了解学情的方法
了解学情的方法 Revised final draft November 26, 2020
了解学情的方法
-----通过观察
在教学中，教师要做到了解学生的认知结构，了解学生薄弱点，了
解学生的个性特点和兴趣爱好等，这样才能进行有针对性教学，有的放矢的教学；才能因材施教，科学设计教学过程，灵活使用教学方法，从而进行有效教学。那么怎样做到了解学情呢？本人就自己在教学中一些做法谈一点浅薄之见。
作为一名教师，我学会了“教学观察”技能，掌握学生一举一动，
一言一行，通过教学观察，能够及时知道自己的教法是否适应学生的需要，学生是否听懂了讲授的内容，学生对教学的态度怎样，能够了解学生在学习中哪些知识技能掌握得比较好，哪些还没有完全掌握。我根据这些信息，及时对教学作出调整，以减少无效劳动，确保教学活动不偏离预定的教学目标。
一、教学观察的具体操作方式有：
1、听其言：我在教学中可结合教学内容特点和学生认知结构，设计一些有梯度，有层次，能引起学生共鸣深思的问题，调动学生积极参与课堂，教师可根据学生回答问题情况，及时调整教学设计，调整标高，以期提高课堂效率。
2、观其行：学生在课堂上根据自己听课理解情况及兴趣爱好会有不同表现：发现学生抓耳挠腮，眉头紧皱时就是向教师发出他已听不懂的信号；若学生躺在桌上，无精打采就是向老师发出他对这节课不感兴趣；若学生手舞足蹈，跃跃欲试就是向老师发出他对这节课兴趣昂然思维活跃。总之，我在教学中善于捕捉学生行动语言，及每种行动语言反馈信息。
3、察其色：学生在课堂上听课情况，还会以各种表情展现出来。我善于察言观色，若学生对老师教学感兴趣，学得轻松，他会笑逐颜开；若学生对老师教学不感兴趣，学得吃力，疑雾迷漫，他会眉头紧皱，情绪低落。
根据上述三个方面的表现作出准确判断，及时采取调控措施，这种调控措施不是指责和批评学生，而是调整自己教学方式，教学进度以及教学态度，善于聆听学生心声。
二、通过“作业批改”了解学情
众所周知，作业可以帮助学生及时巩固课堂所学知识，培养和发展学生能力；同时，作业也可以帮助教师反馈教学效果，以及规划以后新课的教学内容和方法，因材施教，弥补教学不足。作业批改力求达到了解学生学习态度，学习效果，思维误区，从而进行及时查漏补缺，调整教学思路目的。
三、通过“与学生沟通”了解学情
俗语说：亲其师则信其道，我注重在学生心目中的形象，摒弃传统“师道尊严”的师生关系，建立一种朋友式的友好帮助的关
系。师生间多进行思想交流，感情沟通。以便及时了解学生思想变化，学习状态，并进行疏导解决，以期达到急学生之所急，答学生之所疑，师生共同发展共同进步的目的。
当然，了解学情的途径很多，诸如“定时考练法”、“谈心法”、“开展第二课堂法”等等，老师可在教学实践中，多留心观察，多总结经验，多开动脑筋，把多种的方法灵活运用，以期达到对学生的行为，思想情感，学习情况等做到心中有数，从而进行有的放矢的教学，提高课堂教学质量。
学情分析论文
学情分析，以学定教 现代认知心理学明确指出，有意义的学习过程是学生根据旧知同化或顺应新知的过程。学生原有知识状况，直接影响新知识的学习，影响新技能的迁移，即教学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有知识经验的基础之上。因此，教师在备课时必须要考虑学生的基础，而且是从三维角度来进行分析，既考虑到学生知识能力的基础，也要考虑过程方法以及情感态度价值观。学情分析能力是教师在调查了解学生已有知识水平、知识储备和心理状况的基础上，分析学生学习需要的能力。了解学生的原有知识基础和认知能力是为了确定当前所学新念,新知识的教学起点及适用的教学策略。对学生的分析可以分为智力因素和非智力因素两方面：智力因素包括学生的知识基础和认知能力；学生的非智力因素包括兴趣、动机,情感,意志和性格。关注学生学情，找准学习起点，就显得尤为重要。 教师通过学情分析，了解学生已有的认知水平和能力基础，分析及学生对于本内容的学习所需要的情感态度和学习方式有哪些准备。学生学习本课可能遇到的困难和问题、在学习过程中可能采取的各种学习策略，为教学设计提供真实可靠的依据。这样，教师把自己置于学生的位置上，多问几个为什么、是什么、怎么办，抓准教学的真实起点。教学设计才能贴近学生的最近发展区，才能激起学生的学习兴趣，收到良好的教学效果。然而，在具体实施过程中，却有不少教师对如何进行学情分析感到比较迷茫，呈现出两种态势：一是学情分析简单化，将学情分析看成学生的考试成绩，以班级平均分在年级排名定等级，以学生个体分数在班级的排名将学生分层次；二是分析经验化，进行学情分析仅凭借以往的教学经验，定位教学目标、教学方法和界定教学重难点。那么，学情分析究竟该如何进行呢？ 一、注重学情分析的全面性 要注重全面性的发展，就要注意对学生起点能力的分析。起点能力是指在学习新内容之前原有知识和技能等方面的准备水平，它是学生学习新知识和形成新能力的必要条件，很大程度上决定了教学的成效。学生起点能力分析的主要内容应包括，了解学生的认知基础、接受水平、学习能力及思维规律等。例如了解学生已经具备了哪些
了解学情的方法
了解学情的方法 -----通过观察 在教学中，教师要做到了解学生的认知结构，了解学生薄弱点，了解学生的个性特点和兴趣爱好等，这样才能进行有针对性教学，有的放矢的教学；才能因材施教，科学设计教学过程，灵活使用教学方法，从而进行有效教学。那么怎样做到了解学情呢？本人就自己在教学中一些做法谈一点浅薄之见。 作为一名教师，我学会了“教学观察”技能，掌握学生一举一动，一言一行，通过教学观察，能够及时知道自己的教法是否适应学生的需要，学生是否听懂了讲授的内容，学生对教学的态度怎样，能够了解学生在学习中哪些知识技能掌握得比较好，哪些还没有完全掌握。我根据这些信息，及时对教学作出调整，以减少无效劳动，确保教学活动不偏离预定的教学目标。 一、教学观察的具体操作方式有： 1、听其言：我在教学中可结合教学内容特点和学生认知结构，设计一些有梯度，有层次，能引起学生共鸣深思的问题，调动学生积极参与课堂，教师可根据学生回答问题情况，及时调整教学设计，调整标高，以期提高课堂效率。 2、观其行：学生在课堂上根据自己听课理解情况及兴趣爱好会有不同表现：发现学生抓耳挠腮，眉头紧皱时就是向教师发出他已听不懂的信号；若学生躺在桌上，无精打采就是向老师发出他对这节课不感兴趣；若学生手舞足蹈，跃跃欲试就是向老师发出他对这节课兴
