小说教学教什么_例说小说教学内容的确定_李冲锋

选择的是上述段落。
教学的方法（怎么品味？）：
换词体会。
学习的结果（学到了什么？）：
1．品 味 的 结 果 ：
运用原来的语词更能够令人感到极度的悲凉与沉
痛。悲痛中包含着同情、感慨、忧愤、冷嘲等复杂情感，
只能意会，很难言传。
2．教 学 的 落 点 ：
学生明白作者运用特殊的语词，表达特定的情感，
从而学会通过对作者所运用的（特殊的）语词的分析，
从学生发展的角度看，教解读方式是学生发展的 需要。为什么叫“解读方式”而不叫“阅读方式”？小说教 学中的阅读和一般的阅读是不一样的。一般的阅读可 以随便去看，看到什么程度是什么程度。小说教学中的 阅读则是一种学习性阅读，学习性阅读需要给予学生 能力的提升。比如，对作品中的视角，在没有学习之前， 学生是没有意识的，经过教师的引导后，学生可能会形 成阅读小说时通过视角去解读或欣赏作品的习惯。例 如，学习《孔乙己》时，学生不容易注意作品是通过咸亨 酒店小伙计地视角讲述故事的，教师对此可做引导，让 学生体会鲁迅为什么要运用这一视角讲故事，这一视 角讲故事的作用是什么。有人说，没有了小伙计的《孔 乙己》就不是完整的《孔乙己》，因此在《孔乙己》的教学 中，不涉及小伙计的视角是有问题的。我同意这样的说 法。再比如《林黛玉进贾府》中，通过林黛玉的眼睛看贾 府，通过贾的视角看林黛玉等，都是视角问题。学生经 过了学习之后，就会具有视角意识，就会认识到视角在 小说中的作用。 学生再去解读或欣赏其他小说时，就 知 道 可 以 运 用 视 角 去 阅 读 或 解 读 作 品 ，就 能 够 自 觉 地 运用视角意识了。小说教学中的阅读，既有一般阅读 随意性的一面， 又有需要经过努力才能习得的一面。 这 需 要 努 力 习 得 的 一 面 就 是 怎 么 进 行 “解 读 ”。当 需 要
来，恐怕要怪讶她何以还要存在，现在总算被无常打扫
得干干净净了……
当学生读到这段文字时，可能并未注意到怎么去
解读，现在就要把里面需要注意的语词特别标示出来，
请学生注意这些语词。
我独坐在发出黄光的菜油灯下，想，这百无聊赖的 ····
祥林嫂，被人们弃在尘芥堆中的，看得厌倦了的陈旧的 ···
玩物，先前还将形骸露在尘芥里，从活得有趣的人们看
小说的内容即小说所描写或反映的内容，对小说 教学来说也是需要的，我们需要用它来拓展学生的视 野、丰富学生的情感和人生体悟，甚至对学生进行思想 品德的教育等。这只是小说教学的内容之一，而不能成 为全部。小说教学的重点应该在学生对小说解读方式 的把握上。为什么把小说教学的内容确定为教解读方 式呢？
解读方式是小说阅读的基础，是小说阅读的关键。 学生不掌握一定的解读方式就无法更好地进入文本、 读懂文本、深切地把握文本。从解读方式在小说阅读中 的重要性的角度看，小说教学要把教解读方式作为重 要内容。
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教学大参考·首届语文教 育 博 士 论 坛 专 题
“解读” 时， 一定是在阅读过程中碰到了困难需要解 决，甚至需要帮助才能去看懂，不然自己可能无法看 懂。 小说教学恰恰是应该在学生看不懂但教师可以帮 助他们看懂的地方用力。
教给学生解读方式符合基础教育阶段注重基础的 要求。基础教育阶段的小说教学，是为学生今后的学 习 、小 说 阅 读 打 基 础 的 ，学 生 学 会 了 解 读 小 说 的 方 式 ， 就掌握了小说解读的工具，就可以举一反三地运用它 去解读同类或非同类的、相似的甚至陌生的小说。文本 解读的能力是能够迁移的， 对学生的学习具有长远的 价值与意义。
··
··
来，恐怕要怪讶她何以还要存在，现在总算被无常打扫
··
····
得干干净净了…… ·····
接下来教师运用“换词”的方法，把这些有标示的
语词成其Hale Waihona Puke Baidu的语词。
我独坐在发出黄光的菜油灯下，想，这精神毫无寄
托的祥林嫂，被人们弃在尘世中的，看得厌倦了的陈旧
的玩物，先前还将形体露在尘芥里，从活得幸福的人们
看来，恐怕要怀疑她何以还要存在，现在终于被小鬼勾
