教学目标是课堂教学的出发点和归宿
教学目标的意义与重要性
教学目标的意义与重要性
教学目标是教学的出发点和归宿,是教师对学生达到的学习成果或最终行为的明确阐述.一切教学活动都是围绕教学目标来进行和展开的.就其本身而言,它具备支配教学实践活动的内在规定性,起着支配和指导教学过程的作用,也是教师进行课堂教学设计的基本依据.教学目标的分析与确定是教学设计的起点,它首先确定教学对学生学习内容所达水平程度的期望,使教学有明确的方向；其次它给教学任务是否完成提供测量和评价的标准.因此,教学目标是教学的基本前提.
教学目标：1、知识：有兴趣的讨论学生着装问题,能从服装的色彩、款式等不同角度进行审美思考,提高学生对着装美的鉴赏能力和审美情趣,.2、技能：了解服装设计的基本知识,通过服装设计激发创新意识.3、情感：培养学生热爱祖国传统艺术及热爱生活的情感.“能具有热爱祖国传统艺术的情感”是本课情感领域的教学目标之一,将这一目标表述为2条可观察的教学目标.
课堂教学目标是对学习者通过课堂教学之后将能做什么的一种具体、明确的表述,是最具体的教学目标.设计课堂教学目标是教师必备的职业技能.作为一名教师,首先,必须全面了解课堂教学目标的功能,对课堂教学目标的重要性有充分的认识,解决了为什么要设计课堂教学目标的问题；其次,必须知道课堂教学目标的领域和范围,解决课堂教学目标包括哪些内容的问题；最后,必须掌握编写、表述课堂教学目标的方法,解决如何编写、表述课堂教学目标的问题.上述问题对于全面、清晰地呈现课堂教学目标,提高教师设计课堂教学目标的水平,改善课堂教学的质量具有十分重要的作用
制定课堂教学目标时,教师应把它放在教育目的、课程目标、单元目标的背景中加以思考,否则就可能犯只见树木,不见森林的毛病.。
教学目标与教学重点的关系
教学目标与教学重点的关系教学目标是教学的出发点和归宿，是教学活动的核心所在。
教学重点则是在实现教学目标的过程中，需要着重关注和重点突出的内容。
教学目标和教学重点之间存在着密切的关系，二者相互依存、相互影响，共同推动教学工作的开展。
一、教学目标的重要性教学目标是教育教学活动中的指导性部分，旨在对学生的学习发展进行规划和引导。
教学目标的设定应与教学内容相适应，并考虑到学生的实际水平和需求。
一个明确的教学目标能够引导教师有针对性地进行教学设计和组织，同时也能够激发学生的学习动力，提高学习效果。
二、教学重点的确定教学重点是在实现教学目标的过程中，需要着重关注和突出的部分。
确定教学重点需要考虑到教学目标的要求和学生的学习特点。
教师应当根据学科的特点，结合学生的实际情况，确定教学内容中最关键、最核心的部分。
教学重点的确定需要注意整体性和前置性，确保学生能够理解和掌握重点内容，并为后续的学习做好准备。
三、教学目标与教学重点的关系教学目标和教学重点相互依存、相互影响，二者之间存在着密切的关系。
首先，教学目标的设定需要考虑到教学重点的内容。
教师在制定教学目标时，需充分考虑到教学内容的主次关系，重点部分需要突出在目标中，以确保学生能够对重点内容有所把握。
教学目标可以看作是对教学重点的再组织和再表达，通过设定明确的目标，能够更有针对性地引导学生的学习。
其次，教学重点的确定需要服务于教学目标的实现。
教学重点确立后，教师可以将重点内容设置为教学的重要阶段，注重对学生的针对性指导和训练，以促使学生达到预期的教学目标。
教学重点可以看作是对教学目标的实践和具体化，通过着重关注重点内容，能够提高学生对该内容的理解和应用能力。
最后，教学目标和教学重点的实现需要相互配合。
教师在进行教学设计和组织时，应将教学目标和教学重点有机结合，合理安排教学活动，以促进学生的学习发展。
在实施教学过程中，教师要对教学目标和教学重点进行适时的评估，及时调整教学策略，确保教学效果的达成。
教学目标心得体会通用15篇
教学目标心得体会通用15篇教学目标心得体会1教学目标是教学活动的出发点（起点）和归宿，是教学活动的核心和灵魂。
它决定着教学内容的确定与安排，教学方法的选择与运用，教学效果的高低优劣??可见，教学目标具有多方面的功能：导向功能，指引着教学活动的方向；评价功能，是评价教学活动的主要依据；调节功能，影响并制约着教学程序的设定和教学策略的选择等一切具体的课堂教学环节；激励功能，教学目标的实现对师生双方都能起到一定的激励作用。