趣昂然思维活跃。总之，我在教学中善于捕捉学生行动语言，及每种行动语言反馈信息。 3、察其色：学生在课堂上听课情况，还会以各种表情展现出来。我善于察言观色，若学生对老师教学感兴趣，学得轻松，他会笑逐颜开；若学生对老师教学不感兴趣，学得吃力，疑雾迷漫，他会眉头紧皱，情绪低落。 根据上述三个方面的表现作出准确判断，及时采取调控措施，这种调控措施不是指责和批评学生，而是调整自己教学方式，教学进度以及教学态度，善于聆听学生心声。 二、通过“作业批改”了解学情 众所周知，作业可以帮助学生及时巩固课堂所学知识，培养和发展学生能力；同时，作业也可以帮助教师反馈教学效果，以及规划以后新课的教学内容和方法，因材施教，弥补教学不足。作业批改力求达到了解学生学习态度，学习效果，思维误区，从而进行及时查漏补缺，调整教学思路目的。 三、通过“与学生沟通”了解学情 俗语说：亲其师则信其道，我注重在学生心目中的形象，摒弃传统“师道尊严”的师生关系，建立一种朋友式的友好帮助的关系。师生间多进行思想交流，感情沟通。以便及时了解学生思想变化，学习状态，并进行疏导解决，以期达到急学生之所急，答学生之所疑，师生共同发展共同进步的目的。 当然，了解学情的途径很多，诸如“定时考练法”、“谈心法”、
了解学情的重要性
了解学情的重要性 今日我沟通的内容是《运营你的讲堂》第四部分“对症下药-打造调和讲堂”。这部分主要是从“备学情”的视点解说的。在教育的预备工作中，青年教师在备课时往往把更多的注意力放在了教育常识的预备上，而较少的考虑学生的起点、对常识的领会才干、学生的爱好点等等。这样就导致了或许教师预备了很精彩的环节，可是由于脱离了学生的实践，学生不买账的状况。实践上，在咱们的教育工作中，精确了解学情是咱们教育工作的起点。一、了解学生和了解教材相同重要作为教师的咱们应该意识到，了解学生与了解教材平等重要。一个教师经过几年、十几年的教育，对手头的教材有了比较深化的了解和研讨，这种了解和研讨一旦断定，就变成了教师本身的文明构成，相对而言比较稳定。可是教师所面临的学生不一样，每个学生都是不同的单个，具有不同的特色。本篇文章来自材料办理下载。在平日的备课中，咱们对教材的了解和研讨要远远高于对学生的了解和研讨，这犯了舍本求末的过错。由于，教师对教材的研讨结果有必要经过学生才干得以执行。假如不了解学生、不研讨学生，对教材常识的教授也就很难到达料想的意图。全体上说，在备学生上，咱们应该做到：一、全面了解学生；二、摸清学生动态；三、把握班级状况；四、找准教育起点；五、清晰开展方针；六、规划活动计划。二、把握单个方针生状况不论是总成果排在
年级第二的五班仍是成果靠后的六班，每次考试都会有3-5名学生不及格。在语文上来说，这个不及格的人数够多了，并且初一各个班级均是如此。面临这部分学生，怎么办？不论了，那必定不可。这些学生存在着相类似的问题，根底差，懒散不爱背，阅览没有规矩，作文词语匮乏，体裁毫无新意。虽然有一些归于前史遗留问题，可是不代表咱们能够把它作为学生不及格的理由。关于班级的方针生，教师心中有必要有一个档案，这个学生归于哪一类学生，是笨仍是懒仍是厌学？不及格的原因是什么？是字词、背诵、阅览仍是写作？这个学生哪个方面经过练习后是能够得到明显提高的？什么时间对他进行练习？练习作用怎样反应？怎样调集他学习的爱好、增强他学习的自信心？这些问题教师心中有必要有方针。三、使孩子会集注意力的办法要有适宜的办法让这部分学生逐渐走上学习的正轨，这儿我想到了《优异是教出来的》中克拉克先生的主张：怎么使孩子注意力会集——与人互动，眼睛要看着对方的眼睛。“我现在还记得我自己上学的时分，只要用眼睛盯着教师，底子就走不了神。假如我盯着我前边同学的后脑勺或我的铅笔，那就很简单分心了，但一看着教师，我立刻就能回过神来。因而，后来在我讲课的时分，我要保证一切人的眼睛一向盯着我。由于站在前边，所以我能看见学生们脸上的表情，并且能指出他们谁没听懂，谁分心了，或谁在专心肠跟着教师的思路走。本篇文章来自
如何进行有效的学情分析
如何进行有效的学情分析 “教书一年半的时间，每一次在写教案的时候都有“学情分析”的内容，但从没有进行深入的思考，究竟什么是学情分析？如何才能科学有效地进行学情分析？我尝试过对任课班级的学生进行分析，可是发现，分析结果有失偏颇，学生的个体差异影响到学情分析的合理性。 将我的疑问帖于此，希望能够得到各位老师的点拨。” 根据大家的回答和自己的认识，我觉得问题可以归结为以下三个方面： 一、为什么分析？——学情分析的必要性 “学情分析是系统教学设计的有机组成部分，并与教学设计的其他部分存在极为紧密的互动关系。 学情分析是教-学目标设定的基础，没有学情分析的教学目标往往是空中楼阁；因为只有真正了解学生的已有知识经验和心理认知特点，才能确定其在不同领域、不同学科和不同学习活动中的最近发展区，而从知识技能能力等方面来阐述最近发展区就是教-学目标。 学情分析是教-学内容分析（包括教材分析）的依据，没有学情分析的内容分析往往是一盘散沙或无的放矢；因为只有针对具体学生才能界定内容的重点、难点和关键点。 