿,是教师对学生达到的学习成果或最终行为的明确阐述.一切教学活动都是围绕教学目标来进行和展开的.就其本身而言,它具备支配教学实践活动的内在规定性,起着支配和指导教学过程的作用,也是教师进行课堂教学设计的基本依据.教学目标的分析与确定是教学设计的起点,它首先确定教学对学生学习内容所达水平程度的期望,使教学有明确的方向；其次它给教学任务是否完成提供测量和评价的标准.因此,教学目标是教学的基本前提.
教学目标：1、知识：有兴趣的讨论学生着装问题,能从服装的色彩、款式等不同角度进行审美思考,提高学生对着装美的鉴赏能力和审美情趣,.2、技能：了解服装设计的基本知识,通过服装设计激发创新意识.3、情感：培养学生热爱祖国传统艺术及热爱生活的情感.“能具有热爱祖国传统艺术的情感”是本课情感领域的教学目标之一,将这一目标表述为2条可观察的教学目标.
课堂教学目标是对学习者通过课堂教学之后将能做什么的一种具体、明确的表述,是最具体的教学目标.设计课堂教学目标是教师必备的职业技能.作为一名教师,首先,必须全面了解课堂教学目标的功能,对课堂教学目标的重要性有充分的认识,解决了为什么要设计课堂教学目标的问题；其次,必须知道课堂教学目标的领域和范围,解决课堂教学目标包括哪些内容的问题；最后,必须掌握编写、表述课堂教学目标的方法,解决如何编写、表述课堂教学目标的问题.上述问题对于全面、清晰地呈现课堂教学目标,提高教师设计课堂教学目标的水平,改善课堂教学的质量具有十分重要的作用
制定课堂教学目标时,教师应把它放在教育目的、课程目标、单元目标的背景中加以思考,否则就可能犯只见树木,不见森林的毛病.。
教学目标与教学重点的关系
教学目标与教学重点的关系教学目标是教学的出发点和归宿，是教学活动的核心所在。
教学重点则是在实现教学目标的过程中，需要着重关注和重点突出的内容。
教学目标和教学重点之间存在着密切的关系，二者相互依存、相互影响，共同推动教学工作的开展。
一、教学目标的重要性教学目标是教育教学活动中的指导性部分，旨在对学生的学习发展进行规划和引导。
教学目标的设定应与教学内容相适应，并考虑到学生的实际水平和需求。
一个明确的教学目标能够引导教师有针对性地进行教学设计和组织，同时也能够激发学生的学习动力，提高学习效果。
二、教学重点的确定教学重点是在实现教学目标的过程中，需要着重关注和突出的部分。
确定教学重点需要考虑到教学目标的要求和学生的学习特点。
教师应当根据学科的特点，结合学生的实际情况，确定教学内容中最关键、最核心的部分。
教学重点的确定需要注意整体性和前置性，确保学生能够理解和掌握重点内容，并为后续的学习做好准备。
三、教学目标与教学重点的关系教学目标和教学重点相互依存、相互影响，二者之间存在着密切的关系。
首先，教学目标的设定需要考虑到教学重点的内容。
教师在制定教学目标时，需充分考虑到教学内容的主次关系，重点部分需要突出在目标中，以确保学生能够对重点内容有所把握。
教学目标可以看作是对教学重点的再组织和再表达，通过设定明确的目标，能够更有针对性地引导学生的学习。
其次，教学重点的确定需要服务于教学目标的实现。
教学重点确立后，教师可以将重点内容设置为教学的重要阶段，注重对学生的针对性指导和训练，以促使学生达到预期的教学目标。
教学重点可以看作是对教学目标的实践和具体化，通过着重关注重点内容，能够提高学生对该内容的理解和应用能力。
最后，教学目标和教学重点的实现需要相互配合。
教师在进行教学设计和组织时，应将教学目标和教学重点有机结合，合理安排教学活动，以促进学生的学习发展。
在实施教学过程中，教师要对教学目标和教学重点进行适时的评估，及时调整教学策略，确保教学效果的达成。
教学设计包括哪些内容
教学设计包括哪些内容在教育领域，教学设计是教师进行教学活动的重要环节。
一个好的教学设计能够有效地引导学生学习，提高教学效果。
教学设计主要包括以下几个内容：教学目标教学目标是教师设计教学活动的出发点和归宿点，是教学设计的核心。