因此，我们在备课的时候，应该首先确立教学目标，然后才是为了达成目标而选择的教学策略、拟定的教学程序，以及为实施目标所进行的教学活动过程。
一）如何制定教学目标呢？我以为可遵循以下原则来进行1整体性原则要从学科的整体要求出发，一切具体的目标都不能与总目标相悖。
2科学性原则目标要适当，恰当，符合学生实际，普通性目标全体学生都能达到，发展性目标优生能达到。
3可操作性原则目标要简明、具体、易操作、以检测，可是教学目标主干要鲜明，数量不能过多。
4阶段性性原则明确学生认知能力发展的阶段性，在不同的阶段有不同侧重。
5科学性原则对不同层次、不同类别的知识，用不同的行为动词作出具体而恰当的描述，严格把握分类的准确性，描述的严密性。
二）规范表述教学目标。
一般情况下，一个完整的教学目标由四个基本要素构成：行为主体、行为动词、行为条件和表现程度。
1.陈述的主体应该是学习者（学生）。
因为教学目标的指向是全体学生通过学习后所达成的结果，学生是学习的主体，因此教学目标应该是学生在学习中的变化或结果，而不是教师的行为。
2.陈述要明确具体，可观察，可检测。
陈述教学目标是为了使教师把握教什么和怎么教，学生明确学什么和怎么学。
如果是公开课，还应该使听课教师能根据教学目标来评价教学过程。
因此，教学目标的表述应该是明确具体，可观察，可检测的。
3.必须体现“三维”融合，层次清楚。
认知领域、情感领域和技能领域，因此课堂教学目标的设计也必须体现这三个维度，但是这三者是相互交融、相互渗透的，是工具性与人文性的统一，因此不能单独分列出“知识与技能目标有哪些”、“情感态度目标有哪些”。
课堂教学有效性标准...
课堂教学有效性标准...课堂教学有效性标准。
课堂教学是教育教学活动中的重要环节，其有效性直接关系到学生的学习效果和教师的教学质量。
为了提高课堂教学的有效性，我们需要建立一套科学的标准体系，以便评估和改进教学过程。
本文将从课堂教学的目标、内容、方法、评价等方面探讨课堂教学的有效性标准。
首先，课堂教学的有效性标准应当明确教学目标。
教学目标是课堂教学的出发点和归宿，它直接影响着教学内容的选择、教学方法的设计以及教学评价的标准。
因此，一个明确的教学目标是课堂教学有效性的基础。
教学目标应当具有可操作性和可衡量性，同时要与学生的实际水平相适应，能够激发学生的学习动力和兴趣。
其次，课堂教学的有效性标准还应包括教学内容的选择和组织。
教学内容应当符合教学目标，具有系统性和科学性，能够激发学生的思维和创新能力。
同时，教学内容的组织应当符合学生的认知规律，能够引导学生建立知识体系，形成正确的学习观念和方法。
再次，课堂教学的有效性标准还应包括教学方法的设计和运用。
教学方法应当多样化，能够激发学生的学习兴趣，引导学生主动参与，培养学生的综合能力。
同时，教学方法的设计应当符合学科特点和学生的认知规律，能够促进学生的思维发展和能力提升。
此外，课堂教学的有效性标准还应包括教学评价的方法和标准。
教学评价应当全面客观，能够反映学生的学习情况和教师的教学效果。
同时，教学评价的方法应当多样化，能够激发学生的学习动力，促进学生的全面发展。
综上所述，课堂教学的有效性标准应当包括教学目标的明确、教学内容的选择和组织、教学方法的设计和运用以及教学评价的方法和标准。
只有建立科学的有效性标准体系，才能够提高课堂教学的质量，促进学生的全面发展。
希望教师们能够重视课堂教学的有效性，不断改进教学方法，提高教学水平，为学生的成长和发展提供更好的教育环境。
教务老师学习技能描述
教务老师学习技能描述
作为教师需要具备以下六大教学技能：设计技能、语言表达技能、课堂教学技能、检查学习效果技能、说课及听课的技能。
接下来让我们具体看看内容吧：
1.教学设计技能。
教学目标是学校教学的出发点和归宿，支配教学的全过程，这就需要教师在教学前做好备课工作，教学设计时学会教学目标和教案的撰写并付诸实施，注意设计中的一些问题，在课中针对学生特点灵活调整。
2.教学语言表达技能。
教师能够清楚合理的表达自己要说的意思，对学生的理解起到非常重要的作用，作为教师需要从口语、书面语、教态语三方面提升自我。