学情分析是教-学策略选择和教-学活动设计的落脚点，没有学情分析的教学策略往往是教师一厢情愿的自我表演；因为没有学生的知识经验基础，任何讲解、操作、练习、合作都很可能难以落实。 总之，学情分析是对以学生为中心的教学理念的具体落实。” “我觉得，不关注学生的课堂就是无效的课堂。提升教学效果是我们的目的，通过什么标准来判断我们是否达到目的了呢？落脚点就是学生。备课一个很重要的环节就是备学生，这里脱节了，谈什么都是虚的，这样的教学也失去了应有的意义。 很多课堂看似精彩纷呈，但是静下心来回味，如果主演是教师配角是学生，是不是可以这样讲，这节课精彩得几乎荒凉？” 二、分析啥？——学情分析的内容 “1.学生年龄特点分析 包括所在年龄阶段的学生长于形象思维还是抽象思维；乐于发言还是开始羞涩保守；喜欢跟老师合作还是开始抵触老师；不同年龄学生注意的深度、广度和持久性也不同。这些特点可以通过学习一些发展心理学的简单知识来分析，也可以凭借经验和观察来灵活把握。 还有不同年龄学生的感兴趣特的话题不同，教师一方面要尽量结合学生兴趣开展教学，又要适当引导不能一味屈尊或者迁就学生的不良兴趣。 2.学生已有知识经验分析 针对本节课或本单元的教学内容，确定学生需要掌握哪些知识、具备哪些生活经验，然后分析学生是否具备这些知识经验。可以通过单元测验、摸底考察、问卷等较为正式的方式，也可以采取抽查或提问等非正式的方式。 如果发现学生知识经验不足，一方面可以采取必要的补救措施，另一方面可以适当调整教学难度和教学方法。 3.学生学习能力和学习风格分析 分析不同班级学生理解掌握新知识的能力如何、学习新的操作技能的能力如何。据此设计教学任务的深度、难度和广度。经验丰富、能力较强的老师还可以进一步分析本班学生中学习能力突出的尖子生和学习能力较弱的学习困难学生，并因材施教、采取变通灵活的教学策略。 4.学生学习风格分析 班级整体学习风格：一个班级的孩子在一起时间长了会形成“班级性格”，有些班级思维活
了解学生学情的方法
了解学生学情的方法 俗话说“知己知彼，百战不殆”，这句话虽是用于指挥行军打仗，但细斟此言，我觉得它同样适用于指导教学。在教学中，教师要做到了解学生的认知结构，了解学生薄弱点，了解学生的个性特点和兴趣爱好等，这样才能进行有针对性教学，有的放矢的教学；才能因材施教，科学设计教学过程，灵活使用教学方法，从而进行有效教学。那么怎样做到了解学情呢？本人就自己在教学中一些做法谈一点浅薄之见。 一、通过“教学观察”了解学情 作为一名有经验的教师，首先要学会“教学观察”技能，掌握学生一举一动，一言一行，所谓教学观察技能是指在课堂讲授或指导学生学习的同时，对学生的学习行为进行有目的有计划有组织的感知，以获取教学反馈信息的能力，通过教学观察，能够及时知道自己的教法是否适应学生的需要，学生是否听懂了讲授的内容，学生对教学的态度怎样等；通过教学观察，能够了解学生在学习中哪些知识技能掌握得比较好，哪些还没有完全掌握，存在什么偏差和问题。教师可以根据这些信息，及时对教学作出调整，以减少无效劳动，确保教学活动不偏离预定的教学目标。 教学观察的具体操作方式有； (一)、听其言 1、教师在教学中可结合教学内容特点和学生认知结构，设计一些有梯度，有层次，能引起学生共鸣深思的问题，调动学生积极参与
课堂，教师可根据学生回答问题情况，及时调整教学设计，调整标高，以期提高课堂效率。 2、教师也可根据学生在课堂上语言反馈及时了解学情，例如学生兴趣高昂时会激昂陈词，积极参与课堂讨论，按着教师课堂设计，积极思考回答问题，甚至遇到异议时会提出质疑。学生若听不懂或对本节教学活动不感兴趣，他们会沉默不语或者窃窃私语。 3、教师还可根据学生对课堂作业提出疑问及时了解学生学习效果，问题所在。 (二)、观其行；学生在课堂上根据自己听课理解情况及兴趣爱好会有不同表现：发现学生抓耳挠腮，眉头紧皱时就是向教师发出他已听不懂的信号；若学生俯头窥看，时不时瞟一眼老师时就是向老师发出他正在开小车，心不在课堂上；若学生躺在桌上，无精打采就是向老师发出他对这节课不感兴趣；若学生手舞足蹈，跃跃欲试就是向老师发出他对这节课兴趣昂然思维活跃。总之，老师在教学中要善于捕捉学生行动语言，及每种行动语言反馈信息。 (三)、察其色；学生在课堂上听课情况，不但会以语言行动形式表现出来，还会以各种表情展现出来。这就要求老师要善于察言观色，若学生对老师教学感兴趣，学得轻松，他会笑逐颜开，思想轻松；若学生对老师教学不感兴趣，学得吃力，疑雾迷漫，他会眉头紧皱，表情呆滞，目无神韵，情绪低落。 所以老师应当及时根据上述三个方面的表现作出准确判断，及时采取调控措施，这种调控措施不是指责和批评学生，而是调整自己教
学情分析中“学情”的理解
学情分析中“学情”的理解 2015年08月18日09:49 来源：《全球教育展望》2015年第2期作者：谢晨胡惠闵字号 作者简介：谢晨，华东师范大学课程与教学研究所硕士研究生，上海200062；胡惠闵，华东师范大学课程与教学研究所教授，上海200062 内容提要：本文回顾了近十年国内学情分析研究对“学情的概念”的探讨，发现已有研究的主要追求是尽可能全面地列举、归纳“学情”所包含的内容。然而，这些榜上有名的“学情”对学习效果的影响，究竟是否经过了科学论证通过论证的学情，又是否有相应的教学策略以弥补其造成的学业差异本文试图回答这两个问题，并提出新的学情准入标准。 关键词：学情学情分析概念研究 标题注释：本文系教育部人文社科重点研究基地重大研究项目“义务教育阶段学生课业负担监测与公告机制研究”(11JJD880010)研究成果。 以“学”定教是理论研究者和一线教师老生常谈的话题。但时至今日，“学情分析”要分析的“学情”究竟指什么、具体包含哪些项目，依然没有一个明确的说法；一线教师在进行学情分析时，通常也是凭着经验、感觉进行。究其原因，是对“学情”这个概念所包含的关键特征还没有认清、认全。 