初中生物小课题研究
初中生物研究性学习课题
初中生物研究性学习课题引言本文档旨在介绍一个适合初中生的研究性研究课题，以激发学生对生物学的兴趣，提高他们的科学素养。
该课题将探索[具体的研究课题]，并提供一套简单而有趣的研究方法和步骤供学生参考。
选题背景生物学是一门关于生命的科学，它涵盖了许多有趣的领域，如生物多样性、细胞结构和功能、生态系统等。
在初中阶段，学生对生物学的兴趣和理解程度往往较低，因此需要一个引人注目的研究性研究课题来增强研究的动力。
研究课题本课题的研究方向为[具体的研究课题]。
该课题的选定基于以下原因：1. 具有实际意义：[解释该课题在现实生活中的重要性和应用场景]2. 可操作性强：[解释该课题的可行性和可供学生进行实验和观察的方面]3. 研究内容相符：[说明该课题与初中生物学课程内容的相关性]研究方法和步骤在学生开展研究前，老师可以指导他们采用以下方法和步骤：1. 背景研究：学生需要对所选课题进行背景研究，了解相关知识和现有研究成果。
2. 设立假设：学生应该提出一个明确的研究假设，以便在后续的实验中进行验证。
3. 实验设计：学生需要设计一系列实验来验证他们的假设，确定实验变量和控制变量。
4. 数据收集与分析：学生通过实验收集数据，并使用适当的方法进行数据分析和结果的呈现。
5. 结论和讨论：学生总结实验结果，得出结论，并对结果进行讨论和解释。
6. 报告撰写：学生根据课题要求，书写一份完整的研究报告，包括引言、目的、方法、结果、讨论和结论等内容。
教学建议教师在指导学生进行研究性研究时，应注意以下建议：1. 鼓励探索和思考：激发学生的科学好奇心，鼓励他们提出问题并自主探索解决方法。
2. 提供必要的指导：确保学生了解研究的基本步骤和方法，并给予必要的指导和支持。
3. 鼓励团队合作：鼓励学生在小组中合作完成研究，促进彼此之间的交流和研究。
4. 注重安全意识：教师需提醒学生在进行实验时要注意安全，遵循实验室操作规范。
结论通过选取一个适合初中生的研究性研究课题，可以激发学生对生物学的兴趣，并提高他们的科学素养。
初中生物教研课题总结(3篇)
第1篇一、课题背景随着新课程改革的不断深入，生物学科在初中教育中的地位日益凸显。
为了提高初中生物教学质量，促进教师专业成长，我校开展了初中生物教研课题研究。
本次课题研究旨在通过探究生物教学的有效方法，提高学生的生物素养，培养学生的科学探究能力。
二、课题研究目标1. 探索适合初中生物教学的创新教学模式，提高课堂教学效率。
2. 提高教师的专业素养，促进教师的专业成长。
3. 培养学生的生物素养，提高学生的科学探究能力。
4. 丰富生物教学资源，促进生物教学资源的共享。
三、课题研究内容1. 初中生物教学现状分析通过对初中生物教学现状的分析，了解教师、学生、教学资源等方面存在的问题，为课题研究提供依据。
2. 初中生物教学创新模式探究结合新课程改革的要求，探究适合初中生物教学的创新教学模式，如合作学习、探究式学习、项目式学习等。
3. 生物教学资源开发与应用针对生物教学资源匮乏的问题，开发具有针对性的生物教学资源，并探讨其在教学中的应用。
4. 生物教师专业成长研究通过开展教师培训、教学研讨等活动，提高教师的专业素养，促进教师的专业成长。
5. 学生生物素养培养策略研究从课程设置、教学方法、评价方式等方面，探讨培养学生生物素养的策略。
四、课题研究方法1. 文献研究法：查阅国内外有关初中生物教学、教学模式、教师专业成长等方面的文献资料，为课题研究提供理论依据。
2. 观察法：对课堂教学进行观察，了解教师的教学行为、学生的学习状态等，为课题研究提供实证数据。
