北京城学院混合式教学课程建设实施方案

北京城市学院混合式教学课程建设实施方案

随着信息技术高速发展对教育教学的深刻影响，课程与课堂应主动变革，满足新时代新形势下人才培养需求。遵循教育教学规律，坚持立德树人为根本，以教师为主导，以学生为主体，以信息技术与教育教学深度融合为切入点，促进优质教育资源应用与共享，开展互联网技术支持下的线上线下混合式教学课程（线上课程与线下课程优势相结合的课程）建设，进一步提升我校课程建设水平，提高课堂教学效果。同时，为落实《北京城市学院关于修订2017年版人才培养方案的指导意见》，特制定本方案。

一、总体目标

运用现代信息技术手段，深入开展混合式教学课程建设，促进教师教育教学观念转变、教学内容更新和教学方法改革，发挥教师引导、启发、监控教学过程的主导作用；培养学生基于互联网的自主学习能力，充分调动学生学习的积极性和主动性，鼓励学生独立思考，培养学生的创新意识，最大限度地发挥学生的潜能；最终形成以学生为主体，以教师为主导的教学共同体，实现教师教学模式和学生学习方式的转变。

二、具体目标

以混合式教学课程建设为载体，以网络教学平台为依托，按照“总体规划、试点培育、以点带面、阶梯递进”的原则，到2021年，立项建设100门左右具有先进教学理念的混合式教学课程；建成25门左右北京城市学院混合式教学示范课程；建设2-4门对外开放共享课程；培育1-2门国家精品开放候选课程。

（一）2018年目标

1．成立在线课程制作与支持中心。

2．升级拓展北京城市学院网络教学平台。

3．优化升级智慧教室。

4．校级课程建设立项20门左右。

5．完成对全校教师理念引领培训，完成第一批试点课程建设负责人各环节培训。

6．完成混合式教学课程建设各项管理文件制定。

（二）2019年目标

1．优化升级智慧教室。

2．校级课程建设立项40门左右。

3．第一批试点课程完成结题验收，资源全部平台上线。

4．评选5门左右混合式教学示范课程，遴选1-2门混合式教学示范课程对外开放共享。

（三）2020年目标

1．校级课程建设立项40门左右。

2．第二批次课程完成结题验收，资源全部平台上线。

3．评选10门左右混合式教学示范课程，遴选1-2门混合式教学示范课程对外开放共享。

4．遴选1-2门对外开放共享课按国家精品开放课程建设。

（四）2021年目标

1．第三批次课程完成结题验收，资源全部平台上线。

2．评选10门左右混合式教学示范课程。

3．各课程持续跟踪建设更新。

4．形成北京城市学院混合式教学课程建设成果汇编。

三、建设要求

混合式教学课程建设采取试点先行和整体协调推进相结合、逐步推广的操作步骤，实行自愿为主、择优推荐、总量控制，以立项方式分批建设。在课程负责人自愿申报基础上，各教学单位依据“教师、课程、学生”三结合原则择优推荐，教师教研处依据限额予以教研专项立项支持。

（一）课程负责人基本要求：为我校专职教师；原则上具有讲师及以上职称；至少1年以上的本科教学经验；对信息化教学和课程改革有较高热情，有较强的教学设计能力，能够依据混合式教学的特点，将知识碎片化进行重新设计编排，能够合理运用教学辅助工具组织教学；能够按需要组建混合式课程制作和教学助教团队，成员专兼结构合理、基本稳定、素质优良，对教学改革与课程建设有较高的热情和责任感，有时间和精力投入。

（二）计划建设并开设的混合式教学课程基本要求：列入新版本科培养方案；未来三至五年具有稳定开设的可持续性；适合采用混合式教学模式；具有一定的教学改革与研究基础；课程的相关材料（PPT、数字化教学资源、作业、测验、讨论、辅助学习资料等）有一定积累等。

（三）计划开展混合式教学课程授课的班级学生基本要求：总体应具有较强的学习

动机和自主学习能力；具有混合式学习经历或对混合式学习充满兴趣；具有一定的信息技术运用能力和使用意向；能投入时间和精力完成线上学习和各种互动交流活动。

四、建设任务与措施

（一）推进混合式教学课程建设

开展混合式教学课程建设专项课题立项与建设工作，引导混合式教学立项课程围绕课程内容、教学方法与手段、课程考核、教学资源等几个方面开展建设。

1．重构课程内容

提炼混合式教学课程内容设计步骤，指导课程团队重新梳理、拆分与整合课程内容。

准确定位课程在专业人才培养过程中的地位和作用，以专业社会需求为导向，在充分分析学生特征基础上，确立可实现、可展示、可考核的课程目标，提炼知识点，实现课程内容与职业标准、岗位职责对接，与学生个性化差异与多样化需求对接，与线上线下混合式教学模式对接。

2．改革教学方法与手段

设置课程线上线下教学学时分配比例，推行课前线上学习、课堂讨论学习与课后反思学习相结合的混合式教学方式方法。

课前教师线上发布单元预习要求与任务，提供教学视频、教学材料、课程讨论等，学生线上进行自主学习、提交预习时思考的问题；课堂中，教师线下围绕具体目标、任务和问题开展启发式、讨论式、项目式、体验式、研究式等教学；课后，教师线上布置作业与测试，学生自我反思，通过课程讨论区深度讨论与交流，教师答疑指导与反馈学生学习成果，实现“以教为主”向“以学为主”转变、以“线下教学为主”向“线上线下教学”相结合转变。

3．改革考核评价方式

制定混合式教学课程考核指导意见，建立线上线下、课前课中课后结合，形成性评价和终结性评价有机结合的考核评价机制。

根据线上线下学时的比例要求，合理确定线上线下考核、过程性考核和终结性考核分值比重；改革课程考核评价方式，在学生线下课堂表现、期末考核基础上增加线上学习、讨论、任务和作业完成等考核环节，运用报告、技能测试、作品等科学多样的考评方法，综合考察学生对课程的理解和运用情况。

4．建设数字化教学资源

确定混合式教学课程教学资源建设要求，设计混合式教学课程教学大纲、课程整体

和单元教学设计范本，开展基于网络教学平台的数字化教学资源改造与建设。

以国家“教育资源建设技术规范”基本要求为基础，结合混合式教学课程线上线下教学要求，指导教师建设、丰富课程简介、教师信息、教学大纲、知识点讲授视频、教学课件、教学互动研讨、其他教学资源（含试题库、案例库、音图视频、参考资料等）、课程公告、网上作业、练习、测验、考试等教学活动必须的资源，并在教学实践中加以运用、维护、更新和完善。

责任单位：教务处、教学单位、教师教研处。

时间安排：2018年立项建设20门左右，2019年立项建设40门左右，2020年立项建设40门左右混合式教学课程。

（二）建设混合式教学课程师资

制定混合式教学课程建设培训实施方案，构建从理论到实践的培训体系，循序渐进开展培训。

在全校范围内普及性地开展混合式教学理念培训、优秀混合式教学课程建设案例分享、网络教学平台使用培训等，改变教学管理人员、教师的教育教学观念；采用校外培训和校内培训相结合，并逐渐过渡到校本培训的培训形式，分批次有针对性地组织开展课程设计、模式创新、模式推广、技术应用和技术提升等不同模块培训；编制混合式教学课程建设指南、定期召开混合式教学课程建设研讨会、交流会、观摩会，校园网课程建设专栏定期选登试点课程改革建设案例和教学改革心得，营造课程建设气氛；鼓励各教学单位自行组织混合式教学课程建设培训和交流活动，帮助教师学习掌握混合式教学课程的设计与开发技术，具备开展混合式教学的能力和水平，每门课程建成一支2-3位专兼组成的人员稳定、教学水平高、教学效果好的混合式教学课程团队。