理解什么是学情有三个基本问题要回答：定义学情的方式有哪些不同的定义方式对学情的理解有何异同定义学情需要考虑哪些相关 因素要清晰、合理地回答这些问题，就需要对目前关于学情概念的界定进行梳理，厘清学情概念的不同理解，以期为教学实践提供有力的支持。 一、研究方法 本文用文本分析的方法对既有研究文献进行梳理。鉴于中国知网数据库在中文文献存储方面的权威性、全面性以及可获得性，本文以中国知网的“期刊全文数据库”作为检索的主要范围。 检索词的确定，是影响检索是否全面的关键。在文献检索和阅读过程中，笔者发现不同的研究者常常使用不同的名词来探讨“学情分析”这个领域。为了更全面、完整地掌握既有研究的面貌，笔者在研究中不断挖掘、积累“学情分析”的同义词、近义词，并不断用新获得的关键词搜索文献。本文最后确定的检索词有：学情、学习需要、学习需求、学生需求、学生需要、学习者分析、学生分析、分析学生、了解学生、教学对象分析、以学定教、差异教学。
浅谈学情分析的重要性
浅谈学情分析的重要性 学情分析是教学设计系统中“影响学习系统最终设计”的重要因素之一。它 可优化教学过程，提升教学效率。学情分析就是在教学前要充分了解学生，就 是我们常说的备学生。目的是根据学生的特点搭建学生通往教材的桥梁，使教 师的教尽可能的贴近学生的学，这样才能引发学生学的兴趣，唤起学生学的动 机和愿望，因学定教，因学施教，才能提升教学的有效性 一、只有准确分析学情，才能做到因材施教。 二千多年前，大教育家孔子在教学中，就针对不同的学生而采取不同的教 学方法。注重教育的质量，注重学生的差异，对不同的学生采用不同的教育策 略与教育方式，是每一个教育工作者理应重视的课题。新的课程改革倡导了一 种新型的师生关系，现代的师生关系是一种以尊重学生的人格、平等对待学生、热爱学生为基础，同时看到学生是处在半成熟的、发展中的个体、需要对他们 准确的指导、严格要求的民主型的师生关系。所以，了解学生，了解学生心理 差异，了解学生的个性特长，了解学生的成长状况，在现时代对每个教师尤显 重要。 有效教学——是指教学遵循教学活动的客观规律，以尽可能少的时间、精力和物力投入，取得尽可能多的教学效果。通过课堂教学让学生在认知上， 从不懂到懂，从少知到多知，从不会到会；在情感上，从不喜欢到喜欢，从不 热爱到热爱，从不感兴趣到感兴趣。教师首先需要激发学生的学习动机，教学 是在学生“想学”的心理基础上展开的；其次，指明学生所要达到的目标和所学 的内容，学生只有知道了自己学什么或学到什么水准，才会有意识地主动参与；采用易于学生理解的方式，让学生听得清楚、听得明白。 三、只有准确分析学情，才能提升课堂教学效率。 学情分析主要包括学生的学习态度分析、学习起点水平分析、学习心理状态分析和学生背景知识分析等。所以，我们在设计教学时应该注重以下几点：一 是思考如何教会学生，根据学生的学习情况，在这节课中要对学生实行哪些具 体的学习指导；二是思考如何让学生理解学习内容、如何组织学生参与学习的 具体过程以及学生对问题的思维过程；三是思考培养学生学习水平的具体方面 和培养途径；四是思考如何调动和激发学生学习兴趣，引导学生主动参与，积
如何进行学情分析(1)
学情分析是教与学目标设定的基础。没有学情分析的教学目标，往往是空中楼阁，因为只有真正了解学生的现有知识经验和心理认知特点，才能确定学生在不同领域、不同学科和不同学习活动中的最近发展区（已经达到的发展水平与可能达到的发展水平之间的区域），而从知识、技能、水平等方面来阐述最近发展区就是教与学的目标。 学情分析是教与学内容分析（包括教材分析）的依据。没有学情分析的教学内容往往是一盘散沙或无的放矢；因为只有针对具体学生才能界定内容的重点、难点和关键点。 学情分析是教学策略选择和教学活动设计的落脚点。没有学情分析的教学策略，往往是教师一厢情愿的自我表演；因为没有学生的知识经验基础，任何讲解、操作、练习、合作都很可能难以落实。 总来说之，学情分析是对“以学生为中心”、“以学定教”的教学理念的具体落实。 学情涉及的内容非常宽广，学生各方面情况都有可能影响学生的学习。学生现有的知识结构、学生的兴趣点、学生的思维情况、学生的认知状态和发展规律，学生生理心理状况、学生个性及其发展状态和发展前景，学生的学习动机、学习兴趣、学习内容、学习方式、学习时间、学习效果，学生的生活环境，学生的最近发展区、学生感受、学生成功感等都是实行学情分析的切入点。 学生在身心发展、成长过程中，其情绪、情感、思维、意志、水平及性格还极不稳定和成熟，具有很大的可塑性和易变性。通过度析了解他们当时的生理心理与学习该内容是否相匹配及可能产生的知
识误区，充分预见可能存有的问题，对课堂上有针对地加以分析，使教学工作具有较强的预见性、针对性和功效性。 具体地说，对所在年龄阶段的学生，看他们长于形象思维还是抽象思维；乐于发言还是羞涩保守；喜欢跟老师合作还是抵触老师；对不同年龄学生注意的深度、广度和持久性也不同。这些特点能够通过学习一些发展心理学的简单知识来分析，也能够凭借经验和观察来灵活把握。 还有不同年龄学生的感兴趣的话题也不同，教师一方面要尽量结合学生兴趣展开教学，又要适当引导不能一味屈尊或者迁就学生的不良兴趣。 即学生学习该内容时所具备的与该内容相联系的知识、技能、方法、水平等，以确定新课的起点，做好承上启下、新旧知识有机衔接工作。针对本节课或本单元或本课程的教学内容，确定学生需要掌握哪些知识、具备哪些生活经验，然后分析学生是否具备这些知识经验。能够通过单元测验、摸底考察、问卷等较为正式的方式，也能够采取抽查或提问等非正式的方式。 如果发现学生知识经验不足，一方面能够采取必要的补救措施，另一方面能够适当调整教学难度和教学方法。 分析学生的个体差异，即对学生的学习水平和学习风格分析。分析不同班级和不同学生理解掌握新知识的水平如何、学习新的操作技能的水平如何。据此设计教学任务的深度、难度和广度。 现代学生个体存有着较大的差异，就像我校属于城区学校，处于
