理论研究)重点课题 浅谈小学习作教学中课程资源的开发与利用(用)
论小学语文课程资源的开发与利用
论小学语文课程资源的开发与利用语文课程资源的开发和利用是现代语文教育界的一个重要议题。
在现代社会中，随着科技的不断发展，信息的快速传播已经成为人们生活中不可或缺的一部分。
而语文作为一门基础课程，对于学生素质的培养和提高起着至关重要的作用。
因此，如何开发和利用好语文课程资源，使其真正为学生所用的课题，已经成为语文教育界亟待解决的问题。
一、开发和利用语文课程资源的意义1. 提高学生语文素养语文作为一门基础课程，其学习质量和水平直接关系到学生的语文素养。
而语文课程资源的开发和利用，可以为学生提供更多更丰富、更具可读性的教育资源，从而激发学生的阅读兴趣，提高他们的语文素养。
2. 激发学生学习热情语文课程资源的开发和利用，可以使课堂变得更加生动、有趣。
通过提供丰富多样的文学作品，以及富有创意的语文活动，可以让学生在轻松愉快的氛围中学习语文，进而激发他们学习语文的热情。
3. 培养学生的创新思维语文课程资源的开发和利用，不仅可以让学生充分了解传统文化，还可以通过创新性思维活动，培养学生的创新思维和实践能力。
比如，通过对成语、谚语等传统文化作品的创新性解读，以及通过开展各种语文实践活动，可以让学生在轻松的氛围中培养创新思维和实践能力。
4. 拓展学生的知识面语文课程资源的开发和利用，还可以帮助学生拓展他们的知识面。
语文课程资源不仅包括文学作品，还包括历史、地理、哲学等各个领域。
通过让学生阅读各类文学作品，并开展相关知识性的活动，可以让学生更全面地了解不同领域的知识，进而拓宽他们的视野。
二、开发和利用语文课程资源的策略1. 整合教材资源整合教材资源是语文课程资源开发和利用的一个重要策略。
通过将教材资源与现代教育资源相结合，可以为学生提供更加丰富、多样化的学习资源。
比如，将文学作品与教学辅助资料、课外活动等相结合，就可以为学生提供更加丰富、多样化的阅读和学习资源。
2. 利用网络资源网络资源是现代语文课程资源开发和利用的一个重要渠道。
合理开发有效利用开拓思维促进发展《小学习作教学资源开发与利用研究》课题中期汇报
合理开发有效利用开拓思维促进发展《小学习作教学资源开发与利用研究》课题中期汇报太仓市沪太外国语小学张瑾颖《小学习作教学资源开发与利用研究》是国家课程标准小学语文实验教科书（苏教版）科（教）研立项课题，课题编号为2005年度100号，由沪太外国语小学张瑾颖老师领题，全校语文老师参与研究。
2006年10月接受中期检查，2006年11月被确定为2005年度重点课题。
2007年6月，又被全国教育科学“十五”规划课题《新课程背景下的小学母语教育研究》列为子课题。
现将研究的中期成果概述如下：一、研究背景本课题的提出和研究，主要基于新课程改革的宏观背景和当前小学习作教学现状以及我校因寄宿制封闭式管理，造成学生生活体验缺失，习作教学资源单一，习作教学效率不高的现实背景。
为了适应新课程改革的需要，改变目前作文教学现状，优化资源配置，创设良好的习作环境，提高作文教学效率，“为学生自主写作提供有利条件和广阔空间”，我校提出了本课题的研究。
二、研究的主要内容和方法（一）主要内容本课题主要从课内习作教学资源和课外习作教学资源两方面入手进行研究。
课内习作教学资源主要抓住教材资源进行研究，课外习作教学资源主要结合生活进行研究。
因此，本课题着重从以下三个方面进行：1、小学习作教材配套资源的开发与利用研究。