责任单位：教师教研处、教务处。

时间安排：2018年4月制定培训实施方案，2018年12月完成对第一批试点课程负责人培训，2019年过渡到校本培训。

（三）升级拓展学校网络教学平台

组建在线课程制作与支持中心，负责网络教学平台升级拓展、在线课程制作、技术支持与日常管理工作。优化升级一批智慧教室。

升级现有网络教学平台系统，拓展建设慕课教学（MOOC）与流媒体支持系统、移动网络学习系统；负责课程的辅助制作、平台协作、课程上线运行的技术支持及课程资源的日常管理，确保平台既满足教师开展基于“翻转课堂”理念的全要素混合式教学，满足师生方便使用；又满足教学管理部门开展学生综合评价与教学活动综合分析，提高

管理效率的需要。

责任单位：网络中心、教务处。

时间安排：2018年5月完成系统升级和拓展，持续性开展服务与管理。

（四）探索构建学生混合式学习支持服务体系

组织混合式教学学生适应性调研，开展混合式学习学生支持服务模型研究。

根据课程建设进度，组织开展学生调研，发布学生混合式教学学习适应性调查报告，总结推进混合式教学课程建设中学生自主性学习等方面存在的问题；协调学生管理部门进行专题研究，从人员、资源、环境、活动和管理支持等方面构建混合式学习支持服务模型，引导学生端正学习态度、重视学习过程、发挥学习能动性、追求学习效果，努力提高学习质量。

责任单位：教务处、学生处、教师教研处。

时间安排：2019-2021年每年发布学生混合式教学学习适应性调查报告。

（五）构建混合式教学课程质量监控与信息反馈机制

制定混合式教学课程分类建设与评价标准，实施课程建设中期检查和建设质量评价制度，定期公布评价结果。

根据不同课程的性质和教学要求，围绕教学理念、教学内容、教学方法、教学手段、考核方式等方面综合考评课程教学效果、学生受益程度、建设特色和教学研究情况。建立教学督导员和课程建设委员会委员听课制度，对混合式教学建设课程进行跟踪听课；定期召开教师和学生座谈会，听取教师、学生对混合式教学课程建设的意见和建议，及时解决混合式教学课程建设中存在的问题，完善混合式教学课程质量保障制度。

责任单位：教务处、教师教研处、教学单位。

时间安排：2018年6月完成课程建设标准制定，根据课程建设进度定期开展质量监控与评价。

（六）推进混合式教学课程持续建设、开放共享

制定混合式教学课程对外开放建设要求与标准，建立与全国性公开课程平台的合作，遴选混合式教学示范课程对外开放共享。

混合式教学课程建设周期为二年，实施一轮后可申请中期检查，实施二轮后方可申请结题验收；教师教研处和教务处组织开展对课程建设的结题验收工作，并组织混合式教学课程在后续实际教学中加以持续应用与建设。学校根据建设质量评选25门左右北京城市学院混合式教学示范课程；遴选2-4门特色混合式教学示范课程至少在一个全国性共享平台上线，面向高校和社会学习者完成两期及以上教学活动后，建设1-2门国家

精品开放候选课，构建混合式教学示范课程、对外开放共享课、国家精品开放候选课阶梯式建设机制。

责任单位：教务处、教师教研处。

时间安排：2019年6月完成对外开放共享课建设要求和标准的制定，2020底遴选2-4门课程对外开放共享。

五、保障措施

（一）组织保障

学校课程建设工作由校课程建设委员会指导，教务处具体负责统筹落实，由教师教研处组织开展各类课程建设项目的立项评审、检查评估与统筹协调工作。各教学单位应指派专人负责课程建设工作，加强指导与监督，确保课程建设取得实效。

责任单位：教务处、教师教研处、教学单位。

（二）基础设施及服务保障

学校根据课程建设需要，教务处与网络中心统筹协调，确保计算机机房及计算机数量满足学校师生日常开展信息化教学、学习活动；确保校园网络教学区域有线网络畅通、无线网络覆盖并畅通；确保知识点教学视频有专门的录制场所和专业指导；确保信息公开，通过微信群、热线电话、网络、现场等方式为混合式教学师生提供咨询服务。

责任单位：网络中心、教务处。

（三）激励保障

学校建立混合式教学课程建设经费预算与保障机制，确保项目实施过程有持续的经费投入。学校对立项建设的混合式教学课程按一定系数计算工作量；对混合式教学示范课程予以表彰，鼓励优秀的混合式教学示范课程资源对社会开放，加入慕课平台，或提供校际共享；鼓励在混合式教学课程的基础上建设精品在线开放课。学校鼓励混合式教学课程负责人申报各级各类教学建设与研究项目。

责任单位：财务处、教师教研处、教务处。

精品线上线下混合式课程建设基本要求

精品线上线下混合式课程建设基本要求线上线下混合式课程，是以在线开放课程资源为依托，利用在线教学平台、智慧教学辅助工具，在学校课程教学中运用多种教学理论、教学策略、教学方法、教学组织形式有机地将网络课程教学（线上）与传统课堂教学（线下）相结合起来的课程。线上线下混合式课程注重发挥线上和线下两种教学的优势，拓展教和学的时间和空间，重构传统课堂教学，关注学习者的个性化学习和多样化发展，强调“教学改革、提高质量”。一、课程建设基本目的线上线下混合式课程是列入学校专业培养方案并已实施至少一个学期的课程。线上线下混合式课程建设应注重突出校本课程的特色和解决传统课堂教学中存在的典型问题，达到以下基本目标： ⑴提升课程内涵。引入校外优质在线开放课程资源，吸收供课方优秀教师团队的教学特色和教学成果，辅之以特色化加强，本地化融入，以促进学校专属课程教学内容与教学质量的明显提升。 ⑵打造特色化教学资源。针对本校学生基础，选择有条件的课程和教师团队，通过引进、自建等方式建设特色化教学资源，如教师授课短视频、案例分析、测试练习题目、讨论话题等多样化数字化资源，为实施线上线下混合式教学改革奠定良好基础。 ⑶促进线上线下的深度结合。线上线下相结合的教学活动组织有助于生生之间、师生之间频繁互动，有助于教学目标的达成，能够解决教学中存在的问题且成效显著。 ⑷提升学生学习积极性和活跃度。线上线下混合式课程的开展，促使学生更积极、更主动地参与网络课堂和实体课堂的各类学习活动，