教学目标应该明确、具体、可操作，并与学生的学习需求和能力水平相匹配。
教学目标通常包括知识目标、能力目标和情感目标。
知识目标是学生在本次教学活动中需要掌握的知识内容；能力目标是学生在教学活动中需要培养和提高的能力；情感目标是指培养学生的情感态度、价值观和兴趣爱好等方面。
教学内容教学内容是教师在教学活动中要传授给学生的知识、技能和价值观等内容。
教学内容应该与教学目标相一致，并且能够满足学生的学习需求。
教学内容可以包括教科书内容、教师自己设计的教材、多媒体资源等。
教学方法教学方法是教师在教学活动中采用的具体教学手段和策略。
不同的教学方法适用于不同的教学目标和学生特点。
常见的教学方法包括讲授法、讨论法、实验法、问题解决法、情景模拟法等。
教师应根据教学目标和学生的学习特点选择合适的教学方法，并注意灵活运用多种教学方法，以激发学生的学习兴趣和提高教学效果。
教学过程教学过程是教学活动的组织和实施过程，包括引入、提出问题、讲解、演示、实践、反馈等环节。
教学过程要合理安排，注意教师和学生的互动，使学生在参与教学的过程中积极思考、合作探究，发现问题、解决问题，从而达到主动学习的目的。
教学评价教学评价是对教学效果进行评估和总结的过程，包括对学生的学习情况和教学过程的反思。
教学评价应该全面、客观、科学，并及时提供反馈信息，以帮助教师和学生改进教学和学习。
教学评价可以包括课堂测验、作业评价、课堂观察、学生自评、同伴评价等方式。
教学资源教学资源是教师在教学活动中使用的各种教学工具和教学材料。
教学资源可以包括教科书、多媒体资源、实验器材、教具、图书馆资源、网络资源等。
教师应根据教学目标和学生需求，合理选择和使用教学资源，以丰富教学内容和提高教学效果。
教学目标在教案中的重要性
教学目标在教案中的重要性教学目标是教师在开展教学活动之前所制定的预期学习结果，是教学的出发点和归宿。
在教案中，教学目标起着至关重要的作用。
本文将探讨教学目标在教案中的重要性，并着重强调了教学目标的指导作用、衡量作用以及动态调整作用。
一、教学目标的指导作用教学目标在教案中具有指导性的作用。
它明确了教学活动的方向和目的，为教师设计和开展教学提供了理论依据。
教学目标可以使教师明确教学内容和教学方法，帮助教师制定合理的教学计划。
例如，在一堂语文课中，教学目标可能是让学生能够理解并运用某个词语的用法。
这样的目标将指导教师选择适当的教材、教学方法和评价方式，以达到预期的教学效果。
二、教学目标的衡量作用教学目标在教案中还具有衡量的作用。
教学目标为教师提供了对学生学习成果的评价标准。
通过制定明确的目标，教师可以在教学过程中进行监控与评估，了解学生的学习情况。
只有通过评估教学目标的达成程度，教师才能判断教学是否有效、是否需要调整教学策略。
因此，教学目标不仅能够指导教学活动，也能够反馈给教师关于学生学习情况的信息。
三、教学目标的动态调整作用教学目标在教案中还起着动态调整的作用。
教学目标能够根据教学实际情况进行调整和完善，以适应学生的学习需求和进展。
在制定教学目标时，教师可以考虑学生真实的认知水平和能力发展，设定具有挑战性但又可达到的目标。
随着教学过程的推进，教师可以根据学生的实际情况进行优化和调整。
例如，如果发现学生整体掌握较快，教师可以适当提高教学目标的难度，以促进学生进一步的学习和发展。
总结：综上所述，教学目标在教案中的重要性不可忽视。
它具有指导作用，为教学活动提供了方向和目的；具有衡量作用，帮助教师评估学生的学习成果；具有动态调整作用，使教学能够根据实际情况进行优化和调整。
因此，教师在编写教案时应充分重视教学目标的制定，确保其准确明确，并灵活运用于教学实践中。
只有通过明确的教学目标，教师才能更好地引导学生，提高教学效果。
教学目标、教学内容和教学评价
教学目标、教学内容和教学评价
教学目标、教学内容和教学评价是教学的三个关键要素，它们共同构成了一节课的基本框架。
首先，教学目标是教学设计的出发点和归宿点，它是教师为了让学生达到的预期结果。
