试谈合作学习的运用策略
浅谈小学数学课堂合作学习的作用和实施策略
浅谈小学数学课堂合作学习的作用和实施策略一、合作学习的作用1.促进学生交流沟通在数学课堂中，合作学习可以促进学生之间的交流和沟通。
在合作学习中，学生可以互相讨论，互相学习，互相提问，互相回答，通过这种方式，可以更加深刻地理解数学知识，增强学习的趣味性和吸引力。
2.培养学生的合作意识合作学习可以培养学生的合作意识。
在合作学习中，学生不再是孤立的个体，而是和他人一起合作，共同完成一项任务。
在这个过程中，学生需要相互协作，相互支持，培养学生团队合作的能力，锻炼学生的合作精神。
3.发展学生的思维能力合作学习可以更好地发展学生的思维能力。
通过相互讨论和交流，学生可以从不同的角度思考问题，触发更多的思维火花，激发学生对数学知识的兴趣，提高学生的综合分析和解决问题的能力。
4.提高学习效率合作学习可以提高学习效率。
在合作学习中，学生可以相互检查，相互指正，及时纠正自己的错误，避免走弯路，节省学习时间，提高学习效果。
5.培养学生的自主学习和创新能力合作学习可以培养学生的自主学习和创新能力。
在合作学习中，学生有更多的机会去思考问题，去寻找问题的解决方法，发挥自己的想象力和创造力，培养学生的独立思考和创新能力。
1.明确合作目标在进行小学数学课堂合作学习时，首先需要明确合作的目标。
即：明确要完成的任务，在合作学习中要达到的目标是什么，怎样完成这个目标，分工如何等等。
明确的目标可以让学生们更加清晰地知道自己的任务是什么，如何去完成任务。
2.合理分组在进行小学数学课堂合作学习时，需要根据学生的不同特点和能力水平进行合理的分组。
可以根据学生的学习兴趣、学习能力、性格特点等进行合理分组，避免出现分组不合理，导致合作学习效果不佳的情况。
3.激发学生合作热情为了让学生更好地投入到合作学习中，老师可以通过激发学生的合作热情来提高学生的合作积极性。
可以通过分享成功的案例，让学生认识到合作学习的重要性，培养学生对合作学习的兴趣和热情。
在进行小学数学课堂合作学习时，老师需要及时引导学生之间的交流和沟通。
教案模板中的协作学习与团队合作策略
教案模板中的协作学习与团队合作策略教案是指教师为教学活动制定的一份指导性文档，旨在帮助教师合理组织教学内容与教学方法，从而提高教学效果。
在教案中，协作学习与团队合作策略是教师在培养学生综合素质和合作精神方面的重要环节。
本文将探讨教案模板中的协作学习与团队合作策略。
一、协作学习的定义与意义协作学习是指学生在小组中共同完成学习任务的过程。
在协作学习中，学生通过互相讨论、合作解决问题，促进彼此之间的学习与发展。
协作学习有助于培养学生的团队合作能力、沟通能力和解决问题的能力。
在教案中，引入协作学习可以激发学生的学习热情，提高学习效果。
二、协作学习的策略1. 组建小组：教师在教案中可以明确规定学生的小组组成。
可以根据学生的不同特点和能力水平，分组形成异质性小组或同质性小组。
异质性小组能够促进学生的互补学习，同质性小组则更有利于学生的同等参与。
2.明确任务：教师可以在教案中准确描述学生需要完成的任务，并明确任务的要求和目标。
通过明确任务，可以引导学生在合作学习中具有明确的方向，避免学习过程的模糊性。
3. 确定角色：在教案中，教师可以为学生明确分工和角色，鼓励学生在小组合作中充分发挥个人的特长和才能。
角色分工可以提高小组效率，使每个成员都能充分参与到学习任务中。
4. 提供资源与指导：在教案中，教师可以为学生提供必要的学习资源和指导，如图书、文献等。
