目标既是教学的出发点,也是最终归宿
如何制定有效的教学目标
如何制定有效的教学目标柳庄小学教学目标是课堂教学的出发点。
教学目标的制定是否清晰，不仅影响着教学环节的开展，而且很大程度上牵制了最终的学习效果。
教学目标的功能主要有三方面：一是确定教学范围、教学内容、教学重点和难点，引导学生自主、积极地参与到教学过程中；二是确定教师将采取的教学步骤、教学环节以及每个步骤或环节将采取的教学活动，指导教师有条理地去完成教学计划或任务；三是明确学生要达到的学习要求或水平，为教师本人及教育监督者提供检测的标准和依据。
但在实际教学中，教师的目标设计往往存在许多问题，如目标描述笼统，缺少标准和层次，只关注知识目标与能力目标，而忽略学生的思想情感、道德品格、跨文化交际意识、智力和非智力因素的开发等要求，忽略了对学生综合素养的全面规划和培养。
具体到一节课的教学目标应该遵循以下原则：一、以学生的学习情况为基础学生是学习的主体，学生之间有着水平和层次的差异，他们的知识储备、心理和技能特点以及各自的学习需求，都会对学习结果产生深刻的影响。
作为指导教学实施的航标，教学目标的设计更要以学生的实际情况为基础，并以此来制订符合学生接受水平和需要的教学目标，这样才能真正实现目标。
二、以教学反馈为手段一个目标的设计是否合理、有效，最终要通过教学实践来检验，通过教学效果来衡量。
如果学生学习经过学习后反馈良好，基本达到了目标的要求，说明目标的设计符合学生的学情，是有效的。
如果实施的结果与预先的设计相去甚远，那我们要回归到最初的目标，反思什么地方设计得还不合理，下一步应该如何去改进。
通过设计——实施——反馈——反思——再设计不断地循环操练，教师的目标设计的能力一定会日趋成熟。
三、要考虑学生之间的差异为前提在实际教学中，很多教师未充分认识到每个学生的个体差异，教学目标往往适合某些学生，而不适合所有学生，其结果是导致学生两极分化。
根据学生的实际水平，制订满足全体学生的教学目标显得尤为重要。
教师要了解每个学生的个体差异。
如何确定有效的小学数学课堂教学目标
如何确定有效的小学数学课堂教学目标摘要：教学目标是教学的航向标，它对教师＂教＂与学生＂学＂都具有重要的指导作用，充分体现了学生对学生的情感态度、认知水平和各种能力的期望，同时，教学目标也是教学活动的出发点，以及最终归宿。
教学目标决定了一堂课的教学部署、教学内容、教学方法及教学组织形态等各个方面，发挥活动指导作用。
故而，如何确定有效的小学数学课堂教学目标，成为教师们探讨的一个热门话题。
关键词：小学；数学；教学；目标一、以课程标准为基础，教学目标按标统领新课标是一种行为描述和教学准则，它是指学生在完成某一学段之后学习的结果。
课程标准规定了义务教育阶段学生应达到的整体目标和学段标准，并将新课程标准的要求落实到每一门课上，以确保国家对未来人才素养的有效实现。
所谓课程标准设计教学目标，是教师专业教学的基本要求。
所以，教师在数学教学目标的设计中应该有这样的依据。
因课标论述学生在较长时间内的学习情况较为笼统，教学目标的设定，应注意：一是研读《课程标准》，初步设定教学目标；二是优化教学内容，落实《课程标准》倡导的多维教学目标；三是基于客观学情，使教学目标具有可观察、可执行及可测评性，以此达到目标的科学构建。
举例来说，以＂三角形的面积＂为例，首先，基于＂课程标准，按标统领来设定教学目标，教学目标涉及＂探究＂和＂掌握＂两个要求，动词所指名词的＂面积公式＂。
＂掌握＂一词的解析，也就是＂会记住＂＂能推导＂＂能应用＂。
＂面积公式＂一词包括＂公式本身＂＂公式推导过程＂＂公式使用原理＂。
通过以上分析，根据课时的具体情况，设定其教学目标：(1)学生能将两个相同三角形拼成长方形、平行四边形来推导三角形面积；(2)通过一些具体的运算来解决实际使用三角面积的问题。
按照课程标准设计教学目标，供教师备课时参考。
二、掌握客观的学习情况，教学目标依学而立1.学生为主体教师要深入钻研和领悟《课程标准》中对教学目标的要求，可以看出，无论是总体目标，还是行为主体都从＂学生＂出发的。
教师教学述评心得体会总结
作为一名教师，教学工作既是我的职责，也是我不断学习和成长的舞台。
在过去的教学过程中，我经历了许多挑战和收获，以下是我对教学述评的心得体会总结。
一、教学目标的明确性教学目标是教学工作的出发点和归宿。
在教学述评中，我深刻认识到明确教学目标的重要性。
首先，要结合学生的实际情况，制定合理的教学目标，确保教学内容的科学性和系统性。
其次，教学目标要具有可操作性，让学生能够明确学习方向，提高学习效率。