在制定教学目标时，教师应该考虑学生的基础水平、学习能力和兴趣爱好，以及具体的教学时长和场景。
教学目标应该明确、具体、量化、可达成，同时也应该与教学内容相符合。
其次，教学内容是实现教学目标的具体载体，它包括知识、技能、价值观等方面的内容。
在选择教学内容时，教师应该考虑内容的质量和适应性，同时也应该结合学生的实际需求和兴趣爱好。
教学内容应该具有系统性、连贯性和科学性，能够激发学生的学习兴趣和主动性。
最后，教学评价是对教学目标和教学内容的检验和评估，它有助于教师了解学生的学习效果和问题，并及时调整教学策略。
教学评价应该针对教学目标和教学内容设计，具有客观性、科学性和公正性。
教学评价可以采用多种形式，如考试、作业、讨论、实验等。
总之，教学目标、教学内容和教学评价是教学的三大关键要素，它们相互依存、相互促进，是实现教学效果的基础和保障。
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四、教学目标是课堂教学的出发点和归宿.doc
四、教学目标是课堂教学的出发点和归宿了解了“教学目标描述的常见问题”，也知道了“教学目标的描述方法”，但这仅仅是整个课堂教学的一个出发点，那么如何在课堂教学中有效落实教学目标呢？教学目标确定后，应该选择有效的教学方法和教学手段来实施课堂教学。
通过教学策略的设计，明确教学的形式、手段和方法，不但促使教学过程的最优化，而且最终能有效落实教学目标。
下面我们就以具体的实例来分析一个案例《用图表说话》，结合其中几个教学环节看看这位老师是采用什么样的教学策略来实现教学目标的。
说明：《用图表说话》教案存放在“链接资料”文件夹中。
教学目标：●知识与技能：⏹在前一节学习完图表制作的基础上巩固图表的制作方法⏹掌握如何根据主题选择适当的图表类型制作图表●过程与方法：⏹在分析表格中的数据，确立图表要表达的主题后，能选择合适的图表类型。
⏹比较不同的图表所表达出的不同含义，理解各种图表类型的特点。
●情感态度与价值观：⏹通过小组间的竞争，提高各组内的凝聚力，体验合作交流给自己带来的帮助。
⏹能够从自制的图表中所反映出的一些现实问题引发一些思考。
教学重点：理解不同的图表类型所表达的不同主题意图。
教学难点：确定所需要表达的主题，选择恰当的图表类型。
环节一：画蛇添足（引入部分）。
在本环节中教师出示一个图表和意图不能匹配的例子，通过学生的分析和总结，学生明白选择合适图表类型的重要性，只有合适的图表类型才能真正实现用图表说话；也就是说从本课的引入环节学生已经明确了本节课的学习目标，教师为落实本节课的教学目标做了很好的铺垫。
环节二：选择图表。
本环节采用“问题教学法”，教师顺着引出的课题后围绕“如何确定图表制作”设计了4个问题，能由浅入深，循序渐进地引发学生进行一系列的思考，踏着问题的阶梯去建构知识；最后通过“问题4：下列主题适合用那种图表表示？”，通过学生的连线活动总结各种图表类型的特点；本环节落实了知识与技能目标：“掌握如何根据主题选择适当的图表类型制作图表”及过程与方法目标：“比较不同的图表所表达出的不同含义，理解各种图表类型的特点”，同时也解决了“理解不同的图表类型所表达的不同主题意图”这一教学重点。
教学目标即是教学的出发点,也是归宿,它是教学的灵魂
课堂教学是一种有目的、有计划的活动，教学目标即是教学的出发点，也是归宿，它是教学的灵魂，支配着教学的全过程，并规定着学与教的方向。
传统教学是一种以知识和技能为本位的教学，在传统教学中知识和技能是第一位的，知识与技能的价值是本位的，智力、能力、情感态度等其他方面的价值都是附属的，课程仅仅关注认知性目标，而没有从生命全程的需要出发来规划学生的发展目标，教学过程往往只是以知识、智力、学习成绩为核心，而忽视了学生的健康发展。
往往以学生的学业成绩作为唯一的尺度，而忽视了学生的能力以及情感态度与价值。
这种教学在强化知识与技能的同时，从根本上失去了对人的生命存在及其发展的整体关怀。