有助于学生个性化学习的养成， ⑸形成多样化、特色化的学生学习成果评价方法。线上线下混合式教学过程中形成的过程化与个性化相结合、形成性评价与结果性评价相结合的学习成果评价方法有特色、有创新，例如线上不同学习方式的学习成果评价方法、传统课堂（尤其是翻转课堂）不同学习方式的学习成果评价方法，形成性与结果性相结合的学习成果评价方法等。 ⑹有效解决典型教学问题。混合式教学模式、教学改革方案能有针对性地、有效地解决传统课堂教学中存在的一些典型问题、突出问题，尤其是针对优质教育资源有限、场地有限、学时有限等带来的各种教学矛盾问题的解决有效果，具有可推广性可普及性。二、教学学期和教学日历线上线下混合式课程教学学期的开设和关闭，应与本校全日制教学学期相一致，依托的在线开放课程开课、结课日期可根据课程教学计划和混合式教学模式的要求在全日制教学学期范围内设定。线上线下混合式教学日历体现课程教学进度和学时安排，以2-3学时为单位列出学生应学习的内容及学习方式（如：在线学习、课堂听讲、课堂练习等），以及课堂组织方式（如大班课程、小班课程等）。教学日历体现了课堂学时的有效利用，体现了线上线下互补结合的教学，体现了不同的教学策略与教学活动安排。线上线下混合式教学应依托于在线教学平台、智慧教学工具按照混合式教学日历有序地实施。三、依托的在线开放课程资源开展线上线下混合式课程可采用以下两种方式使用在线开放课程资源： 1.应用课程负责人自己已建成的共享程度高、广受学习者喜爱的在线开放课程，课程讲授视频和配套的数字化学习资源能基本覆盖教

校本课程开发和实施计划方案

学校课程开发及实施方案一、开发及实施背景教育部《基础教育课程改革纲要》中指出：“改变课程管理过于集中的状况，实行国家、地方、学校三级课程管理，增强课程对地方、学校及学生的适应性”；“学校在执行国家课程和地方课程的同时，结合本校的传统和优势、学生的兴趣和需要，开设或选用适合本校的课程”。学校课程是国家课程标准中一项不可缺少的重要组成部分，它的开发有利于全面落实党的教育方针，有利于实现学生的主动、生动、全面发展，有利于促进教师的专业发展。学校课程的开发与实施，给学校的特色发展、教师的专业发展、学生的个性发展提供了新的舞台。我校根据实际，把学校课程做为国家课程的一种校本化开发，以培养学生的兴趣特长、创新思维习惯和实践能力，采用“自主、合作、探究”的学习方式，全面提高学生的素质，尽可能发挥每个学生的个性与特长，让每个学生学有所长(chang)，学有所长(zhang)。二、指导思想从我校办学理念、培养目标和办学特色出发，本着有效利用现有教育资源，依靠本校教师和专家、家长共同开发的原则,开发具有博文特色的学校课程，以体现个体差异、全面育人的开发宗旨，为学生提供品德形成与人格发展、潜能开发与认知发展、身体与心理发展、艺术审美、综合实践等方面的学习经历，促进学生主动、和谐发展。三、开发原则 1．立足本地，因地制宜黄岛是一方古老而又美丽的土地，它不仅有灵秀的山水，丰饶的物产，还蕴涵着深厚的文化底蕴。沧海桑田、历史变迁，许多名胜古迹令人瞩目、许多名产令人神往、许多风流人物流传史册。因此，我们立足本地，让孩子们从关注身边的名胜、名人、名产开始，通过系列调查活动，让学生了解家乡的名胜、名人和名产，珍爱名人、关注名胜、保护和发展名产；关注家庭、社区、民族和人类的

精品课程建设实施方案

XXXXX大学精品课程建设实施方案课程名称体育与健康课程类型公共基础课所属专业大类名称人文教育类所属专业类名称体育类所属专业名称课程负责人XX 二〇一X年X月

一、建设的背景和基础 1、建设背景随着科学技术的迅猛发展和经济的全球化，人类社会的物质文化生活水平从整体上有了很大提高，人类的许多疾病得到根治，健康状况大为改善。但是，现代生产和生活方式造成的体力活动减少和心理压力增大，对人类健康造成了日益严重的威胁。人们逐渐认识到健康不仅是没有疾病和不虚弱，而且是在身体、心理和社会方面都保持完美的状态。人类比以往任何时候都更加关注自己的健康状况和生活质量。由于国民的健康对国家的发展、社会的进步和个人的幸福都至关重要，而体育和健康教育又是增进国民健康的重要途径。因此，世界各国高度重视体育和健康教育的课程改革，体育课程融入健康教育、职业教育的有关内容已成为当今课程改革的重要趋势之一。在学校职业教育领域中，《体育与健康》作为一门公共基础课程，一方面具有普通高校体育的共性，即要完成增强学生体质，提高学生身体素质，培养良好品质与健康的心理行为、习惯的任务；另一方面，由于高职院校的培养目标不同于普通高校，其教育教学具有定向性、实用操作性及专业性的特点，因此，《体育与健康》课程具有其个性，既要为职业特点服务。目前，国家还没有专门针对高职高专《体育与健康》课程指导性文件。2002年教育部颁布了《全国普通高等学校体育课程教学指导纲要》，将课程目标分为基本目标和发展目标两个互动的目标体系，并将目标体系扩展为五大领域——学生运动参与、学生运动技能、学生身体健康、学生心理健康、学生社会适应。大部分高职高专院校，结合本校的特点，根据《纲要》进行《体育与健康》课程改革。但基于工作过程导向的《体育与健康》课程、以就业为导向、能力培养为本位的高职《体育与健康》课程，还没有一个具体模式供大家参考、借鉴。如何根据《纲要》精神，结合职业教育，拓展与深化《体育与健康》课程，实现职业教育目标，是有待于广大体育教师积极探索、研究的课题。 2、建设基础（１）学校在政策、资金上的支持，是精品课程建设坚强有力的后盾为进一步规范我校课程建设工作，提高课程建设的质量和水平，使我校的课程建设与国家、自治区精品课程建设的基本要求相一致，学校成立了精品课程建设领导小组，主管教学的副校长主抓精品课程建设，教务处具体负责指导精品课程的规划、评审和验收工作；为保证此项建设工作的进一步开展，促进教学改革的进一步深入，鼓励教师积

广州美术学院精品课程建设方案与管理办法(试行)文件

广州美术学院精品课程建设方案与管理办法（试行） 2003年，教育部、广东省教育厅先后开展了国家、广东省精品课程评选工作，对当选的精品课程给予重点资助，并进行定期检查。2007年教育部下发了《教育部财政部关于实施高等学校本科教学质量与教学改革工程的意见》（教高[2007]1号）和《教育部关于进一步深化本科教学工作全面提高教学质量的若干意见》（教高[2007]2号），文件明确提出：“继续推进国家精品课程建设，遴选3000门左右课程，进行重点改革和建设。” 为进一步贯彻上级有关文件精神，继续做好课程建设工作，同时避免申报和评选工作的重复以及称号上的繁杂，学院在原有的重点课程建设暂行条例基础上，重新制定了广州美术学院精品课程建设与管理办法，具体内容如下。一、对原有重点课程和已获广东省精品课程称号课程的梳理和认定：凡已获得“广东省精品课程”或“国家精品课程”称号的课程，自动成为当年广州美术学院精品课程； 90年代认定的省级重点课程，但未获得“广东省精品课程”、“国家精品课程”称号的课程，需参加广州美术学院精品课程评选。如不申报广州美术学院精品课程，则取消原有的“重点课程”称号；经评审合格的课程，授予“广州美术学院精品课程”称号，这批课程应积极申报广东省、国家级精品课程。在总量控制的原则下，教学单位可以推荐成绩特别突出的新课程，参加广州美术学院精品课程评选。二、广州美术学院精品课程的建设目标与要求以创建国家精品课程为目标，根据学院的学科及专业定位与特色，整合各专业主干课程及学院重点建设课程的教学成果，在今后几年中，每年建设5门左右校级精品课程，力争经过五年的努力，建成20门左右校级精品课程，5门左右的课程成为广东省精品课程，1～2门课程成为国家精品课程。按照教育部提出的精品课程建设“五个一流”（一流教师队伍、一流教学内容、一流教学方法、一流教材、一流教学管理）的要求与评审标准，积极推进学院精品课程建设工作。