根据苏教版国标本教材中每一篇习作的要求，从素材库、导航台、百宝箱、精品屋四个方面为学生收集大量的习作资源，编写成《小学习作教学配套资源集》，对学生习作过程中诸如选材构思、谋篇布局、遣词造句、修改锤炼等每一个环节提供大量的范例和指导，教给学生语言文字的使用技巧，培养学生自能作文，自我修改的能力，帮助学生摆脱思维定势的束缚，开阔作文思路，启发自由表达的愿望，给学生自主习作提供一个平台，给教师进行习作教学指导提供帮助。
2、小学语文阅读教材中有效性习作资源的开发与利用研究。
主要研究如何开发利用苏教版国标本语文教材中的阅读教材，以及由教材引发的相关课外阅读主题活动和阅读单元活动中教学契机的捕捉，有效开发相关资源，形成习作训练资源，引导学生开展各种形式的习作实践，从而以读促写，以写促读，实现习作与阅读的双赢。
小学科学教学中课程资源的开发及利用论文
小学科学教学中课程资源的开发及利用论文小学科学教学中课程资源的开发及利用论文摘要：科学教学是小学教学中的重要内容，通过科学课程教学活动的开展可以让小学生用科学的眼光看待生活中的各项事物，培养学生的科学探究精神，促进学生的全面发展。
课程资源的开发与利用是科学课程教学活动开展的基础，对于科学课程教学成效有着直接性影响。
对小学科学教学中课程资源的开发与利用进行深入分析，希望对相关教育人员有所启示，为小学科学课程教学活动的开展奠定良好基础。
关键词：小学；科学课程；教学资源；教学技术科学在我国教育领域占有重要的地位，我国对于科学课程教学改革也越来越重视。
科学课程教学的主要目的就是为了培养学生的科学素养，利用学生对周围事物的好奇心和求知欲望，加强学生对于科学本质的理解和掌握，使得学生可以利用科学的眼光看待生活中的众多事物。
科学课程教学资源具有多样性的特点，教师需要注重课程教学资源的开发与利用，从而促进小学科学课程教学改革的发展，实现科学课程的教育目的。
所以，对小学科学教学中课程教学资源的开发和利用进行深入探究具有现实意义，下面就对相关内容进行详细阐述。
一、增强教育人员课程教学资源的开发利用意识对于我国小学科学课程的教学现状进行深入调查发现，以往小学科学课程开展中教师只是注重对教材内容进行讲授，教师的创新意识较差，不能将学生学习的积极性和主动性充分调动起来。
教师死板地对教学内容进行讲述，学生通过死记硬背的方式对教材知识点进行记忆，降低了学生对于科学课程的学习兴趣。
科学课程的教学内容过于抽象，小学生在短时间内很难理解和掌握，长时间则容易导致学生产生厌学心理。
科学知识来源于现实生活，很多的科学知识都与学生的生活有非常紧密的联系。
小学生还处于人生的起步阶段，他们对于周围的事物有强烈的好奇心，教师需要充分地利用这一点，激发学生的学习兴趣，保障科学课程的教学成效。
教师需要深入了解学生的成长经历，对教学活动进行科学、合理的规划，利用现代化的教学手段，让小学生感受到科学课程的魅力。
小学课程资源开发与利用研究
小学课程资源开发与利用研究引言当前，在互联网时代，信息技术的不断发展使得教育更加普及化和个性化。
丰富多彩的教育资源为小学课程开发提供了广泛的可能性和创新性。
如何更好地使用这些资源，提高教育质量，已成为各方面关注的问题。
本文将从小学课程资源开发与利用的角度来进行研究。
课程资源开发小学课程资源开发是通过各种数字媒体工具开发出来的电子化教育内容。
它包括图像、音频、视频、文本等，便于教师和学生之间的交互和互动。
目前，小学教育已经进入了数字时代，数字教育资源的需求也在日益增长。