现在的小学品德教学中因为有些条件的限制，学生盲目接受书本的观点多，自己独立思考形成结论的少，尤其是部分教师唯书至上，不顾学生思想实际，照本宣科，大大降低了思想品德的实效性。
基于以上认识，我们从改革思想品德课堂教学着手，实行了适应学生思想道德素质发展的小学思品课开放式教学。
课堂教学是复杂的人人系统，充满变化和问题，教师应该创造地使用教科书的。
一、课堂上关注学生的情智的发展，也要关注学生的生理、心理健康。
要实现学生的可持续发展，教师必须关注学生的身体健康和心理健康，让学生“具有健壮的体魂和良好的心理素质，养成健康的审美情趣和生活方式”。
基础教育应该让学生感受到生活的美好人性的美好，让学生形成快乐、开朗、积极、乐观的人生态度。
要学会善待他人，学会珍惜亲情、友情，学会自我反省、自我超越和自我价值选择，具有社会责任感，树立远大理想，要磨砺学生的坚强意志，这是学生可持续发展的保证，要鼓励学生在体验成功的基础上树立自信，这是学生可持续发展的动力。
二、建立民主、平等、和谐的师生关系，营造“快乐”的教学氛围。
我当教师的必须建立一种民主、平等、和谐的师生关系，创造快乐活跃的教学环境。
兴趣是学习最好的老师，氛围，是培养学生学习兴趣的前提和基础。
所以老师必须勇于抛弃陈旧、迂腐的传统观念。
教案中的教学目标与课程标准对照
教案中的教学目标与课程标准对照教学是一门艺术，一个成功的教学过程需要有清晰、明确的教学目标。
教学目标是指教学活动中教师希望学生达到的预期结果。
教学目标的制定需要考虑到学生的需求、能力和兴趣，同时也需要与课程标准相一致。
本文将从教案中的教学目标与课程标准对照的角度来探讨如何确保教学目标的准确性和有效性。
一、教学目标的定义和重要性教学目标是教师制定教学计划和准备教学内容的基础，它是教学的出发点和归宿。
一个明确的教学目标能够帮助教师合理地组织教学活动，根据学生的实际情况选择合适的教学策略和方法。
同时，教学目标也是学生学习的方向和动力，能够激发学生的学习兴趣和积极性。
二、教案中的教学目标的要求教案是教学的具体实施计划，其中的教学目标应具备以下几个要求：1. 准确性：教学目标应该明确、准确地描述学生需要达到的能力水平或知识要求。
只有准确的教学目标才能帮助教师更好地设计教学内容和评价学生的学习成果。
2. 可实现性：教学目标应该符合学生的年龄、能力和发展水平，同时也要与课程标准相一致。
教学目标应该是学生可以实现的，有一定的挑战性但不过于困难。
3. 明确性：教学目标应该具备明确的行为动词，能够清楚地描述学生需要完成的任务或展示的能力。
三、教学目标与课程标准的对照教学目标与课程标准之间存在着内在的联系和相互影响。
教学目标应该符合课程标准的要求，同时也需要考虑学生的实际情况和教学环境的限制。
教学目标与课程标准的对照可以帮助教师确保教学目标的准确性和有效性，进而提高教学质量。
1. 从宏观角度对照教学目标与课程标准的对照应该从宏观的角度进行，比如对整个教学周期进行对照。
教师可以通过分析课程标准的要求，确定学生应该达到的核心能力和知识点，然后制定相应的教学目标。
2. 从微观角度对照教学目标与课程标准的对照也可以从微观的角度进行，比如对某一具体教学单元进行对照。
教师可以通过分析课程标准中涉及的各个能力和知识点，确定学生需要完成的具体任务和展示的能力，并将其转化为具体的教学目标。
教学目标的内容主体是
教学目标的内容主体是教学目标的内容主体。
教学目标是教学活动的核心，是教学设计的出发点和归宿。
教学目标的内容主体包括认知目标、情感目标、技能目标三个方面，它们共同构成了教学目标的完整体系。
首先，认知目标是教学目标的重要组成部分。
它主要是指学生在学习过程中所要达到的知识、理解、应用等方面的目标。
在教学设计中，认知目标应当明确具体，能够清晰地指导学生的学习行为。
在制定认知目标时，教师应该充分考虑学生的认知水平和学习能力，合理设置目标，使之既具有一定的挑战性，又能够符合学生的实际情况。