浅谈混合式教学的课程建设

浅谈混合式教学的课程建设本文通过对《艺术概论》教学改革的实例分析，论证混合式教学的应用途径。艺术概论课程运用混合式教学方式，树立学生在课堂中的主体性地位。有效地激发学生的学习兴趣和热情、引导学生运用所学知识去分析问题和解决问题，最终令学生形成一套自己的学习方法和解决问題的思维能力。此类教学改革的课程建设，以培养高素质应用型、复合型、创新型人才为目标。针对《艺术概论》课程的教学目标：培养学生的艺术理论思维，加强艺术理论知识，建立正确的艺术价值观，增加学生艺术感知能力，提高自身艺术素质。本课程将进行以下三个方面的教学改革：（一）突出体现“学生本位”的课堂教学观，提升学生自主学习的兴趣，培养学生提出问题和解决问题的能力。（二）形成开放和谐的学习环境，培养学生运用已学知识分析和创作艺术作品的能力。（三）改变学生“理论与实践”相脱节的学习模式，通过小组协作与游戏化教学法等方式，全面培养学生的知识应用能力、竞争力，发掘学生的艺术天赋。 1 传统教学与混合式教学 1.1 传统教学需优化的两个方面在传统的教学中，存在着两方面的问题：一方面，是学习态度的问题。在传统的“教与学”的被动关系下，面对课程中大量且枯燥的理论知识时，学生是无法时刻跟随老师的节奏积极思考的，相对的课堂气氛不够活跃、学生思维的主动性总是不高。而且部分学生心中存在着轻视理论课、考查课的心理。这种态度致使学生出现了课堂学习不认真，课程内容掌握不扎实，课后作业不完成等情况。另一方面，是学习评价的问题。传统教学是以期末考试为主要方式来确定学生课程学习的成绩。因此，学生就会出现靠突击背诵来应付考试的情况，往往考试过后就会将知识点遗忘。可以说这种模式是很难让学生具备将所学知识进行整合的能力，学而无用是很可惜的一种现象。所以，要想解决这些问题，《艺术概论》课程的教学方式很有必要改革为混合式教学。 1.2 混合式教学的界定混合式课程教学是运用多种教学技术和手段对教学资源进行整合，通过网络教学与课堂面授相结合，把传统教学的优势和数字化教学的优势结合起来。“由教师引导、以学生自主学习为主的一种教学方法。” 混合式课程教学是多种教学法的混合使用。既发挥教师引导、启发、监控教学过程的主导作用，又充分体现学生作为学习过程主体的主动性、积极性与创造性，从而获得更佳的教学效果。混合式课程教学的重点不在于混合哪些教学要素，而在于如何混合，才能达到最优的教学效果。

方案-学校课程建设实施方案

龙源学校 “在集体教育环境下的个性发展”课题子课题 “学校课程开发建设与研究” 实施方案一、指导思想： 21世纪的今天，社会各个层面都发生着广泛而深刻的变革。本轮课程改革实行国家、地方、学校三级课程管理，树立了以人为本的教育思想，也给了学校更多的自主开发校本课程的空间，充分体现了课程管理的开放性和民主化。毋庸置疑，学校课程将成为本轮课程改革的热点之一。为此，我校将以邓小平同志“三个面向”和江泽民同志“三个代表”的重要思想为指导，全面贯彻、落实《国务院关于基础教育改革与发展的决定》和《基础教育课程改革纲要（试行）》的精神，牢固树立以学生的发展为本的教育思想，结合我校实际情况和办学目标，本着对国家、民族负责的态度，对学生的终身发展负责的态度以及对社会、家长负责的精神，努力开发和建设好具有我校特色的校本课程。二、开发依据： 1．以“马克思主义全面发展学说”为理论依据，突出以人为本的思想，充分弘扬人的主体性教育，尊重学生个性化发展的需要，培养和形成学生健全个性和自主的人格。 2．以《课改纲要》、《课程计划》、《课程标准》等为本轮课程改革中进行校本课程开发与研究的政策依据和指导性文件。 3．以学校的办学理念（面向未来，创办适合学生自主发展的教育）和育人目标（一流的教育设施、一流的师资队伍、一流的育人环境、一流的科学管理、一流的教育质量）为校本课程开发与研究的实践依据。

4．学校现有课程开发资源的概况： (1 )每年的恐龙公园游园活动、到王尽美烈士纪念馆等德育系列社会实践活动具有丰富的内涵和顽强的生命力。（2）学校现有校园多媒体网络系统、有线广播系统、程控系统、消费网络系统、电视演播系统和学生计算机网络系统等“六大系统”，有多媒体投影教室、自然实验室、音乐舞蹈室、钢琴室、二胡室、管乐器室、美术活动室、图书阅览室、动植物标本室等设施为校本课程开发与研究提供了硬件上的支持。 (3)我校荣获“潍坊市素质教育示范校”，成立了臧克家诗社，为培养学生的人文素养、顽强品质作出了应有的贡献。 (4)我校具有一支结构合理、素质精良、朝气蓬勃、乐于奉献的教师队伍，这为课程改革实验提供了充分的人力保障。学校聘请著名教育改革家魏书生等18位全国知名学者、专家任办学顾问，组成了强大的教育教学精英群体。 (5)我校高楼林立，绿树葱茏，繁花似锦，四季景色宜人，有优美和谐的育人环境，附近有恐龙公园等休闲娱乐场所和企业，地理、环境、交通都十分便利，这为学生走进社区、体验生活创造了有利条件。三、学校课程开发的总体目标： 1．发现学生的兴趣，满足学生的愿望，促进学生的发展，让每个学生学有特长。 2．培养学生的创新精神和实践能力，让学生在轻负担、高质量的前提下打下终身发展的坚实基础。 3．探索能够体现知识与技能、过程与方法、情感、态度和价值观的教学理念，促成学生学习方式的变革，培养学生学会学习，学会创造，学会合作，学会生存，学会做人。

课程建设方案

精品课程建设规划课程教学是决定学校人才培养、教学质量和教学水平的最基本要素，也是学校综合办学实力的根本性体现。课程建设是学校教学基本建设的核心内容，是推进教育创新，深化教学改革，提高教学质量的重要途径。为了继续深化学校教育教学改革，全面提高教学质量，英语专业决定将《语音》、《国际贸易函电》两门课程建设为校级精品课程。具体建设方案如下：一、指导思想坚持党的教育方针；面向社会，面向市场，面向经济；以服务为宗旨，以就业为导向；不断更新教育教学理念，遵循因材施教原则，突出教学过程的应用性和实践性，推动理论与实践、文化基础与专业技能、学习做人与学习做事的结合。以精品课程建设，带动精品专业建设，不断深化教学改革，全面提高教育教学水平。精品课程建设应该遵循以下原则： 1．整体优化原则：要立足于专业建设，从课程体系的整体角度出发，优化结构，精选内容，突出个性，注重实践，形成特色。 2．协调发展原则：要把素质教育置于课程建设的核心地位，有效促进学生思想道德、科学知识、专业能力与整体素质的协调发展和综合提高。 3．以人为本原则：要强化学生在课程建设与教学过程中的主体地位，不断改进教学方法和教学手段，提高课程教学质量。 4．辐射示范原则：要充分发挥精品课程的示范与辐射效应，带动其它课程的建设与发展。二、建设目标