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小说教学教什么？
— ——例说小说教学内容的确定 李冲锋
一、问题的提出 传统的小说教学，一般是围绕梳理故事情节、分析 人物形象、揭示小说主题等内容展开的，往往是告诉学 生这篇小说塑造了什么样的人物形象，表达了怎样的 主题。例如，学习《祝福》后，学生知道了祥林嫂是被封 建礼教迫害致死的旧中国妇女形象，是一个被冷漠的 社会和封建愚昧思想推向死亡的悲剧人物，通过这一 悲剧人物，作品深刻地揭示了地主阶级、封建礼教对劳 动妇女的摧残和迫害，从而揭示了旧中国劳动妇女悲 惨命运的社会根源，表达了对封建礼教的批判；学习 《项链》后，学生知道了玛蒂尔德是一个不自量力追求 享受，爱慕虚荣的小资产阶级女性的典型形象，作品讽 刺了小资产阶级的虚荣心和追求享乐的思想。在教给 学 生 这 些 时 ，教 学 内 容 的 落 点 落 在 了 “故 事 情 节 ”、“人 物形象”、“环境描写”、“小说主题”上，即落点落在了作 品所表达的内容上。小说教学最后是要教给学生这样 的一些东西吗？ 故事情节、人物形象、小说主题等，对小说教学来 说是应该有的，但是最后不应该只停留在这些地方。如 果作为一般的日常阅读，我想这是无可厚非的，作为小 说教学的阅读，把落点落在这些内容上似乎就有些问 题了。小说教学最终的落点，不应该落在一个个人物形 象或一个个主题上，这些只是学生小说学习的例子。小 说教学要通过一个个例子的剖析，让学生学会怎么进 入到小说所呈现的世界里面去。 小说阅读的现状是学生很难进入小说世界，尤其 是优秀的小说作品或有难度的小说作品。小说教学的 关键是让学生“进入”作者所描绘的小说世界，而不是 考 察 学 生 小 说 阅 读 的 “产 出 ”。学 生 不 能 很 好 地 “进 入 ” 小说世界，很大程度上是“解读方式”有问题。正确适当 的解读方式是解决学生小说阅读障碍和提升学生小说 欣赏能力的关键，因此教给学生解读方式应该成为小 说教学的主要内容。 二、为什么是教解读方式
体会作者所要表达的情意。今后再读小说时，学会通过
品味作者所运用的语词来理解作品。 例二：体会语气 下面是鲁迅的小说《孔乙己》和《祝福》里面的两段
对话。 《孔乙己》 “后 来 怎 么 样 ？”“怎 么 样 ？先 写 服 辩 ，后 来 是 打 ，打
了大半夜，再打折了腿。”“后来呢？”“后来打折了腿 了。”“打折了怎样呢？”“怎样？……谁晓得？许是死了。”
外部于作品：整体感知、自我体语、反思阅读……
文本世界由表达方式、表达对象、表达意图三个方 面构成。在一个文本里，作者会通过语词、句式、语气、 结构、修辞、视角、细节、手法等去讲这事，我们把这些 统称为表达方式。作者所直接描写、刻画的内容：人物、 故事情节、环境，我们统称之为表达对象。作者通过表 达方式和表达对象所要表达的意图或主题，统称之为 表现意图。
怎么教给学生小说的解读方式属于教师的教学策 略（含有教学方法）的问题，此处不多谈。这就需要注意 区别“教的方法”与“解读方式”不是一回事。小说教学 的过程就是教师运用一定的“教的方法”教会学生小说 文本“解读方式”的过程。小说教学的内容就是教给学 生小说解读的方式。换言之，小说文本解读的方式，就 是小说教学的内容，在这里方式（含方法）即内容。
小说教学不是教学生小说的写作，而是教学生小 说的解读，要想读懂一篇作品，我们必须要借助作者写 作的表达方式。我们需要对作者的表达方式进行了解 和品味，只有这样我们才能更好地进入作品，达到对作 品的理解和把握。因此，学生应该掌握品味语词的方 式、解析句式的方式、体会语气的方式等等，这才应该 是教学落点。这些内容不会在一篇课文中同时教，而要 根据不同的小说的特点，分散开来教。
学 生 在 学 习 时 ，比 较 容 易 看 到 的 是 故 事 情 节 、人 物 、
环境等显性的内容，比较不容易看到的是作者意图、作 品主题，也比较不容易看到作者表达方式在小说叙述 过 程 中 的 作 用 。小 说 教 学 是 否 应 该 教 那 些 学 生 不 容 易 看到或看不到的东西呢？如果回答是，那么只答对了 一半。教学一方面要教给学生没有看到的东西，另一 方面要教给学生是怎么知道的，而这就是解读方式。