通过设定明确的认知目标，可以有效引导学生的学习方向，提高学习效果。
其次，情感目标也是教学目标的重要组成部分。
情感目标主要是指学生在学习过程中所要培养和培养的情感态度、价值观念等方面的目标。
在教学设计中，情感目标的设置应当注重培养学生的积极情感体验，引导学生形成正确的人生观、世界观和价值观。
通过设定明确的情感目标，可以有效引导学生的情感态度，培养学生的健康心理素质，提高学生的综合素质。
最后，技能目标也是教学目标的重要组成部分。
技能目标主要是指学生在学习过程中所要掌握和运用的技能、方法、技巧等方面的目标。
在教学设计中，技能目标的设置应当符合学科特点，贴近实际生活，具有一定的实践性和操作性。
通过设定明确的技能目标，可以有效引导学生的实践操作，提高学生的实际能力，促进学生的综合发展。
总之，教学目标的内容主体包括认知目标、情感目标、技能目标三个方面，它们共同构成了教学目标的完整体系。
只有将这三个方面的目标有机结合起来，才能真正实现教学目标的有效达成。
因此，在教学设计中，教师应当充分考虑这三个方面的目标，合理设置教学目标，为学生的学习提供明确的指导，促进学生的全面发展。
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教学目标是教学的出发点和归宿，它的正确制订和达成，是衡量课好坏的主要尺度。
评析老师一节课上的好与坏不仅要看教学目标的制定和落实，还要看教者对教材的组织和处理。
教学目标要在教学程序中完成，教学目标能不能实现要看教师教学程序的设计和运作。
缘此，评课就必须要对教学程序做出评析。
数学教学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验基础之上。
在教学过程中，教师要转变思想，更新教育观念，把学习的主动权交给学生，鼓励学生积极参与教学活动。
教师要走出演讲者的角色，成为全体学生学习的组织者、激励者、引导者、协调者和合作者。
今天，有幸听了本校两位老师***的《平行线的性质》和**的《分式的加减》，受益匪浅。
总体说来，两堂课都很真实，实在，课件从制作到应用都能很好地服务于教学，发挥着抽象问题具体化，突破难点的作用，教态大方，语言流畅，板书工整，条理清晰，逻辑严谨，用各自的方法调动了学生的积极性，在传授知识的同时更重思想方法的学习和能力的培养。
具体说来，两堂课又各有特色。
*老师的课：（1）注重了学生动手操作能力的培养，如动手画一画环节让学生绘画测量得结论。
（2）注重及时总结梳理知识，本堂课共总结了3次，这样能让学生易清楚记忆众多定理。
（3）注重学生推理能力的培养，如应用2题用两种不同形式表达，体现了由合情推理向有条理推理的转化。
（4）注重分层指导和分层作业。
（5）缺憾是缺乏一道有难度的题，若把选做作业移到前面则更好。
*老师的课：（1）注重学生学习兴趣的培养，如实行加分制。
（2）注重阅读能力和分析能力的培养，如开头的文字题学生列完式后问学生是由哪句话可得。
（3）注重好习惯的培养，如做笔记的习惯，回答问题过程严谨叙述的习惯，一题多解的习惯。
（4）抓住难点和疑点仔细剖析，如增长率的意义。
（5）课堂气氛轻松愉快，得益于教师语言风趣幽默，体现出老师驾驭课堂的能力很强。
（6）所选例题习题有梯度。
一提到数学这个词，大家都觉得只是“题”是“数字”，学生学数学只要做题就行了。
而在使用新教材的过程中，我逐步体会到了，数学它本身不只是“数字符号”，它有更丰富的内涵，它与人的生活息息相关。
数学是对现实世界的一种思考、描述、刻画、解释、理解，其目的是发现现实世界中所蕴藏的一些数与形的规律，为社会的进步与人类的发展服务。
她的教学特点如下：1、教学设计好，教学流程清楚，环节紧凑、流畅，由易到难，层次分明，知识梳理清晰，既有对集体备课形成的教学案的使用吸收，又有个人的创新、独到之处，注重了基本数学方法的培养与基本数学思想的渗透，从待定系数法到数形结合思想、分类讨论的思想，从一般到特殊的思考方法，让学生从整体、系统的角度领悟复习要求，从整体上处理教材复习内容，从系统上把握复习要求，整个设计把教学过程变成学生对知识的回顾过程，变成了学生自己探索提升的过程，让学生的能力得到了提高。