精品课程是具有一流教师队伍、一流教学内容、一流教学方法、一流教材、一流教学管理等特点的示范性课程，精品课程建设是我校教育与教学改革工程的重要组成部分。根据我校整体战略目标，结合学校现有条件，计划在未来三年内建成两门校级精品课程，一门省级精品课程，并力争创建达到国家级标准的精品课程。三、建设内容（一）切实加强教师队伍建设要着力培养思想品质好，学术造诣高，教学能力强，教学经验丰富，教学特色鲜明的精品课程负责人与主讲教师。精心打造工作责任感强、团结协作精神好，有合理的知识结构、年龄结构，人员稳定，教学水平高，教学效果好的教学团队。具有高级职称的教师应达到30%以上。加强青年教师培养，做到规划完整，措施合理，效果明显。加强“双师型”教师培养，专业类课程“双师型”教师应达到70%以上。搞好校企合作，引进行业企业人员担任兼职教师，并逐步达到符合课程性质与教学实施要求的比例。加强实践指导教师的培养，提高实践指导教师的操作能力与指导能力。注重研究型教师梯队建设，使精品课程主讲教师能够承担教育研究或教学改革项目，并取得市级或市级以上成果。（二）强化课程体系改革和教学内容建设以应用性职业型人才培养目标和专业相关技术领域职业岗位的任职要求为依据，以职业能力培养为重点，深入开展基于工作过程的课程体系改革，在贯彻执行相关课程标准的基础上，建立具有我校特色的课程标准。精品课程的教学内容，要及时反映学科领域的最新科技成果，并广泛吸收先进的教学经验，积极整合优秀教改成果，体现新时期社会、政治、经济、科技的发展对人

教学精品课建设方案

精品课程建设方案根据上级文件要求和教学需求，促进我校课程建设上质量、上水平，并适应高职发展趋势，积极推动教学改革，校委会决定启动精品课程建设工作。为保证建设工作的顺利进行，特制定此方案。 —、精品课程建设的指导思想和目标精品课程建设是学校教学质量与教学改革工程的重要组成部分。国家家精品课程建设要重点抓好七个方面的工作：制定科学的建设计划，切实加强教学队伍建设，重视教学内容和课程体系改革，注重使用先进的教学方法和手段，重视教材建设，理论教学与实践教学并重，建立切实有效的激励和评价机制。精品课具有一流教师队伍、一流教学内容、一流教学方法、一流教材、一流教学管理等特点的示范性课程。必须以教育思想和教育观念的转变为先导，通过改革教学内容，改进教学方法和教学手段，加强师资队伍建设和实践性教学环节，从根本上保证课程建设在培养学生能力、知识、素质等方面发挥基础性的重要作用。力争经过一段时间的努力，通过高起点、大手笔的改革举措和扎实有效的工作，在我校建设一批符合中职学校人才培养目标要求并适应新的人才培养模式的精品课程。二、通过精品课建设加强领导和管理一段时期以来，中职教育游离于普通高中教育和高等教育之外，过早地被推向了市场，在每年的生源大战中艰难挣扎，似乎成了社会的弃儿。地方教育主管部门关心更多的是基础教育这一块，是每年高考的升学率问题，对中职教育这一块关心不够，或不知道怎么去关心，中职学校在社会的夹缝中艰难生存。实施精品课程建设，可引起教育主管部门对中职教育的关心和重视，加强对中职教育的业务指导，促进中职教育教学质量的提高。通过教育行政部门的政策宣传和政策引导，逐步改变社会对中职教育的认识，促进社会认可，从而改善中职学校的生存环境。三、通过实施精品课程建设，加强中职学校师资队伍建设。中职学校师资队伍建设严重滞后于中职教育的发展，这是由多方面原因造成的。一是中职教育的不景气，导致中职战线很多优秀教师流失。二是教育主管部门对中职教育重视不够，对中职学校师资队伍培养不够，要求不高，业务指导没跟上。三是由于中职生质量的下降，中职教师工作积极性普遍不高，认为这样的学生没前途，体现不出教师的价值，缺乏成就感；没有从社会需求的大局认真领会中央关于大力发展职业教育的精神，也没有静下心来认真研究中职教育的特点。通过实施精品课程建设，可有效遏制中职教育质量不断滑坡的现状，激发中职教师的工作积极性，提高他们的工作责任心和使命感。四、保证课堂教学和其他教学环节的质量

学校课程规划总体与方案

建设路小学课程规划总体方案一、愿景与使命 1、基本情况中牟建设路小学位于中牟县荟萃路中段，占地47亩。前身为中石油管道三公司子弟学校，期间经历两年和郑州市郑开学校联合办学，2015年8月正式归属中牟县教育体育局。学校现有32个教学班，在职教师91人。教师年龄结构合理，年轻教师居多，充满朝气和活力，是学校可持续发展的不竭动力。 2、办学愿景学校已初步确立“为学生终身发展奠基，为教师专业成长铺路”的办学理念，逐渐明晰“健康明礼乐学笃行”的育人目标：健康是指学生有健康体魄，健全人格；明礼指是明辨是非，知书达理；乐学是指热爱阅读，热爱学习；笃行是指勤于动手，乐于实践。“厚德博学扎实灵动”的教师发展目标。努力把学校打造成为师生们共同的“生活花园学习乐园精神家园”，最终实现“办规范学校创特色名校”的建设梦。 3、学校使命学校使命是深挖学校课程资源，构建多彩的课程体系；发挥个性特长，建设富有特色的校园文化；培养有扎实的教学基本功，灵动的教学艺术，深入的科研能力，自觉的成长意识的教师团队。学校一方面“强素质，重提升”，致力打造善教、乐教的智慧团队；另一方面“抓习惯，促养成”，着力培养好学、乐学的德行少年，努力促进

教师、学生、学校三位一体的共同发展。二、目标与结构根据国家对小学阶段培养目标，围绕学校的办学理念和育人目标，学校的课程总目标，如下图：学校教育改革的重点应当是课程改革，课程改革的着眼点，应当聚焦

于“以人为本”。中牟县建设路小学以科学发展观为指导，坚持“以人为本，让师生过幸福完整的教育生活”的办学宗旨，秉承“为学生终身发展奠基，为教师的专业成长铺路”的办学理念，围绕“健康、明礼、乐学、笃行”的育人目标，树立“乐实”课程观，“乐实”就是把教育当作一种事业去追求，以一种快乐的心态踏踏实实做好自己的工作，教师把上课当作是自己最快乐的事情；学生在学校是快乐开心的，在学校学到实实在在的知识，真实地参与到学习中。因此，学校以“构建多彩课堂，发展个性特长”为课程发展目标。构建一个有利于学生和老师发展的课程体系，设置了国家、地方、学校三级课程体系。形成了“国家课程适度拓展地方课程适实融合校本课程适性开发”等多元并存的课程体系。学校课程体系建构如下图：