3. 调查法：通过问卷调查、访谈等方式，了解教师、学生对生物教学的意见和建议，为课题研究提供参考。
4. 行动研究法：在实践过程中，不断反思、改进，探索适合初中生物教学的创新教学模式。
5. 案例分析法：对成功的教学案例进行分析，总结经验，为课题研究提供借鉴。
五、课题研究过程1. 课题申报阶段：确定课题研究方向，撰写课题申报书。
2. 课题研究阶段：开展文献研究、观察、调查、行动研究等活动，收集相关资料。
初中生物跨学科主题研究
初中生物跨学科主题研究
随着科学技术的不断发展，各个学科的边界也变得越来越模糊，跨学科的研究越来越受到重视。
生物学是一个非常重要的学科，与其他学科也有着密切的联系。
本文将介绍一些适合初中生进行跨学科主题研究的生物学课题。
1. 生物科技
生物科技是生物学与工程学、化学、计算机科学等多个学科的交叉领域。
初中生可以了解基本的生物科技知识，如基因编辑、克隆、转基因等，并探究生物科技对人类生活的影响和应用。
2. 健康与营养
健康与营养是生物学与化学、营养学、心理学等学科交叉的领域。
初中生可以通过研究不同营养成分对人体的影响、食品添加剂的安全性等问题，了解营养学的基本知识，同时也了解如何保持健康的生活方式。
3. 环境保护
环境保护是生物学与地理学、化学等学科交叉的领域。
初中生可以通过研究污染物对环境的影响，探索环保技术的发展，了解生物对环境的作用，以及如何保护我们的环境。
4. 天文生物学
天文生物学是生物学与天文学交叉的领域。
初中生可以了解宇宙的奥秘，探索外星生命的可能性，了解人类在宇宙中的地位，以及如何保护地球的生态环境。
总之，在进行跨学科主题研究时，初中生需要充分了解不同学科的知识，运用科学方法进行研究，注重实践和创新，以及注重科学素养的培养。
初中学生可研究的科学课题
探索奇妙科学世界：适合初中学生的研究课题科学，这个神秘而富有吸引力的领域，对于初中生来说，既是益智的学科，也是探索世界的钥匙。
今天，我们将为你揭开一些适合初中学生研究的科学课题的面纱，让你领略科学的无限魅力。
一、植物光合作用的研究植物光合作用是生物圈的重要能量来源，也是初中生生物课程的重要内容。
你可以通过实验研究不同植物在光合作用中的差异，探索光强度对光合作用的影响，以及不同植物光合作用的效率。
通过这个课题，你不仅可以了解植物生长的奥秘，还能提高自己的实验技能和科学素养。
二、地球气候变化的研究地球气候变化是一个备受关注的话题，也是初中生可以研究的热门课题。
你可以通过收集历史气候数据，分析气候变化趋势，并研究气候变化对环境和人类生活的影响。
此外，你还可以探讨全球变暖的原因及其应对措施。
这个课题将帮助你提高数据处理和分析能力，同时增强你对环境保护的意识。
三、物质酸碱性的研究物质的酸碱性是化学领域的基础概念，也是初中生化学课程的重要内容。
你可以通过实验研究不同物质的酸碱性，了解酸碱反应的原理和应用。
此外，你还可以探讨酸雨的形成及其对环境的危害，以及如何减少酸雨的产生。
这个课题将帮助你巩固酸碱知识，同时提高你的实验技能和解决问题的能力。
四、物理力学的研究物理力学是物理学的基础分支之一，也是初中生物理课程的重要内容。
你可以通过实验研究物体的运动状态和受力情况，了解牛顿运动定律和重力原理。
此外，你还可以探讨流体力学的基本概念和应用，如流体阻力和浮力等。
这个课题将帮助你巩固力学知识，同时提高你的实验技能和科学素养。
五、微生物的研究微生物是地球上最古老的生物之一，也是初中生生物课程的重要内容。
你可以通过观察微生物的生长和繁殖过程，了解微生物的基本特征和生态作用。
此外，你还可以探讨微生物在医学、食品工业和环境保护等领域的应用。
