高职院校护理专业实训教学探讨
浅谈高职护理实践教学
北方药学 ２ ０ １ ３ 年第 １ ０卷第 ２ 期 Leabharlann 浅谈 高职 护理实践教学
王 英 （ 陕 西商 洛职 业技术学院 护理系 商 洛 ７ ２ ６ ０ ０ ０ ）
摘要 ： 我院护理 专业遵循“ 以就 业为导向 、 以素质为本位、 以能力为核 心” 的原则 ， 突 出前校后 院的 实践教学模式 ， 不断提 高实验 教师的实践技能 ， 重视特 色教 学 ， 强调 学生在 护理实践教学 中的主体地位 。为提 高护理 实践教 学水平 ， 笔者浅谈 一些十几年来 的 实践教 学体会 。 关键词 ： 护理专业 实践教 学 中图分类号 ： Ｒ ４ ７ 文献标 识码 ： Ｂ 文章编号 ： １ ６ ７ ２ － ８ ３ ５ １ （ ２ ０ １ ３） ０ ２ — ０ １ ０ ２ — ０ ２ １ 不断提高实验教９ ｉ ｌ ｉ 的实践教学能力， 重视双师型教师的队伍培养 本素质的培养和提高， 而且还对护理专业有了新的认识 ， 更加
ｚ ｌ 。 １ ． １ 不断提高实践教师的教 育教学水平 ： 我系每周 四下午 组织 热爱 自己所从事的护理事业［ 全体 教师学 习高职教育教学理念 ， 如 教育 部关于教高［ ２ ０ ０ ６ １ １ ６ ３护理 实践教学特色 是“ 围着病床学 护理” 的实践教 学模式 ； 二是“ 在实训室 号文件 、 教职成［ ２ Ｏ ｌ １ １ １ ２ 号文件等精 神 ， 以期进一步 提高广大 课堂进病房” 的校企合作模式。 教师高等 职业 教育观念 ， 深化 教学改革 ， 强化教师 职业道德 ， 里设病房、 ３ ． １ 教学模 式设计与创 新 围绕 临床护理工 作过程 ， 采用“ 护理 不断提高教师 的文化素养和教育教学水平。 临床操作仿真化、 训练环境真实化、 实训考核过 １ ． ２ 鼓励教师加强学习， 不断提高专业素质： 由于我系实验教 教学情景化、 的理论 实践 一体化 的教学模式 。 师原始学历相对较低 ， 大部 分都 是中专学历 ， 学院制定奖励政 程化 ” ． １ ． １ 护理教学情景化 ： 每一个学习情境均按护理工作过程组 策， 激励教师外出学习或利用课余时 间学 习专业 知识 ， 不 断提 ３ 模拟训练。 如皮下注射 ， 首先设 置情景 ， 教师要求护生 高专业技能和文凭 。 近两年来 ， 经过老师 的努力学习 ， ８ ０ ％的实 织教学 ， 验老师已取得本科学历 。另外 ， 我 院护理 系通过 “ 青 蓝工程” 、 提前预习 ， 护生 自己分组扮演 护士、 患者 、 家属等 角色 ， 以护理 先由“ 护 士” 对“ 患者” 的环境进行评估 ， “ 护士” 携用 集体备课 、 评教 、 学生教 学意见 反馈会 、 实验教 师操作 比武等 程序为框架 ， 活动 ， 全面提高实验教师 的业务技 能和教育教学能力 ， 从而保 物到病床前对“ 患者” 进行细致解释 ； 操作 中“ 患者 ” 故意有刁难 情绪 ， “ 护士” 采取了恰 当的处理办法。同 学们表演形象逼真 ， 操 障了实验教学质量。 １ ． ３ 培养和建设一支“ 双师型” 实训 师资队伍 ： 我 系“ 双 师型” 师 作后大家对每个角 色的做 法加 以讨论 ，教师再进行恰 当的点 使护生通过情景模拟过程 真正体会 到患者的心态 ， 进一步 资培养主要包括从 医院引进 、在职理论课 教师到 医院挂职 培 评 ， 训、 实训课教师加强理论培训 ３ 条途径。近几年来 ， 我系聘任 增强作为一名护士的责任感， 既活跃了课堂气氛， 也使护生体 了３ 名临床工作了２ ０ 多年的护士任护理兼职实验指导教师， 验到患者与医护人员的角色， 培养了护生的应变职业能力。 每年寒暑假派专职实验教师到临床学习新进展、 新知识、 新型 ３ ． １ ． ２ 临床操作仿真化 ： 我们护理实训中心按照仿真医院建设 仪器的使用技 能等 。