非典型性小说教学内容的确定和落实
笔者最近听了一堂公开课《说书人》。整节课的教学环节是让学生复述故事，梳理小说情节，把小说分成开端（叙述“我”第一次见到说书人的情景）、发展（叙述其不幸的命运）、高潮和结尾（说书人的死亡和“我”的心理活动），对小说人物进行简单的评价，然后归纳出社会黑暗、人性冷漠的结论和人性的陨落与升华的主题，最后拓展到现实中的人物如何在苦难中的坚守。课堂中老师说得最多的词语就是“情节”两个字。
笔者感到疑惑的是，难道情节就是这篇小说合适的教学内容？ 这样的教学内容有没有教对文本的特性？有没有教出文本的核心教学价值？有没有教准学生所需要的知识？显然没有。这是一堂忽视文本特色，教错教学内容的小说阅读课。
我们知道，《说书人》是一篇散文化气息浓厚的小说。选取的内容是通过片段而非连贯，平淡而不艺术的情节来呈现。众所周知，小说的情节往往讲究“尺水兴波”，讲究前后因果关联，通过悬念法、误会法、巧合法等技法制造扣人心弦的波澜。而这些，《说书人》中是很难找到的。这篇小说又夹杂着大段的个人情绪化的抒情，这又是一般小说所忌讳的。相对于构思艺术即情节取胜的小说，《说书人》明显属于教学内容不那么明晰的非典型性的小说。
那如何确定非典型性小说的教学内容呢？到底哪些该教，哪些不该教，教到怎样程度，用什么方法教，这些都是我们老师文本解读和教学时要关注的。选择恰当适宜的教学内容，我们是否可以从这些角度来考虑：文本所处板块内容和专题，相似的文本排列顺序，课后研习题的设置要求，小说文本的呈现特点，学生关于此类文本的已有和未知的知识。苏教版“珍爱生命”专题“陨落和升华”选用了《最后的常春藤叶》和《说书人》这两篇很有特色的小说，课后的文本研习和积累运用提醒我们，《最后的常春藤叶》重点是小说情节设计上的欧?亨利笔法的研习，重在情节的研读。而《说书人》是用散文的笔法叙述故事，侧重在小说叙述手法的特殊性。欧?亨利式结尾和师陀式散文叙述笔法，不同的教学取向，一前一后，重点有别，暗示了编者的良苦用心。而我们的教者偏偏忽视或视而不见，焉能不教错？
在选择教学内容的依据中，文体应作为“阅读教学内容的第一个维度”（李海林）。而文体是“指一定的话语秩序所形成的文本体式，它折射出作家、批评家独特的精神结构、体验方式、思维方式和其他社会历史、文化精神”（童庆炳）。因此小说的教学不仅要教出“这一类”小说的共性特征，更要教准“这一篇”小说的独特个性。而这一篇小说的“个性”，恰恰是定位教学内容的关键。《说书人》是一篇现代小说，更是师陀式的散文化的小说，打上作者写作风格和叙事手法的烙印。在第一人称“我”的有限视角下，展示一位小人物形象和悲剧的生命历程。师陀有意淡化情节，采用片段式的描述，加入大量的抒情和议论，其散文化叙事手法极其明显。
基于此，笔者在教学《说书人》时，教学内容定位于如何用散文化的叙事手法叙述故事和刻画小说的人物，引导学生读出如何刻画“这一人”的内容，悟出如何写好“这一篇”的手法，紧紧抓住文体这个教学核心，找准“这一篇”的教学特色，依照文体特色选择相应的教法，挖掘开发合适的精准的教学内容，使教学内容丰满有厚度。
怎样落实刻画“这一人”的人物形象？笔者摒弃了人物刻画中动作、语言、外貌描写等常规的切入点，抓住了人物多次出现的一样物体――长衫，设置了下面的主问题：这是一件怎样的长衫？长衫背后我们又可以看到怎样的故事和人生？小说中三处出现长衫。第一次，说书人“蓝布长衫”，第二次，“他的长衫变成灰绿色”，第三次，“他的破长衫的一角直垂到地上”。“长衫”的变化伴随着人物“脸很黄很瘦”“更黄更瘦”“长衫一路上扫着路上的浮土”的变化。长衫前面三个很直观的修饰词，“蓝布”“灰绿色”和“破”。我们知道，民国时期，穿蓝布长衫是一种风尚， “蓝布”是在暗示说书人开始境遇没那么糟糕。第二次的“灰绿色”，色彩暗淡，暗示人物生活的不如意和糟糕。读者比较好奇的是第三次出现的长衫，师陀会用怎样色彩的修饰词？结果最后的修饰词是“破”，而不是色彩，这是不是在说此刻的长衫色彩已经不再重要了，或者说根本看不出是什么色彩了。“破”是一个整体的感觉，不是长衫破，是人在破落，境遇在破落，事业在破落，生命在破落。读者感受到的是小说弥漫着“荒凉”之气。选择“长衫”这个教学点，以点带篇，以小见大，纲举目张，考虑到教学的实际操作性，牵一发而动全身，抵达作品隐蔽的精髓之地，感受富有个性生命的文学形象，有效地建立起学生和文本间的联系，避免了课堂浅层次、表面化的“碎问碎答”。