小学语文学情分析
如何写好学情分析 学情分析实质上就是把学生作为学习的主人，一切教学活动都要围绕学生展开，这是本次课程改革的一个重要理念。那么围绕学生设计教学需要关注学生的哪些点呢？本文引用了教学设计理论的若干观点，从三个方面做细致的分析。 学情分析是指在教学之前，运用系统的观点和方法，遵循教学过程的基本规律，对教学过程中各个环节、各种教学方法及教学步骤等，进行预先筹划，安排教学情境，以期达成教学目标的系统性设计。教学设计应该是战略性的，同时还应该是具有很灵活的适应性的。过去那种具有严格的规则，程式化步骤的语文教学过程，已经不符合当前的要求。 下面仅就“对学情的准确把握”谈谈自己的看法。 学情分析是教学设计系统中“影响学习系统最终设计”的重要因素之一。依据教学设计理论，认真研究学生的实际需要、能力水平和认知倾向，“为学习者设计教学”，优化教学过程，可以更有效地达成教学目标，提高教学效率。 教学设计理论主张“为学习设计教学”。强调任何教学活动都要以满足学习者的学习需要为出发点和落脚点，为学习者服务，以教学引导、促进学习者学习；教学设计必须把学习和学习者作为焦点，以帮助每一个学习者有效地学习为目的。 教学设计理论认为，学习是学习者主动接受刺激，积极思维，心理结构和业绩行为发生持久变化的过程和结果；“学情分析”应当成为教学设计的依据。强调：如果学生的特点能够得以把握，那么大多数学习系统设计中出现的问题，都能得到妥善解决。因此，语文教学设计，应当以学生为依据，从学生的实际出发，讲学生之所缺，练学生之所需。根据学生的实际需要，分析教学内容、选择教学策略、设计有效的教学程序，力求使有效学习发生在每个学生身上。 自主、合作、探究的学习方式给语文教学过程施加了积极的影响，教学设计要考虑到以下事项： 引起注意和唤起学生的学习需要； 就教学要达到的目标形成共识； 激活学习所必需的先前经验； 规划学习领域并提供适当的学习资源； 引出作业并适时提供作业正确性的反馈； 促进保持和迁移。 （一）了解学生的兴趣、动机
学情分析的方法(专家版)
我们在前面了解了学情分析的维度和内容也知道了学情分析的基础和依据 下面一起来学习学情分析的方法 首先和同学们交流一下 你在进行教学设计学情分析的时候 通常采用什么样的方法呢 是不是可以事先给几道题先做一下 看做题的情况判断弱点在哪里 主要是用前测的方法 出题让学生回答来进行学情分析 我觉得除了做题之外 可以课前和学生进行交流 互动的形式去了解学生 用访谈交流的形式去了解学情 我们不管是用前测的方法还是访谈的方法去了解学情 恐怕都遇到了一个问题 我们到底提什么问题呢 我先给大家介绍几种非常有用的方法 首先是主题联想的方法
说到主题联想,顾名思义 如果要同学们用主题联想的方法 去了解学情的话你能举个例子么 试想一下如果你是老师 你会怎么设计一个主题联想的任务呢 比如说讲氧气或是二氧化碳的时候 给一瓶二氧化碳或者是 给一瓶氧气你可以用它来做什么 让学生进行一个联想 是这样的一个任务 我觉得可以更简单一点 我给你二氧化碳这个名词你能想到什么我要教这个学习内容 我要带学生认识这个学习对象 我就把它当做我的主题 然后在课前问学生 看着二氧化碳你知道什么 这是了解到已知什么
这也是一个例子 确实像你们所说的 老师就设计了一个课前作业 他问学生关于氧气你知道了什么 我们看到学生的回答 满意吧应该说信息还是很丰富的 我们拿到了二十几条 学生知道的关于氧气的知识 这对我们了解学生的已知点还是很有帮助的 进而就会想到 我们还想问学生什么呢 刚才问的是学生的已知 如果我想了解学生的未知或者发展点 可以怎么问呢 可以看看学生的兴趣点是什么 问他你还想知道什么类似的问题 从而帮助我们了解学生的障碍点和发展点 这位老师也是这样做的 我们可以看到学生关于氧气已经知道了很多他还想知道什么呢
备课过程中如何分析学情(1)
备课过程中如何分析学情 教学设计时不可忽视的重要环节是学情分析.学情分析是教学目标的设定的基础,是教学内容分析的依据,也是教学过程将教学设计用于实践的依据。 1．学情分析的理解。 1.1学情的内含。 学情是指学生在学习新知识之前已经具备的知识结构和学生在学习新知识时体现出来的个性的差异。 1.2 学情分析的必要性。 学情的内含较广，具体包括的内容可以从这几个方面来说：学生现有的成绩分析，这里的成绩是指：各类测试的成绩质量分析，学生在即将要学习新知识时已经具备的知识基础；学生现有成绩的成因分析，这里的成因指的是：造成学生现状的各种原因的分析；学生现状的非智力因素的分析，这里包含：家庭、性格、特长、爱好等的综合考虑。这里提到的只是简单的几个方面，其实在做学情分析的时候，分析越全面，就会越准确，对于教师采取更叫有效的教学方式和策略更加有利。 学情分析是为教学目标的设定打好基础，没有学情分析的教学目标，可以说就是空中楼阁，只有真正了解了学生已有的知识结构，知识经验和学生认知心理特征，才能确定学生在学习过程中不同领域和不同的学习活动中的现有发展区和最近发展区。 学情分析是教学内容分析的依据，尤其是对教材的分析。老师们在使用教材教学生，不要理解为老师是在教教材。没有学情分析的教学内容确定是没有具体的方向，只有针对具体的学生群体的个性特征，才能够确定每个部分的教学的重点、难点和关键点。 学情分析才能指导我们在课堂教学中具体实践，我们在教案中有一些课堂教学中的预设，但是我们在课堂实践的时候，肯定有较多的生成，教师要根据学情分析确定的重难点，不断地调整我们的生成，使得这些生成要为解决重点和难点服务，使我们在课堂教学中的三维目标得到顺利的实现。 2．教师如何学会做好学情分析。 