精品课程建设规划与实施方案

《普通话口才训练》精品课程建设规划与实施方案在学院各级领导的关心和大力支持下，《普通话口才训练》课被确定为学院的精品课程。为了完成好这项工作，使精品课程建设有计划、有步骤、有组织地开展，促进和提高课程的教学质量与教学水平，拟制定本规划与实施方案。一、《普通话口才训练》精品课程建设的指导思想和总体目标《普通话口才训练》精品课程建设的指导思想是将本课程教育教学的一般要求与高职教育教学的特殊性结合起来，突出高职教育教学的特色，体现高职教育教学的针对性和实效性，把课程建设成为帮助学生解决成长成才过程中所遇到的实际问题的深受学生欢迎的一门课程。因此，在教学中要遵循理论联系实际的基本教学原则，理论知识的讲解简明精要，达到为训练、为实践服务的宗旨即可,主要加强学生的实训。所以在课程安排上，我们把握本课程的应用型教学要求，充分使用教材中的训练材料，教学中做到“不讲为什么，少讲是什么，专练怎么做”，努力将课堂变成学生今后工作的“第一现场”。以精讲多练、上口为先来激发学生的学习热情，做到能够使用比较标准普通话进行人际交流。高职教育不同于本科教育，高职的培养目标是：培养拥护党的基本路线，适应生产、建设、管理、服务第一线需要的，德、智、体、美等方面全面发展的高等技术应用性专门人才。根据高等职业教育的特点，根据社会对人才的需求，《普通话口才训练》课程建设的总体目标是“通过学习和训练，学生能够运用标准流利、纯正娴熟的普通话交流思想，具备一定的普通话水平素养，能够顺利通过普通话水平测试”。二、《普通话口才训练》精品课教学方法建设：教学方法建设是贯穿始终的建设内容。本课程是训练普通话口语表达的实践性课程，应着重训练和提高学生的普通话口语表达能力。教学中坚持理论和实践相结合、课堂示范和自我训练相结合、课内学习和课外活动相结合的原则，以理论为指导，以训练为主导。教学手段尽可能多样化，在示范、训练、模拟等常规方法的运用过程中，配合使用多媒体课件，为学生创造直观的学习普通话的环境。具体教学方法设计：

(完整版)精品课程建设方案

口腔正畸学课程建设课程建设方案（口腔医学专业）系部口腔医学系年级2016级编写赵明君二〇一七年六月

《口腔正畸学》课程建设方案目录前言： (1) 一、指导思想 (1) 二、课程定位 (1) 三、课程建设目标及思路 (2) 四、课程的建设方法 (3) 五、课程体系 (4) 六、课程资源 (5) 七、课程的教学方法与手段 (6) 八、课程的教学效果 (7) 九、课程的课程考核 (7)

白城师范学院课程建设实施方案【模板】

XX学院课程建设实施方案为进一步加强课程建设工作，顺利实现《XX学院“十二?五”课程建设规划》的任务目标，不断提高学院课程建设整体水平，特制订本实施方案。一、课程建设的组织与职责课程建设的组织纵向分为三个层次，即教务处、教学单位和教研室，具体职责如下：教务处负责对学院课程建设工作进行总体规划，制订课程建设实施方案、评估指标体系及相关的管理办法，对各教学单位的课程建设工作进行宏观管理与监督；审批各教学单位的课程建设计划并划拨经费；负责课程建设质量评估验收等。教学单位负责制定本单位课程建设工作的总体规划和学年计划，对各门课程的建设情况进行检查与监督，组织本单位合格、良好课程的评选和优质课程的推荐工作等。教研室负责定期开展课程建设研讨活动，制定教学大纲、教案和课程教学进度等教学基本文件，确定选用教材，讨论和制定相关课程改革方案，交流教学经验，以及其他课程建设的具体工作。二、课程建设的规划（一）各单位要统筹安排课程建设工作，制定课程建设规划，明确总体目标和具体任务，保证课程建设工作有的放矢、成效显著。教务处要制定五年的学院课程建设总体规划；各系（部）要根据学院课程建设的总体目标，结合本单位实际，制定相应的课程建设总体规划和学年计划，学年计划中要明确拟建设课程的名称；各门必修课程也要求制定本门课程的学年建设计划。（二）课程建设规划的内容

1.课程建设的总体目标； 2.课程建设的近期规划，包括及师资队伍建设规划、实验条件建设规划、教材建设规划、教学研究和教学改革规划等； 3.为达到目标而制定的切实可行的措施； 4.需要学院提供的条件（含经费）。（三）各系（部）的课程建设规划和学年计划要上报教务处，以便教务处根据各教学单位的课程建设规划和计划，合理、有效地分配教学资源，有计划、有重点地组织课程建设工作；各门课程建设计划上报本单位存档备查。三、课程建设的实施（一）课程建设的程序 1.各系（部）自行组织合格课程、良好课程的建设和评审工作，报教务处备案，教务处组织专家抽查。 2.各系（部）在良好课程的基础上组织优秀课程评审，在优秀课程基础上组织精品课程的评审，报学院审批。 3.教务处组织专家组对申报的课程进行评审，最终确定院级优秀课程和院级精品课程建设项目。 4.学院择优推荐院级优秀课程、院级精品课程参评省级优秀课程、精品课程建设项目。（二）课程建设的管理 1.检查与评审各教学单位要定期组织课程建设自查和对上一轮评出课程的复查评估工作。优秀课程（精品课程）内容的年度更新（或新增）比例不得低于10%。自查和复查的结果要归入课程建设档案并报教务处备案。检查不合格的取消其称号，停拨后续建设经费，但保留其

以精品课程建设为抓手推进教学改革提高人才培养质量

以精品课程建设为抓手推进教学改革提高人才培养质量无锡卫生高等职业技术学校职业教育课程改革是职业教育改革与发展的重要组成部分。回顾近几年来，我校在上级主管部门的指导支持下，学校硬件建设突飞猛进，招生规模不断创新高，为了进一步促进学校的发展，学校领导认识到深化学校内涵建设十分重要，其中课程改革是内涵建设的重要内容。课程体系的改革是一项复杂的系统工程，既包括课程观念、课程模式、专业教学计划开发等，也包括课程标准、教材编制等，还包括教法、学法、考法等层面的内容。课程改革不是对传统教学模式与手段的彻底否定、不是对抛弃过去和现有的办学经验，而是一种扬弃，是一种继承与创新的辩证统一，其根本目标在于突出以就业为导向、以能力为本位，真正办出职业教育的特色。因此，我校在保持教学稳定大局的前提下，结合学校实际，确立以校级精品课程建设为抓手，开展了一些工作，现汇报如下。一、领导重视，更新教师观念，形成精品课程建设氛围学校领导多次在教师大会、教研组长及学科主任会议上传达全国职业教育工作会议和全省教育工作会议精神，宣传坚持以服务为宗旨、以就业为导向、以学生为中心、以能力为本位的办学指导思想，强调深化职业教育教学改革，真正办出职业教育的特色的重要性。2005年11月，学校组织教师学习《江苏省职业教育课程改革行动计划》文件精神，明确以后努力的方向。为了吸收和借鉴国内外职业教育先进的教学思想、教学观念、教学模式和教学方法，形成适应护理职业教育思想、方式和方法，学校邀请职改专家如无锡职业技术学院谈兴华老校长、全国卫生职业教学新模式课题组负责人刘晨教授等来校，进行《职业学校教科研改革》、《课程结构及内容改革》、《课程开发和评价》、《课程改革要求与评价》等内容的专题讲座，更新教师观念；组织老师观看协和护理教改录像与讨论，深切感受课程改革的春风，逐步“唤醒”教师的课改热情。每学期组织2次同课程或相近课程教师集体备课，通过备学生、备大纲、备教材以及备课程间的内容衔接，促进教师之间交流教学理念、沟通存在的困惑、商讨对策与配合。广泛开设观摩课、公开课，通过评议、示范和交流，提高中青年教师课堂设计和运作的技能。通过多侧面、多角度职教理念的渗透，为进一步实施课程改期奠定了一定的基础。为了积极推进课程建设，学校成立了课程改革领导小组，校长亲自