这个课题将帮助你了解微生物的基本知识，同时提高你的实验技能和科学素养。
六、电磁波的研究电磁波是现代通信技术的基础，也是初中生物理课程的重要内容。
生物教研组活动课题(3篇)
第1篇一、课题背景随着新课程改革的深入推进，核心素养成为教育改革的核心目标。
生物作为一门自然科学，其教学过程应注重培养学生的科学素养、生命观念、探究能力和实践技能。
实验教学作为生物教学的重要组成部分，对于培养学生的核心素养具有重要意义。
然而，在实际教学中，部分教师对实验教学重视程度不够，实验教学方法单一，实验效果不佳，导致学生实验兴趣不高，核心素养培养效果不明显。
因此，本研究旨在探讨基于核心素养的初中生物实验教学策略，以提高实验教学效果，促进学生核心素养的发展。
二、课题研究目的1. 分析初中生物实验教学中存在的问题，为改进实验教学提供依据。
2. 探索基于核心素养的初中生物实验教学策略，提高实验教学效果。
3. 通过实验教学，培养学生的科学素养、生命观念、探究能力和实践技能。
4. 为生物教师提供实验教学指导，促进教师专业成长。
三、课题研究内容1. 初中生物实验教学中存在的问题（1）实验教学内容单一，缺乏创新性。
（2）实验教学评价方式单一，无法全面评价学生实验能力。
（3）实验教学时间不足，影响实验效果。
（4）教师实验教学能力不足，无法有效指导学生进行实验。
2. 基于核心素养的初中生物实验教学策略（1）优化实验教学内容，注重实验创新性。
根据课程标准和学生实际情况，精选实验项目，注重实验内容的科学性、趣味性和实用性。
同时，鼓励教师结合自身专业特长，开发具有创新性的实验项目，激发学生实验兴趣。
（2）多元化实验教学评价方式。
建立多元化的实验教学评价体系，包括实验报告、实验操作、实验结果分析等多个方面，全面评价学生实验能力。
同时，注重过程性评价，关注学生在实验过程中的表现，激发学生实验积极性。
（3）合理安排实验教学时间，提高实验效果。
根据实验内容和学生实际情况，合理安排实验教学时间，确保实验顺利进行。
在实验过程中，教师应充分利用时间，引导学生主动参与实验，提高实验效果。
（4）提升教师实验教学能力。
加强教师实验教学培训，提高教师实验技能和实验指导能力。
初中生物课题研究
初中生物课题研究一、选题的指导思想初中生物课程标准教材(人教版)对课标规定的内容标准进行了精心设计和合理整合，突破了多年来传统的植物、动物和人体生理卫生等部分的学科体系，构建了突出人与生物圈及其关系的学科体系:第一册包括生物和生物圈、生物和细胞、生物圈中的绿色植物;第二册是生物圈中的人;第三册包括生物圈中的其他生物、生物的多样性及其保护;第四册包括生物圈中生命的延续和发展、健康地生活以及结语——学习并没有结束。
尽管初中生物新教材尚未编排研究性学习课题,但新教材探究性学习为初中开展研究性学习提供了可行性。
为了与国外基础教育改革趋势及我国高中开设研究性学习必修课相衔接，有必要在初中开展研究性学习的探索。
二、研究课题的设计结合义务教育课程标准试验教材(人教版)的编排体系，根据学生的身心发展特点，初中二年级是人身体生长发育的第二个高峰，也是由形象思维向抽象思维飞速发展的时期，因此决定了在初二下学期开展研究性学习小课题研究。
学生在学习“生物及生物圈中的生物”基础上开展为期一周的研究性学习，确定研究的主题为初二下学期第8单元“健康地生活”，确定这一主题的原因是“健康地生活”是初中生物学习的最后一个单元，也是生物教学的一个重要目标，通过一学期的小课题研究，使学生达到独立获得健康保健知识的能力，学会学习。
并在研究性学习学期计划实施中，构建以“自我反馈性评价”为核心的评价体系，而且作为初中生物会考成绩的一部分。