最后，教学目标要与时俱进，适应社会发展需求，培养学生的综合素质。
二、教学方法的多样性教学方法的多样性是提高教学质量的关键。
在教学述评中，我反思了自己的教学方法，总结出以下几点体会：1. 采用启发式教学，激发学生的学习兴趣。
通过提问、讨论等方式，引导学生主动思考，提高学生的思维能力和创新能力。
2. 运用多媒体教学手段，丰富教学内容。
利用图片、视频、音频等资源，使教学内容更加生动形象，提高学生的学习兴趣。
3. 强化实践教学，培养学生的动手能力。
通过实验、实习、项目等实践活动，让学生在实践中掌握知识，提高实践能力。
4. 注重个性化教学，关注学生的差异。
针对不同学生的学习特点和需求，制定个性化的教学方案，提高教学效果。
三、师生关系的和谐性师生关系是教学过程中不可或缺的一部分。
在教学述评中，我认识到以下几点：1. 尊重学生，关心学生的成长。
以平等的态度对待学生，关注学生的心理健康，营造和谐的学习氛围。
2. 信任学生，培养学生的自信心。
鼓励学生积极参与课堂活动，充分展示自己的才华，提高学生的自信心。
3. 倾听学生的意见，不断改进教学方法。
认真听取学生的反馈意见，及时调整教学策略，提高教学质量。
四、自我反思与成长教学述评不仅是对过去教学工作的总结，更是对自我成长的反思。
以下是我对自我反思和成长的体会：1. 不断学习，提高自身素质。
作为一名教师，要不断学习新知识、新技能，提高自己的教育教学能力。
2. 勇于创新，敢于突破。
在教学过程中，要敢于尝试新的教学方法，不断突破自己的教学瓶颈。
教师招聘考试题库《教育目的》必看考点最新版(二)_1
教师招聘考试题库《教育目的》必看考点最新版(二)1、填空题 ____是教育者在教育教学的过程中，在完成一节课、一个单元或一个学期工作时，希望受教育者达到的要求或产生的预期变化。
参考答案: 教学目标2、简答题贯彻我国教育目的的基本要求是什么？参考答案:【答案要点】 (1) 端正教育思想，明确教育目的；(2) 全面贯彻党的教育方针，全面提高教育质量；(3) 深化教育改革，实施素质教育。
3、多选题我国确立教育目的的依据包括_____。
A : 特定的社会政治、经济、文化背景B : 受教育者的身心发展规律C : 人们的教育思想D : 马克思关于人的全面发展学说E : 教育者的能力素质参考答案: ABCD本题解释:参考答案：ABCD【解析】1.特定的社会政治、经济、文化背景；2.受教育者的身心发展规律；3.人们的教育思想；4.我国确立教育目的的理论依据是马克思关于人的全面发展学说。
4、填空题提出“以美育代宗教说”的教育家是____。
参考答案: 蔡元培5、填空题素质教育是以培养____和____为重点的教育。
参考答案: 创新精神实践能力6、判断题素质教育就是不要学生刻苦学习，“减负”就是不给或少给学生留课后作业。
_____参考答案: 错误本题解释:参考答案：错误【解析】 (1)这是对素质教育“使学生生动、主动和愉快发展”的误解。
学生真正的愉快来自于通过刻苦的努力而带来成功之后的快乐，学生真正的负担是不情愿的学习任务。
(2)素质教育也要求学生刻苦学习，因为只有刻苦学习，才能真正体会到努力与成功的关系，才能形成日后所需要的克服困难的勇气、信心和毅力。
7、多选题教育目的的功能有_____。
A : 导向功能B : 强制功能C : 激励功能D : 示范功能E : 评价功能参考答案: ACE本题解释:参考答案：ACE【解析】教育目的的功能有导向、激励和评价功能。
8、单选题广泛意义上的教育目的存在于_____A : 家庭教育中B : 社会教育中C : 一切教育中D : 学校教育中参考答案: C本题解释:答案：C【解析】略9、单选题全面发展教育的灵魂是_____A : 德育B : 智育C : 美育D : 体育参考答案: A本题解释:答案：A【解析】德育对其他各育起着保证方向和保持动力的作用，它体现了社会主义教育的方向，是全面发展教育的灵魂。
教学目标的意义与重要性
教学目标的意义与重要性
教学目标是教学的出发点和归宿,是教师对学生达到的学习成果或最终行为的明确阐述.一切教学活动都是围绕教学目标来进行和展开的.就其本身而言,它具备支配教学实践活动的内在规定性,起着支配和指导教学过程的作用,也是教师进行课堂教学设计的基本依据.教学目标的分析与确定是教学设计的起点,它首先确定教学对学生学习内容所达水平程度的期望,使教学有明确的方向；其次它给教学任务是否完成提供测量和评价的标准.因此,教学目标是教学的基本前提.
