部编版五年级上册语文《 落花生》教案

精读课文《落花生》，是一篇叙事散文，真实地记录了作者小时候的一次家庭活动和所受到的教育。课文着重讲了一家人过花生收获节的情况，通过谈论花生的好处，借物喻人，揭示了学习花生不图虚名，默默奉献的品格的主旨，说明人要做有用的人，不要做只讲体面而对别人没有好处的人，表达了作者不为名利，只求有益于社会的人生理想和价值观。

本文是按事情发展顺序记叙的，在表达上颇具匠心：详略分明，以物喻人，同时言辞朴实无华。教材中配有插图一幅，从画面上看，作者“我”还很小，只有七八岁，可父亲关于花生的一番评议，却深深印在了他们姐弟们的心里。由此，再次印证了一个人从小受到严格的，积极的教育的重要。

【学情分析】

本班学生，他们已养成了一定的课前预习习惯，较好的掌握了预习的方法和程序。学生已能通过预习基本扫除课文中的字、词障碍，学生的探究意识较强，能够根据课文内容提出问题，与全班学生进行交流、讨论。这篇课文是借物喻人的文章，在以前的学习中虽没有正式接触，但教师也曾渗透过。有一部分孩子能够通过抓住文章关键语句来理解文章的内涵，但多数同学还停留在表面认识，这就需要教师在适当的时候给予点拨。

【设计理念】

1、根据语文新课程标准的基本理念，正确把握语文教育的特点。《落花生》这篇课文，要抓住重点句子，引导学生加深理解，让学生学得充分，学得深刻。学习时教师应抓住父亲所说的这几句话，作为学习该文的突破口，深入理解课文内容。

2、教师要善于质疑，设置悬念，让学生多角度，多方位地去思考和解决问题，才能培养学生求异性思维。

3，在学习该篇课文时，应该积极倡导学生自主，合作，探究的学习方式通过自主，合作，探究的学习方式，充分激发学生的主动意识和进取精神，全面提高语文素养。

1、学会生字新词；会用“居然”造句。

2、能分角色朗读课文，背诵课文的重点句。能用自己的话说说课文哪些内容是详写的，哪些内容是略写的，并初步体会这样写的好处。

3、理解课文中含义深刻的句子，学习花生不求虚名，默默奉献的品格，懂得“人要做有用的人，不要做只讲体面，而对别人没有好处的人”的道理。

4、初步了解借物喻人的写作手法，能学习作者由落花生领悟到做人的道理的写法，试着写一种事物。

【教学重点】

1、理解父亲赞美花生的话的深刻含义。

2、掌握详略得当的写法。

【教学难点】

理解父亲赞美花生的话的深刻含义。

【课时安排】

二课时

【课前准备】

1、师生收集落花生的相关资料。

2、师制作多媒体课件（或图片）。

【教学流程】

第一课时

【课时目标】

1、通读课文，自学生字、词，结合课文理解词义，会用“居然”造句。

2、朗读课文，理清课文记叙线索，能用自己的话说说课文哪些内容是详写，哪些内容是略写。

【教学重难点】

理清课文线索，能用自己的话说说课文哪些内容是详写的，哪些内容

是略写的，并初步体会这样写的好处。

【学习策略】

教师启发引导、学生自主探究、合作交流

【课前准备】

1、师生收集落花生的相关资料。

2、师制作多媒体课件（或图片）。

【教学过程】

一、激情导趣，揭示课题

1、老师出示谜语。

师：同学们，你们喜欢谜语吗，现在老师说个谜语，看看谁能猜出它是哪种植物？（出示课件）

生：回答谜底（花生）

2、出示花生的课件，解题导入。

师：其实落花生指的就是我们认识的花生，那文中为什么把花生叫做“落花生”呢？谁知道呢，给大家说一说。

生：回答搜索到的资料，说说对“落花生”的认识

师：老师也搜索到了一些资料，同学们，让我们一起来看一看吧（课件出示）。

师：花生又叫落花生，因为花生的花落了，

子房柄就钻到士里长成花生荚，所以叫落花生。

3、简介作者，解题导入（课

件出示许地山的相片，学生自

读作者简介）。

生：这篇课文的作者笔名“落华生”，他之所以起

如此的笔名，是因为小时候父亲关于落花生的一番话给

他留下了深刻的印象，他决心要像花生那样，做一个对别人有用的人。那么，他小时候，父亲关于花生谈了些什么，是怎样谈的呢我们来学习课文。(师板书课题：落花生)