同时，教师还可以指导学生如何合理利用资源与信息，培养学生的自主学习能力。
三、团队合作策略1. 清晰分工：在教案中，教师可以明确每个小组成员的角色和任务，确保每个成员都明确自己的责任与职责，避免任务重叠或者责任不明的情况出现。
2. 有效沟通：合作学习中，沟通是非常重要的环节。
在教案中，鼓励学生之间积极交流与合作，可以通过讨论、反馈等方式进行有效的沟通。
教师可以在教案中规定学生之间必须进行一定次数的交流，以保证团队合作的有效性。
3. 解决冲突：合作学习中，由于个体差异和不同观点的碰撞，可能会发生冲突。
幼儿教育中的合作学习策略
幼儿教育中的合作学习策略在幼儿教育中，合作学习策略是一种重要的教学方法，它能够促进幼儿的学习效果和社交能力的发展。
本文将探讨幼儿教育中的合作学习策略，并分析其优势和实施方法。
一、合作学习策略的概念合作学习是指在幼儿园教育环境中，通过小组合作的方式，使幼儿共同参与学习活动，互相交流与合作，达到共同学习的目标。
它鼓励幼儿通过交流、互助、分享等方式相互促进和激励，从而提高学习质量和效果。
二、合作学习策略的优势1.激发幼儿的学习动力：合作学习策略可以激发幼儿的学习兴趣和主动性，通过小组互动，幼儿可以积极参与，主动学习。
2.促进社交能力的发展：合作学习让幼儿从小就学会与他人合作、交流和分享，培养他们的社交能力和团队意识。
3.提高学习效果和质量：合作学习可以为幼儿提供多角度的学习资源和反馈，促使他们思维更加灵活，提高问题解决能力和创造力。
三、实施合作学习策略的方法1.小组合作学习：将幼儿分为小组，每个小组由2到4名幼儿组成，要求他们在小组内互相协作、交流，并共同完成一项任务或解决一个问题。
2.角色扮演合作学习：设置一些角色扮演的任务，让幼儿在扮演的过程中，通过与其他幼儿互动，共同参与和完成任务，从中学习和发展。
3.交流合作学习：鼓励幼儿在学习过程中进行交流和讨论，通过分享自己的想法、经验和观点，促进彼此的学习和进步。
4.探究性学习合作：在幼儿学习中设置一些需要发现和探索的问题，通过小组合作的方式，引导幼儿进行观察、实验和分析，共同解决问题。
四、合作学习策略的重要性合作学习策略在幼儿教育中具有重要的意义。
首先，它能够培养幼儿的合作意识和团队精神，让他们在集体中发挥个人的优势，共同进步。
其次，合作学习可以促进幼儿的语言和沟通能力的发展，培养他们良好的交往与合作方式。
最后，通过合作学习，幼儿不仅能够获得知识和技能，还能够培养他们的创造性思维和解决问题的能力。
总之，合作学习策略在幼儿教育中具有重要的作用，能够提高学习效果和质量，促进幼儿的全面发展。
浅谈促进幼儿合作学习的有效策略
浅谈促进幼儿合作学习的有效策略促进幼儿合作学习是培养幼儿社交能力和学习能力的重要途径之一、幼儿合作学习是指在集体环境中，幼儿通过相互合作和互动，共同完成一项任务或达到一定的目标，从而获得个体能力和集体能力的提升。
在幼儿教育中，有效的促进幼儿合作学习的策略有以下几个方面。
首先，提供合适的任务和情境。
选择适合幼儿年龄和发展水平的任务，确保任务内容有足够的挑战，但又不过于困难。
同时，创设良好的情境，激发幼儿的兴趣和主动性，使幼儿能够主动参与到合作学习中。
其次，建立良好的合作学习氛围。
教师要将合作学习视为教学的核心，通过组织合作活动、赞扬合作行为以及分享合作成果等方式，营造出积极互助、鼓励合作的氛围。
教师还可以通过游戏、角色扮演等活动，引导幼儿了解合作的重要性，并学会分享、倾听、尊重他人的观点和意见。
再次，培养幼儿的合作技能。
教师可以通过教育游戏、合作小组活动等形式，教授幼儿合作技能和合作策略。