语文教学专家李华平教授说过：“语文教学思路，先理解文本内容，再理解文本形式，在理解文本内容的基础上理解文本形式。”这样教学思路才能简洁流畅，主干清晰，不枝不蔓，老师对学生的指导就具体、细致，教学效果明显。
那么落实《说书人》这一篇的散文化叙事手法，具体的抓手在哪里？这其实是对文本“怎样写”的探究。比如《说书人》中“我”的视角运用，称呼“说书人”时第二人称“你”和第三人称“他”交叉使用，大量反问句、排比句的轮番出现，这些无疑增强了小说的抒情性。但为何《说书人》中弥漫着的浓厚哀伤抒情味能让读者感受到情绪的重压甚至窒息？ 关键一点是师陀运用了“情感错位法”。孙绍振教授认为，“人物间的情感错位，是认识小说的根本”，“小说之所以成为小说，关键就是写出人物与人物之间的心理的错位”。小说中的“我”称“说书人”是“一个世人特准的撒谎家”，极力赞颂“应该说我被他迷住了”。读者直接感受到了“我”对说书人、说书以及说书人所创造的精神世界无限的眷恋和崇拜。但现实是“他的老听客慢慢减少了，再不然他们到外乡去，离开了这个小城”“城隍庙早已改成俱乐部”。从理性的角度看，说书人注定无法抗拒这个传统职业在时代大潮中的消逝。情感与理性的错位不仅表现了底层人们在社会剧变中无法安身立命、无法生存的孤独和无奈，而且抒发了对承载文化符号的说书人的同情以及说书这门艺术消逝的感慨与惆怅。更深层次的情感错位是，一方面说书人为沉闷的小城“吹进一股生气”，另一方面“他叹息日子艰难，让客人另外给他增加”，尤其是死后“我”与两个杠手间的“五问五答”，看似繁琐的对话，作者有意识的省略了说话双方的神态、动作、心理，是为了让读者领悟对话中隐藏着的复杂情绪，让读者体会对话双方的沉重和漠然，“我”眼中善良的“道德家”“说书人”，在小城的人看来只是一个“多余人”和“笑料”，这明显是两种反差巨大的身份定位，冷漠、鄙视与同情、赞美两种反差巨大的情感并列存在。好人的命运竟然是如此凄凉，悲剧就是将善良和崇高毁灭。小说往往是在错位中发展的，在这种强烈的错位之中，师陀不动声色地表达了对小城和小城人所呈现的落后、麻木和冷漠的讽刺与批判，让读者切实体会到作者对苦命人的同情、喟叹、悲悯和愤慨。《说书人》之所以能在平淡的叙事中有如此震撼的感染力，小说“情感错位”写作技巧的运用是其中重要的一环。
教小说就是让学生有所思，有所悟。只有抓住小说的个性和文体特征，对教学内容进行合理地取舍与整合，真正弄明白小说“写什么”和“怎么写”之间的联系，教学内容的价值点才有所侧重，课堂设计的方法才会有所选择，进而教对、教准小说。
教学立意的定位与落实
教学立意的定位与落实
教学立意是指教师在教学过程中所确定的教学目标、任务和要求，是教学中的重要环节。一个良好的教学立意不仅可以指导教师的教学活动，还能够激发学生的学习兴趣，提高教学效果。教学立意的定位与落实对于教学质量的提升具有重要的意义。
1. 教学目标的确定
教学目标是教学活动的核心，指导着教学的全过程。教学目标应当明确具体，符合学生的认知规律和发展规律，能够激发学生的学习兴趣，激发学生的学习积极性，促进学生的认知能力、情感态度和实践能力的全面发展。
2. 教学内容的选择
教学内容应当贴近学生的生活实际，符合学生的认知水平和兴趣爱好，有利于学生对知识的掌握和应用，引导学生思考和批判，培养学生的创新意识和实践能力。
