浅谈小学音乐课堂教学模式研究
浅议小学音乐课的教学模式
乐教 育改革的思路 ， 国外 的音 乐教学强调 即兴创作 ， 从 观念上 指导 中国的音乐 教学模 式 的发展 ，但从整体 上 来说 ， 中国音乐 教学模式仍然 比较落后 ， 改革音乐 教学
模式 已经迫在眉睫 。
、
些先进 的音 乐教育模式开 始传 人 中国 ，开 拓 了中国音
・
二、 转变观念 ， 总结经验确 定研 究的思路 教学模式 是在一定 的教育 思想 、教育理论 的指 导 下， 根据教 学 目标 和教学 任务 ， 教学 过程进行 优化 ， 对 组织和设计相对稳定而又系统 、 简化 的教学结构 。 于 对 小学音乐教育 来说 ，我们 的 目的不是 为了培养专业 的 音乐人才 ， 而是培养 全面发展 的高素质人才 。这就决定 了小学教育 的任 务是针对全体学 生 ，普及 音乐基础知 识， 进而全面提 高学 生 的整体素质 。因此 ， 我们音乐教 师必 须改 变 传统 的 以专业 音 乐 教育 为 目的的教育 模 式， 把学 生视 为根 本 ， 运用 音乐教 育 的手 段 ， 以音 乐带 动学生 的全面发展 。随着改革开放的不 断深入 ， 国 许多 外 先进 的音乐教学模 式传人 中国 ，作 为中国的音乐教 师， 我们不能照搬 国外 的教学模式 ， 针对 中国的国 应该 情、 文化底蕴和历史沉淀 等因素 ， 国内的音乐教学 总结 经验 和模 式 ， 比和借鉴 国外先进 的教学模式 ， 对 去探究 符合 中国特色 的音乐教学模式 。 三、 制订 音乐课程教学策略 苏霍 姆林斯基 曾经说过 ：音乐教育——不是 培养 “ 音乐家 ， 首先是培养人 。” 对于中小学生来说 ， 音乐教育
主动探索 知识的一种行之有效 的方法 。高效 的数学课 堂要求教师依 照教学 目标组织 学生相互 质疑 、充分讨 论 ， 以积极的心态互相评价。如果从一开始我们就承 并 认 学生之间有差异 的话 ，那么在练 习的设计上 我们更 应该 承认 学生数学基础 的差别 了。因材施教地设计 不 同层次 的练 习 ，让不 同层次 的学生在练 习 中都能获得
小学低年级音乐课堂游戏化教学的研究与实践
小学低年级音乐课堂游戏化教学的研究与实践摘要：爱玩是儿童的天性。
音乐游戏是将音乐与游戏融为一体，通过游戏教学培养学生对音乐的持久兴趣，树立终身学习的愿望。
本文以当前音乐教学的现状为切入点，在分析音乐游戏教学意义的基础上，重点探究游戏化教学方式的具体应用策略；然后通过具体的实例操作，阐述游戏教学在低年级音乐课堂中的价值和魅力。
关键词：音乐课堂；游戏化；教学；实践引言新课标中明确指出：“在音乐课堂中，兴趣是学生学习音乐的基本动力，是学生与音乐保持密切联系、享受音乐、用音乐美化人生的重要前提。
”因此，在开展小学低年级音乐教学时，结合低年级学生的心理特点，引入游戏教学法，可极为有效地吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣，使其在游戏中完成学习任务，充分发挥学习积极性。
一、小学低年级课堂音乐游戏概述（一）小学低年级课堂音乐游戏的特点德国音乐教育家奥尔夫：“每个孩子心理都有一颗音乐的种子。
”而音乐游戏是促使每颗种子都发芽的有效手段。
一个高质量的音乐游戏能调动小学低年级学生学习音乐的积极性和兴趣，有助于小学低年级学生掌握音乐知识，获得良好的情感体验。
1.音乐性音乐游戏的特点其一是音乐性，小学低年级学生音乐游戏灵魂是音乐，音乐游戏须伴随着音乐才能达到目的。
让小学低年级学生在音乐中学习音乐，感受音乐流动、旋律欺负、节奏跳跃、音色变化、速度统一与变化，跟着音乐的变化做出反应。
小学低年级学生在游戏中学会旋律、速度、节奏、节拍等音乐的基本要素，达到学习音乐的目的。
2.游戏性好玩、好动是小学低年级学生的特点，音乐游戏材料要生动、幽默而夸张，引起小学低年级学生的兴趣，音乐游戏玩法要丰富多样，有变化有新意，让小学低年级学生的兴趣能持久。