根据初中生已有的学识水平和已形成的学习方式，采取以教师提供课题，学生自主选题为主，学生也可自主提出课题，但一定要经过师生论证通过。
课题设计如下:1)心脏病种类及其预防的研究;2)关于合理膳食的研究;3)吸烟与肺癌关系的研究;4)初中生视力情况调查;5)关于艾滋病的调查;6)关于糖尿病的调查;7)调查本市某区学龄前儿童计划免疫的实施情况;8)酸雨对生物影响的研究;9)南湖公园水质污染的调查和处理建议;10)垃圾与我们周围的生活环境。
初中生物研究课题
1.下列哪项不是生物的基本特征？
A.生长和繁殖
B.进行呼吸
C.永久保持静止状态
D.对外界刺激作出反应（答案：C）
2.植物细胞与动物细胞在结构上的主要区别是？
A.植物细胞有细胞壁，而动物细胞没有
B.动物细胞有细胞核，而植物细胞没有
C.植物细胞能进行光合作用，而动物细胞不能
D.动物细胞有细胞膜，而植物细胞没有（答案：A）
3.下列哪种生物属于单细胞生物？
A.猫
B.蘑菇
C.细菌
D.松树（答案：C）
4.下列哪项是光合作用的主要产物？
A.氧气和葡萄糖
B.二氧化碳和水
C.氮气和甲烷
D.氢气和氧气（答案：A）
5.遗传信息在生物体内是通过什么传递的？
A.DNA
B.蛋白质
C.糖类
D.脂肪（答案：A）
6.下列哪项不是生态系统中的分解者？
A.细菌
B.真菌
C.蚯蚓
D.鹿（答案：D）
7.下列哪种现象是生物适应环境的结果？
A.仙人掌的叶子演化成刺
B.河水污染导致鱼类死亡
C.森林大火烧毁树木
D.火山喷发产生岩浆（答案：A）
8.下列哪项是生物多样性的直接原因？
A.基因突变
B.自然选择
C.遗传漂变
D.所有上述因素（答案：D）
9.下列哪项不是生物圈中的非生物因素？
A.阳光
B.温度
C.空气
D.细菌（答案：D）
10.下列哪项是生物进化的主要证据？
A.化石记录
B.生物的多样性
C.生物的适应性
D.生物的繁殖能力（答案：A）。
初中生物跨学科主题研究案例
初中生物跨学科主题研究案例
主题：环境保护与生物多样性。
背景：生物多样性指地球上所有生物物种的数量和种类。
不同种类的
生物对人类和自然生态系统都有重要的意义。
然而，随着人类活动的扩大
和以及气候变化等的加剧，地球的生物多样性正面临着巨大的威胁。
问题：现代人类活动和气候变化如何威胁生物多样性？我们能做些什
么来保护这一宝贵的资源？
跨学科思考与研究：
1.生物学角度：了解生物多样性的定义、分类、演化规律和生态作用，研究人类活动和气候变化如何影响生物多样性。
2.化学角度：研究污染物如何影响生态环境。
了解污染物物质变化规
律及影响机理。
3.地理学角度：从全球范围探究生物多样性的分布、格局和影响因素。
4.社会学角度：研究人类活动（如城市化、农业和工业生产等）如何
影响生态环境，探究环境保护和政策的重要性和作用。
实践研究：
1.调查当地野生动植物的种类、数量，并分析导致它们数量减少的原因。
2.调查当地污染物排放情况，探究什么类型的污染对生态环境的影响
最大。
3.了解近年来环保政策的实施效果，并设计环保宣传活动，提高人们的环保意识。
结论与展望：
结论：人类活动和气候变化对生物多样性带来了威胁，保护生物多样性需要政府、企业和个人共同努力。
展望：通过对生物多样性的研究和环保政策的实施，我们可以更好地理解生态环境与人类活动的关系，促进人与自然和谐共生。
初中生物实验教学的创新实践研究
一、研究背景1、 国外研究状况生物学是以实验为基础的自然科学，生物学研究更是以实 验为基础，生物实验教学作为中学生物教学中基本且重要的一 个环节，在培养学生科学素养方面有它独特的优势。