[设计意图：形象的整体感知，使学生获得了感性认识，营造和谐的氛围图片，激发了学生的兴趣，把学生的认识引向深入。]

二、初读课文，整体感知

1、提出要求

自由读课文，读准字音，读通课文，结合课文理解词义。

2、学生按要求自学课文。

3、出示课件，检查自学情况。

①检查生字读音

“辟”是多音字，主要掌握pì和bì两个

读音，通过组词让学生区分并掌握。

“榨”是翘舌音zhà，读第四声，防止读成第二声。“慕”记清下面的字形，不是“小”字。“空地”的“空”读四声kòng，“吩咐”的“咐”和“便宜”的“宜”在文中读轻声。

②引导理解词语的意思

开辟：开拓发展。课文中指把原来荒着的地，开垦出来

居然：表示出乎意料;竟然。

吩咐：口头指派或命令。

爱慕：由于喜爱或敬重而愿意接近。

成熟：植物的果实等完全长成，泛指生物体发育到完备的阶段。

体面：(相貌或样子)好看；美丽。

「设计意图：整体感知课文，理解词语，扫清阅读障碍」

三、再读课文，理清记叙的线索。

1、师引导学生提出问题

课文围绕“落花生”写了哪些内容？

2、再读课文，理清记叙的线索。

3、全班交流汇报。

生：本文以落花生为题，写了种花生，收花生，尝花生，议花生。

3、小结：

师：在同学们的自主、合作交流下，同学们用小标题的形式把这篇文章的内容概括出来了，真是了不起！这篇文章围绕着落花生写了种花生——收花生——尝花生——议花生（板书），你们认为作者重点写了什么？为什么？）

师：提示那一个方面用的篇幅长。

生：相互探讨。

生：种花生，收花生要几个月，作者只写了一个段。却用了很大的篇幅来写议花生，所以议花生是详写，其它是略写。

「设计意图：鼓励学生发表自己的见解，让学生成为课堂的主人」

四、学习“种花生”、“收花生”这部分内容

1、提出问题

师：好！我们来读一读种花生、收花生这一部分，看一看你们读懂了什么？有什么问题？谁来读一读？（指名读）

2、引导朗读，进一步理解“居然”，练习用“居然”造句。

师：课件出示句子。

生：读句子。

师：这多少令人兴奋，再读这一句，要读出惊喜之情。（生尝试读）生：相互探讨

生：“居然”写出了种花生的结果，也写出了获得收获时大家出乎意料地高兴的心清。因为大家没有种花生的经验，又是在荒地上种的，对能否收获没有把握。没过几个月收获了，真是喜出望外。用“居然”一词强调了大家那种惊喜的心情。

师：引导学生练习用“居然”造句。

师：所造的句子中要有出乎意料的意思，不能简单地造出“他居然……”类型的句子。

生：练习造句。

师：引导全班交流。

「设计意图：从整篇课文到自然段，再到词、句、点，遵循了从整体到部分的规律，把学生的理解不断引向深入，体现了学生不断的探究过程，并且使学生感悟到读书的方法，在潜移默化地教会学生学习。」