音乐游戏除了音乐性和游戏性，还具有自然性、创造性以及趣味性等游戏的共同特点。
[1]（二）小学低年级课堂音乐游戏的作用教育游戏的应用打破了传统教学中的一些方法。
课堂上教师可以通过一些动态的教育游戏使课堂更加丰富多彩。
浅谈小学音乐教学中的有效互动
浅谈小学音乐教学中的有效互动摘要：互动教学模式可以有效弥补传统教学模式的缺陷，进而有效提升教学效率，这有利于发展学生的想象力和创造力。
将互动教学模式应用于小学音乐课堂，有利于促进学生和教师之间的互动，增强学生的主观能动性，使他们以饱满的热情学习音乐知识，提升音乐综合能力。
基于此，以下对小学音乐教学中的有效互动进行了探讨，以供参考。
关键词：小学音乐教学；有效互动；策略引言在音乐教学中，和谐的交流互动是促进学生有效认知、丰富音乐学习体验的动力，是激励学生表达真实情感、尽情抒发音乐感悟、促进身心健康发展的有效形式。
但在实际教学实践中，教师发现音乐课中师生互动还存在许多亟待改进的方面，仍受到教师自身的综合音乐素质、学生的音乐基础素能、课堂实施中的客观性因素等制约。
一、音乐互动式教学模式概述音乐互动式教学模式其根本目的就是为了能够使学生参与到课堂教学活动中，从而设计具有针对性的教学活动，引导学生能够将全身心投入到课堂活动中，在教师的引导下学习音乐知识。
通过与教师、其他学生之间的互动与交流，来深化对音乐知识的了解，并在交流中逐渐提升团队合作能力、交际能力等综合素养。
通过在小学音乐课堂中开展音乐互动式教学，一方面，可以加深小学生对音乐节奏感、音乐韵律的把握，另一方面，也可以有效的提升小学音乐课堂教学质量与教学效率。
教师在小学音乐课堂中开展音乐互动式教学，充分尊重小学生作为课堂学习主体的地位，使小学生在互动中能够在潜移默化中感受音乐节奏、音乐韵律，并逐渐形成良好的节奏感、韵律感，培养音乐审美能力。
在获得音乐学习成就感的基础上促使小学生产生学习音乐知识的兴趣，进而提升小学音乐课堂教学的质量与效率。
二、小学音乐教学中的有效互动策略（一）创设良好的互动氛围，奠定互动基础枯燥乏味的音乐课堂已经让学生失去了学习的兴趣，改变这样的现状，就需要教师与学生亲密互动，建立一种和谐温馨的师生关系。
创设良好的互动氛围可以使学生在一种被信任、被鼓励的学习情感下得到学习能力的提升。
浅谈国际三大音乐教学法在我国小学音乐课堂教学中的运用
应试教育影响
在应试教育的大背景下， 部分学校对音乐等艺术类 课程的重视程度不够，导 致音乐教学被边缘化。
03 国际三大音乐教学法在小学音乐课堂中的应用
达尔克罗兹教学法
律动教学
即兴创作
通过身体动作感受音乐节奏，培养节 奏感。
鼓励学生自由创作，表达内心情感。
随着我国教育改革的不断深入，小学 音乐教育逐渐受到重视，引进国际先 进的音乐教学法对于推动我国小学音 乐教育的发展具有重要意义。
国际三大音乐教学法概述
达尔克罗兹教学法
以体态律动为基础，通过身体动 作来体验和表现音乐，注重培养
学生的音乐感受力和表现力。
柯达伊教学法
以歌唱教学为主，通过合唱、独唱 等形式培养学生的音乐素养和审美 能力，强调音乐的民族性和文化传 承。
强调实践与体验
注重学生在音乐学习中的实践与体验，通过亲身参与、感受音乐，培养学生的音乐兴趣和 审美能力。
跨学科融合
将音乐与其他学科进行融合，如与舞蹈、戏剧、美术等艺术的结合，以及与语文、历史等 学科的交叉，拓宽学生的视野，提高学生的综合素养。
注重学生主体地位
关注学生需求
充分了解学生的音乐需求和兴趣点，根据学生的实际情况制定个性 化的教学方案，满足学生的不同需求。
视唱练耳
通过模唱、构唱等练习，提高音乐感 知能力。
柯达伊教学法
歌唱教学
以歌唱为主要教学手段， 通过合唱、轮唱等形式感 受多声部音乐。
首调唱名法
采用首调唱名法，帮助学 生理解音高关系。