{文
本 世 界
教 学
{策
略
解 读 方 式
表现意图：作者意图…… ↑
表达对象：人物、情节、环境…… ↑
表达方式：语词、句式、语气、结构、修辞、视角、 细节、手法……
与表达方式有关：品味语词、解析句式、体会语 气、分析结构、赏析修辞、掌握 视角、 赏析细节、 把握手法 ……
与作品本身有关：时代背景、写作背景、文本特 点……
四、例说小说教学的内容 下面我们举例来说明小说教学的内容。
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例一：品味语词
以下是鲁迅的小说《祝福》里面的一段文字。
我独坐在发出黄光的菜油灯下，想，这百无聊赖的
祥林嫂，被人们弃在尘芥堆中的，看得厌倦了的陈旧的
玩物，先前还将形骸露在尘芥里，从活得有趣的人们看
《祝福》 “什么时候死的？” “什 么 时 候 ？— — — 昨 天 夜 里 ， 或 者 就 是 今 天 罢 。— — — 我说不清。” “怎么死的？” “怎 么 死 的 ？— — — 还 不 是 穷 死 的 ？” 下面是我们对这段教学的分析。 教学的内容（教什么？）： 结合语境，通过“语气”体会文本中对话者的心情 与心态。 确定的依据（为什么要通过“语气”来体会？）： 作品中人物言说时的语气能够表现出他的心情与 心态。 教学的载体（借助什么教？）： 课文的某一段，或者两段文字。 教学的方法（怎么体会？）： 1．教 师 朗 读 2．学 生 自 读 3．学 生 表 演 4．学 生 讨 论 学习的结果（学到了什么？）： 1．体 会 的 结 果 ： 《孔乙己》中： 问者好奇，满怀兴趣。为什么？因为并不关心人，而 只是关心事。 答者先是很带劲，一副由于知道信息而信心满满 的样子；后是一副无所谓的样子。为什么？因为毕竟事 不关己。 《祝福》中： 问者急切，语气也急切。为什么？因为心存不安。 答者懒散，语气也舒缓。为什么？因为情绪漠然。 2．教 学 的 落 点 学生学会了通过语气，可以更好地理解作品中人 物的心情与心态。再读其他作品时，能够注意人物对话 中的语气从而把握作品。
在三类解读方式中，重点是第一类，即与表达方式 相关的解读方式。这些解读方式是怎么来的呢？显然来 源于作品的表达方式。正是因为作者通过语词、句式、 语气、结构、修辞、视角、细节、手法等方式去建构故事， 所以我们需要借助于这些方式去解读故事。
作者建构故事的过程是通过各种方式和手法把主 题或意图层层包装、圈圈环绕的过程；读者解读故事就 是循着作者包装的方式和手法把故事层层剥开、圈圈 解套的过程。
解读方式，可分为三个层面：一是与表达方式直接 相关的解读方式，比如，品味语词、解析句式、体会语 气、分析结构、赏析修辞、掌握视角、赏析细节、把握手 法等等；二是作品的表达方式之外但却与作品本身相 关的解读方式，比如，通过写作背景、时代背景来进入 文本、通过把握文体特征来进入文本等；三是完全外 部于作品的解读方式，比如，整体感知、自我体悟、反复 阅读、概括提炼、剧情表演、借助工具等，也是进入文本 的方式。这些方式同从作者的表达方式的角度去解读 不一样，同与作品相关的角度解读也不一样，却也是 应该教给学生的。
往阴间去了……
通过让学生比较原文语词与置换语词之间的差
异，让学生理解作者使用这样的语词所要表达的内容
的特点。
下面是我们对这段教学的分析。
教学的内容（教什么？）：
结合语境，品味作者的用语所表达的特殊情感。
确定的依据（为什么要通过语词来品味？）：
语词的选择与运用是作者表情达意的重要方式。
教学的载体（借助什么教？）：
让学生通过阅读去体会丰富的人生、广阔的世界， 这应该是小说阅读的功能或目的之所在。这样的目的 可以在小说教学中部分地实现，但更多地要靠学生在 课外、在今后的人生路途中慢慢去实现。为了更好地更 长远地实现这样的目的，小说教学应该教给学生小说 的解读方式。
三、理解的框架 小说教学的过程就是教师引导学生通过适当的解 读方式进入文本、读懂文本的过程。为说明问题，我们 构建了下图以便于分析与理解。