国外发达 国家很早就重视学生科学探究技能的训练。
上个世纪 60年代， 美国《生命科学的焦点》中将科学探究技能作为单独的一章， 介绍科学研究的基本方法和原理，并将相应的训练体现于教材 中，到20世纪80年代末，美国的2061计划更是把提高全民的 科学素质作为科学教育的目标，其中科学探究技能训练的内容 也比较全面。
日本在1951年的理科教育改革初中理科教学目的 中明确指出：“为了解决问题，提高使用科学探究技能的能力” < 英国的《生物学引论》即纳菲尔德生物学其中的一套教材，它的特点是：将“探究一发现”教学理论引入教材；重视科学方法 的教育；每章后都提供与本章内容有关的背景材料， 介绍有关的 科学发现过程。
加拿大大西洋省的科学课程也描述了具有科学 素养的人应具备的特征：科学素养的内涵除重视科学，技术，社 会三者之间的关系外，还强调了人的发展，包括人的探究意识， 创新意识，价值观，审美情趣和社会责任感等方面的发展。
2、 国内研究状况在我国，2001年7月，教育部颁布了《全日制义务教育生 物课程标准》；2003年2月，教育部又颁布了《普通高中课程 标准》，这标志着我国第八次大型的基础教育课程改革的开始， 新课标中指出“倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培 养学生搜集和处理信息的能力，获取新知识的能力、分析和解 决问题的能力以及交流和合作的能力”，并且把科学探究引进 生物教学。
2011年版生物课程标准将于2012年秋季开始实施， 课标秉承重视学生实验探究技能、创新意识的培养的要求，教 学激发学生的学习兴趣，培养学生独立思考的习惯，鼓励学生 大胆质疑并提出自己的观点、看法，为学生自主学习营造宽松 的学习环境。
通过查阅文献资料知道，生物实验教学方面也有 不少学者对其进行研究，比如卢仲衡、张熊飞等，但他们偏重 于探究理念在生物课堂教学中的研究；刘薇在其研究生毕业论 文《探究理念下的初中生物实验教学研究》中写道：”在目前的 初中生物教材中，探究性实验仅仅占全部生物实验的一小部分， 大部分实验仍旧是照方抓药的演示性实验和验证性实验，启发 性、探究性不强。
小组合作在初中生物实验教学中应用课题研究方案
小组合作在初中生物实验教学中应用课题研究方案一、课题的性质和任务初中生物实验教学是学生进行探究学习，猎取知识的重要手段，是完成新课改的有效途径。
我市已把初中生物实验操作考试列为中考的一局部。
在新课改的实施中，教师要在有限的教学时间内，提高初中生物实验教学的实效性,必须更新教学理念，强化对学生实验操作纪律的教育；精心设计好实验教学过程，明确每堂实验课的教学目标，科学地打算实验材料，科学地预见实验中可能出现的问题并预备处置方案，同时还要注重小组合作的实效性；并且必须强化教师在实验过程中的指导作用，循序渐进地培养学生的实验能力。
只有这样才能合理地把握有限的课堂时间，从而有效地提高初中生物实验教学的实效性。
二、课题意义新课程改革在我市推广已有多年。
新课程的理念是“面向全体学生、提高生物科学素养、倡导探究性学习〞。
实验教学是学生进行探究学习猎取知识的重要手段，是完成新课改的有效途径。
初中生物教材学生课堂实验共４２个，这充分表达了生物新课标指出的：“生物学是一门实验科学，观察和实验是学习生物科学的根本方法〞。
当前生物实验教学正面临着教学理念的更新、现代实验教学手段的实施以及怎样提高学生实验自主探究能力等多重任务，并且我市已把生物实验操作考试列为中考的一局部，因此在新课改的理念下,要在有限的教学时间内，如何提高初中生物实验教学的实效性,成为诸多生物教师迫在眉睫需要解决的难题。