3.课堂教学技能。
在授课中，教师必须从导入、讲授、提问、倾听、对话、板书等环节把握课堂节奏，及时进行创新，实施启发式教学，注意课堂中的趣味性，从而吸引学生兴趣，保证课堂的顺利进行。
4.检查学习效果技能。
教师在授课的同时，还需及时得到反馈，了解学生状况以便和家长做好沟通，可通过课堂观察、布置批改作业、作业检查和分析、学业成绩测评等环节来把握学生整体情况。
5.说课的技能。
为达到交流、提高教学研究，教师在备课的基础上还需学会说课，即向别人表明课中教什么、怎么教、为什么这样教、学生怎么学等等。
6.听课的技能。
为了解学校教师教育教学水平，需要同行、领导、专家等人进入教师课堂中听取教师授课内容，相互做出指导及改正。
确定教学目标“三部曲”
确定教学目标“三部曲”教学目标是教学设计、实施和评价的核心，是课堂教学活动的出发点和归宿。
制定恰当的教学目标，是保证高效课堂的前提。
然而，当前的语文课在教学目标的确定上仍存在着诸多误区，如：忽视课程目标，只关注文本内容，其教学行为只是教课文，而不是教语文，造成了课堂教学的低效；有的教学目标只是教师凭借自己对教材的解读确定的，忽视学生学习的需要，教学目标不能真正为学生服务……因此，我们要制定准确、恰当、适合学生需要的教学目标，首先要依据《语文课程标准》理念及学段目标要求，制定准确的课程目标；其次要用心解读文本，根据文本特点确定恰当的基本目标；最后要充分了解学情，制定适合学生学习实际需要的有效教学目标。
既要从“知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观”三个方面设计，做到三者相互渗透、融为一体，又要明确实现目标的方法、手段及策略。
那么，究竟如何准确确定教学目标呢？下面，笔者以苏教版小学语文六年级下册的《半截蜡烛》为例，谈谈教学目标的确定。
一、依据课程标准，明确课程目标，把握教学方向。
《义务教育语文课程标准》是课程改革的纲领性文件，它具有法定性、核心性、指导性的地位和作用，也是新课程实施过程中教师教和学生学的直接依据。
课程标准就是课程的核心，而教学目标作为课程标准的具体化体现，要紧紧围绕课程标准所规定的基本要求来制定。
确定课程目标，首先教师应该依据义务教育阶段的语文课程总体目标与内容，目标的设计要着眼于学生语文素养的整体提高。
其次教师应明确课程标准对不同学段、不同课型的目标要求。
《半截蜡烛》属于第三学段的教材，该教学的重点应放在引导学生从整体上把握文章的内容、情感，品味文章的语言，体会其表达效果，了解文章的表达顺序，初步领悟文章的基本表达方法。
据此，确定的《半截蜡烛》一课的课程目标为：课程目标：1.能正确、流利、有感情地朗读课文，培养学生独立阅读的能力。
2.学会本课生字、新词，学会使用常用的语文工具书，初步掌握识记生字、理解新词的方法。
数学的评课从以下几方面着手
数学的评课从以下几方面着手数学课的评价可以从以下几个方面入手：1.分析教学目标教学目标是课堂教学的出发点和归宿，也是评价课堂好坏的主要尺度。
现在的教学目标体系包括“知识与技能、过程与方法、情感、态度与价值观”等三个维度，强调以学生发展为本。
正确理解这三个目标之间的关系，对于准确把握教学目标和正确评价课堂教学至关重要。
2.分析教材处理评价一节课的好坏不仅要看教学目标的制定和落实，还要看教师对教材的组织和处理。
教师教授的知识是否准确科学是必要的，但更需要注意教师在教材处理和教法选择上是否突出了重点，抓住了关键，解决了难点。
3.分析教学程序教学目标必须在教学程序中完成，教学程序的设计和运作决定了教学目标能否实现。
因此，评课也必须对教学程序进行评析，包括以下几个方面：1) 教学思路设计教学思路是教师上课的脉络和主线，需要根据教学内容和学生水平设计。
评价教学思路时，需要考虑是否符合教学内容和学生实际，是否有独创性，层次是否清晰，以及实际运作效果如何。
2) 课堂结构安排课堂结构包括教学环节或步骤，不同的结构会产生不同的课堂效果。
评价课堂结构时需要考虑时间分配是否合理，教师和学生活动时间是否一致，个人活动和集体活动时间分配是否合理等因素。
一节好课的结构应该严谨、环环相扣，过渡自然，时间分配合理，效率高。
4、评估学生活动时间分配。