每个老师在学习新知识前，针对本节知识或者是本单元大的知识的教学内容，确定学生需要掌握哪些内容、哪些知识，也要分析学生需要具备哪些生活的经验。然后分析学生是否已经具备这样的知识和经验。例如：在数学上有一章内容是不等式，在不等式中要讲一个重要不等式，有的老师在教学设计的时候，就以一个顾客到金店买金项链为例引入，这样的例子会给学生带来不良的影响，一是看到商人都好像是奸商，不能公平对待所有顾客。另一方面高中学生没有几个有到金店买过金项链的经历，学生没有这样的生活经验。说得更加直白一点，这样的教学设计就是故弄玄虚，三维目标没有达成。 每一个老师在接手一个陌生的班级的时候，都应该向以前的该班教师请教该班学生的该学科的学习状况，学生在认知方式与认知习惯等方面的具体情况。新教师还可以通过适当的问卷调查了解学生对该学科的教师授课方式的建议，了解学生在该学科的知识储备等情况。在新课改背景下，教师的备课本应该做到：备课之前通过学生的座谈或是个别的谈话的形式了解学生详细的情况，包括学生已有知识框架，学生所需学习的东西，换句话说要知道学生在学习上的需求，通过学生的作业留言的方式了解学生在学习中的困惑，在课堂教学过程中，通过“观察、提问、追问、交流、讨论”等方式时刻关注学生带饿学习动态。 学情分析具体而言，主要可以是分析下面的几个问题： （1）学生是否具备了学习新知识的必备知识和技能；（学生如果不具备时，应该通过什么方式可以弥补，如果弥补需要掌握到什么程度。如果具备了，应该回忆什么？） （2）学生通过课前自主学习，学生是否已经了解新课的有关内容，了解了多少，达到什么
1000以内数的认识教材分析,学情分析
1000以内数的认识 教学背景分析 1、教材分析 1000以内数的认识，人教版二年级下册68页69页例1例2，在本课中让学生认识计数单位“千”，发现相邻两个计数单位之间的十进关系，知道1000以内数数数的方法和规律。能认、读、写千以内的数，知道这些数是由几个百、几个十和几个一组成的数。 1000以内数的认识为学生学习“万以内数的认识”做了一个铺垫。如果这部分知识掌握好了，学生可以把1000以内数的认识的学习方法类推迁移到万以内数的认识。也为四年级上册第一单元大数的认识打下了基础。 2、学情分析 （1）在学习本课内容之前，学生已经学习了“20以内数”“100以内数”，学生能够正确地数出100以内的物体的个数，知道这些数是由几个十和几个一组成的，掌握了100以内数的顺序。能够正确读写100以内的数。能结合具体事物感受100以内数的意义，具备了一个一个、一十一十等数数的方法，知道了10个一是十，10个十是一百。初步理解了个位和十位上的数表示的意义，初步了解了进制，体验了知识的形成过程。了解了数学与生活的密切联系，有一定的学习数学的自信心。 （2）学生对于数的概念很抽象，所以我引导学生从生活中熟悉的事物出发，通过看一看、数一数、想一想、猜一猜等多种方式感受1000这个数的概念。学生在数到接近整百、一千数的时候很容易出错，于是我采用让学生在计数器上拨珠的方法，让学生理解接近整百、一千时数数的方法，一个一个地数，个位上满十就向十位进一，一十一十地数，十位上满十就向百位进一，一百一百地数，百位上满十就向千位进一。 3、我的思考 1000以内数的认识是学生对100以内数的认识的延伸和扩展，同时它又有着一个非常重要的地位，就是要为学习万以内数的认识做好铺垫。因为1000或10000都是比较大的数，在学生的认识还很有限的基础上，如何让学生能尽快地建立起大数的概念和意识，在这里显得格外重要。大部分学生不能连续的数数，尤其数到接近整百、一千数的时候很容易出错。几经思考，本课设计中，我力求出以下几点：本课要在100以内数的认识基础上设计教学，努力促进学生把新知识纳入原有的认知结构。教学过程要重视以学生的生活为背景，尊重学生的个性差异，安排学生认、读、写生活中经常看到、听到的1000以内的数新课标指出在教学数的认识时，小学生能说出各位的名称，识别各数位上数位数字的意义；结合显示素材感受大数的意义，并能进行估计；能结合具体情境初步理解数的意义，能认、读、写数。教学目标 1．通过数米字格、正方体，使学生发现数数的方法。认识计数单位“千”, 发现每两个相邻的计数单位之间都是十进的关系。 2．通过拨珠子的活动，使学生能够正确的数出1000以内的数，能认、读、写千以内的数，知道这些数的组成。让学生在动手操作的过程中加强思考和探索，培养学生的观察、抽象、概括及类推迁移能力。 3．通过各种具体的生活情境使学生初步感受大数的意义，大致估出1000以内物品的数量，培养学生的数感。体会数学与生活的密切联系，感悟数学的价值，激发学生学习数学的情感。教学重、难点 教学重点：让学生通过实践操作数数，认识计数单位“千”,发现每两个相邻的计数单位之间都是十进的关系。能认、读、写千以内的数，知道这些数的组成。感知1000以内数的概念。 教学难点：1.接近整百或者一千的数如何数，体会相邻数位之间的十进关系。 2.中间有
怎样了解学情