比如，教授幼儿如何与他人合作、如何共同制定任务目标、如何进行有效的沟通和交流等。
同时，鼓励幼儿分享自己的经验和知识，激发他们参与到合作学习中的积极性。
此外，给予充分的合作学习支持。
幼儿在合作学习过程中可能会遇到各种问题和困难，教师应及时给予支持和引导。
教师可以根据幼儿的需要，提供必要的材料和工具，提供信息和反馈，帮助幼儿解决问题。
同时，教师还要鼓励幼儿相互帮助和共享资源，提高合作学习的效果。
最后，注重启发式教学和反思。
教师可以通过问题引导的方式，激发幼儿思考和积极参与合作学习。
在合作学习结束后，教师还应引导幼儿反思自己的学习过程，并帮助他们总结经验和教训，提高合作学习的能力和效果。
总之，促进幼儿合作学习的有效策略包括提供合适任务和情境、建立积极合作氛围、培养合作技能、给予充分支持以及注重启发式教学和反思。
只有通过综合运用这些策略，才能有效地促进幼儿合作学习，提升他们的社交能力和学习能力。
浅谈课堂教学技能训练中“合作学习”的运用策略
习等 。
思想 ， 做 出自己的解答 ， 最后沦为“ 复制” “ 小权威” 思维成 果 的听众。因此
其主要教育功能有 ： 一是小 组 学习 的共 同 目标 和相 互 的经 常交 流 ， 拉 教 师要想办法制造同等机会 ， 让每一个 学生相信 自己享有别人一样 的训练 进 了他们 的感情距离 ； 二是合作学 习中大 家互相帮助 ， 相 互取长补短 ， 使 每 机会和成功的机会。 个 人都提 高较快 ； 三是 小组学 习 中学 生经 常在一 起 自由、 自主 地交流 、 讨
性学 习。它在 改善课堂 内的社会心 理气氛 ， 大面 积提高 学生 的学业 成绩 ， 强的学生控￣ Ｊ ｌ ／ Ｊ ： 组的局面 ， 这 阻 碍 了 全 组 成 员 平 等 参 与 小 组 训 练 活 动 。 尤
促 进学生形成 良好非认 知品质 等方面实 效显 著。 目前 国内外 普遍 采用 以 其对 于 内 向 、 文 静 的和 能 力 较 差 的 学 生 不 利 。 “ 小权威 ” 往往独断 专行 ， 包
◆ ◆ ◆
浅谈课堂教学技能训练中 “ 合作学习’ ’ 的运用策略
◆ 贾旭 霞
（ 山西师范大学教师教育学院 ）
【 摘要】在有 限的课 堂上最大 限度地提 高教 学技 能训 练的效果 ， 教 师应掌握合作 学＊ － ７ 观 以及 面向全体学 生、 新 型师生观 、 课 堂 内与课 堂外
相结合的理念 ， 采 取 明确 训 练 目标 ， 控 制 小组 人 数 ， 控制 “ 权威” 主导 ， 提前进行指导 ， 展现训练成果等“ 合作学 ． － － ｊ － ” 的方 式 策 略 。
试谈合作学习的运用策略
试谈合作学习的运用策略摘要：合作学习（cooperative learning）是20世纪 70年代初兴起于美国，并在70年代中期至80年代中期取得实质性进展的一种富有创意和实效的教学理论与策略。
由于它在改善课堂内的社会心理气氛，大面积提高学生的学业成绩，促进学生形成良好非认知品质等方面实效显著，很快引起了世界各国的关注，并成为当代主流教学理论与策略之一，被人们誉为近十几年来最重要和最成功的教学改革。
合作学习不仅能促进学生的知识建构，而且能促进学生学会交往、学会合作，形成健全的人格，促进学生个体的社会化，它正在被越来越多地引入到英语课的教学实践中来。
合作学习的策略运用会对推进英语课的教学方式改革起到了积极的作用。
实践中，重点尝试如下策略运用：关键词：合作学习个性特长合作价值合作效率合作质量一、优化合作小组，展现个性特长合作学习是以学习小组为基本形式的一种教学活动。