五、研读课文，把握重点，体会课文的思想内容

1、提出研读要求（读中感悟，突破难点）：

①分角色读这部分，读出谈话的气氛。

②母亲做了好几样食品让大家吃，大家边吃边谈花生的好处。默读这段，把谈花生好处的词语圈出来。

2、根据老师要求与质疑，学生自主探究，合作交流，老师巡视指点。

生：姐姐说味美，哥哥说可以榨油，“我”说便宜，大家都喜欢吃，父亲说花生最可贵的是它的果实理在地里。

「设计意图：自主，合作，探究，是新课程倡导的学习方式，教师要真正把学的权力还给学生，真正让学生成为课堂的主人。」

师:一家人怎么议花生的，咱们下节课再交流。

六，布置作业

1、有感情的朗读课文。

2、体会父亲赞美花生的话的深刻含义。

板书设计：

种花生——收花生——尝花生——议花生

第二课时

【教学目标】

1、理解课文思想内容，学习花生不求虚名、默默奉献的品格。使学生懂得“人，要做有用的人，不要做只讲体面，而对别人没有好处的人”的道理。

2、学习本课重点突出、主次分明的写作方法以及借物寓理的表达方法。

3、有感情地朗读课文。背诵课文最后四个自然段。

【教学重难点】

理解父亲赞美花生的话的深刻含义。

【学习策略】

教师启发引导、学生自主探究、合作交流

【课前准备】

1、师生收集落花生的相关资料。

2、师制作多媒体课件（或图片）。

【教学过程】

一、复习检查，引入新课

1、指名有感情地朗读课文。

2、谈话引入。

师：这节课我们重点学习-----议花生部分。普普通通的花生居然能引出了一家人的许多话题，使我们对花生也生出了几分敬佩之心，带着这份敬佩之情，我们来学习课文。

二、研读重点段，领悟重点（议花生）

1、情境朗读

师：现在，咱们就是一家人，想像着当时的情景，自己读一读这段话，一会们分角色读好吗？

2、分角色朗读

师：现在，老师就是父亲，姐姐是谁？哥哥呢？“我”呢？咱们一家人兴致勃勃地谈论起花生。(师引导分角色朗读)

3、理解花生的好处。

师：从我们的这番对话中，你知道了什么？

学生A：可以榨油，味儿美，价钱便宜。

学生B：花生的茎可做饲料。

学生C：花生壳可做酒精。

师：出示课件，引发学生说说自己花生

还知道花生还有哪些好处？

生：相互说说后，全班交流。

3.体会父亲“谈花生”话的含义（课件出示父亲的谈话）。

师：在这段话里，父亲提到了桃子、石榴、苹果还有花生，它们有着各自的特点，默读这段话，用不同的符号在书上画出它们的生长特点。想想自己体会到了什么？

生：按要求自学，后合作交流。

师：课件出示花生和其它果实的图片，引导学生填写表格，让学生在对比中明确花生的特点，进一步体会父亲话中的含义。

花生桃、石榴、苹果

位置埋在地里高高地挂在枝头

外表矮矮地长鲜红嫩绿

印象挖起来才知道一见就生爱慕之

师：从表中可以看出，兄妹们所说的花生的好处是显而易见的，而父亲指出的却是花生常常被人忽视的一个特点。

师：父亲对花生作了几次议论？几次议论有什么不同？

生：两次。第一次把花生与桃子、石榴、苹果作比较；第二次告诉我们做人的道理。

师：齐读父亲的第一次议论。思考：父亲是怎样通过比较说明花生可贵之处的？

生：父亲认为桃子、石榴、苹果高高地挂在枝头，炫耀自己，而花生却埋在地里。

师：回答得真好。该抓住哪些关键词语来突出花生的可贵之处？

生：我认为应该抓住“埋在地里”“鲜红嫩绿”“高高地挂在枝头上”这些关键词语；

生：我认为还应该抓住“矮矮地长在地上”。

师：谁愿意来读一读？

生：抽一生读

师：你认为他读得怎样？

生：我认为他抓住了关键词语来读。

生：他读出了桃子、石榴、苹果那种炫耀自己的语气。

……

师：好，让我们一起来有感情的朗读。

[读，是语文实践活动中最重要的一环。在教学活动中，让学生抓住关键词去读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中品味，在读中生情，在读中培养语感。]

师：桃子、石榴、苹果鲜红嫩绿，惹人喜爱，而花生却将成熟的果实理进泥土，等待人们来挖掘，来利用。由此，你体会到花生可贵的品质是什么？

生：我体会到花生默默奉献的精神；

生：我体会到花生无私奉献的精神；

生：我体会到花生不求名利，朴实无华的精神；

师：它们都有相同用处，都有各自的营养价值，而且都在为我们服务着、奉献着。只是花生，它可贵在不……很……也就是说它不像桃子……把自己耀眼、闪光的一面展示给大家。它却把自己最耀眼、最闪光的一面深埋在地下，不为人所知。那现在你们知道花生的这种可贵品质是什么了吗?(板书：不图虚名，默默奉献)