三、课题研究的步骤1、实验开始前，通过学生问卷调查他们对“小组合作学习〞的认识、分组倾向、意愿及期望等方面内容。
2、正式实验周期为一年，第一学期为第一阶段，第二学期为第二阶段。
第一阶段，全部实验班除进行常规教育外，还要进行与同学合作行为、小组实验、科学探究方法的培养。
第二阶段，对比班进行传统的班级教学；实验班则以“小组合作学习〞丰富课堂教学，为测评统计阶段。
以生物学科形成性检测成绩、学习目的性、求知欲、自信心等方面对实验班和对比班进行统计比拟，得出结论。
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初中生物小课题研究
七年级生物组
杨岩岩 崔淑华
一、选题的指导思想 初中生物课程标准教材（人教版）对课
标规定的内容标准进行了精心设计和合理整合，突破了多年来传统
的植物、动物和人体生理卫生等部分的学科体系，构建了突出人与
生物圈及其关系的学科体系：第一册包括生物和生物圈、生物和细
胞、生物圈中的绿色植物；第二册是生物圈中的人；第三册包括生
物圈中的其他生物、生物的多样性及其保护；第四册包括生物圈中
生命的延续和发展、健康地生活以及结语——学习并没有结束。尽
管初中生物新教材尚未编排研究性学习课题,但新教材探究性学习
为初中开展研究性学习提供了可行性。为了与国外基础教育改革趋
势及我国高中开设研究性学习必修课相衔接，有必要在初中开展研
究性学习的探索。
二、研究课题的设计结合义务教育课程标准试验教材（人教版）
的编排体系，根据学生的身心发展特点，七年级是人身体生长发育
的第二个高峰，也是由形象思维向抽象思维飞速发展的时期，因此
决定了在七年级下学期开展研究性学习小课题研究。学生在学习
“生物及生物圈中的生物”基础上开展为期一周的研究性学习，确
定研究的主题“健康地生活”，通过一学期的小课题研究，使学生
达到独立获得健康保健知识的能力，学会学习。并在研究性学习学
期计划实施中，构建以“自我反馈性评价”为核心的评价体系。
根据初中生已有的学识水平和已形成的学习方式，采取以教师
提供课题，学生自主选题为主，学生也可自主提出课题，但一定要
经过师生论证通过。课题设计如下：
1)心脏病种类及其预防的研究；2）关于合理膳食的研究；3）
吸烟与肺癌关系的研究；4）初中生视力情况调查；5）关于肺癌的
调查；6）关于糖尿病的调查；7）调查本市某区学龄前儿童计划免
疫的实施情况；8）酸雨对生物影响的研究；9）现河公园水质污染
的调查和处理建议；10）垃圾与我们周围的生活环境。
学生根据自身的生活阅历和兴趣提出了如下课题：1）涂改液与
人身体健康的关系；2）室内空气污染现状及其预防措施；3）踢足
球前应做那些准备活动；4）学生上课精神状态不佳的原因与建议；
5）改善教室学习环境的方法；6）方便筷子的危害；7）马路边树
木枯萎的原因初探；8）饮水与健康；9）睡眠与健康；10）汽车尾
气的危害与防治等。
三、课题研究目标研究性学习的根本目的不是预期的研究成果，
而是预期的学习结果，最重要的目的是转变学习方式。
1．知识与技能目标
帮助中学生更好、更快、更多地掌握基本的和基础的知识与技
能，促进他们将感性知识与理性知识、实践知识与书本知识、各学
科知识以及知识与技能的有机结合，建立反映各自特点和有利于未
来发展的知识结构与技能结构；引导学生在分析、比较和判断的过
程中学习和掌握正确的价值规范，建构自身内在的价值标准；指导
学生初步形成自主性的学习能力、社会交往能力，为发展创新、创
业能力打下良好的基础。
2．过程与方法目标：
体验研究过程，了解研究方法（文献资料法、调查法、实验法）。