2、教学定位非常准。
一是从教学设计上看，仅课前热身环节的7个小题，就涉及到本节内容九个考点的五个考点、七个不同的考查形式，复习了待定系数法，运用了数形结合思想，有效的唤醒了学生的记忆；二是通过例题的教学，进一步夯实了双基，明确了各知识点的能力要求，熟练了通性通法，再加上各例解决后的总结，让学生的思维品质有了提升；三是每个例题后的拓展补充题，不仅加强了学生对所复习的知识运用、对常用解题方法的深刻理解，而且更让学生解决问题的能力有了提高，大家都知道上好复习课，选题是关键。
一节课下来我们可以感受到，徐老师这节课的题选的非常的好，特别是从例2的的第三小问的补充，由学生交流讨论后给出的三种解决方法都可以看出：教师的教学设计都落在学生学习能力和思维能力的最近发展区。
3、徐老师虽是年青教师，但上课不慌不忙，教态自然，表现非常老成；上课语言语调好，板书清楚有条理，个人基本功非常扎实；上课能与学生的有效沟通，虽说上这节复习课时间紧，复习内容和知识点多，但她上课舍得把时间给学生去板演作图过敏、去交流思考思路、去讲解解决问题过程；她不仅自己板书示范，还让学生板书解题过程，徐老师充分放手让学生自己动手，动口，老师只引导点拨，使学生主动获取知识，在潜移默化中领悟知识，使学生完全成为课堂主人，达到知识学习与能力培养的统一，说明她善于启发调动学生学习的主动性，有较强的驾驭课堂的能力。
这节课也让我们感受到徐老师鲜明的教学风格，每一道题呈现出来之后都让学生经历观察、思考、交流、探讨的过程，最后教师点评，她及时简单中肯定的评价，给予了学生莫大的鼓励，较好的发挥了教师的主导作用，这也是复习课应该达到的目标。
我的二点思考：1、本节课让学生经历知识的回顾、归纳、运用、构建知识网络的过程。
理解一次函数的代数与几何意义，体会b,k对一次函数图像的影响，体会数形之间的相互转化，了解一次方程、一次不等式与一次函数的内在联系，并能在具体的问题中运用解决问题。
同时，渗透多种数学思想方法，通过这节课的复习，起到了把旧的知识、遗忘的知识重新建立起来，把没有掌握的知识补上来，使新的意义确立和巩固，从而在全面了解的基础上开始学习，更加深化新学的知识内容，达到经过多次反复，逐步提高认识的层次。
特别是让学生议、说、画、写，把课堂还给了学生，改变了复习课变成习题课、复习课成了题目评讲课的现状，值得借鉴。
2、本节课是一次函数的第一节复习课，应以教材知识梳理、考点知识回顾为主，以基本题开型和基本方法熟练为抓手，徐老师这节课已对一次函数常见9个考点的六个考点进行了复习，内容丰富，稍感不足的是一次函数与方程（组）、一次函数与不等式这一重要考点用力不够，是否可以把横向综合性比较强、能力要求比较高的例2放在下节课，再在本节复习重点“三个一次”上纵向再深入点、多花点时间呢？一次函数复习课一提到数学这个词，大家都觉得只是“题”是“数字”，学生学数学只要做题就行了。
而在使用新教材的过程中，我逐步体会到了，数学它本身不只是“数字符号”，它有更丰富的内涵，它与人的生活息息相关。
数学是对现实世界的一种思考、描述、刻画、解释、理解，其目的是发现现实世界中所蕴藏的一些数与形的规律，为社会的进步与人类的发展服务。
她的教学特点如下：1、教学设计好，教学流程清楚，环节紧凑、流畅，由易到难，层次分明，知识梳理清晰，既有对集体备课形成的教学案的使用吸收，又有个人的创新、独到之处，注重了基本数学方法的培养与基本数学思想的渗透，从待定系数法到数形结合思想、分类讨论的思想，从一般到特殊的思考方法，让学生从整体、系统的角度领悟复习要求，从整体上处理教材复习内容，从系统上把握复习要求，整个设计把教学过程变成学生对知识的回顾过程，变成了学生自己探索提升的过程，让学生的能力得到了提高。