组建合作小组应当尽量保证小组内的学生各具特色，能够相互取长补短，编组时应考虑以下几个重要的因素。
学生的成绩，保证同一个合作小组内混合学习成绩好、中、差的学生。
学生的能力，有的学生口头表达能力强，有的学生观察能力强，有的思维比较深刻，将这些具有不同能力优势的学生组合在一起，不仅能够提高小组活动的效率，更能有助于每个成员的全面发展。
学生的性别，在合作小组中混合男女学生可以丰富小组认识问题、分析问题、解决问题的视角，而多视角的产生可以丰富学生思维。
学生的家庭背景，在真实的生活中，我们必须学会与各种人一起工作，需要与不同社会群体的人接触往来，学生在小组活动中与来自不同家庭背景的同学合作的经验将有助于学生应对这种真实的生活。
此外，在组成小组时，一些学优生出于小组荣誉的考虑，会拒绝甚至排斥学困生，此时，教师要做耐心细致的思想工作，并要激发其相互帮助的学习动机。
在学习过程中，学优生凭借其优良素质，很有可能在小组中扮演着核心角色，主宰着整个小组。
为了不使学困生因合作学习而变得更加困难，教师应在教学过程中给予其更多的关心和鼓励，尽量发现这些学生的长处并加以表扬，使其主动参与，教师还应对学优生进行教育，鼓励他们对学困生提供帮助，形成协作的关系。
矿产
矿产资源开发利用方案编写内容要求及审查大纲
矿产资源开发利用方案编写内容要求及《矿产资源开发利用方案》审查大纲一、概述
㈠矿区位置、隶属关系和企业性质。
如为改扩建矿山, 应说明矿山现状、
特点及存在的主要问题。
㈡编制依据
(1简述项目前期工作进展情况及与有关方面对项目的意向性协议情况。
(2 列出开发利用方案编制所依据的主要基础性资料的名称。
如经储量管理部门认定的矿区地质勘探报告、选矿试验报告、加工利用试验报告、工程地质初评资料、矿区水文资料和供水资料等。
对改、扩建矿山应有生产实际资料, 如矿山总平面现状图、矿床开拓系统图、采场现状图和主要采选设备清单等。
二、矿产品需求现状和预测
㈠该矿产在国内需求情况和市场供应情况
1、矿产品现状及加工利用趋向。
2、国内近、远期的需求量及主要销向预测。
㈡产品价格分析
1、国内矿产品价格现状。
2、矿产品价格稳定性及变化趋势。
三、矿产资源概况
㈠矿区总体概况
1、矿区总体规划情况。
2、矿区矿产资源概况。
3、该设计与矿区总体开发的关系。
㈡该设计项目的资源概况
1、矿床地质及构造特征。
2、矿床开采技术条件及水文地质条件。
浅谈课堂中有效小组合作学习的策略
浅谈课堂中有效⼩组合作学习的策略浅谈课堂中有效⼩组合作学习的策略摘要：在现今多元化学习的教育环境中，⼩组合作学习有着不容忽视的优势。
初中科学课程呼唤新的学习⽅式。
由此，⼩组合作学习应运⽽⽣。
在科学教学实践中，要通过组建合理的合作⼩组，让学⽣在宽松、和谐、⾃主的合作氛围中，培养合作意识和合作能⼒；通过开展有效的⼩组合作学习，让学⽣体验合作的益处，共享合作的乐趣；发挥⼩组合作学习的魅⼒，提⾼课堂教学的有效性。
关键词：⼩组合作学习；有效提⾼；课堂教学在对传统教学体系深刻反思的基础上，新课程倡导对话、互动的新型师⽣关系，⼩组合作学习成为最具建构空间、⽣成空间、发展空间的学习⽅式。
科学课程中有许多章节都有合作学习的要求，在各类研讨课或⽰范课上也常看到教师组织学⽣进⾏合作学习。
但有些教师为了让学⽣能⼴泛参与进来，⽆论问题是否合适，都让学⽣进⾏合作讨论，⽽没有考虑具体的问题类型，难以达到教学⽬标；还有⼀些问题，不符合思维容量，如果盲⽬进⾏讨论，学⽣将失去兴趣，影响教学效果。