3. 教学方法的运用
教学方法是实现教学目标的手段和途径，应当因材施教，因地制宜。教师应当根据不同的教学内容和学生的特点，灵活运用讲授、演示、讨论、实验、教学游戏等多种教学方法，激发学生的学习兴趣，调动学生的学习积极性。
教学手段是实现教学方法的工具和手段，包括教学用具、多媒体课件、实验设备、教学实物等。教师应当根据教学内容和教学目标的需要，合理选择和运用教学手段，提高教学的质量和效果。
教学目标是教学的出发点和归宿，是教学立意的核心。教师在确定教学目标时，应当根据课程标准和学生的实际情况，将教学目标细化为认知目标、情感目标和技能目标，将每个目标分解为一个个具体的知识点、学习任务和评价要求。
教学内容是实现教学目标的内容基础，是实施教学的重要依托。教师在选择教学内容时，应当贯彻“因材施教、因地制宜”的原则，以学生为中心，结合教材内容和学生的实际需求，编排和组织教学内容，做到重点突出、难点突破、深度发挥，使教学内容符合学生的认知规律和发展规律。
5. 教学评价的实施
教学评价是教学过程中的重要环节，是对教学立意的落实和实效性的检验。教师在进行教学评价时，应当注重教学目标的实现情况和学生的学习水平，合理设计和选择测验、考试、作业、实验报告、课堂讨论、评价表等多种评价方式，客观全面地评价学生的学习成绩和综合素质，及时反馈评价结果，激发学生的学习动力，促进学生的自主发展。 教学立意的定位与落实是教学质量的保障和提升的关键。教师在教学过程中，应当坚持以学生为中心的教学理念，根据教育教学规律和学生的特点，合理确定教学目标、选择教学内容、运用教学方法和教学手段，实施教学评价，全面提高教学的质量和效果。学校和家庭应当给予教师充分的支持和帮助，营造良好的教育教学环境，共同努力，促进教育教学事业的发展。
教学内容确定的三个要点
教学内容确定的三个要点
确定教学内容的三个要点：
1.目标和学习目标的明确性：
教学内容的第一个要点是明确目标和学习目标。在确定教学内容之前，教师应该清楚地知道他们希望学生在课程结束时能够达到什么水平。明确的目标有助于教师设计有效的教学策略和评估学生的学习成果。这些目标应该与学生的实际需求和能力水平相匹配，并且应该能够激发学生的学习兴趣和动力。
2.教学内容的连贯性和分层次性：
教学内容的第二个要点是连贯性和分层次性。教学内容应该按照一个有机整体的思路进行组织和展示，各个部分之间应该有明确的逻辑关系和衔接点。这样可以帮助学生更好地理解和应用所学的知识和技能。此外，教学内容还应该分层次地进行，以确保学生在掌握基础知识的基础上逐步深入学习更复杂和抽象的概念和技能。
3.教学内容的多样性和灵活性：
教学内容的第三个要点是多样性和灵活性。教学内容应该包括多种不同类型的资源和教材，以满足不同学生的学习需求和学习风格。教师可以使用教科书、课件、实物模型、多媒体等多种教学资源来呈现教学内容，以丰富学生的学习体验和加深他们的理解。此外，教学内容还应该具有一定的灵活性，以便根据教学进度和学生的学习情况进行调整和优化。 通过明确目标和学习目标，组织连贯的教学内容，提供多样性和灵活性的教学资源，可以帮助教师更好地设计和实施有效的教学活动，促进学生的学习和发展。
小说教学教什么？——例说小说教学内容的确定
教学大参考．首届语文教育博士论坛专题
小说教学教什么？
——例说小说教学内容的确定
画李冲锋
一、问题的提出
传统的小说教学．一般是围绕梳理故事情节、分析
人物形象、揭示小说主题等内容展开的．往往是告诉学
生这篇小说塑造了什么样的人物形象．表达了怎样的
主题。例如，学习《祝福》后，学生知道了祥林嫂是被封
建礼教迫害致死的旧中国妇女形象．是一个被冷漠的
社会和封建愚昧思想推向死亡的悲剧人物．通过这一
悲剧人物，作品深刻地揭示了地主阶级、封建礼教对劳
动妇女的摧残和迫害．从而揭示了旧中国劳动妇女悲