3.情感态度与价值观目标
与人合作、热爱自然、珍爱生命、保护环境意识；实事求是的
科学态度、一定的探索精神和
创新意识；关注与生物学有关的社会问题、主动参与社会决策
的意识；良好的生活与卫生习惯、积极健康的生活态度。
四、研究步骤
应该说在初中阶段开展研究性学习有一定难度。因为学生的知
识积累有限，加工处理信息的能力也有限，根据学生的实际情况，
我们从教材入手。依据教材内容和学生的知识水平，先由教师确定
课题，学生自主选题，学生自己也可独立确定研究课题，我们经实
践确定研究步骤如下：
1．准备阶段（历时1个月）
（1）公布课题：阐明开展研究性学习的重要性；公布小课题
题目、选题原则，欢迎家长作指导教师；并宣布把小课题研究评价
纳入期末成绩评定。（2）小组划分：每班划分2—4人小组,自由组
合,自主选题,小组自己推荐组长，上报于生物科代表处，由科代表
负责统计、打印成生物研究性学习课题选择情况一览表，一式三份。
一份留在班级，一份交给老师，一份科代表保留。（3）开题指导：
对学生进行研究性学习课题开题报告的填写指导。由于学生没有接
触过研究方法，因此，在选题结束，利用课堂时间辅导，讲明研究
方法（即实验法、调查法、实践法、文献法）的选择及使用。（4）
填写开题报告：开题报告见附录一。布置学生课外以小组为单位填
写开题报告，要求研究结果以电子演示文稿形式上报,也可发送到
老师电子信箱修改指导，这样将信息技术与研究结果紧密结合便于
交流与表达，激发了学生学习的主动性、积极性、创造性，体现主
体性教学原则。（5）开题报告：课堂公布各小组的开题报告。目的
是引起学生的注意，明确自己分工负责的内容，便于组员之间的研
究、交流与合作。
2．研究阶段（历时2个月）
开题报告公示之后，各班、各小组开始研究活动。在活动过程
中学生互相了解，互相协作，让每一个课题小组成员都参与其中，
每一步的负责人将自己负责研究的内容处理好，由小组长加以协
调，出现问题先讨论自行解决，解决不了的与指导老师和任课教师
相互协商，探讨解决。
学生在研究过程中投入了极大的热情，经常向老师汇报研究进
展情况。针对研究过程中出现的问题，个别现象个别解决，普遍现
象集中解决。像电子演示文稿的制作，各小组制作水平参差不齐，
教师利用业余时间辅导学生进行电子演示文稿的制作，全年组有一
百多名学生报名参加。为了使学生了解科学方法，走近科学，特从
大学聘请教授和博士来校作生命科学研究前沿报告，包括人类基因
组计划、转基因植物、干细胞研究进展、基因芯片的研究等。生命
科学研究前沿对人类及社会的影响，激发了学生的研究热情。为了
突出过程性评价，及时了解学生研究进展，并给与学生针对性的指
导和激励性评价
3．总结阶段（历时1个月）
各小组学生将研究结果以电子演示文稿和研究报告的形式提交
给任课教师，经审阅后提出修改意见，请学生及时修改，以达到更
加规范、科学。
各班将合格的研究报告存储在计算机中的各班文件夹中，如
果对所做的电子演示文稿不满意，还可修改，在期末以小组形式利
用课堂时间开始论文答辩。每节课进行5组，每组陈述和展示时间5
分钟，提问时间3分钟。
答辩会设置在生物实验室，各班利用课堂时间进行。出乎预
料的是，学生的答辩非常精彩而成功，每个小组的答辩手将本组的
研究结果公布于众，评审组成员是全体生物教师和班主任，其他同
学也可做评委，如有同学对他们的研究结果有不同见解或问题当场
提出来，由答辩手来解答，其他组内成员可以协助解答。答辩场面
非常激烈，颇有点学术探讨的味道。当场由任课教师组织填写课题
成果评审表。当全班论文答辩结束时学生填写研究性学习综合成绩
评价表。