调研与分析为了更好地开发小学课程资源，我们需要对当前的教育市场进行调研和分析。
通过收集各个渠道的数据和信息，分析教育市场的趋势和需求，可以明确小学课程资源的开发方向和要求。
同时，还需要了解目标用户群的需求和心理。
只有深入了解这些基本信息后，才有可能更好地开发小学课程资源。
制作工具在制作小学课程资源时，我们需要使用各种制作工具。
这些工具包括文本编辑器、图像处理软件、音频和视频编辑软件等。
目前，市面上有许多免费或付费的工具，根据不同需要选择不同的工具。
创造性地设计小学课程资源开发需要具备设计思维，更需要创造性。
教育资源的开发不仅是纯粹的技术过程，它需要具备教育理念和哲学。
资源开发人员需要理解目标用户的需求，并从学生和教师的角度出发，设计和制作易于理解和使用的小学课程资源。
质量保证小学课程资源的质量对教学质量的影响非常大。
开发人员需要严格按照教学要求，制作好每一个教育资源。
在制作过程中，需要对每个教育资源进行多次反复的修改和完善，以确保质量满足要求。
课程资源利用小学课程资源的利用是指如何更好地将已有的教育资源进行整合、运用和发挥。
小学课程资源利用是教师教学中的重要手段，也是教育创新的基础。
教学媒介小学课程资源是一种可视化教学媒介。
它可以为教学提供更加丰富多彩的视觉艺术教学内容，可以为孩子们提供视觉上的感受和记忆。
通过小学课程资源的辅助教学，可以更好地刺激学生的学习兴趣，提高学生的学习积极性。
浅谈小学语文课程资源的开发与利用
教学创新 Teachinginnovation118教育前沿 Cutting Edge Education浅谈小学语文课程资源的开发与利用文/黄慧菁摘要：众所周知，小学语文是母语启蒙教育的重要工作，拥有独立而丰富的课程资源。
如何开发和利用课程资源，增强学生的人文素养，已成为各界关注的焦点。
本文简要介绍了开发和利用课程资源的现实意义，并针对农村小学汉语教学的现状提出了针对性的指导。
关键词：小学语文；课程资源；利用结合现行《小学语文课程标准》可知，语文课程资源兼备课堂教学资源与课外学习资源，在日常教学过程中，教师要转变思想观念，积极开发与利用多元化教学资源。
著名教育学家陶行知先生认为“生活即教育”，其核心理念就是促进教学工作与实际生活的相互结合，开发与利用潜在资源，优化整体教学水平。
1 开发与利用课程资源的实际意义当下社会发展面貌日新月异，城乡差异逐步加大。
城市中的孩子享受着高等教育与优质的生活待遇，有机会、有条件参加各类兴趣辅导课程。
但是，受到多方面因素的限制，农村小学整体教学水平偏低，专业课程资源结构单一，除基础教材外，几乎没有可开发的课外资源。
为此，新时期发展背景下，如何开发与利用课程资源成为农村地区教育教学事业发展的核心内容。
2 开发课程资源的可行性策略2.1 开发与利用家庭语文课程资源2.1.1 家庭成员语文课程资源家庭成员语文课程资源是课外教学资源的重要组成部分，同时，与校内语文教师等专业课程资源发挥着同等作用。
例如，在讲授《平平搭积木》一课时，教师可以为学生提供道具，引导学生结成小组搭建积木，锻炼学生的协调配合能力、沟通能力、实践能力与逻辑思维能力。
此外，应当鼓励家长参与课堂教学，共同与孩子完成实践任务，一方面给予必要的指导，拉近彼此的关系；另一方面调动学生的积极性。
营造轻松愉悦的课堂氛围，提升整体教学水平。
2.1.2 家庭物化设施语文课程资源新课程标准明确要求，小学语文教育应当与实际生活有机整合，融入学生的生活体验与情感认知，提升语文教学工作的人文内涵。