惨命运的社会根源．表达了对封建礼教的批判：学习 《项链》后，学生知道了玛蒂尔德是一个不自量力追求
享受．爱慕虚荣的小资产阶级女性的典型形象．作品讽
刺了小资产阶级的虚荣心和追求享乐的思想 在教给
学生这些时．教学内容的落点落在了“故事情节”、“人 物形象”、“环境描写”、“小说主题”上，即落点落在了作
品所表达的内容上 小说教学最后是要教给学生这样
的一些东两吗？
故事情节、人物形象、小说主题等．对小说教学来
说是应该有的，但是最后不应该只停留在这些地方。如
果作为一般的臼常阅读．我想这是无可厚非的．作为小
说教学的阅读．把落点落在这些内容上似乎就有些问
题了 小说教学最终的落点．不应该落在一个个人物形 象或一个个主题上，这些只是学生小说学习的例子。小
说教学要通过一个个例子的剖析．让学生学会怎么进
入到小说所呈现的世界里面去
小说阅读的现状是学生很难进入小说世界．尤其 是优秀的小说作品或有难度的小说作品 小说教学的
关键是让学生“进入”作者所描绘的小说世界．而不是 考察学生小说阅读的“产出”。学生不能很好地“进入”
小说世界，很大程度上是“解读方式”有问题 正确适当
的解读方式是解决学生小说阅读障碍和提升学生小说
欣赏能力的关键。因此教给学生解读方式应该成为小
说教学的主要内容 二、为什么是教解读方式
小说教案详细内容
小说教案详细内容
小说教案详细内容
在学习语文的过程中，小说教学是非常重要的一环。小说作为文学的重要体裁，不仅拥有丰富的内容、深刻的思想，还有着独特的艺术魅力。因此，如何制定一份详细的小说教案，对于语文教师来说是非常必要的。
一、确定教学目标
在制定小说教案时，首先需要明确教学目标。教学目标应该包括知识目标和能力目标两个方面。知识目标主要是指学生要掌握的知识点，例如小说的阅读技巧、小说的结构、小说中的人物形象等。能力目标则是指学生在学习小说过程中要培养的能力，例如阅读理解能力、分析思考能力等。
二、确定教学内容
在确定教学内容时，需要根据教学目标来选择合适的小说。教师应该根据学生的年级、学科特点和教学目标来选择小说。同时，教师还需要对小说进行详细的分析，包括小说的主题、情节、人物形象、语言表现等方面，以便于制定完整的教学计划。
三、制定教学计划
在制定教学计划时，需要结合教学内容和教学目标进行综合考虑。教学计划应该包括教学方式、教学时间、教学内容、教学步骤等方面。在制定教学计划时，应该充分考虑学生的实际情况，尽可能地提高教学效果。
四、教学过程设计
在教学过程中，需要设计一系列合理的教学活动，以便于学生更好地掌握小说内容。教学活动可以包括小组讨论、阅读问答、角色扮演、作文写作等多种形式。教学过程设计要注意活动的质量和数量的协调，尽量使得教学过程丰富多彩、生动有趣。
五、教学评价
在教学过程中，教师需要对学生进行多方面的评价，以便于知道学生的学习情况和教学效果。教学评价可以包括学生作业、测试、口头表现等方面。通过教学评价，教师可以及时发现学生的不足之处，并及时给予指导和帮助。
综上所述，制定一份详细的小说教案需要考虑多个方面，包括教学目标、教学内容、教学计划、教学过程设计和教学评价等方面。只有把这些方面都考虑好，才能够使学生更好地掌握小说内容，提高语文素养和阅读能力。
小说阅读教案
第 1 页 共 5 页 小说阅读教案
小说是一种重要的文学体裁，是培养学生阅读能力、语言能力、情感能力等多方面素质的重要途径。如何有效地教授小说阅读，激发学生的阅读兴趣和阅读策略，成为中学语文教学中的一个重要课题。因此，本文将从教学设计和实施两个方面探讨小说阅读教的制定和实施。
一、教学设计
1. 教学目标
小说阅读教学的总体目标是促进学生的语文素养和阅读能力的提高。在此基础上，我可以进一步确定小说阅读教学的具体目标，包括：
(1)提高学生对小说的理解和欣赏能力；
(2)培养学生的阅读策略和方法，促进学生的阅读习惯的养成；