师：父亲借花生来教育孩子们做什么样的人？用——勾划出来，默读，体会父亲话的用意。

生：自读体会

师：课件出示父亲的话，引导学生读这句话。

生：齐读

师：谁能说说对这句话的理解。

生：父亲借花生教育孩子做一个对别人有用的人；

生：父亲借花生教育孩子做一个不求名利、默默奉献的人；

4、引导理解文中“我”说的那句话。

师：作者“我”怎样理解父亲的话？在文中用～勾划出来，默读，体会父亲话的含义。

师：课件出示“我”说的话，引导学生读这句话。

生：齐读

师：说说对这句话的理解。

生：“体面”是外表好看的意思。

师：“体面”就是外表的意思，那么“讲体面”是什么意思呢？

生：讲究外表。

生：做表面文章。

师：“讲体面”通俗地说就是讲外表，那么我们要不要讲外表。

生：要。

师：要讲外表，我们小学生日常行为规范第九条就要求仪表要整洁。

生：（齐读）只讲体面。

师：只讲体面，什么意思？

生：只讲究外表，不讲究别的。

师：我们能不能只讲体面？有没有见过只讲体面，不讲别的人？

生：没有。

师：我们见到的都既讲体面，又讲行为的人。那么“我”是怎么说的？

生：（齐读）我说：“那么人要做有用的人，不要做只讲体面而对别人没有好处的人。

师：我们应该做什么样的人？

生：既讲外表，又要有真才实学，默默奉献的人。

师：“既……又……”用得好

生2：既讲体面，又要对别人有好处的人。

生3：不但要讲外表，而且要有贡献的人。

师：再读“我”的话。

生：（齐读）我说：“那么人要做有用的人，不要做只讲体面而对别人没有好处的人。”

师：你身边有没有这种默默奉献的人？请说一说。（四人小组讨论：像解放军叔叔、清洁工、老师、科学家等等）

生：有些人，你看他仪表堂堂，可是他却没有什么本事；

生：有些人，虽然长得很丑，可是他很乐于助人。

生：清洁工，每天天没亮就开始打扫卫生，我觉得他就是一个有用的人。

生：老师为了学生在工作上默默奉献

生：解放军为了祖国的安宁，日夜守卫边疆。

师：大家说得真棒，在我们的身边像落花生那样的人和事很多很多，

只要你做一个有心人。

[《新课程标准》中指出：教学要贴近学生生活实际。教者善于启发、诱导，在语文和生活之间架起一座彩虹，让语文走向生活，让生活走向语文。]

师：作者为什么花大量的篇幅去写“议花生”?

生：这样安排的目的是为了强调我们应该做像落花生那样的人；

生：课文重点写议花生，目的在于告诉我们做人的道理。

师：这篇课文的重点是议花生，父亲的议论是着重写的，这样可以突出文章的中心，其它内容略写，但它为文章的主要内容起说明交待的作用，不能不写。我们在写作时也要确定重点，做到重点突出，主次分明。

师小结：这篇课文借写花生，告诉我们一个深刻的道理：人要做有用的人，不要做只讲体面，而对别人没有好处的人。这种写法就叫“借物喻人”。在我们的周围也有许多事物能给我们以启迪，让我们懂得深刻的道理。如：粉笔这个平平常常、普普通通的小东西，为了让同学们获得知识，不惜牺牲自己；蜡烛，照亮了别人而毁灭了自己……我们在写作时可以学习本课“借物喻理”的写法。

[教学有法，贵在授法。教者充分得挖掘了教材的内涵，巧妙地把课文的阅读与写作的指导有机地结合起来了，让阅读更好地为写作服务。]