浅谈科学课程资源的开发与利用
浅谈科学课程资源的开发与利用区县：天津市大港区学校：大港区第十一小学学科：科学姓名：时盛娟浅谈科学课程资源的开发与利用内容提要：小学科学课程资源具有多样性的特点，如何开发与利用科学课程中资源必然是关键性的环节。
通过对校内外现有资源的挖掘与利用，初步谈谈自己的一些做法：一、挖掘教材资源，充实课堂教学二、利用课外实践，以课外激活课内三、利用信息资源，激发学生兴趣如何开发资源，利用资源需要全体教师的充分参与，其进一步的开发研究有待我们进一步的摸索和实践。
在科学教学中，只要多留心，到处都有可利用的课程资源，我们应重视对课内外资源的利用、运用，密切联系实际，使教学形式更加丰富，使真正课程、教学还原为学生的生活。
《科学课程标准》的实施建议中指出：“以培养小学生科学素养为宗旨的科学教育强调以学生参与丰富多彩的活动为主要教学形式，这些活动应当是学生熟悉的，能直接引起他们学习兴趣的、精心选择和设计的、具有典型科学教育意义的。
通过这些活动的教学，可以让学生亲身体验一次科学发现、科学探究、科学创造的过程。
”由于小学阶段学生的知识积累与思维能力相对有限，且学校和社区目前能够提供的教学资源相对匮乏，学校科学课程配备师资力量也相对薄弱，少年宫、科学宫等提供的科学实践资源，在时间和空间上十分有限，因此，如何实现学生亲身体验一次科学发现、科学探究、科学创造的过程，实现在科学课程中培养学生科学素养、提升学生综合素质的课程目标，如何开发与利用科学课程中资源必然是关键性的环节。
小学科学课程资源具有多样性的特点，作为一名普通教师，通过对校内外现有资源的挖掘与利用，初步谈谈自己的一些做法。
一、挖掘教材资源，充实课堂教学教科书一直是主要的课程资源，也是一种最丰富的、最有效的教具，它是最重要的课程资源，是课程标准最忠实的执行者，是师生实施课程标准的重要凭证。
它在编排上集规范化、多样化、知识化与生活化与一体，注重人文和科学的融合，注重学生的发展。
小学科学课程资源的开发与利用
一、开发科学课程资源的重要性
一、开发科学课程资源的重要性
科学课程资源是科学教育的重要组成部分，它们包括教材、实验室、科技活 动、网络资源等。这些资源不仅可以帮助学生获取科学知识，提高他们的学习兴 趣和动手能力，还能培养他们的科学精神和创新思维。因此，深入开发和有效利 用科学课程资源，对提升小学科学教育质量具有重要意义。
三、案例分析
成功案例二：另一所小学则注重化学实验室资源的开发与利用。教师为学生 提供了充足的实验机会，并鼓励学生参与实验器材的制作和改进。此外，教师还 通过实验教学培养学生的合作精神和科学态度。在实验过程中，学生不仅能够掌 握化学知识，还能提高动手能力和观察能力。
四、总结
四、总结
小学科学化学部分课程资源的开发与利用对于提高教学效果、培养学生的科 学素养具有重要意义。在实际工作中，教师应根据教学目标和学情，积极开发教 材资源、网络资源、实验室资源和生活资源等多种课程资源，并合理利用这些资 源辅助教学。
二、小学劳动教育课程资源的利用
3、培养学生的创新思维：在劳动教育中，不仅要让学生掌握基本的劳动技能， 更要培养他们的创新思维和解决问题的能力。教师可以引导学生发现问题，鼓励 他们提出解决方案，以此培养他们的创新思维。
二、小学劳动教育课程资源的利用