教学目标：1、知识：有兴趣的讨论学生着装问题,能从服装的色彩、款式等不同角度进行审美思考,提高学生对着装美的鉴赏能力和审美情趣,.2、技能：了解服装设计的基本知识,通过服装设计激发创新意识.3、情感：培养学生热爱祖国传统艺术及热爱生活的情感.“能具有热爱祖国传统艺术的情感”是本课情感领域的教学目标之一,将这一目标表述为2条可观察的教学目标.
课堂教学目标是对学习者通过课堂教学之后将能做什么的一种具体、明确的表述,是最具体的教学目标.设计课堂教学目标是教师必备的职业技能.作为一名教师,首先,必须全面了解课堂教学目标的功能,对课堂教学目标的重要性有充分的认识,解决了为什么要设计课堂教学目标的问题；其次,必须知道课堂教学目标的领域和范围,解决课堂教学目标包括哪些内容的问题；最后,必须掌握编写、表述课堂教学目标的方法,解决如何编写、表述课堂教学目标的问题.上述问题对于全面、清晰地呈现课堂教学目标,提高教师设计课堂教学目标的水平,改善课堂教学的质量具有十分重要的作用
制定课堂教学目标时,教师应把它放在教育目的、课程目标、单元目标的背景中加以思考,否则就可能犯只见树木,不见森林的毛病.。
小学语文教学的出发点和落脚点
小学语文教学的出发点和落脚点作者：罗有花来源：《学校教育研究》2020年第13期课堂教学目标是教学的灵魂，是教学的出发点也是教学的归宿，它决定着教学内容的安排方式、教学方法的选择以及教学评价的实施，目标越清晰具体，实现目标的路径也会变得越明确。
因此，教师应重视教学目标的导向作用，在课前、课中、课后都要围绕教学目标思考和行动，这将有助于课堂教学效率的提高。
语文教育研究专家王荣生教授指出：许多语文教师在平时的语文课堂中不知道该教什么？怎样教？目前正在教什么？这一现状的背后反映的是教师对教学目标的定位不准，把握不准。
调查发现，新课标颁布实施以来，在语文教学实践过程中，识字、朗读、情感熏陶等教学目标仍常常被忽略，导致课堂教学效率低下。
首先和有些教师设置的教学目标不明确等有关。
有些语文教师的课堂没有具体目标，目标笼统，天马行空，自由发挥，失去了教学目标的约束。
于是一些教师的公开课看似热热闹闹，其实识字、朗读，语言训练，情感熏陶等具体目标并没有真正落实。
导致这种象出现的原因既与部分教师只追求课堂气氛活跃，不科学的思想观念有关，更与部分教师对新课标教学理念的理解不深有关。
因此，提高课堂教学效率，突破语文教学瓶颈的基点在于准确把握并制定有效的教学目标。
;一、小学语文教学目标的作用《2011版小学语文新课程标准》指出：九年义务教育阶段的语文课程，必须面向全体学生，使学生获得基本的语文素养。
小学语文教材选文具有典范性，文质兼美，富有文化内涵和时代气息，题材、体裁、风格丰富多样，难易适度，适合学生学习。
为此，语文课堂教学目标的确立，必须建立在科学的教学理念上，建立在对学生学习需要的科学分析上，建立在对教材的准确把握上，做到明确、具体，可操作，可检测。
具体地说，它有以下的作用：;1.导向作用 ;知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观是语文教学目标的三个维度，这三个维度是教学活动的“第一要素”。
整个教学过程是为了教学目标而展开的，教学活动追求什么目的，要达到什么结果，都会受到这三个维度教学目标的指导和制约，如果教学目标正确、合理，就会导致有效教学，否则就会导致无效的教学。
教学目标的含义与特点
教学目标的含义及特点[摘要]教学目标就是预期教学结束时所应达成的学习结果或终点行为,是根据教学大纲、教材和学生的实际而制定的,是对学生学习终结行为的具体描述。
教学目标既是教学活动的出发点,又是教学活动的归宿,是教学过程一个不可缺少的组成部分。
是教师希望学生从该学科和每节课中应该学到的东西。