那么，如何组织开展有效的⼩组合作学习，更好地促进课堂效率的提⾼呢？笔者以下将进⾏具体的分析和阐述。
⼀、建⽴科学合理的合作⼩组合作学习⼩组成员的搭配是在尊重学⽣⾃愿原则的基础上，根据学⽣的知识基础、学习能⼒、兴趣爱好、⼼理素质进⾏综合评定，按照组内异质、组间同质的原则合理搭配，⼀般4⼈左右为⼀⼩组。
组内异质为⼩组每个成员提供了互相帮助的可能，⽽组间同质⼜为全班各⼩组间的公平竞争打下基础。
在合作学习⼩组中，每个成员都有⼀个⾝份，有⼀项特定的⼯作：⼀名由学习⼩组民主推荐且组织能⼒强、学习基础好的⼩组长，专门负责⼩组与教师及其他⼩组间的联系和协调，⼀名负责记录本组学习过程和结果的记录员，⼀名负责纠正别⼈在解释或总结中出现错误的监督员，⼀名负责总结发⾔的发⾔员。
为了使每个学⽣都有锻炼的机会，合作⼩组在不同的活动中，⾓⾊可进⾏互换，但要做到让每个成员都有事做，从⽽让学⽣认识到每个⼈都各有所长，具有⼀定个性差异，只有学会善待⾃我、欣赏他⼈，才能最⼤限度地发挥团队效应。
高中语文“合作学习”教学策略浅谈
语 文 教 学 实 际 ， 强化 合作 学 习的 组 织 领 导 、 造 合 作 学 习 的 良好 环 境 、 从 营 拓展 合 作 学 习的 实践 领 域 、 立 合 作 学 习 的 长 效 激 励 机 制 建
等 方 面 探 讨 了 高 中语 文 合 作 学 习的 有 效 教 学策 略 ． ． 关 键 词 ： 中语 文 ： 作 学 习 ； 学 策略 高 合 教
合 作 小 组 要 定 期 重 组 （ 堂 学 习 上 课
果 只 局 限在 课 堂 和 书 本 上 ，是 无 法 取 得 好 效 果 的 ， 应 全 方 位 合 作 ， 展 合 作 学 还 拓
习的实践领域。
口 ＿分 学 期 、 学 科 重 组 ， 外 实践 可 根 据 』 分 课 实 际情 况 临 时 组 建 ）分 丁采 取 轮 换 的 方 ， 法 ． 言 人 采 取 轮 流 制 。 师 要 对 小 组 长 发 老
作 的凝 聚 力 ， 发 团 队精 神 。 激
（ 者 单位 ： 肃 省 陇 南 市 第 一 中学 ） 作 甘
的差异 进行适 当的角色分配 ，努力实 现
组 内 的 差 异 互 补 ，避 免 小 组 合 作 流 于 形
式 。尤 其是“ 闲生” 学 一定也要赋 予其一
定 的 学 习 任 务 ，使 他 们 感 受 小 组 学 习 的 成 功的快乐 ， 发其学 习的兴趣 ， 然部 引 不 分 学 生 “ 动 自觉 ” 无 所 事 事 ， 必 造 主 地 势 成 课 堂 时 间 的浪 费 。 组 内角 色 可 以有 主 持 人 、 料 员 、 录员 、 告 员 、 察 员 、 资 记 报 观 检查 员 、 摘 员 、 练 员 等 。如 是 ６人 小 教
四 、 理测 评 ， 合 建立合 作 学 习的长效激励机制
浅谈学生小组合作学习的策略与方法
教师需要在分组前进行充分的指导和培训，确保每个小组都有明确的任务和角色分工，并 鼓励小组成员之间互相支持和合作。同时，可以设置一些团队活动和挑战，加强小组成员 之间的合作和信任。
教师指导不够充分
总结词
教师在小组合作学习中扮演着重 要的指导角色，如果指导不够充 分，会影响合作学习的效果。
详细描述
05
小组合作学习中的问 题与对策
学生缺乏主动性
01
总结词
积极参与是小组合作学习的前提，但有些学生缺乏主动性，参与度不高
。
02
详细描述
这些学生可能受性格、学习态度、自信心等因素影响，导致在小组活动
中表现消极，不能主动承担责任或参与讨论。
03
解决方法
教师可以通过观察了解每个学生的特点，鼓励他们发挥自己的优势，同