4、加强与家长的沟通：家长是孩子最重要的老师，家长的支持和理解对于劳 动教育的顺利实施至关重要。教师需要加强与家长的沟通，让他们了解孩子在学 校的劳动教育情况，共同促进孩子的全面发展。
三、科学课程资源的利用
在科学课程资源的利用方面，教师需要结合教学目标、教学内容和学生实际 情况，选择合适的资源。例如，在教授“地球与宇宙”这一单元时，可以利用博 物馆、天文台等实地资源，让学生身临其境地感受地球的奥妙；在教授“物质的 变化”这一单元时，可以通过实验室、网络资源等多种手段，帮助学生理解物质 变化的原理和应用。
小学课程资源的开发与利用
小学课程资源的开发与利用小学是每个孩子成长的重要阶段，也是他们学习知识和发展能力的关键时期。
因此，小学的课程资源开发与利用至关重要，它们可以有效地促进学生的学习进步和全面发展，同时也可以提高教师教学的质量和效率。
本文将从以下几个方面探讨小学课程资源的开发与利用。
一、小学课程资源的概念与类型课程资源是指教育机构或教师准备的各种必要的教学工具、教材、教案、试卷、PPT、视频、网站等，能够帮助学生更好地理解和掌握知识点，以及教师对课程内容进行讲授和辅导的材料。
小学课程资源主要分为以下几种类型：1. 视觉资源：包括图片、地图、海报、标志、图表、动画、模型等。
2. 音频资源：包括歌曲、音乐、录音、广播、流行音乐等。
3. 文字资源：包括教材、教案、课件、练习册、试卷、笔记、故事书等。
4. 视频资源：包括教学视频、教育纪录片、微电影、短片等。
5. 互联网资源：包括网络课程、网站、网络视频、网络教材等。
二、小学课程资源的开发与利用方法1. 采集资源：从资源库、网站、图书馆、资料室等途径，收集和筛选好的、符合课题和学生需求的资源，然后组织成易于搜寻和使用的资源库。
2. 编写教学用书：在各种规范下，编写学生、老师和家长需要的教材、workbook等，适用于各种学生的学习和教学情境，尽快让学生掌握知识并发展他们的知识和能力。
3. 制作教学PPT：根据教学内容，制作相应的PPT，展示形式、数量和信息都要鲜明，适合授课环境，有利于引导学生主动学习和毫无压力地学习。
4. 推行互动教学：采纳现代教育技术，使用电子白板、计算机、手机等互联网设备，创新教学方法，实现教学形式的多样化，引导学生积极主动地学习，提高学生的思维和创造力。
5. 建立网络资源平台：利用现代网络通讯技术，建立云课程中心或互联网信息服务中心，向全校师生提供教育信息服务、教学帮助、资源共享等，实现多方位、多元化的课程资源开发和利用，提高学生的综合素质和竞争力。
三、小学课程资源的重要性1. 利用小学课程资源有利于培养受益者对现实社会的理解，并能够更好地应对其中的挑战和机遇，有利于学生的全面发展和自我实现。
浅谈小学数学课程资源的开发与利用
浅谈小学数学课程资源的开发与利用课程资源也称教学资源，就是课程与教学信息的来源，或者指一切对课程和教学有用的物质和人力。
新课程改革至今已经几年了，《数学课程标准》明确指出：“使学生获得对数学理解的同时，在思维能力、情感态度与价值观等多方面得到进步和发展。
”要达到这一目标，仅靠现成的教材是不够的，还需要数学教学资源的开发和利用，努力以丰富的教学资源实现课程目标。
因为没有课程资源的广泛支持，再美好的课程改革也很难变成实际教育效果。
为此，我们必须充分挖掘丰富多彩的数学教学资源，把数学教学延伸到每一个角落，让数学教学真正成为学生充满快乐的学习。
下面谈谈自己关于数学教学资源的开发与利用的一些认识：一、情感资源的开发与利用情感是学习数学的“动力”系统，开发与利用学生的情感资源,是学生学习的动力源泉。