怎样了解学情 【摘要】本文主要围绕“怎样了解学情”这个主题，结合个人实践感悟谈了一些看法和做法。首先阐述了课堂教学中了解学情的重要性和必要性。其次围绕了解学情的途径主要谈了五个方面的实践体会。 【Abstract】In this paper, the main focus on “How to understand the school situation” as the theme, combined with practical insights about the personal views an d practices. First of all, set out to understand learning in the classroom teaching the importance and necessity of the situation. Secondly, the situation surrounding the understanding of the ways to learn about the five major aspects of the practice experience. 【Key words】To understand learning situation; Effective teaching; Communication; Carefully observed; Flexibility in the use of 俗话说“知己知彼，百战不殆”，这句话虽是用于指挥行军打仗，但细斟此言，我觉得它同样适用于指导教学。在教学中，教师要做到了解学生的认知结构，了解学生薄弱点，了解学生的个性特点和兴趣爱好等，这样才能进行有针对性教学，有的放矢的教学；才能因材施教，科学设计教学过程，灵活使用教学方法，从而进行有效教学。那么怎样做到了解学情呢？本人就自己在教学中一些做法谈一点浅薄之见。 1．通过“教学观察”了解学情 作为一名有经验的教师，首先要学会“教学观察”技能，掌握学生一举一动，一言一行，所谓教学观察技能是指在课堂讲授或指导学生学习的同时，对学生的学习行为进行有目的有计划有组织的感知，以获取教学反馈信息的能力，通过教学观察，能够及时知道自己的教法是否适应学生的需要，学生是否听懂了讲授的内容，学生对教学的态度怎样等；通过教学观察，能够了解学生在学习中哪些知识技能掌握得比较好，哪些还没有完全掌握，存在什么偏差和问题。教师可以根据这些信息，及时对教学作出调整，以减少无效劳动，确保教学活动不偏离预定的教学目标。 教学观察的具体操作方式有； 1.1听其言 1.1.1教师在教学中可结合教学内容特点和学生认知结构，设计一些有梯度，有层次，能引起学生共鸣深思的问题，调动学生积极参与课堂，教师可根据学生回答问题情况，及时调整教学设计，调整标高，以期提高课堂效率。 1.1.2教师也可根据学生在课堂上语言反馈及时了解学情，例如学生兴趣高
珍藏初三数学学情了解(3)
初三数学学习情况了解(3) 一、选择题（每题2分，共16分） 1. 若⊙O 的半径为6cm ，OA=5 cm ，那么点A 与⊙O 的位置关系是 （ ） A ．点A 在圆外 B. 点A 在圆上 C.点A 在圆内 D.不能确定 2. 若⊙O 1、⊙O 2的半径分别为4和6，圆心距O 1O 2=8，则⊙O 1与⊙O 2的位置关系是（ ） A ．内切 B ．相交 C ．外切 D ．外离 3. 若圆的一条弦把圆分成度数比为1：3的两条弧，则优弧所对的圆周角为 （ ） A ．45° B ．90° C ．135° D ．270° 4. 有下列四个命题：①直径是弦；②经过三个点一定可以作圆；③三角形的外心到三角形各顶点 的距离都相等；④半径相等的两个半圆是等弧．其中正确的有 （ ） A ．4个 B ．3个 C ． 2个 D ． 1个 5. 如图,P A 、PB 是⊙O 的切线，切点是A 、B ，已知∠P ＝60°，OA ＝3，那么∠AOB 所对弧的 长为 （ ） A ．6л B ．5л C ．3л D ．2л 6. 如图，AB 是⊙O 的直径，BC 交⊙O 于点D ，DE ⊥AC 于点E ，要使DE 是⊙O 的切线，还需补充一个条件，则补充的条件不正确．．．的是 A. DE ＝DO B. AB ＝AC C. CD ＝DB D. AC ∥OD （第5题图） （第6题图） （第7题图） （第8题图） 7.将量角器按如图所示的方式放置在三角形纸板上，使点C 在半圆上．点A 、B 的读数分别为86°、 30°，则∠ACB 的大小为 （ ） A ．15? B ．28? C ．29? D ．34? 8.如图，六边形ABCDEF 是正六边形，曲线FK 1K 2K 3K 4K 5K 6K 7……叫做“正六边形的渐开线”， 其中 1FK ， 12K K ， 23K K ， 34K K ， 45K K ， 56K K ，……的圆心依次按点A ，B ，C ，D ，E ，F 循环，其弧长分别记为l 1，l 2，l 3，l 4，l 5，l 6，…….当AB ＝1时，l 2 011等于 （ ） A.20112π B. 20113π C. 20114π D. 20116 π 二、填空题（每题3分，共30分） 9. 如图所示，若⊙O 的半径为5cm ，点P 是弦AB 上一动点，且到圆心的最短距离为3 cm ，则 弦AB 的长为________cm ． 10．若一三角形的三边长分别为3、4、5，则此三角形的内切圆半径为 ． 11．如图，从⊙O 外一点A 引圆的切线AB ，切点为B ，连接AO 并延长交圆于点C ，连接BC ．若 ∠A ＝26°，则∠ACB 的度数为 ． 12．如图，在以O 为圆心的两个同心圆中，大圆的弦AB 与小圆相切于点C ，若大圆的半径为5 cm ， 小圆的半径为3 cm ，则弦AB 的长为_______cm ． （第9题图） （第11题图） （第 12题图） （第14 题图） 13. 如图，若AB 是⊙O 的直径，CD 是⊙O 的弦，∠ABD =58°， 则∠BCD = ． 14．如图，P A 、PB 分别与⊙O 相切于点A 、B ，⊙O 的切线EF 分别交PA 、PB 于点E 、F ，切 点C 在 ⌒AB 上，若PA 长为2，则△PEF 的周长是_ _． 15．如图，已知正方形ABCD 的边长为12cm ，E 为CD 边上一点，DE =5cm ．以点A 为中心，将 △ADE 按顺时针方向旋转得△ABF ，则点E 所经过的路径长为 cm ． （第15题图） （第16题图） （第17题图） （第18题图） 16. 