实验教 师只有 不断地深人临床一 线学习 而成， 护理实训基地从布局设置、 设备配置到职业文化氛围等 与实践 ， 才能保证知识 、 能力 与临床实践 的一致性 。 所以 ， 要不 方面都力图使学生有置身 于临床 的真实感觉 。实训中心设 有 断加强和激励 “ 双师 型” 实训 师教 师的培养 。 模拟病房、 模拟手术室 、 模拟 Ｉ Ｃ Ｕ等 。 近几年 ， 实训中心购买 了 高级仿真模拟患者 ， 我们在实训室设 “ 病房” ， 让学生在“ 病房 ” ２重视学生素质 的培养 ２ ． １ 大二护生开始学习专业课 ， 尤其是学 习《 基础护理学》 的第 中进行 护理操作 学习 ， 突 出“ 围着 病床学护 理” 的实践教学模 学期 ， 学 习内容大都是生 活护理 ， 如铺 床法 、 更换床 单法、 口 式， 使学生与临床零距离对接 。 腔护理 、 床 上擦 浴等操作 ， 学 生悲观情 绪 比较 大 ， 认 为护理工 ３ ． １ ． ３ 训 练环境真实化 ： 采用 “ 实训室设病床 ， 课堂进病房” 的实 我们学院拥有 １ 所 二级 甲等 附属 医院 ， 有４ ０ ０ 余 作 就是 伺候人 的工作 ， 易产生厌 学情绪 ， 所以， 我 们在上实验 践教学模式 。 课 时需 渗透职业道德教育 ， 增强护生 的使命 感和社 会责任感 ； 张病床 ， 上课时部分内容可将课堂设在病房 ， 将“ 围着黑板讲 还不定期邀请临床工作经验丰富的护理专家亲临我系为护生 护理” 改为“ 围着病床学护理” ， 边讲边做边练习。比如测量体 脉搏、 呼吸、 血压等操作， 在病床旁授课， 让护生直接接触 讲授护理工作 的重要性 ， 让护生了解护 士工作情况 ； 与此 同时 ， 温、 我们组织学生开展关于“ 学习护理工作重 要性 ” 的辩 论会等 ， 从 患者，护生不仅了解了医院的环境及各科室的特点和患者的 而增加护生对护理专业的认识和热爱， 使护生认识到护理工作 需求 ， 而且可做到“ 学习过程工作化， 工作过程学习化” ， 从而 与临床零距 离接触 。 的平凡和伟大， 启发他们热爱护理专业 ， 献身护理事业［ １ １ 。 ． １ ． ４ 实训考核过程化： 实训考核内容主要包括分组实训考核、 ２ ． ２ 护理学发展由以疾病为中心转变为以人的身体健康为中 ３ 心 的护理阶段 ： 临床 护理也越 来越重视人性化服务 ， 为 了提 高 临床见 习考核 、 顶（ 协） 岗实习考核。在护理实践技能的训练和 患者 的人性化服务 ，我系在护理实践教 学中重视护生人文精 考核 中 ， 不仅注重技能考核 的指标 达成 ， 而且注重学生综合素 神的培养， 将人文关怀渗透到每一项的实践操作中， 如口腔护 质的考查。考试形式从单一的理论考试模式转变到基本理论、 理操作 时让 ２个 同学 １ 组互 为患者和护士 ，要求护生 在熟练 技术操作、 人文关怀等多种形式的考试模式。实践能力的测试 ， 掌握操作技能 的前提下 ，学会用柔 和的语言技巧 与适 宜的肢 通过笔试和操作技能考核等方式 ， 测试学生对理论知识的记忆 体语 言与患者解释核对 和沟通 交流。达到技能操作 与人文关 和操作技能的掌握程度 。 对护理的基本操作项 目制定操作流程 爱有机结合 ， 使 护生 真正懂得熟练 的护理技 能必 须 以人文精 和考核标准 ， 按 照示教一练习一 纠错—再练习一达标的程序 ， 神为前 提。 经过课程进行过程 中的项 目考核 、进入实习前 的综合培训考 ２ ． ２ ． １ 在护理实践操作 练习 中注重 护生职业行为 习惯 的培养 ： 核、在实习过程中的出科考核及毕业前的毕业考试等多种形
OSCE模式引导下高职“护理综合实训”课程教学改革