需要注意是否有优秀学生占用过多时间，而思维缓慢的学生占用时间较少的情况。
5、评估教师教学基本功。
教学基本功是教师上好课的重要方面。
评估时需要关注以下几个方面：1）板书设计是否科学合理，言简意赅，条理性强，字迹工整美观，板画娴熟；2）教师教态是否明朗、快活、庄重，富有感染力，仪表端庄，举止从容，态度热情，热爱学生，师生情感交融；3）教师的语言是否准确清楚，说普通话，精当简炼，生动形象有启发性，语调高低适宜，快慢适度，抑扬顿挫，富于变化；4）教师操作教具是否熟练，包括投影仪、录音机、微机等。
实践课堂教学目标(3篇)
第1篇一、引言课堂教学目标是教学活动的出发点和归宿，是教师进行教学设计和实施的重要依据。
实践课堂教学目标，旨在提高教学质量，促进学生的全面发展。
本文将从以下几个方面阐述实践课堂教学目标的重要性、制定原则和具体措施。
二、实践课堂教学目标的重要性1. 明确教学方向：课堂教学目标有助于教师把握教学重点，明确教学方向，提高教学效率。
2. 促进学生发展：课堂教学目标关注学生的全面发展，有助于培养学生的创新精神、实践能力和综合素质。
3. 提高教学质量：实践课堂教学目标有助于教师关注学生的学习效果，调整教学策略，提高教学质量。
4. 促进教师成长：实践课堂教学目标有助于教师反思教学过程，总结教学经验，促进教师的专业成长。
三、实践课堂教学目标的制定原则1. 符合课程标准：课堂教学目标应与国家课程标准相一致，体现课程的核心价值和基本要求。
2. 符合学生实际：课堂教学目标应考虑学生的年龄特点、认知水平和学习需求，确保目标的可实现性。
3. 具有层次性：课堂教学目标应分层设置，既要有基础目标，也要有发展目标，满足不同学生的学习需求。
4. 可操作性强：课堂教学目标应具体、明确，便于教师实施和评价。
四、实践课堂教学目标的具体措施1. 教师方面：（1）加强学习，提高自身素质：教师应深入学习课程标准，了解学科特点，不断提高自身的专业素养。
（2）精心设计教学活动：教师应根据教学目标，设计合理的教学活动，激发学生的学习兴趣，提高教学效果。
（3）关注学生个体差异：教师应关注学生的个体差异，因材施教，使每个学生都能在课堂上得到充分发展。
（4）加强教学反思：教师应定期进行教学反思，总结教学经验，不断改进教学方法。
2. 学生方面：（1）积极参与课堂：学生应积极参与课堂活动，主动提问、交流，提高自己的学习兴趣和参与度。
（2）养成良好的学习习惯：学生应养成良好的学习习惯，如按时完成作业、认真听讲、主动复习等。
（3）培养自主学习能力：学生应培养自主学习能力，学会查阅资料、分析问题、解决问题。
思想品德课教学的“十六字方针”
竭诚为您提供优质的服务，优质的文档，谢谢阅读/双击去除思想品德课教学的“十六字方针”“紧扣目标、优化过程、强化反馈、讲求实效”（又称十六字方针）是思想品德课堂教学质量评估的标准之一，落实十六字方针，有助于提高思想品德课的教学质量。
一、紧扣目标教学目标是课堂教学活动的出发点和归宿，教师在备课、教学中要注意制定、落实教学目标。
１．每节要有教学目标。
思想品德课的教学目标，一般分认知目标、情感目标、行为目标三个方面。
认知目标分知道、懂得二级。
“知道”（认识了解）是指学生对已学道德知识的初步识记，基本上能回答“是什么”“该怎么做”；“懂得”是指在“知道”的基础上能回答“为什么”，并能初步运用学过的知识辨别是非。
行为目标一般分学会、初步养成二级。
“学会”（能、要）是指学生在教师的指导下，或在一定的场合中能按正确的行为方式去做，纠正错误的行为。
“初步养成”（做到）是反映学生通过学习和实践活动，在不同的场合能按正确的行为方式去做。
情感目标是检测学生道德认识和行为表现的心理反映的依据，由于操作上的困难，一般融于认知、行为目标之中。
２．要注意教学目标的整体性、层次性，把握好教学目标的“度”。
整体性即体现大纲对小学思想品德教学总的内容的要求（学科目标）。
层次性则体现在把总目标分解成适合学生年龄特点的各个年级的教学目标上（年段目标、课时目标）。
教师在教学中就要根据不同的教学目标，把握好“度”，不随意提高或降低要求。
３．教学中的各个环节要围绕目标。
在思想品德课教学中，一般分揭示课题、学文明理、联系实际、深化导行四部分。