如图，把一个半径为12cm 的圆形硬纸片等分成三个扇形，用其中一个扇形制作成一个圆锥 形纸筒的侧面（衔接处无缝隙且不重叠），则圆锥底面半径是 cm ． 17. 小英家的圆形镜子被打碎了，她拿了如图的一块碎片到玻璃店（网格中的每个小正方形边长 为1），配制成形状、大小与原来一致的镜面，则这个镜面的半径是 ． 18. 如图，1O 和2O 的半径为1和3，连接12O O ，交2O 于点P ，128O O =，若将1O 绕 点P 按顺时针方向旋转360 ，则1O 与2O 共相切_______次． 三、解答题（8分+9分+9分+9分+9分+10分） 19．已知:△ABC （如图） （1）求作:作△ABC 的外接圆⊙O； （要求：用尺规作图，保留作图痕迹，不写作法，不说明理由） （2）在题（1）所作的图中，若∠BAC =88°，求∠BOC 的度数. B 7 A F E D C B A
如何了解学生的学情
如何了解学生的学情 俗话说“知己知彼，百战不殆”，这句话虽是用于指挥行军打仗，但细斟此言，我觉得它同样适用于指导教学。在教学中，教师要做到了解学生的认知结构，了解学生薄弱点，了解学生的个性特点和兴趣爱好等，这样才能进行有针对性教学，有的放矢的教学；才能因材施教，科学设计教学过程，灵活使用教学方法，从而进行有效教学。那么怎样做到了解学情呢？本人就自己在教学中一些做法谈一点浅薄之见。 一．通过“教学观察”了解学情 作为一名有经验的教师，首先要学会“教学观察”技能，掌握学生一举一动，一言一行，所谓教学观察技能是指在课堂讲授或指导学生学习的同时，对学生的学习行为进行有目的有计划有组织的感知，以获取教学反馈信息的能力，通过教学观察，能够及时知道自己的教法是否适应学生的需要，学生是否听懂了讲授的内容，学生对教学的态度怎样等；通过教学观察，能够了解学生在学习中哪些知识技能掌握得比较好，哪些还没有完全掌握，存在什么偏差和问题。教师可以根据这些信息，及时对教学作出调整，以减少无效劳动，确保教学活动不偏离预定的教学目标。 教学观察的具体操作方式有； 1、听其言 教师在教学中可结合教学内容特点和学生认知结构，设计一些有梯度，有层次，能引起学生共鸣深思的问题，调动学生积极参与课堂，教师可根据学生回答问题情况，及时调整教学设计，调整标高，以期提高课堂效率。 教师也可根据学生在课堂上语言反馈及时了解学情，例如学生兴趣高昂时会激昂陈词，积极参与课堂讨论，按着教师课堂设计，积极思考回答问题，甚至遇到异议时会提出质疑。学生若听不懂或对本节教学活动不感兴趣，他们会沉默不语或者窃窃私语。 教师还可根据学生对课堂作业提出疑问及时了解学生学习效果，问题所在。 2观其行 学生在课堂上根据自己听课理解情况及兴趣爱好会有不同表现：发现学生抓耳挠腮，眉头紧皱时就是向教师发出他已听不懂的信号；若学生俯头窥看，时不时瞟一眼老师时就是向老师发出他正在开小车，心不在课堂上；若学生躺在桌上，无精打采就是向老师发出他对这节课不感兴趣；若学生手舞足蹈，跃
如何进行学情分析报告
如何进行学情分析 一、为什么分析——学情分析的必要性 学情分析是教学设计的有机组成部分，是编写有效学案的先行条件。 学情分析是教与学目标设定的基础。没有学情分析的教学目标，往往是空中楼阁，没有学情分析的学案，就会无的放矢；因为只有真正了解学生的现有知识经验和心理认知特点，才能确定学生在不同领域、不同学科和不同学习活动中的最近发展区（已经达到的发展水平与可能达到的发展水平之间的区域），而从知识、技能、能力等方面来阐述最近发展区就是教与学的目标。 学情分析是教与学内容分析（包括教材分析）的依据。没有学情分析的教学内容往往是一盘散沙或无的放矢；因为只有针对具体学生才能界定内容的重点、难点和关键点。 学情分析是教学策略选择和教学活动设计的落脚点。没有学情分析的教学策略，往往是教师一厢情愿的自我表演；因为没有学生的知识经验基础，任何讲解、操作、练习、合作都很可能难以落实。 总之，学情分析是对“以学生为中心”、“以学定教”的教学理念的具体落实。 二、分析什么——学情分析的内容 学情涉及的内容非常宽广，学生各方面情况都有可能影响学生的学习。学生现有的知识结构、学生的兴趣点、学生的思维情况、学生的认知状态和发展规律，学生生理心理状况、学生个性及其发展状态和发展前景，学生的学习动机、学习兴趣、学习内容、学习方式、学习时间、学习效果，学生的生活环境，学生的最近发展区、学生感受、学生成功感等都是进行学情分析的切入点。
1.从学生的生理、心理特点分析 学生在身心发展、成长过程中，其情绪、情感、思维、意志、能力及性格还极不稳定和成熟，具有很大的可塑性和易变性。通过分析了解他们当时的生理心理与学习该内容是否相匹配及可能产生的知 识误区，充分预见可能存在的问题，对课堂上有针对地加以分析，使教学工作具有较强的预见性、针对性和功效性。 具体地说，对所在年龄阶段的学生，看他们长于形象思维还是抽象思维；乐于发言还是羞涩保守；喜欢跟老师合作还是抵触老师；对不同年龄学生注意的深度、广度和持久性也不同。这些特点可以通过学习一些发展心理学的简单知识来分析，也可以凭借经验和观察来灵活把握。 还有不同年龄学生的感兴趣的话题也不同，教师一方面要尽量结合学生兴趣开展教学，又要适当引导不能一味屈尊或者迁就学生的不良兴趣。 2.对学生已有的认知基础和经验分析 即学生学习该内容时所具备的与该内容相联系的知识、技能、方法、能力等，以确定新课的起点，做好承上启下、新旧知识有机衔接工作。针对本节课或本单元或本课程的教学内容，确定学生需要掌握哪些知识、具备哪些生活经验，然后分析学生是否具备这些知识经验。可以通过单元测验、摸底考察、问卷等较为正式的方式，也可以采取抽查或提问等非正式的方式。 如果发现学生知识经验不足，一方面可以采取必要的补救措施，另一方面可以适当调整教学难度和教学方法。 3. 分析学生的个体差异