·卫生管理与医学教育·医学食疗与健康 2021年7月第19卷第14期163OSCE 模式引导下高职“护理综合实训”课程教学改革*黄薇1，2（1.岳阳职业技术学院，湖南 岳阳 414000） （2.韩国世翰大学，韩国 木浦 58447）【摘要】目的：设计、开发、实施客观结构化临床技能考试（objective.Structure.clinical.examination，OSCE ）引导的高职“护理综合实训”课程“教考一体化”改革，探讨该模式对护生OSCE 考核成绩、评判性思维能力的影响。
方法：便利抽样Y 职业技术学院2018级2个教学班级（85名学生）为干预组，采用OSCE 引导的“教考一体化”模式开展“护理综合实训”课程教学；以同年级另外2个教学班级（90名学生）为对照组，由同一组教师采用传统实训教学模式进行授课，在学期末对两组护生分别实施OSCE考核，并开展OSCE 成绩、评判性思维能力测评。
结果：期末OSCE 考核中，干预组OSCE 考核总分高于对照组（P ＜0.05）；干预组护生评判性思维能力测评分值比对照组有所提升（P ＜0.05）。
结论：在高职“护理综合实训”课程教学中引入OSCE引导的“教考一体化”模式有助于提高护理实训教学质量和人才培养质量，有利于提升高职护生的护理综合能力和评判性思维能力。
【关键词】OSCE；护理综合实训；教学改革【中图分类号】R471.【文献标识码】A.【文章编号】2096-5249（2021）14-0163-03*基金项目：湖南省教育厅科学研究课题“OSCE 模式引导下高职护理综合实训改革的路径研究”（19C1869）作者简介：黄薇（1980.10-），女，医学硕士，韩国世翰大学博士在读，副教授，研究方向为护理教育护理综合实训是综合运用医学基础和护理专业知识、技能，以临床护理案例为主线，对模拟患者实施整体护理的一种实践性培训方法，是护生完成主要专业课程学习和专科技能训练之后进行的综合性、系统化训练[1-2]。
心理训练在《基础护理学》实训教学中的应用探讨
心理训练在《基础护理学》实训教学中的
应用探讨
心理训练在《基础护理学》实训教学中的应用探讨护理学实训教学是护理专业教育的一个重要组成部分，它要求学生通过实践来发展护理技能。
为了实现实训教学的有效性，护理教育中广泛采用了心理训练技术。
心理训练是将心理学方法应用于护理教育，以帮助学生提高护理技能的一种方法。
《基础护理学》实训教学是护理学实训教学中的重要组成部分，它要求学生通过实践来发展基础护理技能。
心理训练与《基础护理学》实训教学有着密切的联系，可以有效地帮助学生提高护理技能。
首先，心理训练可以帮助学生改善护理技能。
心理训练可以培养学生的观察力，帮助他们更好地了解护理情况，更加准确地提供护理服务。
心理训练还可以帮助学生改善沟通技能，增强学生与患者的护理关系。
其次，心理训练可以帮助学生提高责任感。
心理训练可以帮助学生更好地理解护理服务的重要性，从而激发他们的责任感，努力提供准确、及时、有效的护理服务。
最后，心理训练可以帮助学生增强自心。
心理训练可以帮助学生更好地的能力，增强他们的自心，更好地完成护理工作。
总之，心理训练可以在《基础护理学》实训教学中发挥重要作用，帮助学生改善护理技能、提高责任感和增强自心，从而使学生更好地实现护理实训教学的目标。
因此，在《基础护理学》实训教学中，应当大力开展心理训练，以实现护理教育的有效性。
高等职业院校护理专业实训室开放管理工作的实践与探索
展 。长此 以往 ， 培养 出来 的学生将难 以有效 适应职 业
岗位 的需要 。
发展和 实践能力 的培养 ［ 传统实 训室 的管理 方法显 引。 然 不能适应 当今人才培 养 目标 的需要 。科 学 、 系统 的
２ 针 对以上弊端 改进实训 室管理模 式 为加 强对 学生 实践技能 的培 养 ， 有效 提 高护生 操 作 技能，重要举措之一就是最大 限度 地开放护理实 训
第 ４期 ２ １ 年 ８月 ００
福 建 教 育 学 院 学 报
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ＮＯ． ４