(3)拓展学生的文化视野，丰富学生的知识内涵和人文素养。
2. 教学内容
小说阅读教学的主要内容包括小说的类型、结构和发展，小说的文学语言和修辞特色，小说的人物形象和情感表达等方面。具体地说，教学内容可以按照以下步骤展开： 第 2 页 共 5 页
(1)引入：介绍小说的背景和意义，让学生对小说有一个基本的认识和认识。
(2)鉴赏：介绍小说的文学特点和技巧，让学生通过阅读和分析体验小说的魅力。
(3)解读：重点分析一到两篇小说的情节、人物形象、语言修辞等方面，引导学生深入理解小说内在的意义和价值。
(4)评价：根据教学内容和学生的认识情况，引导学生对所学小说进行评价，形成自己的文学见解和审美价值观。
3. 教学方法
小说阅读教学方法的选择直接关系到教学效果的好坏。从小说阅读教学的角度考虑，最常见的教学方法有以下几种：
(1)多媒体教学法：通过影像、录音、三维演示等多种形式展现小说的内容和特色，既可以引起学生的兴趣，又可以提高学生的阅读理解能力和表达能力。
(2)互动教学法：利用互动问答、小组讨论等形式，激发学生的思维活跃性，让学生在交流中相互启迪，相互提高。
(3)启发式教学法：通过启发学生、引导学生，让学生主动思考，积极参与小说的解读和欣赏过程，形成自己的理解和看法。 第 3 页 共 5 页
统编教材小说教学内容确定的基本路径及策略
统编教材小说教学内容确定的基本路径及策略
作者：杜保中 邢向辉
来源：《中学语文·下旬》2022年第05期
关键词 统编教材 小说教学 基本路径 策略
众所周知，一直以来高中语文教学都在围绕着高考“指挥棒”踽踽而行。随着新时代教育改革浪潮的到来，高考从“考纲时代”步入“后考纲时代”。尤其是2017版“新课标”和统编版新教材的实行，教育部《高考评价体系》（以下简称《评价》）的出台，2019年6月23日中共中央、国务院《中共中央国务院关于深化教育教学改革全面提高义务教育质量的意见》（以下简称《意见》）的颁布，使“强化课堂主阵地作用，切实提高课堂教学质量”成为优化教学方式的主轴。《意見》指出：“优化教学方式。坚持教学相长，注重启发式、互动式、探究式教学……重视情境教学;……精准分析学情，重视差异化教学和个别化指导。”如何改进语文课堂教学以适应国家育人、选拔的新形势，成为每一个高中语文教师必须思虑并尽快解决的问题。在此情势下，我们对统编版小说教学内容确定的基本路径及策略进行了有效的研究尝试，初步形成小说教学内容定位的路径和策略。
我们认为，当前考情下高中小说教学内容的定位，总起来说要遵从“两驱动三意识”策略。要明了这一策略，就需要既了然考情，又了然统编教材选文特点、编写意图和课标提示语的培养导向。
一、高考情势对小说教学内容及策略定位的启发
小说阅读高考考查的重点是什么？研究近年来新课标卷，可以得出如下结论：
①重视知识点轮流考查。2018年心理描写与小说语言，2019年环境描写作用与人物描写方法。2020心理描写与小说语言，2021情节、结构构思及主题手法。
②重视考查角度的连贯性与创新。2018 年从文人气质与军人的冷峻、科学与幻想角度鉴赏，2019 年从“ 故事”与“新编” 的角度简析，这体现了命题技巧的连贯性;2018年微观宏观并重，2019 年侧重宏观角度赏析，整体阅读。
教学立意的定位与落实 2
教学立意的定位与落实
教学立意是指教师在教学活动中明确的教学目标和教学内容，以及对学生的要求和期望。它是教学设计的基础，也是教师教学卓有成效的关键。
教学立意的定位包括教学目标和教学内容的明确。教学目标是教师在教学活动中希望学生能够达到的预期成果。它需要具体明确，包括知识、能力和情感等方面的目标。教学内容是教师在教学过程中要传授给学生的知识和技能。它需要与教学目标相一致，能够帮助学生达到预期的成果。