课程建设方案

课程建设方案东高平联小第一部分：课程背景一、学校概况目前学校有5个教学班，189名学生，教师11人。有小学高级教师8人，大专学历有11人，校级骨干教师3名。全校教师平均年龄48.9岁。学校教育质量在镇同类学校的平均水平课程建设成为普通小学发展的源头活水，加强课程建设势在必行，课程建设方案如下：二、校情分析 1、课程建设具有的优势 (1)有一支爱岗敬业、勤于钻研、团结协作、结构较为合理、综合素质较高的师资队伍。85%教师正处于教学生涯的黄金期，50%的教师担任拓展型课程教学，他们精力旺盛、经验丰富、热情耐心、责任心强。为学校的课程建设，提供了师资保障。 (2)学校在拓展型课程、探究型课程教学管理中积累了一定的经验，并取得了一定成效为课程建设打下了基础。 (3)校舍加固后，逐步改善了学校教育教学基础设施的配备，提升了学校硬件设施配备的层次，音乐、美术、体育等专用场馆比较齐全，校内网络平台畅通，为课程实施提供了硬件和技术支持，为学校的新一轮发展，提供了物质保障。 2、课程建设面对的弱势 (1)学校的师资队伍构成状况虽然很稳定，但是，35岁以下青年教师所占的比例仍然较小，教师主动发展愿望不够强烈，缺乏复合型教师，是学校课程建设的薄弱环节。 (2)由于户籍新生数逐年下降，加上择校风越演越烈，普通小学的生源质量持续下降，农民工子女为其主要生源，由此带来了许多社会问题，增加了家校教育整合的难度，为课程建设方案实施增设了困难。第二部分：课程目标一、学校课程理念我校秉承“学会做人、学会学习、和谐发展”办学理念。以人为本，以学生的发展为本的课程理念建构现代化的课程体系，强调“知识与技能，过程与方法、态度、情感与价值观”的整合，树立终身学习观，建构民主化的师生关系，以创新作为课程改革的灵魂，充分挖掘课程资源，强化课程综合实践功能，培养学生“乐学、勤学、好学”的学习品质，促进学生全面和谐发展。二、课程建设总体目标落实基础性课程的基本要求；提高拓展型课程的教学质量，满足不同学生的基础、不同方向和不同层次发展要求；把握好探究型课程实施，提升学生自主学习，主动探究和实践体验。确保“基础”，注重提高基础型课程的教学质量。不断“拓展”，根据校本化的目标，使拓展课程与校本责任教育特色有机整合。注重“探究”，切实提高“探究”课的质量。力求规范化、拓展化、活动化、自主化的管理，使“基础实，拓展活、探究新”。构建学校完整的课程体系，促进教师形成正确的课程观和明确的课程意识。三、课程建设具体目标 1、遵循教育发展规律和学生身心发展规律，培养学生“学会做人，学会学习，学会生活”，成为具备健康的身心素质、规范的行为习惯和扎实的科学文化知识的有用人才。 2、坚持以教学为中心，坚持以学生主动发展为本，强化精细化管理，强化校本化教研，

精品课程建设规划及实施方案

精品课程建设规划及实施方案为贯彻落实《教育部关于启动高等学校教学质量与教学改革工程精品课程建设工作的通知》（教高[2003] 1号）、《教育部办公厅关于印发〈国家精品课程建设工作实施办法〉的通知》（教高厅[2003]3号）文件精神，促进我校课程建设上质量、上水平，并适应高职发展趋势，积极推动教学改革，学院决定启动精品课程建设工作。为保证建设工作的顺利进行，特制定此方案。 —、精品课程建设的指导思想和目标精品课程是具有一流教师队伍、一流教学内容、一流教学方法、一流教材、一流教学管理等特点的示范性课程。精品课程建设是高等学校教学质量与教学改革工程的重要组成部分，必须以教育思想和教育观念的转变为先导，通过改革教学内容，改进教学方法和教学手段，加强师资队伍建设和实践性教学环节，从根本上保证课程建设在培养学生能力、知识、素质等方面发挥基础性的重要作用。力争经过一段时间的努力，通过高起点、大手笔的改革举措和扎实有效的工作，在我院建设一批符合高职人才培养目标要求并适应新的人才培养模式的精品课程。根据教育部的院、省、国家三级精品课程体系，我院拟在2012—2015三年内，建成校级精品课程5-8门，省级精品课程2门。二、精品课程建设的组织领导机构精品课程建设以教研室为基础，组成院、系、室三级精品课程建设机构。院级精品课程建设的组织机构为学院教务处，学院教务处每学期专门召开一次精品课建设会议，讨论新申报院级精品课的评审立项，在建精品课的检查、验收以及省、国家级精品课的选择立项、申报组织等事宜。各系成立精品课程建设领导小组，由系主任、教研室主任及有关教师组成，负责本系精品课程的布点、规划、实施等工作。教研室主任、专业带头人、精品课程任课教师及教辅人员组成精品课程建设工作小组，确定精品课程建设负责人。学院精品课建设实行学院立项、课程负责人负责制，课程负责人具体负责制定精品课程建设方案、经费使用方案、组织实施方案等工作。三、精品课程建设的基本要求课程建设的内容包括师资队伍建设、教学内容改革、教学方法和教学手段改革、实践性教学环节建设等方面，我院精品课建设以教研室为主体，学院负责统一管理及指导，具体从以下几方面着手： (一)制定科学的建设规划根据学院的定位与特色合理规划精品课程建设，以基础课和专业基础课的精品课程建设为重点，并以精品课程建设带动其它课程建设，通过精品课程建设提高学院整体教学水平。 (二)师资队伍建设精品课程要由学术造诣高、具有丰富授课经验和丰富实践经验的教师主讲。要通过精品课程建设逐步形成一支结构合理、人员稳定、教学水平高、教学效果好的教师梯队，并完善青年教师培养制度，按一定比