各个环节的目标（子目标）应紧扣课时总目标，形成一条目标链。
具体来说：揭示课题，要求教师根据教学内容，用最能激发学生学习兴趣的方法，尽快地把学生带入学文明理的环节；学文明理，师生要通过对教材的分析来揭示事物发生、发展的根本原因或榜样人物的道德动机，从中归纳出道理；联系实际，是课堂教学由知到行的转化阶段，也是学生道德认识的内化阶段，要让学生列举熟悉的事例，进行现身说法，使他们对学文明理中所形成的认识得到验证和巩固；深化导行，是通过对一些有关的似是而非的事例的辨析，拓宽教学内容，使学生形成较为完整的道德认识。
四、教学目标是课堂教学的出发点和归宿.doc
四、教学目标是课堂教学的出发点和归宿了解了“教学目标描述的常见问题”，也知道了“教学目标的描述方法”，但这仅仅是整个课堂教学的一个出发点，那么如何在课堂教学中有效落实教学目标呢？教学目标确定后，应该选择有效的教学方法和教学手段来实施课堂教学。
通过教学策略的设计，明确教学的形式、手段和方法，不但促使教学过程的最优化，而且最终能有效落实教学目标。
下面我们就以具体的实例来分析一个案例《用图表说话》，结合其中几个教学环节看看这位老师是采用什么样的教学策略来实现教学目标的。
说明：《用图表说话》教案存放在“链接资料”文件夹中。
教学目标：●知识与技能：⏹在前一节学习完图表制作的基础上巩固图表的制作方法⏹掌握如何根据主题选择适当的图表类型制作图表●过程与方法：⏹在分析表格中的数据，确立图表要表达的主题后，能选择合适的图表类型。
⏹比较不同的图表所表达出的不同含义，理解各种图表类型的特点。
●情感态度与价值观：⏹通过小组间的竞争，提高各组内的凝聚力，体验合作交流给自己带来的帮助。
⏹能够从自制的图表中所反映出的一些现实问题引发一些思考。
教学重点：理解不同的图表类型所表达的不同主题意图。
教学难点：确定所需要表达的主题，选择恰当的图表类型。
环节一：画蛇添足（引入部分）。
在本环节中教师出示一个图表和意图不能匹配的例子，通过学生的分析和总结，学生明白选择合适图表类型的重要性，只有合适的图表类型才能真正实现用图表说话；也就是说从本课的引入环节学生已经明确了本节课的学习目标，教师为落实本节课的教学目标做了很好的铺垫。
环节二：选择图表。
本环节采用“问题教学法”，教师顺着引出的课题后围绕“如何确定图表制作”设计了4个问题，能由浅入深，循序渐进地引发学生进行一系列的思考，踏着问题的阶梯去建构知识；最后通过“问题4：下列主题适合用那种图表表示？”，通过学生的连线活动总结各种图表类型的特点；本环节落实了知识与技能目标：“掌握如何根据主题选择适当的图表类型制作图表”及过程与方法目标：“比较不同的图表所表达出的不同含义，理解各种图表类型的特点”，同时也解决了“理解不同的图表类型所表达的不同主题意图”这一教学重点。
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课程标准除了告诉我们从几个方面去设定目标之外，另外，分析课标也可以使我们设定目标更为准确。
高中教材各个单元的主题都比较宽泛。
旧教材BOOK1Aunit12 Art and literature 为例，教材的所设计的教学目标是“Talk about art and literature.” 如此宽泛的教学目标是无法确定教学内容的广度和深度的。
但如果参照课标，就会明确了。
课标对”艺术和文学“的七级话题要求是”了解艺术和文学的不同形式，如此可知，本单元的知识目标是：学生了解不同的文学艺术的英语表达形式，掌握novel, prose, poem/poetry, short story,painting 等词汇；形成用英语谈论（主要画派及其特点）和小说（行文思路）的能力。
（2）学情（以学情为基础）以学生的学力水平为依据来制定教学目标，目标的设定一定要根据学生及其教学的实际，即考虑学生的已有知识和经验、他们的需求和认知水平。
学习需要即学生已有的知识状态与期望他们达到的学习状态之间的差距，这个差距，构成了总的教学目标。
当不了解学生实际时，应该事先做一些调查。
（3）教材（以教材为根据）深挖教材，认真钻研教材，分析、掌握教学内容，抓住重点，吃透难点，努力保证所确定的教学目标能体现教学内容。