教学立意的落实包括教学方法的选择和教学过程的组织。教学方法是教师在教学活动中采用的教学手段和方式，包括讲述、演示、实验、讨论等。教学方法的选择需要根据教学目标和教学内容的要求确定，能够提高学生的学习效果和积极性。教学过程的组织是指教师在教学活动中对教学环节和教学时间的合理安排。它需要根据教学目标和教学内容的要求确定，能够使学生在教学活动中能够全面发展。
教学立意的定位和落实需要与学生的实际情况相结合。教学立意需要在了解学生的学习需要、兴趣爱好和能力水平的基础上确定。教学落实需要根据学生的学习能力和特点进行一定的个别差异化教学，使每个学生都能够获得适合自己的学习成果。
教学立意的定位和落实是教师教学活动中的重要环节。它需要明确教学目标和教学内容，选择适合的教学方法和组织教学过程，结合学生的实际情况和社会需求，提高教师的教学效果和学生的学习效果。只有做到教学立意的准确明确和落实到位，才能够使教学活动更加有效和有针对性。
小说教学该教什么
小说教学该教什么
李海林
“小说是虚构的”，这是小说作者与读者的“默识”，也是小说进入阅读时的特定情形。这种特定情形，决定了作者创作小说的基本价值取向和创作追求，决定了读者对待小说的基本态度，也决定了小说阅读的基本方式：读者阅读小说，不仅关心小说写了什么，更关心小说是怎么写的。如果我们把“小说写了什么”称为“故事”的话，那么“小说是怎么写的”则可以称为“叙述”。小说教学，不仅要教“故事”，更要教“叙述”。
教“故事”，具体内容包括：情节教学、人物教学、环境教学。传统的小说教学都是这样教的。
教“叙述”，具体内容包括：
1.叙述者。我们读小说，总是要读到一些人和事，这些人和事总是由一个具体的的人说给我们听的。这个叙述者不是作者，作者是创造叙述者的人。例如鲁迅是《孔乙己》的作者，《孔乙己》里的“我”（即咸亨酒店里的那个小伙计）才是叙述者。不同的人，叙述的内容是不一样的，会因为每一个人的角度、立场、情感、认识而关注不同的方面，会以不同的方式来说，会对所说的东西有不同的态度，会说成不同的样式，一句话，不同的叙述者，会给我们不同的叙述，也会让我们遭遇到不同的文学世界。我们读小说，确定这个叙述者，从而获得叙述者的角度、立场、情感、认识是首要的也是最重要的一步。有了这一步，我们就可以构建一个被叙述者（人物）、叙述者、看叙述者（读者）和创造叙述者（作者）之间的张力性的结构，从而打开小说的内部隐喻系统，走进小说的内部世界。
2.叙述方式。这里所说的叙述方式，不是指具体的叙事方法，比如语言描写、肖像描写这一类，而是指叙述者在述说人物和事件时的基本立足点和整体风格。在当代，小说叙述方式使用比较多的有写实、写意、心理、荒诞、象征、反讽等。
迄今为止，小说大致上可以分为传统小说和现代小说两大类。传统小说以三要素为主要构成，教这类小说，抓住了人物、情节、环境就抓住了根本。当然主题也很重要，但主题是我们从小说中的人物、情节、环境中探究出来的。现实主义小说是这一类小说的典形代表，比如《项链》、《祝福》等。这一类小说，“故事”本身是教学重点，“叙述”的教学是为“故事”的教学服务的。其教学模式是：
浅论初中小说教学内容的确定
中学语文·阅读教学
浅论初【；】小说教学内容的确定
画孙仙知
新中国成立以来的小说教学大致经历了三个
时期：１．主题唯一化解读期（２０世纪５０年代至１９８６
年）．２．工具性解读时期（１９８７年至１９９７年），３．多元
化解读期（１９９８年以来）。步人多元化解读期之前的
初中小说教学有明显的时代烙印．小说教学的内容
比较确定．政治意识较为凸显。进入多元化解读期
后，小说教学的内容越来越丰富，除了三要素、主题
思想、语言品味和情感体验等传统教学内容。部分
语文老师尝试引入叙述学和比较研究的相关知识．
对小说教学做了大胆的尝试 小说教学像一个巨大
的容器摆在学生面前。似乎包罗万象，无不可入小
说课堂，一时间小说教学热闹非凡。那么。小说教学
到底“教什么”．教学内容确定的依据有哪些。有没