根据其含义，其特点有：预期性、系统性、层次性、可行性、灵活性和生成性等。
并对教学目标与教学目的进行区分。
【关键词】教学目标含义特点教学目的一、文献综述我们通过查阅大量资料，选取了十六篇文章作为参考文献。
并对这十六篇文章进行了分类，分为三类：教学目标的含义、教学目标的特点及其教学目标与教学目的的区别与联系。
（一）教学目标的含义1、刘芳在中国论文万网上2010年01月19日发表的“高中思想政治课教学目标的价值取向研究”一文中指出：教学目标是教师根据课程标准和学生特点预设的本课时或本单元教学过程中和教学过程结束后学生的身心变化。
是最具实践性、实效性、可操作性和可测评性的课堂教学目标。
教育目的、教育目标、培养目标和课程目标的主要意图和方针都要通过教学目标来体现，它是教学活动的起点和终点，也是教学评价的重要依据。
2、李如密发表在《中国教育学刊》1999年第5期第39-40页上发表的“教学目标与目标教学”一文中指出：教学目标是指教学活动主体预先确定的,在具体教学活动中所要达到的,利用现有技术手段可以测度的教学结果。
3、邵朝恒在2010 年“教学目标的概念”一文中认为：教学目标是指“教师通过教学活动对学生身心发展变化的期望”，它是教师预期的（可观察、可测量）学生在单位时间内的学习结果。
教学目标在教学中主要有导教、导学、导测量三种功能，包括“知识与能力”“、过程与方法”、“情感、态度与价值观”三个维度。
在这三个维度当中，情感目标是最高追求，知能目标是基础，方法目标既是目标也是实现知能目标与情感目标的手段。
4、覃翠萍、梁星全在《科技咨询导报》2007年第16期中发表的“如何制定教学目标”一文中指出：所谓教学目标，就是预先确定的通过教学可以达到的，并用现有技术手段能够测度的教学结果，是教师希望学生从该学科和每节课中应该学到的东西。
教学目标
教学目标之感想
教学目标是指教学活动实施的方向和预期达成的结果，是一切教学活动的出发点和最终归宿，它既与教育目的、培养目标相联系，又不同于教育目的和培养目标。
教育目标具有导向功能、控制功能、激励作用、和中介功能。
导向功能是指教学活动追求什么目的，要达到什么结果，都会受到教学目标的指导和制约。
可以说，整个教学过程都受教学目标指导和支配；整个教学过程也是为了教学目标而展开。
控制功能是指教学目标一经确定，它就对教学活动起着控制作用。
它作为一种约束力量，把教学人员、行政人员和学生各个方面的力量凝聚在一起，为实现已定目标而共同奋斗。
教学目标的控制作用，还表现在总体目标对于各个子目标的规范和制约上。
激励作用是指教学目标确定以后,就可以激发学生的学习动力,•使学生产生要达到目标的愿望。
教学目标的中介功能则首先表现为它是教学与社会需要发生联系的纽带。
社会需要同教学发生联系，主要是通过由学制规定的培养目标，由教学计划、教学大纲规定的学科教学目标以及这些目标分解而成的各种具体的教学目标而实现的。
各级或各个层次的教学目标，反映一定社会的政治、经济、文化、科技发展对学校教学的客观存在要求。
同时，教育目标与教育目的有着区别与联系。
相同之处表现在二者提出或制定的依据和二者对教学所起的作用。
不同之处表现制定教学目的和教学目标的依据、确定教学目的和教学目标所着眼的主体、制定教学目的和教学目标时所使用的动词以及二者所直接作用的对象。
我对三维目标的认识
我对三维目标的认识教学目标在教学活动中处于核心位置，它直接决定着教学行为，既是教学活动的出发点，又是教学活动的归宿，同时也是教学评价的依据，它既有定向的功能又有调控的功能。
新课程标准的三维目标是：知识与技能、过程与方法、情感态度价值观。
“它集中体现了新课程的基本理念，集中体现了素质教育在学科课程中培养的基本途径，集中体现了学生全面和谐发展，个性发展和终身发展的客观规律”。