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高等职 业 院校 护理专 业 实训 室开放 管理 工作 的
实践 与探 索
传统 的管理 方式 简单 ， 式 比较落后 ， 规 章制 模 且 度 不够完善 。 以福建 卫生职业 技术学 院为例 ， 两校 在 合 并初期 ， 随着 新校 区搬 迁 、 伴 两校 人 员磨合 等艰 难
的过程 ， 护理 实验 技术 人员 才两 名 ， 院还没成 立 实 学
训 中心 ， 依然延用 中专 的实验室 管理模 式和封 闭 的管
。
设。 一方面 ， 学生为考试 而练 习， 只重 成绩而 轻技术 能
力的培养 ； 另一方面 ， 器材准 备方面 ， 在 实验课 前及 开 放 练习时都 是 由实验技术 人员准 备器材及 课后 整理 ，
使 学生形成 了依赖心理 ， 以致操作 时不知 如何准 备和 整 理用物 ， 实习时不 能很快 适应 临床 。这种 状况 不利 于学生分析 问题 、 解决 问题 能力及 自我管理 能力 的发
科 模拟 病 房 、 妇产 科 模 拟病 房 、 科模 拟 病 房及 新 生 儿
中职护理实践教学反思(3篇)
第1篇一、引言护理学是一门实践性很强的学科，护理实践教学质量的高低直接影响到护理人才的培养。
近年来，随着我国医疗卫生事业的发展，护理专业人才的需求日益增长。
中职护理教育作为我国护理教育体系的重要组成部分，肩负着培养高素质护理人才的重任。
在实践教学过程中，教师和学生都应不断反思，以提高教学质量。
本文从实践教学反思的角度，对中职护理教学进行探讨。
二、实践教学反思的重要性1. 提高教学质量实践教学反思有助于教师发现教学中存在的问题，及时调整教学策略，提高教学质量。
通过反思，教师可以总结经验，改进教学方法，培养学生的实践能力。
2. 促进学生成长实践教学反思有助于学生认识自己的不足，明确学习目标，提高自我管理能力。
在反思过程中，学生可以发现问题，寻求解决方案，培养独立思考和解决问题的能力。
3. 促进教师成长实践教学反思有助于教师不断更新教育观念，提升专业素养。
通过反思，教师可以发现自己的不足，寻求专业发展，提高教育教学水平。
三、中职护理实践教学反思的内容1. 教学内容（1）课程设置：中职护理课程设置应注重理论与实践相结合，注重培养学生的临床操作技能和综合素质。
在课程设置上，要充分考虑市场需求和就业前景，合理调整课程结构。
（2）教材选用：教材是实践教学的重要依据。
教师应选用符合中职护理教学要求、内容丰富、实用性强的教材。
2. 教学方法（1）课堂讲授：教师在课堂讲授过程中，应注重理论与实践相结合，引导学生主动思考，培养学生的临床思维。
（2）临床带教：临床带教是实践教学的重要组成部分。
教师应注重培养学生的临床操作技能，提高学生的临床思维能力。
（3）实践教学：实践教学是提高学生实践能力的关键环节。
教师应合理安排实践教学，确保学生掌握必要的实践技能。
3. 教学评价（1）学生评价：教师应定期对学生进行评价，了解学生的学习情况，发现问题并及时调整教学策略。
（2）同行评价：教师应积极参加同行评议活动，借鉴他人的教学经验，提高自己的教育教学水平。
OSCE模式在高职护理综合实训教学中的应用
实验与实习卫生职业教育Vol.382020No.11 OSCE模式在高职护理综合实训教学中的应用王芬(湖北职业技术学院护理学院，湖北孝感432000)摘要：目的探讨OSCE模式在高职护理综合实训教学中的应用效果。
方法以护理专业2017级"3+2"专本联合培养班两个班共120名学生为研究对象，随机选取一个班为实验组，在护理综合实训教学中应用OSCE模式，另一个班为对照组，采取传统教学模式。
课程结束时,分别组织两组学生进行考核，实验组采取OSCE模式，对照组沿用传统考核方式，并对考试成绩进行统计分析。
同时，借助问卷星对学生进行问卷调查，并组织教学团队教师进行座谈，找出在护理综合实训教学中应用OSCE的优势与不足，进行反思总结。