民族音乐教育
强调民族音乐的重要性， 传承民族文化。
奥尔夫教学法
元素性音乐教育
小学音乐课堂教学中研究性学习教学模式活用
行 总结 ． 让 学 生 同时 感 受 及 理 解 别 组 的 研
音 乐 属于 情 感 艺 术 ，同 时 也 是 听 觉 艺 术 ， 构建 具 有 趣 味 性 的 开 放 式 学 习情 景 ， 能 够
组． 引导 学 生 建 立 想 要 研 究 的 子 课题 每
一
Байду номын сангаас
以《 光 明 行》 欣 赏 为例 ， 教 ｉ ｆ Ｊ 提 出课 题
性 问 题— — 是 什 么 音 乐 元 素 使 得 第 四主
组 学 生 想 耍 研 究 的 内容 必然 存 在差 异 ．
利 用情 景 建设 激 发 学生 学 习兴趣
培养时 ． 提升其 创新发 明能力 ． 问 题 的提
出往 往 比 问题 的解 决 要 重 要 得 多 因 为依 靠 知 识 、 实验 及技 能等 就 能 解 决 问题 ， 但
发 现 并 提 出 问题 需要 对 思 维 进 行 变革 ． 产 生 刨 造 性 想 象 以课 题 “ 我和国歌” 为例 国歌 是 每 个
有 效 激 发 学 生 学 习 音 乐 的 积 极 性 及 探 索
欲望。
教 师在 构 建 情 景 教 学 的 时 候 首 先 要 结 合 教 学 的 目标 ．制 定 合 理 的教 学 计 划 ， 设 置 例如 表 演 、 说故 事 、 影片播放 、 图 片展 示 等 教学 内容 ． 让 学 生通 过 多种 教 学模 式
感 受
广 泛 地应 用到 当代 音 乐 教 育 事业 中 小 学 音 乐 教育 是 培 养 孩 子 发 现 美 、 欣 赏 美 、 享
小学音乐教学模式探析
小学音乐教学模式探析摘要：素质教育的加强教育部门越来越重视对学生综合素质的培养，小学音乐教育不仅是综合素质教育中的重要环节，而且能培养学生对音乐美的感知，加强学生的审美以及美学欣赏能力，这种能力的锻炼能有效的提高小学生的文学修养。
本文通过对现阶段小学教学模式的分析，为提高小学音乐教育模式提出一些改进措施。
关键词：小学；音乐教育；模式中图分类号：g622 文献标识码：b 文章编号：1002-7661（2013）18-199-01一、传统音乐教学模式的分析我国的小学音乐教育模式长期处于教师传授的教学形式，然而音乐是实践性较强的教学形式，以老师教授为主的教学形式不能展现音乐的魅力，收到的教育效果也非常的微小。
由于教师采用音乐理论教育为主的形式，使得教师的主导地位不可动摇，学生完全处于被动地位在学习的过程中难以产生大的效果。
音乐这种实践性较强的课程，如果只是采用死记硬背的理论教育法，不仅不能达到教学效果还会降低学生的学习积极性，久而久之是学生认为音乐课程是可有可无的一门课程，从而导致学生的厌学情绪。
理论式教育模式忽视了学生的学习要求，降低了学生的学习积极性，产生这样的反面效果完全违背了现代教育以学生为主的教育观念。
二、小学音乐教育模式的改革现阶段小学音乐教育模式，转变了以往注重对音乐理论学习的观念，开始结合理论知识加强锻炼音乐实践能力的学习。
这样的教学模式不仅提高看小学生的音乐素养，而且还能通过对学生课内、课外体验式音乐的学习，加深小学生对音乐的感受，提高学生的学习热情。
音乐教育不仅能帮助学生提高美学鉴赏能力，而且能有效的环节学习压力，提升小学生的想象力、理解力以及观察体会能力，为小学生提升综合素质有很大的帮助。
1、转变小学生对音乐教学看法新课改提出教育的核心理念在于对学生素质教育的培养，加强提高学生的综合素质能力做到全面发展，坚持以学生自主学习为主。
根据这样的教育要求小学音乐教师应该转变以往的教学方式，加强个性化、人性化的教学理念，结合小学生的年龄特点，采用小学生能理解以及感兴趣的教学方式。
浅谈新课标下的小学音乐课堂教学