有时，教师一个亲昵的动作、一个赞赏的目光、一个鼓励的眼神、一个浅浅的微笑都会在促进学生情感态度的形成和发展方面收到较好的效果。
“在每个人的心灵深处，都渴望被别人赞美、表扬和欣赏。
”儿童是孩子，他们的这种心理更胜于成人。
多角度审视孩子，及时发现他们的优点并给予表扬、鼓励，将极大地促发他们的学习热情，从而帮助他们取得进步。
在课堂教学中多向评价,多增加几把评价的尺子,就会有更多的学生受到鼓励,使更多的学生更加自信,走向成功。
鸭子和兔子进行游泳比赛，鸭子永远第一；但鸭子和兔子在陆地上跑步比赛，兔子一定是冠军。
课堂教学中，充分利用学生好表现的心理,并让每个学生都能体会到“我能行”,体验到成功的快乐，用这种情感拉近师生的距离，使之成为学习的伙伴，这样将会激励学生乐于学习实践、不断进步。
二、意外资源的开发与利用在课堂教学过程中，对于能促进教学或经过处理能促进教学的随机事件，教师要善于及时捕捉，慧眼识别，巧妙转化，有效利用，使其成为可遇而不可求的教学资源。
一位老师在教学“9加几”时，放手让学生通过独立思考、小组合作交流，探讨出多样的计算方法，在算法多样化的基础上进行优化。
浅谈小学低年级语文课程资源的开发和利用
浅谈小学低年级语文课程资源的开发和利用随着教育事业的不断推陈出新，小学低年级的语文教育也得到了广泛的关注和重视。
而语文教育的核心之一就是教材和教育资源。
本文从小学低年级语文课程资源的开发和利用两个方面进行探讨，旨在为广大教育工作者提供一些可行性的建议与方法。
1、注重生活实践：在小学低年级的语文教育中，我们应该从孩子的喜好和生活实践出发，考虑他们的思维方式和语言表达能力的特点，以此更好地开发教材资源。
生活实践与学校的教育相结合，可以让孩子们更加喜欢上学。
2、提高教师的软实力：开发语文教育资源不仅仅需要教育资源开发者和计算机技术人员，更需要优秀的语文教师来进行课程的设计与交流。
教师具备了更好的软实力可以更好地将教学资源转化为教学实践。
3、注重开放共享：语文资源的开发需要鼓励更多的教材内容制作者和教育者参与其中，发挥他们的专业特长，为学生提供更丰富多样化的教育资源。
同时考虑将结合车名法提高语文课程的学习互动性，推动整个教学产业快速发展。
在共享的过程中，不同资源的作者可以在社区、博客等平台上进行交流，提高教学质量。
1、提高学生的学习兴趣：针对小学低年级的语文教育，我们应该注重提高孩子们的学习兴趣，通过多元化的教育方式可以更好地发掘孩子们的潜能。
为此，可以使用适当的数字化教育资源，例如CD等辅助资料来帮助学生吸收知识点。
2、强化知识点的渗透性：课本中有许多知识点需要不断的渗透到不同的教学环节中去，从而帮助学生更好地掌握语文课程。
比如说，在绘画、游戏、音乐等不同的活动中，老师可以注重教育内容的渗透，加强对语文知识点的实际应用。
3、提高教育的互动性：在课堂上，老师和学生之间的互动可以有效地激发孩子们的学习兴趣和自信心，培养他们的自主学习能力。
为此，老师在授课时应该注重与学生之间的互动交流，鼓励学生参与到教育当中来。
并将课堂上重要的问题上传至在线论坛等等，增加学生互动。
总之，小学低年级语文课程资源的开发和利用，需要乘着信息技术革命的东风，积极探索符合课程实际需求的教材资源，致力于提高教学的科技含量，实现更加优质的教育服务。
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浅谈小学习作教学中课程资源的开发与利用