课程建设实施方案

课程建设实施方案课程建设是学校教学的基本建设，是专业建设的基础。加强课程建设，是深化教学内容和教学方法改革，提高教学质量，促进专业建设和教师队伍建设的重要措施之一。一、课程建设的分类与标准凡列入学校教学计划的课程，均属课程建设的范围。课程建设可分为三种类型，即合格课程、优秀课程、精品课程。 1.合格、优秀课程：按照《广东轻工职业技术学院课程评估指标体系》评审，课程评估总分60分以下为不合格课程、60分～89分为合格课程、90分以上为优秀课程； 2.精品课程：按《广东轻工职业技术学院精品课程建设评审工作方案》评审。二、课程建设的目标与基本要求课程建设质量目标：凡教学计划规定的所有课程都应为合格课程，各专业主干课程及公共必修课程应为优秀课程，每个专业应有一至二门精品课程。课程建设的基本要求为： 1.有符合培养目标和培养规格要求的，有一定特色的教学大纲； 2.有完整的、满足教学大纲要求的适用的教材，和反映本校特色的辅助教学材料； 3.有严格的、规范化的教学实施计划，并有良好的教学方法； 4.有现代化的教学手段，以及能保证实践教学质量的实验室和稳定的校内外实习基地； 5.有结构合理的、素质较高的、能按教学大纲要求全面完成教学任务的教师队伍； 6.有科学的、规范化的、严格的考试制度。三、课程建设实施方案 1.教学计划规定的所有课程，凡连续开设三学年或以上者，都应接受课程评估。具体实施方案见《广东轻工职业技术学院课程评估实施方案》； 2.优秀课程可申报学院课程建设项目，经学院审批立项的课程建设项目可获学院课程建设基金资助，获资助课程必须通过精品课程验收。课程验收实施方案见《广东轻工职业技术学院精品课程建设评审工作方案》； 3.凡优秀课程可申报学校精品课程，具体实施方案见《广东轻工职业技术学院精品课程建设评审工作方案》。四、设立课程建设基金学校每年拨给一定数额的经费作为课程建设基金。列入学校精品课程建设规划的课程，符合条件的可向学校申请课程建设基金，该基金只能用于被列入规划的课程建设项目。 1.课程建设资金的使用范围

精品课程建设方案设计

国家中等职业教育改革发展示范学校建设精品课程建设方案（建筑工程施工专业）系部电建系总负责王建锋编写边步义二〇一二年十月

《建筑工程施工》精品课程实施方案目录前言： (1) 一、指导思想 (1) 二、课程定位 (1) 三、课程建设目标及思路 (1) 四、精品课程的建设措施和保障激励措施 (2) 五、精品课程建设的内容 (3) 六、课程体系与特色 (5) 七、课程资源 (6) 八、精品课程的任务安排表 (7) 九、精品课程的教学方法与手段 (8) 十、精品课程的教学效果 (9) 十一、精品课程的课程考核 (9) 十二、精品课程的管理 (10)

前言课程建设是职业教育教学基本建设中最具基础性的核心工作，其水平、质量和成果是衡量学校办学水平和教学质量的重要标志。是推进教育创新，深化教学改革，提高教学质量的重要途径。为贯彻落实国家中长期教育改革和发展纲要要求，全力实现国家级示范学校创建目标，把改革创新作为学校发展的强大动力，并结合我校专业实际情况，将建筑工程施工作为建筑专业的精品课程进行建设，特制订本方案如下：一、指导思想精品课程是具有特色和一流教学水平的优秀课程，要贯彻以服务为宗旨、以就业为导向的指导方针，突出职业能力培养，体现职业教育的办学定位；特别是专业课程要以岗位分析和具体工作过程为基础设计课程。课程设置合理，符合科学性、先进性和教育教学的普遍规律，具有工学结合的鲜明特色，并能恰当运用现代教学技术、方法与手段，教学效果显著，具有示范、辐射作用。二、课程定位职业学校的建筑工程施工专业课程设置必须以从事建筑施工行业的职业能力和职业素质培养为核心，以建筑行业发展对施工技术人才质量的需求为依据，以行业发展趋势为指导。《建筑工程施工》课程是我校建筑工程施工、建筑工程造价专业的必修课，同时又是横跨工程技术、结构技术的骨干课程，与本专业其它课程如建筑工程测量、建筑构造、建筑结构联系密切。建筑工程施工课程的开设，使学生不仅从理论上掌握从地基、基础到主体工程中砌筑、钢筋混凝土工程，最后到防水、装饰装修工程的工艺流程和施工技术要点，更主要的是让学生通过亲手操作与实践、实习来真正熟悉和理解所学建筑工程技术和技能。建筑工程施工是城市建设的组成之一，它与城市市政工程、设备安装工程、园林工程、道路与桥梁工程具有同等重要的地位，是高素质建筑技术人才培养课程中不可缺的重要骨干专业课程。三、课程建设目标及思路以建筑行业的不断发展为基本依据，按照建筑企业、房地产公司的岗位要求，参照国家职业资格标准和专业技术人员职业水平标准，结合工学结合的人才培养

小学课程建设实施方案详细

小学课程建设案口东街道东庄中心小学 2017.10

小学课程建设案课程是教育思想、教育目标和教育容的主要载体。中小学课程改革要求构建各具特色的学校课程体系并增加课程学习的选择性。学校课程建设是学校涵发展的一项重要工作。为促进我校课程建设的整体发展，特制定此课程建设案。一、指导思想 1、坚持“立德树人”根本导向，把课程建设与天津地域文化相融合，体现课程的育人功能。 2、在教育信息化背景下，准确把握学生发展的核心素养，并将其落实到课程建设的每个环节中。 3、课程规划、开发、实施应适合学生发展要求、保护和培养学生的学习兴趣，充分调动学生的学习积极性，开发和培育学生的学习潜能和特长，让每一位学生愉快学习，幸福成长。二、课程建设目标搭建多元平台，让每一个孩子在体验成功中幸福成长。三、课程建设策略东庄中心小学基于学校办学理念下的课程建设，有两个基本出发点：一是基于促进教师理性思考与专业发展的课程建设构架，二是基于为学生提供多元发展平台，提供适合可选的课程体系。课程建设价值取向不是“给”而是“创”。基于这样的认识，我们采取如下策略： 1.人人参与策略对教师而言，每位教师都参与课程开发与实施。除了自己课堂上完成的学科教学任务之外，可选择一门校本课程来开设，这门课程可以是学科领域的，也可

以是跨越到所教学科之外的。对学生而言，他们可以根据自己的兴趣、爱好及所长，自主选择一门课程来学习。学生所选的课程，至少坚持学习一学期，确保他们参与所选课程的学习质量。 2.多元平台策略对于教师来说，有充分的课程选取或设置自主权。既可以围绕自身优势学科，在学科群中选择拓展型课程，又可以根据自己的爱好设置一门综合实践课程。对于学生来说，在完成规定课程学习的基础上，享有充分的校本课程选择权，为学生多元发展提供可能。 3.适合可选策略从学生需要出发，开设课程的教学既是教师胜任的，也是学生需要的，且可以有不同的选择。通过适合可选的课程超市，促成学生快乐走班，享受最适合自己的课程学习。 4.成功体验策略从教师评价出发，通过多种式与途径，对学生学习效果进行过程性与终结性评价，让学生在学习的过程中，不断获得成功的体验。四、课程体系建设东庄中心小学课程体系是基于“多元发展，人人成功”办学理念下的多元课程架构，它出发于人的发展需求，通过成功的体验，获取成功的金钥匙，从而归宿于人的幸福成长。基于这种的思考，我们坚持以人的多元发展、全面发展为基本的价值取向，以课程校本化实施为基本途径，将、地、学校三级课程整合成一个有序而高效的学校课程体系，按照课程承载的任务不同，分为“课程校本化实施”和“校本特色课程”两大类。