结果实验组学生的护理综合实训成绩明显优于对照组，且大多数学生认为OSCE 模式值得推广。
结论OSCE模式在高职护理综合实训教学中应用效果显著，不仅缩短了教学与临床的差距，而且提高了专业人才培养质量。
关键词：OSCE;护理综合实训；考核模式中图分类号:G424.4文献标识码:B文章编号：1671-1246(2020)11-0110-02客观结构化临床考试(OSCE)是由英国Dundee大学Harden于1975年提出的一种客观的临床能力考试模式，即在模拟临床场景下,使用模型、标准化病人(SP)来测试医学生的临床能力，同时也是一种知识、技能和态度并重的综合能力评估方法叫护理综合实训是以基础护理技术、专科常用护理技术为主要内容的应用技术课程,是护理专业学生在护理学基础、各专科护理课程学习完成后，进行实习前的综合实训。
在护理综合实训教学中应用OSCE模式，可将知识、能力和素质有机融合在实训教学中，能学生的理知识，能化技能，同时还能提高学生的护患沟通、临床思维、应急应变护理综合能力。
1对象与方法1.1彖以2017级护理专业“3+2”专本联合培养班两个班共120名学生为，一为实，教学中应用OSCE模式，一为，采用教学模式。
高职护理专业仿真实训教学体系的研究
２０ ０ ６年 １ ２月
金华 职业 技 术学 院学 报
ＤＣ． ６ Ｖ１Ｎ． ０ ２０ｏ ． ｏ６ ６ ｅ
高职护理专 业仿真 实训教 学体 系的研 究
胡 野
（ 华 职业 技 术 学 院 高 职 教 育研 究 所 ， 江 金 华 ３ １０ ） 金 浙 ２０７
ＨＵ Ｙｅ
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产教融合视域下护理实训教学探究——以幼儿照护职业技能课程为例
护实训教学应打破“在教室里练实训，在黑板上讲技能”传统教学模式，以问题为引领探讨护理专业幼儿照护实训课新型教学方法，采用以学生为中心，以问题为引领，建立“学、探、练、展、拓”五步骤教学模式。
从教师和学生角度，分析影响教学效果各因素，针对性地提出“学、探、练、展、拓”五步骤教学模式下提升教学策略措施，健全产教融合，培养出能符合企业岗位需求的学生。
当前，随着国家三孩政策的落地，婴幼儿的照护托育托幼工作成为现代社会的重要问题。
而对托育托幼工作来说，会起到对幼儿进行照护的作用。
通过将婴幼儿送往托育托幼机构，可以在很大程度上减轻双薪家庭的负担。
源于婴幼儿的健康成长与家庭的和睦具有较大联系，所以很多中职院校会注重在教育教学工作中，设置幼儿照护的职业技能课程，重在帮助学生对初级技能等级证书进行考取，以此实现对幼儿照护的专业高质量人才进行培养。
而在初级技能等级证书当中，主要的内容就是幼儿的生活照料、安全防护等等。
护理专业学生通过对此门课程进行学习，不但会对幼儿照护的专业知识加以掌握，也会形成各种照护的技能。
同时，这一课程具有较强的实践性特点。
不过，要想获得良好的护理实训教学效果，教师也就需要注重摒弃早期幼儿照护实训教学形式，以产教融合理念为核心，进行教学模式的创新，进而为社会培养技能型践经验，没有较高学习兴致以及学习积极性的问题。
通常情况下，教师会在具体的实训教学中，采用单纯在黑板上讲技能、在教室里练技能这样的教学方式。
如此，也就导致学生很难对实训教学中的知识进行深刻理解，并且也没有对技能的操作方法加以掌握，进而导致无法显著提升实训教学的效果。
1.2 实训操作要点难掌控有很多教师在开展幼儿照护实训教学时，虽然会认识到理论与实践统一的重要性，但是源于实训操作的环节比较多，动作也会比较复杂，进而导致学生很难把握实训操作要点。
并且，教师会在有限的时间里进行讲解，要想为学生预留更多实践操作的时间，也就需要加快讲解，进而导致学生很难深入掌握，并且在具体的实训操作中，需要花费大量时间对学生一个一个地进行指导和总结。
以专业核心能力为导向的护理实训教学改革研究