2、四个注意了解课标、了解学生、了解教材，这些都是设定目标的准备。
那么设定目标的时候，有4个方面需要注意。
（1）目标主体要准确在教学目标设计时，动词的主语是教师自己，陈述的是教师在做什么，似乎教学目标只要教师本人去完成，学生处于被动地位。
教学目标应陈述通过教学后，学生会做什么或会说什么，所以教学目标可以使用上述“学生会……”之类的表述方法。
教师应该站在学生的角度，确保设计的教学目标是学生想完成的、能够完成的、应该完成的。
例如：To help/encourage/ enable /develop/ arouse/ promote the students to….应改成：The students wil l be able to…（2）目标定位要恰当在教学目标设计时，应避免用语言知识取代综合运用能力，用课程目标代替教学目标。
例如：To encourage the students to work together and solve the problem.Develop their reading /listening skills.在这个目标中，教师把这两个层面的目标混为一谈，把相对抽象、宽泛的“培养目标”当成了具体的、可操作的、可测量的“教学目标”来定位。
结果造成教学目标大而空、高而难，无法在一堂课内完成，这类目标没有可操作性，缺乏可评价性。
所以，设定目标要力求明确、具体，但这个标准怎么掌握呢？例如，下列二个目标中，目标B是一个具体的任务，不适合作为整节课的教学目标。
A: The students will be able to describe a great woman by using adjectives, such as devoted, determined, hard-working…B: The students will be able to conclud e Keller’s qualities and find proper words to describe her.总之，设定目标要力求明确、具体，但也不能用某个具体的信息或某个具体的任务设定成目标。
（3）目标设定有层次在教学目标的制定上，不同的学生不要求整齐划一。
有效的方法是：针对不同层次的学生，制定不同的教学目标，让学生根据自己的学力选择起点，努力达到适合自己水平的目标，教学目标的确定，如果仅从教师自身出发，按照一个标准要求每一个学生，势必会造成大部分学生的失落，人为地加重学生的学习负担，导致教学的低效率。
试想，为什么高一学生对英语感兴趣的比较多，到了高二、高三两极分化经常会很严重呢？就是因为很多老师用同一个标准去要求每一个学生。
所以设计教学目标时，可将某些目标分些层次。
例如，对一些内容，可设计“全体学生能够……”的目标，对有些内容，可设计成“大部分同学能够……”。
如果班里有一些能力比较强的学生，也可以设计个别“少数学生能够……”的目标等等。
（4）目标重点要突出没有必要对每个单元或每节课都按照知识目标、技能目标、情感目标、策略目标和文化目标这五项来设定目标。
这种设计貌似完全，其实往往是主要目标被淡化或者不突出。
举例说明：Unit 1 Friendship单元整体设计思路：第一课时听说课Warming up (p. 1); Listening (p. 41) and speaking第二课时阅读课Pre-reading (p. 2); Reading (p. 2); Comprehending (p. 3)第三课时语法课Discovering useful structures (p. 5); Using structures (p. 42-43)第四课时语言学习课Discovering useful words and expressions (p. 4); Using words and expressions (p. 41-42)第五课时综合语言练习课Reading and listening (p. 6); Speaking (p.6); Listening task (p. 43)第六课时写作课Reading and writing (p. 7); *Writing Task (p. 46, 选做)第七课时综合评价练习课Reading task (p. 44); Self-evaluation, Summing up and self-test/exercises第一课时听说课一、教学内容：Warming Up (p. 1); Listening (p. 41) and speaking二、教学目标：1．能力目标在本节课结束时，学生能够●就“朋友应具备什么品质”这一话题表达自己的看法，使用适当的形容词并通过简单举例来描述人的品质。