三、总结全文，深化主题

师：读了这篇课文，你想说点什么？把你的想法和同学们交流。

生：做人不能光看外表，要看他是否有用；

生：我又学会了重点突出、主次分明和借物喻理两种写作方法，我想我的作文能力会更好。

生：我认为父亲的话有些不对，桃子、石榴、苹果高高地挂在枝头，并不是炫耀自己，而是它们的生长特点。

师：你们提得真好，的确现在的社会需要敢于展示自己才华的人，桃子、石榴、苹果高高地挂在枝头，并不是炫耀自己，而是它们的生长特点。但父亲为什么要这样说呢？这里父亲只是打个比喻，作个对比，诣在强调

花生默默奉献的精神。

师：现在的社会既需要像落花生那样的默默奉献的人，更需要像桃子、石榴、苹果一样敢于展示自己才华的人。

[《新课程标准》中倡导教学要个性化和个性化教学，要求教师在教学中尊重学生人格，张扬学生个性。鼓励学生大胆质疑，并敢于发表自己的独特见解。]

五、布置作业，延伸拓展

1、巩固识字，记忆生字，读写词语，背诵自己喜欢的段落。

2、读许地山的其他作品（教师推荐书──《空山灵雨》《春的林野》）

3、学了本文，你有什么感受，写出来下节课交流分享。

[尊重学生的主体感受，把学习的主动权还给学生，让学生充分感受，深刻领悟，让学生真正成为学习的主人。]

板书设计 种花生

收花生 吃花生

议花生

教学反思

《落花生》是一篇极富哲理的文章。全文围绕“种花生——收花生——收花生——吃花生——议花生”来写，突出“议花生”这部分内容。我在教学时充分发挥了教师的主导作用和学生的主体作用，侧重于引导学生对父亲与我的对话内容进行探讨，交流，感悟，收到较为满意的效果。

（一）读中品位，理解感悟

本课语言朴实简练，感情真挚，含义深刻，对学生极有教育意义。我在设计时作到以读为本，学生通过各种形式的读（自读，师生合作读，生生配合读，分角色读，齐读等），去体味文章的语言，去感受多的蕴涵的哲理，这样一遍一遍的要求达到了事半功倍的满意效果，从而加深学生对课文的感悟能力，使学生获得情感的体验。

落花生

（借物喻人） 不图虚名，默默奉献

（二）联系生活，情感升华

《落花生》一课中的“人要做有用的人，不要做只讲体面而别人没有用处的人。”是全文的点睛之笔，体会了这句话的内容，也就弄清了作者的写作意图。我紧紧围绕这句话引导学生展开讨论，“什么样的人是有用的人，”“讲体面是什么意思”并点拨学生联系周围的生活实例深谈，学生在我的启发下，感悟到的“清洁工”“解放军”“老师”等工作都是具有花生品格的人。使学生明辨是非，强化了情感的熏陶。

（三）大胆质疑，张扬个性。创设民主、和谐的课堂人文氛围，能促使学生在教师的爱护、尊重和期待中主动探究，自主学习。教学中，教师要始终做到“心中有学生，心中有主体”，尊重学生，尤其“尊重学生在学习过程中的独特体验”（《课程标准》语）。只有允许学生尽情表达，而且鼓励学生尽情表现，才能谈得上解放学生的个性让学生自主地学习。在教学《落花生》课中，学生质疑：“老师，桃子、石榴、苹果高高地挂在枝头，并不是炫耀自己，而是它们的生长特点。”我马上肯定这位学生爱动脑筋，然后抓住疑点引导学生开展辩论，一石激起千层浪，学生的思维闸门打开了：学生各抒已见，虽然说法各不相同，但无论哪种见解都是发自内心的表白。这样的课堂讨论，凸现了学生的主体地位，学生敢于探究，敢于直言，思维异常活跃，个性得以和谐发展。

总之，在完成《落花生》这篇文章的教学后，让我感悟最深的是：在语文教学中，教师必须以人为本，弘扬人文精神，充分尊重学生的个性，还学生自由的空间;要善于营造民主、平等、宽松、自由的课堂氛围和学习环境，让学生的个性得以充分张扬，让人文精神在语文教学中得以渗透。