浅谈新课标下的小学音乐课堂教学【摘要】小学音乐教学中要讲求教学方法的科学性和高效性，运用科学有效的教学方法去激发、活跃课堂的氛围，并调动学生课堂的学习热情，达到良好的教学效果。
教学中要依照新课标对小学音乐课堂的要求，打造生动趣味的快乐课堂，要运用游戏式教学法、联欢式教学法、情境教学法以及互动式教学法，来激发学生的学习兴趣，呈现新课标下活力飞扬的音乐课堂。
【关键词】小学音乐；课堂教学；新课程标准；意义；策略新课标要求小学音乐课堂要打造快乐课堂，要让小学生尽情享受音乐带给他们的快乐。
教师为了营造课堂的愉悦氛围，运用科学巧妙的教学方法，将游戏、联欢等活动带入小学课堂，以此带动小学生课堂的参与热情，并用互动式的教学方法激发课堂的活跃性，让小学生充分感知音乐带给他们的幸福感、愉悦感，打造新课标下魅力无限的小学音乐课堂。
一、新课程标准下小学音乐课堂教学的意义随着新课标的改革和完善，小学音乐课堂越来越受到重视，但是当前音乐教学中仍存在很多问题亟待解决。
小学生音乐素养的培养至关重要，加强小学音乐课堂的教学，不仅能够使学生培养良好的音乐鉴赏和表演能力，使学生在艺术方面有所发展。
1.提高学生小学音乐学习兴趣在新课标下小学音乐课堂教学标准要求中，一方面教师不仅要通过有趣、生动的音乐语言来激发学生对小學音乐的求知欲望和学习兴趣，还要深入、全面的调查了解学生对所教授音乐知识的接受程度。
另一方面，教师要对那些抽象的音乐概念用通俗易懂的语言加以解释，努力的营造小学音乐课堂中友好、轻松的氛围以此来吸引学生以精神饱满的状态加入到音乐学习中去，保证学生能真正的理解小学音乐的奥秘。
这些新课标要求有效地提高学生小学音乐学习兴趣。
2.有助于培养学生的小学音乐审美能力新课标下小学音乐课堂教学中，教师通过布置合理的音乐学习场景，可以有效地帮助学生更好地走进小学启蒙的音乐世界，感受到小学音乐学习的价值。
教师的努力引导会更好的有利于学生音乐审美能力的培养，所以教师在新课标下小学音乐课堂教学过程中，要设计行之有效的课堂互动，引导学生在小学音乐互动中自主思考，帮助学生发散思维，形成有效的小学音乐审美能力。
网络环境下小学综合性音乐课堂教学模式研究
歌 曲的 综合 性 课 程 课 堂教 学模 式进 行 了一 些探 索 ， 并提 出三 点 建议 ： 设 音 乐情 境 ， 动 学 生积 极 性 ； 助 网络 优 势 ， 分挖 掘 素 材 ； 助 创 调 借 充 借 软 件 平 台和局 域 网环 境 ， 养 创 新 能 力 。 培 【 关键 词 】网络 环 境 小 学 综 合 性 音 乐 课 堂教 学
始阶段和结束阶段 ， 可起到愉悦 审美环境 ， 唤起 审美注 意， 激发 审美渴 望；
用于教学过程的各环节和教学 内容 的连接 ， 能达到 承上 启下 ， 培育 新 的审 同一首歌 曲， 学生可 以根据 自己的学 习风 格、 兴趣 爱好 、 力水平 ， 阅资 能 翻 美心境 ， 唤起新的审美注意和审美渴 望 ； 用于教学 内容 之中 ， 则会使原有 的 料 、 击窗 口 ， 点 灵活 调 节 ， 择 自 己 喜 欢 的 方 式 来 学 习 ， 不 是 依 靠 教 师 设 选 而 审美要素， 更加丰富 多彩 ， 产生更佳的宜人、 感人 、 化人的审美效应。
小学音乐任务驱动式课堂的教学实践与思考
小学音乐任务驱动式课堂的教学实践与思考
在当今，伴随着科技的飞速发展和社会的迅猛变革，音乐作
为一种艺术形式日益成为了孩子们学习的热门课程。
小学音乐任务驱
动课堂的教学实践正成为教育领域中不可或缺的一环。
首先，任务驱动式课堂涵盖着教师开展设计，学生主导活动和全
班团队合作等教学方法。
小学音乐任务驱动式课堂，以实践体现融入，激发内在潜能和开发思维活动，利用各式教学方法，激发了孩子的兴趣，激发了孩子的探究能力，培育了孩子的音乐水平，让孩子们对音
乐充满激情和乐趣，具备了有效的音乐学习方法和能力。
其次，小学音乐任务驱动式课堂在调动孩子学习积极性方面也有