●在与其他人交流观点时使用同意或不同意的交际用语。
●理解听力材料中主人公对交友问题的看法，在教师的提示和帮助下简明扼要地归纳中心内容。
●在提供的语境中猜测新词汇的含义，并根据朋友应具有的品质这一话题，通过联想记忆扩展词汇量。
2．目标语言●重点词汇和短语upset, loose, ignore, add up, walk the dog,●重点句型结构calm … down, have got to, be concerned about, cheat in the exam3．文化目标领会友谊和朋友的真正内涵，懂得正确处理与朋友之间的问题。
第二课时阅读课一、教学内容：Pre-reading; Reading and comprehending (pp. 2-3)二、教学目标：1．能力目标在本节课结束时，学生能够●简单介绍主人公安妮所生活的时代背景以及她的悲惨遭遇，能根据提示复述课文部分内容。
●简单描述人物由于环境变化而造成的思想感情的变化。
●在同学和教师的帮助下正确理解结构较为复杂的句子。
●初步掌握skimming 和scanning两种阅读技能，找出关键信息，并能在教师帮助下归纳阅读篇章中心。
2．目标语言●重点词汇和短语Netherlands, German, outdoors, thunder, entirely, power, curtain, dusty, gothrough, set down, a series of, on purpose, in order to, at dusk, face to face,no longer●难句（非本单元重点的句型只要求理解，不要求加以运用）I wonder if it’s because I haven’t been able to be outdoors for so long thatI’ve grown so crazy about everything to do with nature.I can well remember that there was a time when a deep blue sky, the song ofthe birds, moonlight and flowers could never have kept me spellbound.For example, one evening when it was so warm, I stayed awake on purposeuntil half past eleven in order to have a good look at the moon by myself.It was the first time in a year and a half that I’d seen the night face to face …3. 文化目标●了解二战时期纳粹德国迫害犹太人的历史以及犹太人的悲惨命运。
通过阅读《安妮日记》体会作者在处于恶劣生活环境之下渴望友谊、朋友、大自然的心境，保持乐观的人生态度，更加珍惜和平和稳定带来的幸福生活。
第三课时语法课一、教学内容：Discovering useful structures (p. 5); Using structures (p. 42-43)二、教学目标：1．能力目标在本节课结束时，学生能够●结合教材中的例句和语法知识归纳出直接引语和间接引语互换的规律。
●根据直接引语和间接引语的转换规律完成句式互换练习。
●在适当的语境中运用间接引语对他人的语言进行复述或转述。
2．目标语言●重点词汇和短语get tired of, pack up, suitcase●语法项目：直接引语和间接引语。