２ 研究的实践基础
３ ． ２ ． １ 实训教 学模 式内容 将 内、 外、 妇产、 儿科护理及基础护理 实训内容分为三大部分 ， 第一部分实训与理论 同步进行 ， 为理实
Байду номын сангаас
级进行对照研 究。对照班采用传 统授课方 式。 实验班采用以专业核心能力为导向的实训教学法， 比较两个班的实训成绩 ， 并 对 实验班的 学生进行 问卷调查 ， 对学生 自评 、 教 师及 实习医院评 价结果进行 比较 。结果 实验 班实训 成绩明显 高于对 照班
（ Ｐ ＜ ０ ． ０ １ ） 。 学生普遍认为动手操作、 沟通等能力得到提 高， ８ ５ ％以上的医院带教 教师认为实验班 学生综合素质和能力明显高于
生， 由同一位教师组织教学 ， 均按照卫生部“ 十一五” 规划教材教
学大纲规定的教学 内容 、 学 时和要 求学习 。实验班采用 以专业 核心能力为导向的护理实训教学模式 ， 对照班采用传统授课 模
式。
３ ． ２ 方 法
模式指 出 ， 护理 核心能力主要包括健 康评估能 力 、 基 本操作技 能及人际沟通能力圈 。护理核心能力培养模式要求在 护理 教学
一
体化过程 ， 在一年级第 二学 期进行 ， 以专科 实训为主 ； 第二部
分为专科专项技能操作训练阶段 ， 在二年 级第一学期进行 ； 第三
部分放在二年级第二学期进行 ， 对 临床护理 与基 础护理进行综 合实训 ， 以综合病案为主进行训练 。三大部 分实训分层次逐渐 锻炼学生的健康评估能力 。 技能操作能力 ， 分析解决 问题能力及
高职护理“皮下注射术”信息化教学实践与反思
［摘要］在信息化的今天，如何整合信息化教学资源，结合多元化的信息化教学手段，应用于护理教学中，成为近年来高职护理教师面临的重要课题。
以岳阳职业技术学院高职护理专业基础护理技术课程“皮下注射术”章节为例，从总体设计、教学过程、教学效果、教学反思四个方面，阐述该项目的信息化教学设计。
［关键词］高职护理；皮下注射术；信息化教学；教学设计［中图分类号］G712［文献标志码］A ［文章编号］2096-0603（2018）12-0162-02高职护理“皮下注射术”信息化教学实践与反思唐婕妤，陈萍，李旭华（岳阳职业技术学院，湖南岳阳414000）信息化教学设计是充分利用现代信息技术和信息资源，科学安排教学过程的各个环节与要素，为护生提供良好的信息化学习条件，实现教学过程全优化的系统方法。
我院在皮下注射术的教学过程中应用信息化教学，取得了良好的教学效果。
本文就该课程的信息化教学实践过程介绍如下。
一、总体设计（一）教学内容本单元选自护理专业基础护理技术课程，参考天津科学技术出版社出版，由邱志军等主编的《基础护理技术》。
本单元位于模块二门诊的护理工作第六章药疗护理中，此前护生已学习无菌技术、注射原则和药物抽吸法的相关知识，也是后续学习内容的基础，在教材中起承前启后的作用，课时安排为4学时。
主要内容包括皮下注射的目的、常用部位和操作方法三部分。
（二）教学目标知识目标：掌握皮下注射术的定义、目的、常用部位及定位方法。
能力目标：能按照护理程序的方法，正确地为不同患者完成皮下注射术的操作。
素质目标：能做到态度认真负责，关爱患者，与团队成员有效沟通，密切合作。
（三）学情分析授课对象为高职护理专业二年级护生，他们喜欢动手，形象思维较强，具有一定的自主学习能力，信息素养高。
此前护生已经掌握注射的基本知识与技能。
但是护生没有临床经验，不能深刻体会患者对护理的需求，理论与实践脱节。
（四）教学重、难点重点：皮下注射术的注射部位、进针角度、进针深度。
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高职院校护理专业实训教学探讨
摘要:目的通过临床护理技能训练，寻求更好的实训教学模式。方法
将学生分为对照组和实验组，分别采用两种实训教学模式对学生进行