有“一定之规”？本文以初中学段小说教学为例．从
小说教学内容的选取这一实践层面．谈一点拙见。
一、研读课程标准 语文课程标准是指导语文教９币开展教学的纲
领性文件．教师开展教学前．认真研读课标是第一
要务。新修订的《语文课程标准（２０１１版）》对文学作
品的教学内容和目标有了新的规定：“欣赏文学作
品．有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵，从中
获得对自然、社会、人生的有益启示。对作品中感人
的情境和形象．能说出自己的体验：品味作品中富
于表现力的语言。”课程标准从情感体验、作品内
涵、作品中感人的情境和形象、语言品味四个方面 阐述了初中阶段文学作品教学的主要内容。因此。
作为重要的叙事性文学作品之一．小说教学内容的
确定首先要以以上四个目标的实现为基本原则．在
此基础上确定的教学内容才是合理合规的。比如，
黄厚江老师在教学《孔乙己》一文时，选取的就是作
品中感人的情境和形象——孔乙己的手——为主
要教学内容，黄老９币将人物描写的其他一一舍去．
更舍弃了背景、情节等要素的肢解分析。一堂课读、
思、写、论，全都围绕着作者笔下的一双“手”，学生
高中小说教学内容的选择与确定
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高中小说教学内容的选择与确定
作者：王登旭
来源：《读与写·教育教学版》2018年第12期
摘 要：高中小说教学内容的选择与确定决定小说文本教学的方向，它应该根据小说文本体式特点和学情来选择与确定，这是抓住小说教学的主体与客体，依据他们的关系而定的。
关键词：小说 教学内容 选择 确定
中图分类号：G633.3 文献标识码：C 文章编号：1672-1578（2018）12-0089-01
在小说文本的教学中，有很多内容都是可以呈现给学生的，但是在课堂教学中不可能面面俱到，到底该如何取舍呢？在拜读了王荣生教授的《阅读教学教什么》之后，笔者收获很多，也很受启发。
1 依据文本体式确定教学内容
就小说而言，有现实主义小说，有浪漫主义小说，有中国传统小说，有外国小说，有短篇小说，也有长篇小说，每种体式的小说有着不一样的特点。就具体的文章而言，很多小说都有自己的独特之处，在教学过程中，就要抓住小说中的突出特点来作为教学的重点内容。
例如：《最后的常春藤叶》作为一篇现实主义小说，欧·亨利的代表作之一。这篇小说有着鲜明的特点：意料之外，情理之中的结尾、暗示手法的运用、双线结构的运用等等。在教学时根据文本的体式特点应该把“欧·亨利式”结尾，以及“含泪的微笑”作为小说教学的重点内容。学生都知道“欧·亨利式”结尾，但是“欧·亨利式”结尾的艺术效果是如何一步步呈现出来的，非常值得学生思考。小说中很多情节都是通过苏艾呈现出来的，为什么用那么多笔墨描写苏艾，让学生明白这种独特构思的妙处。
所谓“含泪的微笑”指的是在这篇小说中，作者用轻松诙谐的笔调表达了将艺术边缘化的病态社会的批判，这种批判是“含泪的微笑”式的。教学时应该把这个特点作为教学的重点内容对待。欧·亨利作为十九世纪美国批判现实主义作家，他一生贫困潦倒，对现实有着清醒的的认识，能够以客观的眼光观察着社会，用批判的态度透析着社会现象背后的东西。小说的前几节，作者用了浓墨重彩交代了故事发生的背景：华盛顿广场西南，横七竖八的小胡同，一间间简陋的、租金低廉的房子，组成了一个“艺术区”。在这里生活和创作的艺术家们大都穷困潦倒。作者在开头这样安排，为什么？ 在我们的印象中，艺术家们都是锦衣玉食、光鲜亮丽的，为什么这些艺术家却如此寒酸？这就引起了我们的深思，这是一个什么样的社会啊！这是一个不重视艺术，将艺术遗忘到一个角落的社会！在小说的中间还写了这些青年艺术家们为了最起码的生计不得不替小说创作插图。贝尔曼也只是替那些雇不起模特的艺术家充当模特来换龙源期刊网