显著的成效。
教师根据孩子年龄特点，采用有趣、变化多样的游戏和
活动，结合教材设计，通过小组活动、竞赛、答题、案例分析等教学
方式，灵活变通，使课堂更加生动有趣，调动孩子们学习音乐和创造
音乐的积极性，开发学生的潜能，激发学习兴趣，提高课堂教学水平。
最后，小学音乐任务驱动式课堂的丰富多彩的课程结构，从“听、唱、跳、弹”的最基础的教学，到“舞蹈、绘画、分组课、对话”等
更多配套教学活动，营造出一种充满上下飘动的情感，让孩子们可以
更加自由的表达自我，让他们可以更好的学习和感悟音乐的精髓和内涵。
总之，小学音乐任务驱动式课堂展示了一种新型教学方式，鼓励
孩子学习和创造音乐，以激发孩子们对音乐的兴趣，给孩子们建立一
个充满音乐之乐的课堂，激发孩子的探究本能，从而能够开启一个新
的篇章，在艺术探究上，一起探索孩子们的艺术天赋，实现未来音乐艺术事业发展的极大可能性。
浅谈小学音乐教学中的有效互动教学
浅谈小学音乐教学中的有效互动教学在小学音乐教学中培养学生的互动意识，能够帮助学生更主动的学习音乐。
小学音乐课堂的互动教学能够培养学子的创新能力和音乐鉴赏能力，通过互动环节的设计可以有效帮助学子和教师进行深层次的相互交流，可以有效的帮助音乐教师对学子的情况进行了解，有效促进音乐的教学模式改革，提高教师的教学质量。
一、营造活跃的课堂气氛现如今，小学基本上都普及了多媒体教学设备，教师在进行小学生音乐教学中要学会应用这些多媒体设备。
教师通过对教学多媒体设备的应用，能够将音乐、图片、动画、视频等多媒体资源带入课堂教学，为学生营造一个情景化的课堂教学氛围。
在多媒体设备的帮助下，教师不仅可以带领学生们到维也纳的金色音乐大厅欣赏音乐，也可以带着学生们穿梭时空回到旧社会感受《盼红军》歌曲中的革命年代，通过多媒体设备的运用，能够为学生营造情景交融的音乐课堂学习氛围，让学生不由自主地参与到与教师的教学互动中。
二、创造和谐的学习环境一个和谐的学习环境能够使学生在学习过程中得到极大的情感满足，促进师生情感交互的实现。
首先，音乐教育的内容可以来自生活，互动的环节也可以帮助学生打开视野、感受生活，鼓励他们体验音乐学习中美的情境感受。
其次，要关注全体学生，扩大教学互动范围，教学中将班级学生分为不同的小组，注意在互动环节设计时照顾到自信差、乐感弱的同学，并根据每个小组不同的学习情况设置不同的学习任务、歌唱任务，使得小组的每一个成员都能在适当的压力下提高课堂参与的主观能动性，同时通过小组合作使得学生能够相互理解，教师在其中起到一个引导作用，及时协调小组关系并答疑解惑，从而更有效地帮助学生消除负面情绪，增进师生情感交流。
三、构建小学音乐互动课堂教学的方法随着新课程改革，教学更加注重师生互动，在小学音乐教学中，可以采用多种方式与学生互动。
首先可以采用提问的方式，如在教学中讲授上学歌时，可以提问学生第一次上学看到的情景等，通过提问让学生主动融入课堂教学中。
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浅谈小学音乐课堂教学模式研究
作者：林文华
来源：《读写算》2013年第05期
【摘要】小学音乐欣赏与信息技术的整合，探索的是在建构学习主义理论指导下，运用探
究合作的学习策略，让学生在计算机教室中利用“音乐欣赏专题网站”进行小学音乐欣赏教学的
新的小学音乐欣赏教学模式，通过实践研究我们认为：这种新的小学音乐欣赏教学模式比传统
的小学音乐欣赏教学模式先进，课题研究达到了我们的预期目的，课题研究也锻炼了我们的教
师队伍，同时课题研究的开展也加深了我们对小学音乐学科与信息技术学科整合的认识，解决
了一些小学音乐学科与信息技术学科整合中的技术性和理论性问题。
【关键词】音乐欣赏信息技术
一、课题的提出
随着“数字化校园”时代的到来，信息技术在教育领域表现出了巨大的优势，信息技术为音