教学，比较两组的成绩。结果基础护理技术、外科护理技术、内科护
理技术和妇产科护理技术在使用新的教学模式后学生的实训成绩明
显提高(p＜0．01)。结论采用“人文素养教育、项目任务驱动”的教
学模式，学生能更好地掌握实训技能。
关键词:职业教育;实训教学;任务驱动
高等职业教育具有高等教育和职业教育双重属性，以培养生产、
建设、服务、管理一线的高端技能型专门人才为主要任务。护理学是
一门综合性应用学科，除了丰富的理论知识外，护理技能实训对学生
能否尽快适应临床工作有着极其重要的意义。传统护理技能实训教学
大多采用“以教师为中心”的教学模式，按照“演示—练习—指导”
程序开展教学，虽然对规范教学和临床护理操作起到促进作用，但也
存在许多不足，导致学生学习主动性与积极性不高、理论与实践脱节;
无法培养学生的沟通技能等［1］。由于护理专业的特殊性，将来面对
的是广大患者，目前患者自我保护意识及维权意识增强，学生在见习、
实习时最好能掌握一定的护理技能。如何提高护理专业学生实训教学
的课堂教学质量，成为高职院校护理专业迫切需要解决的问题。本研
究选取了“人文素养教育、项目任务驱动”的实训教学模式，旨在研
究本方法的实训教学效果，为学生寻找更好的教学模式。
1对象和方法
1．1对象
选取高中起点的三年制大专学生为研究对象，12级护理1～6班，
共246人，将学生随机分为对照组和实验组，每组20人，各组学生
学习成绩、年龄、性别搭配得当，在教材、课时、教师、授课计划、
课程目标、教学内容和考试方法都相同的前提下，对对照组和实验组
学生分别采用不同的教学模式进行实训教学。
1．2实训内容
根据课程目标及培养方案的要求，学生在校期间必须掌握相关护
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理技能，如肌肉注射、静脉点滴、导尿术等常用基础技术及临床常用
护理技术，教师将以上技能结合临床典型案例编写成为情境模拟技能
训练项目，如病人出入院护理、急危重症的救护、正常分娩的阴道助
产等。
1．3实训方法
对照组和实验组学生按照两种不同的教学方法进行教学，经过集
中实训后使用同一考试标准进行考核.
1．4具体实施过程
对照组采取传统教学方法，即教师讲授，先由教师操作示范并详
细讲解操作细节，然后由学生进行操作练习，教师巡回指导并最后总
结;实验组采用“人文素养教育、项目任务驱动”的教学模式，实施
过程分为准备工作、角色分担、模拟操作三个步骤。首先，在实训课
开始之前，教师将实训项目交给学生，学生进行课前预习及相关知识
的储备。课堂上，学生根据实训项目及护理操作的需要，进行相关物
品的准备。其次，实验组学生根据实训项目给出的情境案例，分别担
任医生、护士、助产士、患者、家属等角色，组中其他没有得到角色
的同学可在旁边观摩指导整体操作过程。最后的模拟操作完全按照患
者在医院的治疗、护理流程进行。实验组学生边模拟操作边讨论交流、
遇到问题及时讨论，由于实训具有可重复性，学生可以互换角色后重
复进行练习，教师总结并规范操作，直至将该操作掌握为止。由于护
理专业学生将来面对各种不同的病人，我们在实训中引入了人文素养
教育，加强人性化服务意识，把与患者沟通交流技能同临床护理技能
结合在一起，让学生在实训过程中感受临床情境，使机械性、枯燥的
训练变得更加贴近临床实际，成为真实的职业化技能培训。经过实训
后，教师按照本校自行编写的《护理技能考核标准和评分办法》统一
评分，每位教师负责固定项目的测评，各组学生考核相同项目，学生
抽签后按照操作规程进行模拟操作，每项得分按照百分制记录，各组
学生的相应平均成绩即为所考核项目的成绩。
1．5统计学处理
基础护理、内科、外科、妇产科各选取3个项目进行考核，各组
的成绩进行统计学软件包SPSS13．0进行比较分析，组间比较采用t
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检验。