在目前的小学习作教学中，不少的教师把教材视为教学的唯一资源。
教师利用最多的是教材中的命题作文，学生有无亲身生活体验并不重视，学生有无真情实感也不关注，关注的只是师生是否完成了这一教学任务，而把大量的课程资源排除在自己的教学视野之外。
因此这样的作文教学内容狭窄，形式单一，严重影响了学生写作兴趣的激发，写作水平的提高，致学生习作千人一面，无病呻吟，偏离中心，缺少真情实感。
《语文课程标准》明确要求：“教师是学习活动的组织者和引导者，应创造性地理解和使用教材，积极开发课程资源，灵活运用多种教学策略，引导学生在实践中学会学习。
”因此，作为小学语文教师要重视开发课程资源，善于挖掘教材、校园生活、社区活动等资源，为学生习作挖掘一泓清泉，开辟一条通向快乐习作的道路，变“天堑”为“通途”。
为此，我们进行如下尝试，收到了良好的效果。
一、挖掘教材，拓宽习作思路。
1、充分利用教材中的文本资源
进行仿写，使学生把自己融入作品中，能有效地锻炼学生的表达能力，对提高学生习作水平有很大的帮助。
如在学习了《四季的雨》这篇课文后，我让学生仿照课文再写一篇小作文——《四季的四野》。
学生仿照课文的形式、内容写出了田野在四季变换中的不同景象。
2、充分利用教材中的插图资源
教材中，许多文章都配有生动的插图。
这些插图除了具有趣味性、直观性、教育性，还为学生的习作提供了素材。
教学时，教师可抓住插图引导学生通过想象把静止的画面变成鲜活灵动的形象。
比如在《小音乐家扬科》一文中，文章写到扬科对音乐的痴迷，对小提琴的酷爱，使他忘记了恐惧走进地主的食具间，望着心爱的小提琴……课文就此打住，我们可以延续这个思路让学生观察插图，展开想像和联想，续写当时的环境、扬科的动作、神态和心理活动，让学生进一步体会当时扬科为了看一看、摸一摸小提琴内心无所畏惧和即将实现愿望的狂喜的心情。
我们还可根据插图的种类，采取不同的方法，或启发学生绘声绘色地叙事，或栩栩如生地状景，或神形兼备地写人，或身临其境地谈感受。
这样不但能帮助学生理解课文内容，体会思想感情，还可以极大地激发学生的想象力，丰富学生习作的素材，拓宽学生的习作思路。
3、充分利用教材中的一些空白点
课文中有些地方，作者为了节省笔墨，给读者留下想象的空间，往往只用简短的语句带过，或者只是概括交代，具体内容必须由读者去领会。
这些地方我们可以把它进行素描详化，有助于对课文的理解。
如《开国大典》里有一句话：“两个半钟头检阅，广场上不断地欢呼、不断地鼓掌，一个高潮接着一个高潮。
”这都是概括的描写，我们可让学生想象其中的一两个人（如农民、学生等），想象他们当时的动作、语言、神态。
这样就更具体化了，更能体会到当时人们激动的心情。
学生不但深刻地理解了课文，运用语言的能力也得到了提升。
二、走进生活，捕捉习作灵感。
马克思主义文艺理论认为：现实生活是文学创作的惟一源泉。
叶圣陶先生也说过：“生活犹如泉源，文章犹如溪水，泉源丰盈而不枯竭，溪水自然活泼地流个不停。
”可见，作文教学与生活有着密不可分的联系，小学生习作也离不开生活，生活充实，学生语言表达才会有源头。
1、让学生走进生活。
长期以来，小学作文教学点封闭型的，重课堂轻课外，为分数，为应试，为升学；作文内容与学生生活脱节，课堂教学基本上是教师出题学生做，学生习作教师评，致使学生被动作文，心态消极，生编硬造。
在“生活作文个性化”的研究中，我努力建立一个开放的、发展的作文教学体系，让学生走出课堂，走进生活，参与生活，体验生活，产生“不吐不快”的欲望，让写作成为学生的生活需要。