乐学习创造了新的境界，音乐学科与信息技术整和已势在必行。小学音乐欣赏与信息技术的整
合，将改变以往音乐欣赏教学目标单一、内容陈旧、教学方单调、教学评价不全面、学生缺乏
学习兴趣等等的弊端，让学生在音乐欣赏课中感受到信息技术创设的真实情境，针对问题，学
生通过操作计算机浏览音乐欣赏专题网站，搜集相关的音响、文字、图片等方面的资料，进行
处理，获得全面、立体的审美体验，了解相关文化，提升审美素养，同时也会提高学生搜集、
整理、运用信息的能力，使学生“在快乐中活动，在活动中学习，在学习中创造”。
二、课题实验研究的理论依据
一是建构主义学习理论，近年来，认知理论的一个重要分支——建构主义学习理论引起了
人们的广泛关注，建构主义学习理论认为，知识是在社会文化环境下，借助人际间的协作活
动，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式获取的，认为“情境、协作、会话、意义建构”
是学习环境中的四大要素。而信息技术的发展和普及使实现建构主义学习环境的条件日臻成
熟。
二是探究合作学习策略，所谓探究合作学习，就是根据学科教学内容确定问题，在教学
中，创设一种类似于学术研究的情境，通过学生自主发现问题、探究、实验、搜集和处理信
息，与小组同伴合作交流信息，获得知识、技能、情感与态度的发展，特别是探索精神和创新
能力的发展的学习方式和学习过程。
三、课题实验研究目标
1、培养和提高学生的音乐感受能力和鉴赏能力以及学生在学习中的探究合作能力。
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通过课题研究，让学生利用音乐欣赏专题网站自学了解与音乐作品有关的时代背景以及历
史、地理风土人情、作者生平等，然后在教师引导下聆听和感受音乐，使他们感受体验蕴涵于
音乐音响的运动中的美和丰富情感，体验心灵的感动。同时，让学生依托网络资源，充分发挥
自身学习的积极性和主动性，拓展音乐作品的内涵和外延，满足其个性化的学习需求，从而真
正培养学生自主探究的能力。
2、培养学生的信息素养，提高学生的信息技术水平，
通过课题研究，让学生熟练掌握信息技术的操作应用技能，培养学生信息获取、分析和加
工的能力，培养学生的网络公德，从而真正培育学生的信息素养。
3、拓展教师的知识结构，提高教师适应新课程教学的能力。
通过课题研究，促使教师学习信息技术、应用信息技术，培养教师的信息素养，拓展教师
的知识结构，掌握运用软件制作音乐欣赏专题网站的方法。从而真正成为新课改的实施者、推
动者和创造者。
4、探索音乐欣赏教学与信息技术教学整合的教学模式。
学科整合是新课改中一个全新的理念，没有现成的经验和模式可以借鉴。我们试图通过课
题研究，探索出音乐欣赏教学与信息技术学科整合的可操作的教学模式，为推进音乐学科教学
与信息技术全面整合、促使音乐新课改向纵深发展作出一定的理论贡献
四、课题实验研究的内容、对象
本课题的研究内容是：在小学音乐欣赏教学中，改变过去传统的教学摸式，建立音乐欣赏
专题网站，学生在计算机教室中，在教师的引导下，通过网上自学、小组协作探究、会话讨论
等一系列学生参与活动，建构起学生自己的音乐欣赏知识体系，从而提高学生的音乐审美能
力，帮助学生建立起音乐与人生的密切联系，为终身学习和享受音乐奠定基础。
本课题的研究对象是：我校小学五年级一班的学生，以五年级三班为对比班。五年级的学
生已经有了一定的信息技术知识，能够比较熟练的操作计算机、上网。
五、课题实验研究的步骤
1、准备阶段（2005年2月至7月）
成立了课题研究小组，课题组成员包括：一名教导处副主任、专业音乐教师三人、专业计
算机教师二人，课题组成员要进行相关资料查阅、整理，要学习相关的资料、文章、制定可行
性研究方案；学习并制作出冀版小学音乐第九册十册各单元音乐欣赏的专题网站，网站内容包