2结果
(1)一般情况被调查的学生中，男生27名，女生219名，年龄分
布19～22岁，年龄中位数为22．35。(2)实验组和对照组学生的实
训成绩.实验组和对照组学生所得成绩由以上表格可以看出，在使用
传统实训教学模式的对照组学生的成绩徘徊在85～90分之间，而使
用新的实训模式后，实验组学生的成绩平均可达95分以上。将两组
学生的成绩进行比较，不同科目相同的实训项目采用不同的教学方法
后得出的成绩具有明显差异(p＜0．01)。
3讨论
众所周知，护理学是一门以实训为主的、抽象、深奥、不断发展
变化的课程，单纯利用课堂讲授很难将相关理论知识讲解透彻，必须
经过实训才能协助学生更好地掌握知识。目前的各大院校培养方案
中，均是设置一定的课内实训课，再结合最后一学年的医院顶岗实习
完成学生的实训技能教学。如何使学生在实训课中更好地掌握护理技
能，成为我们迫切需要解决的问题。上述研究结果表明，采用新的教
学模式，即“人文素养教育、项目任务驱动”的教学模式，学生能更
好地掌握护理技能，对照组和实验组学生的成绩具有显著差异性(p
＜0．01)，而且学生在使用新的教学模式后学习主动性大大提高。在
教师将相关实训项目交给实验组学生后，他们会利用课余时间上网、
去图书馆找资料，解决项目中提出的问题。在实训课中，实验组学生
表现出了更强的积极性，他们根据项目分角色扮演医生、护士、患者、
家属，亲身体会患者及家属面对医护人员的需求，在此过程中能更好
地渗透人文关怀。经过学生多方面努力后依然解决不了的问题，就由
指导教师解决，这样最终经过教师悉心指导后学生掌握相关护理技
能。而使用传统实训教学模式的对照组学生更多地是在模仿教师的技
能操作过程，在实训过程中提出的相关问题也比较少，局限于课本知
识，由于传统实训模式没有给出学生典型的临床情境，学生不能身临
其境，与临床结合不够紧密，也不便于人文素养的渗透。要想让“人
文素养教育、项目任务驱动”的教学模式顺利实施，对指导教师、学
生、学校实训基地及学习资源的设置均有一定的要求。安力彬指出，
在教学中必须抓好师资队伍的建设，培养“双师”型人才，只有高素
质的教师才能培养出高素质的医学人才［3］。我们要求教师既要有专
业理论水平，又要有较强的实训动手能力，没有高素质的实训教学教
师队伍，实训教学的任务和目标不可能完成［2］。我们的教师可以利
用假期到医院进修，了解医学前沿动态，学习医院新的护理操作技能，
提高教师的实训技能和创新能力;或者聘请工作在医院一线护理岗位
的护士到学校为学生指导实训操作。其次，要想培养学生的人文素养，
在学生学习过程中不断渗透人文关怀的思想。学校应该为学生提供模
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拟病区，让学生在高度仿真的医疗环境中，完全按照患者在医院的治
疗、护理流程进行实训，才能更好的将人文关怀融入到实训当中。学
生要有一定的自习及查阅资料的能力，才能初步解决项目中给出的任
务。学校要为学生提供丰富的图书及便利的网络资源，让他们学会利
用网络、图书馆等资源学习，及时拓展知识，解决学习中遇到的各种
问题。总之，“人文素养教育，项目任务驱动”的实训教学方法可以
在很大程度上提高学生的实训动手能力，培养学生的思考能力，增强
其语言沟通能力及培养学生的团队协作能力，为学生将来就业打下坚
实的基础。在以后的教学中，我们应该继续探索该教学模式，以最大
限度地实现其教学优越性。
作者:宋巧丽 郑晓春 苑建兵 单位:张家口学院护理学院
参考文献:
［1］刘经蕾．护理技术操作模式改革与实践［J］．护理研究，2007，
21(10):2716～2717．
［2］安力彬，王彦鹏，李楠．关于医学生临床实训能力培养的几
点思考［J］．中国高等教育，2003，(2):58～59．
［3］赵晓红．高等职业教育实训教学改革的探讨［J］．软件导刊，
2011，6(10):179～180．