围绕着丰富多彩的生活选题。
我在作文训练时，首先从学生感兴趣的生活题材中选题（如：下象棋，养小猫，学武术，踢足球……）只要是孩子们感兴趣的活动，都可以成为他们的写作素材。
创设情趣盎然的写作环境。
训练时，我们不妨把富有儿童情趣的生活画面、活动场景搬入课堂。
精彩的课本剧表演、激烈的小竞赛、活生生的小动物……，情境的设置让学生在轻松愉快的心情中获得写作素材，激发了他们的写作欲望。
面对生活，每一个学生有着独特的认识和感受，有自己获得成功的喜悦，有受到挫折的懊丧，也有被责难、被误解的愤慨和惆怅。
我鼓励学生大胆写这些生活，习作中自然充满了生活的气息，表达出孩子率真的灵气。
2、让生活走进作文。
学生有了生活，并不等于他们在每次作文训练中，都会获取和选择恰切、典型的材料。
他们还会感到“没啥写”。
其中
主要原因是学生缺乏认识生活和语文表达的能力。
叶圣陶先生曾说过：“心有所思，情有所感，而后有所撰写……”叶圣陶先生的“思”和“感”，就是指对客观生活的认识和思考。
因此，在生活作文教学中，我通过优化教学训练过程，引导学生对所经历的生活深化认识、强化感受。
如在写春景的习作前，开展寻找春天的活动，让喜欢画画的学生去写生，会摄影的学生去照相，喜欢古诗文的学生收集描写春的古诗、名篇，让他们去野外观赏一番明媚的春色，以增加直接感受。
接着结合《漫步春林》的语文综合性学习活动，让孩子们诵春诗、话春景、品春趣，介绍《早春》、《春笋图》、《花满溪》、《春到茶园》等摄影、写生作品的含义，促进生活体验的内化。
最后才进行写作，可谓“水到渠成”。
学生的习作充满生活气息，跳动着时代的脉搏，折射出时代的光辉，题材之广，构思之新，表达之巧，真让人有“雏凤清于老凤声”的欣喜。
三、加强阅读，丰富习作情感。
优秀的习作之所以引人入胜，扣人心弦，是因为字里行间中流露着浓浓的情感。
一句名言，一则警句常成为画龙点睛之笔，细微处的描写常使人物形象活灵活现，跃然纸上，经典词句的使用常使文章工整严谨。
古人就有"读书破万卷，下笔如有神"的说法。
因此，多读书，读好书，好读书，灵活地、创造性地运用积累，是写好习作的重要保证。
《新课标》中明确规定小学阶段阅读量要达到145万字左右。
教师在教学中要正确处理好课内与课外的关系，知识与能力的关系，要千方百计地为学生创造读书的机会，为学生搭建展示才华的舞台。
中高年级语文教师要给学生明确的读书要求，编印课外阅读材料，创设班级图书角，安排
读书时间。
每天早晨，举办古诗赏析活动，学生主持，学生主讲，学生检查，学生评价，教师点拨，变老师被动的教为学生主动的学；变每日点到为格言警句签到，一则格言，一句警句就是学生走进课堂的门票；每天晨会确定5分钟为学生自由表达、百家争鸣的时间，定期开展百词竞赛，成语接龙赛，评选小诗人（比比谁的古诗多）。
每天家庭作业安排课外阅读，养成学生勤记读书笔记的良好习惯，并在每次测试中，安排一定分量的课外阅读知识考核，以竞赛考查，让学生走进书山词海，感受到读书的乐趣，感受到祖国语言文字的博大精深。
实践表明，大量阅读改变了有骨无肉、有枝无叶的习作现象。
“知不足者好学，耻下问者自满。
”“善学者，假人之长以补其短”“千锤百炼出深山”“不经一番风霜苦，哪得梅花扑鼻香”之类的名句时不时在习作中得到闪现，一些优美的词语也时常出现在学生的习作中。
连一些平时调皮的学生也自觉地用名言警句自律，养成了良好的行为习惯。