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括乐曲不同版本的音响资料、与乐曲相关的图片资料、文字资料，作曲家的图片、背景文字资
料等。
2、实验研究初级阶段（2005年9月至2006年1月）。
这一阶段为初级探索阶段，在计算机教室中，利用音乐欣赏专题网站进行小学音乐欣赏课
教学实验，对这种欣赏教学的模式进行设计，根据实验过程出现的问题对实验方案、音乐欣赏
专题网站进行修改。
3、实验的深入阶段（2006.2——2006.8）
定期开展实验研究的研讨活动，如观摩课、研讨课，定期进行形成性的检测和阶段性的小
结，并在实验的基础上整理典型的课例，教案、总结经验。
4、总结思考阶段（2006.9——2007.1）
六、研究成效
1.通过研究，提高了小学音乐欣赏课的教学质量，全面提高了学生的音乐感受和鉴赏能
力，培养了学生的信息素养，学生的探究意识和协作能力得到加强，这主要表现在：
（1）通过在计算机教室中，利用音乐欣赏专题网站进行音乐欣赏活动，学生不仅能欣赏
到不同版本的同一音乐作品，而且还能通过动画、图像、文字等信息加深对音乐作品的理解，
有效提高了学生对音乐作品的感受鉴赏能力，拓展了学生对相关文化的了解，
（2）在计算机教室中，利用音乐欣赏专题网站进行欣赏音乐的过程中，学生可以通过对
音乐欣赏专题网站上的问题进行探究、讨论，得出结论，使学生的自主探究性能力、小组合作
能力得到充足发展。
（3）学生学会了“数字化”的学习，音乐欣赏专题网站给学生创设了一个自主学习的平
台，让学生在这个平台上，根据确定的主题自主进行信息的收集、整理、加工、分析、归纳、
概括，有效地培养了学生的信息获取及处理的能力。让学生知道在网络上怎样有效地获取所需
的信息，这比让学生掌握多少知识都重要
2.通过研究，提高了教师的教学水平和研究能力，这主要表现在：
（1）在课题实施过程中，教师既是指导者，也是参与者，他们和学生一道操作，一起讨
论，一起攻克电脑操作难关，其中积累了不少经验，有效提高了自身的信息技术水平和信息素
养。
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（2）通过课题研究，教师理解、掌握了进行小学音乐欣赏教学与信息技术整合的理念和
方法。从而真正成为新课改的实施者、推动者和创造者。
3.我们依托小学音乐欣赏教学与信息技术的整合课题研究，经过反复的实践、总结、反
思、修改，探索出音乐欣赏教学与信息技术的整合的教学模式：
创设情境——提出问题——网上探究——协作交流——知识（能力）建构——拓展延伸。
七、结论
我们进行的小学音乐欣赏与信息技术的整合课题探究，探索的是在建构学习主义理论指导
下，运用探究合作的学习策略，让学生在计算机教室中利用“音乐欣赏专题网站”进行小学音乐
欣赏教学的新的小学音乐欣赏教学模式，通过实践研究我们认为：这种新的小学音乐欣赏教学
模式比传统的小学音乐欣赏教学模式先进，课题研究达到了我们的预期目的，课题研究也锻炼
了我们的教师队伍，同时课题研究的开展也加深了我们对小学音乐学科与信息技术学科整合的
认识，解决了一些小学音乐学科与信息技术学科整合中的技术性和理论性问题。
八、有待继续研究的问题
在我们这次课题研究中中，我们研究的是利用音乐欣赏专题网站进行小学音乐欣赏课教学
实验，只是小学音乐欣赏与信息技术的整合的一个方面，小学音乐欣赏与信息技术的整合还应
包括很多内容，例如：如何在小学音乐欣赏课堂教学中利用互联网进行教学？如何让学生利用
互联网上的浩瀚的音乐资源，学习音乐、享受音乐，在现代音乐学习新境界中逐步完善自己的
人格品质，实现个性全面和谐健康发展等等，这都有待于我们进一步的研究。
参考文献
[1]王希华：《现代学习理论评析》开明出版社2003年版
[2]金亚文：《小学音乐新课程教学法》高等教育出版社2003年版
[3]曹理、何工：《音乐学习与教育心理》上海音乐出版社2001版