2、教学定位非常准。
一是从教学设计上看，仅课前热身环节的7个小题，就涉及到本节内容九个考点的五个考点、七个不同的考查形式，复习了待定系数法，运用了数形结合思想，有效的唤醒了学生的记忆；二是通过例题的教学，进一步夯实了双基，明确了各知识点的能力要求，熟练了通性通法，再加上各例解决后的总结，让学生的思维品质有了提升；三是每个例题后的拓展补充题，不仅加强了学生对所复习的知识运用、对常用解题方法的深刻理解，而且更让学生解决问题的能力有了提高，大家都知道上好复习课，选题是关键。
一节课下来我们可以感受到，徐老师这节课的题选的非常的好，特别是从例2的的第三小问的补充，由学生交流讨论后给出的三种解决方法都可以看出：教师的教学设计都落在学生学习能力和思维能力的最近发展区。
3、徐老师虽是年青教师，但上课不慌不忙，教态自然，表现非常老成；上课语言语调好，板书清楚有条理，个人基本功非常扎实；上课能与学生的有效沟通，虽说上这节复习课时间紧，复习内容和知识点多，但她上课舍得把时间给学生去板演作图过敏、去交流思考思路、去讲解解决问题过程；她不仅自己板书示范，还让学生板书解题过程，徐老师充分放手让学生自己动手，动口，老师只引导点拨，使学生主动获取知识，在潜移默化中领悟知识，使学生完全成为课堂主人，达到知识学习与能力培养的统一，说明她善于启发调动学生学习的主动性，有较强的驾驭课堂的能力。
这节课也让我们感受到徐老师鲜明的教学风格，每一道题呈现出来之后都让学生经历观察、思考、交流、探讨的过程，最后教师点评，她及时简单中肯定的评价，给予了学生莫大的鼓励，较好的发挥了教师的主导作用，这也是复习课应该达到的目标。
我的两点思考：1、本节课让学生经历知识的回顾、归纳、运用、构建知识网络的过程。
理解一次函数的代数与几何意义，体会b,k对一次函数图像的影响，体会数形之间的相互转化，了解一次方程、一次不等式与一次函数的内在联系，并能在具体的问题中运用解决问题。
同时，渗透多种数学思想方法，通过这节课的复习，起到了把旧的知识、遗忘的知识重新建立起来，把没有掌握的知识补上来，使新的意义确立和巩固，从而在全面了解的基础上开始学习，更加深化新学的知识内容，达到经过多次反复，逐步提高认识的层次。
特别是让学生议、说、画、写，把课堂还给了学生，改变了复习课变成习题课、复习课成了题目评讲课的现状，值得借鉴。
2、本节课是一次函数的第一节复习课，应以教材知识梳理、考点知识回顾为主，以基本题开型和基本方法熟练为抓手，徐老师这节课已对一次函数常见9个考点的六个考点进行了复习，内容丰富，稍感不足的是一次函数与方程（组）、一次函数与不等式这一重要考点用力不够，是否可以把横向综合性比较强、能力要求比较高的例2放在下节课，再在本节复习重点“三个一次”上纵向再深入点、多花点时间呢？1.课堂上学生动起来了，课堂气氛活跃起来了，小组讨论、合作探究的学习方式也用起来了。
2.教师能面向全体学生，激发学生的深层思考和情感投入，鼓励学生大胆质疑、独立思考，引导学生用自己的语言阐明自己的观点和想法。
3.教学是教师与学生交往互动的过程。
教师能有意识地营造民主、平等、和谐的课堂氛围。
4.学生在学习过程中能科学合理地进行分工合作，会倾听别人的意见，能够自由表达自己的观点，遇到困难能与其他同学合作、交流，共同解决问题。
5.教师能按照课程标准和教学内容的体系进行有序教学，完成知识、技能等基础性目标，同时还要注意学生发展性目标的实现。
6.新的课程观认为“世界是学生的教科书”，新教材具有开放性的特点。
教师能善于用教材去教，能依据课程标准，因时因地开发和利用课程资源，注重联系社会变革和学生的生活实际。
7.课上出现了教学内容泛化的现象，教材备受冷落，学科特有的价值没有被充分挖掘，学科味不浓。
8.教师能合理组织学生自主学习、合作探究，对学生的即时评价具有发展性和激励性。
9.学生能够自学的内容，教师让学生自学；学生能够自己表达的，教师鼓励学生去表达；学生自己能做的，教师放手让学生去做。