11、知识与技能知识与技能目标可以作为当堂评价结果性目标。
知识是指可以用语言陈述的概念、规律、规则等，包括了解、理解、应用三种水平。
这里主要指学生要学习的学科教材知识、生活经验和社会经验以及通过多种信息渠道而获得的知识。
技能是指通过练习而形成的对完成某种任务所必需的互动方式。
技能分为三类，分别是：（1）动作技能：运用规则支配自身肌肉互相协作的能力；（2）智慧技能：运用概念、原理办事的能力；（3）特殊能力：能反省、认知策略，是运用规则支配自身认知过程的能力。
技能包括模仿、独立操作、迁移三种水平。
2、过程与方法过程与方法目标是为达到某一学习结果，所用到的手段和方法，是学生在探究知识的过程中学会并采用的方法，这就要求教师要培养学生的观察能力，质疑能力，收集整合处理信息的能力，分析概括能力，实验操作能力，科学探究能力，创新能力等科学素养。
3、情感、态度、价值观所谓情感，是指人的社会性需要是否得到满足时所产生的态度体验。
人的情感表现状态有以下几种：一是表现为情绪。
情绪是一种较低级简单的情感，如愉悦、兴奋、紧张等。
二是表现为热情。
如一个人有学习热情，他就能潜心钻研，做出成绩。
三是表现为兴趣。
兴趣是强烈的吸引性和鲜明性的情感反映。
四是表现为动机。
动机因情感的冲动而出现，它可能促进行动的达成。
五是表现为求知欲。
六是表现为道德体验。
如敬佩、赞扬、羡慕等。
七是表现为美的体验。
指对1张国锋.美育在地理教学中的渗透[J].学周刊，2012.自然、艺术、社会行为美的情感体验。
四、教学目标是课堂教学的出发点和归宿.doc
四、教学目标是课堂教学的出发点和归宿了解了“教学目标描述的常见问题”，也知道了“教学目标的描述方法”，但这仅仅是整个课堂教学的一个出发点，那么如何在课堂教学中有效落实教学目标呢？教学目标确定后，应该选择有效的教学方法和教学手段来实施课堂教学。
通过教学策略的设计，明确教学的形式、手段和方法，不但促使教学过程的最优化，而且最终能有效落实教学目标。
下面我们就以具体的实例来分析一个案例《用图表说话》，结合其中几个教学环节看看这位老师是采用什么样的教学策略来实现教学目标的。
说明：《用图表说话》教案存放在“链接资料”文件夹中。
教学目标：●知识与技能：⏹在前一节学习完图表制作的基础上巩固图表的制作方法⏹掌握如何根据主题选择适当的图表类型制作图表●过程与方法：⏹在分析表格中的数据，确立图表要表达的主题后，能选择合适的图表类型。
⏹比较不同的图表所表达出的不同含义，理解各种图表类型的特点。
●情感态度与价值观：⏹通过小组间的竞争，提高各组内的凝聚力，体验合作交流给自己带来的帮助。
⏹能够从自制的图表中所反映出的一些现实问题引发一些思考。
教学重点：理解不同的图表类型所表达的不同主题意图。
教学难点：确定所需要表达的主题，选择恰当的图表类型。
环节一：画蛇添足（引入部分）。
在本环节中教师出示一个图表和意图不能匹配的例子，通过学生的分析和总结，学生明白选择合适图表类型的重要性，只有合适的图表类型才能真正实现用图表说话；也就是说从本课的引入环节学生已经明确了本节课的学习目标，教师为落实本节课的教学目标做了很好的铺垫。
环节二：选择图表。
本环节采用“问题教学法”，教师顺着引出的课题后围绕“如何确定图表制作”设计了4个问题，能由浅入深，循序渐进地引发学生进行一系列的思考，踏着问题的阶梯去建构知识；最后通过“问题4：下列主题适合用那种图表表示？”，通过学生的连线活动总结各种图表类型的特点；本环节落实了知识与技能目标：“掌握如何根据主题选择适当的图表类型制作图表”及过程与方法目标：“比较不同的图表所表达出的不同含义，理解各种图表类型的特点”，同时也解决了“理解不同的图表类型所表达的不同主题意图”这一教学重点。