分工合作
根据任务目标和组内成员特点，合理分配任务，让每个学生都有自 己的职责和角色，同时又要相互协作，共同完成任务。
时间安排
在小组合作学习中，应合理安排时间，既要保证学生有足够的时间 完成任务，又要避免拖延和浪费时间。
引导监督
1 2 3
引导方法
教师应在小组合作学习中发挥引导作用，帮助学 生解决问题和困难，同时还要监督学生的学习进 程和纪律。
时给予一定的任务和角色，激发他们的积极性。另外，可以引入激励机
制，对表现优秀的小组或个人给予表扬和奖励。
合作学习流于形式
总结词
小组合作学习如果只是形式上的分组，而没有实质性的合作，就失去了意义。
详细描述
有些小组在合作学习时，没有明确的分工和合作计划，导致合作只是形式上的讨论，而没 有达到真正的目的。或者小组成员之间缺乏沟通和信任，导致合作难以顺利进行。
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试谈合作学习的运用策略
摘要：合作学习（cooperative learning）是20世纪 70年代初兴起于美国，并在70年代中期至80年代中期取得实质性进展的一种富有创意和实效的教学理论与策略。
由于它在改善课堂内的社会心理气氛，大面积提高学生的学业成绩，促进学生形成良好非认知品质等方面实效显著，很快引起了世界各国的关注，并成为当代主流教学理论与策略之一，被人们誉为近十几年来最重要和最成功的教学改革。
合作学习不仅能促进学生的知识建构，而且能促进学生学会交往、学会合作，形成健全的人格，促进学生个体的社会化，它正在被越来越多地引入到英语课的教学实践中来。
合作学习的策略运用会对推进英语课的教学方式改革起到了积极的作用。
实践中，重点尝试如下策略运用：
关键词：合作学习个性特长合作价值合作效率合作质量
一、优化合作小组，展现个性特长
合作学习是以学习小组为基本形式的一种教学活动。
组建合作小组应当尽量保证小组内的学生各具特色，能够相互取长补短，编组时应考虑以下几个重要的因素。
学生的成绩，保证同一个合作小组内混合学习成绩好、中、差的学生。
学生的能力，有的学生口头表达能力强，有的学生观察能力强，有的思维比较深刻，将这些具有不同能力优势的学生组合在一起，不仅能够提高小组活动的效率，更能有助于每个成员的全面发展。
学生的性别，在合作小组中混合男女学生可以丰富小组认识问题、分析问题、解决问题的视角，而多视角的产生可以丰富学生思维。
学生的家庭背景，在真实的生活中，我们必须学会与各种人一起工作，需要与不同社会群体的人接触往来，学生在小组活动中与来自不同家庭背景的同学合作的经验将有助于学生应对这种真实的生活。
此外，在组成小组时，一些学优生出于小组荣誉的考虑，会拒绝甚至排斥学困生，此时，教师要做耐心细致的思想工作，并要激发其相互帮助的学习动机。
在学习过程中，学优生凭借其优良素质，很有可能在小组中扮演着核心角色，主宰着整个小组。
为了不使学困生因合作学习而变得更加困难，教师应在教学过程中给予其更多的关心和鼓励，尽量发现这些学生的长处并加以表扬，使其主动参与，教师还应对学优生进行教育，鼓励他们对学困生提供帮助，形成协作的关系。
另外小组成员应有明确的分工并定期进行角色轮换，也是形成协作关系的重要因素。
二、选准合作内容，提高合作价值
英语课选择什么内容进行小组合作学习，这是一个关系到合作是否有价值的重要问题。
在教学中，教师应该清楚认识到并不是任何内容，任何环节都能采用合作学习的。
因此，教师要选准合作学习的内容。
一般来说，英语课中围绕贴近生活、贴近热点、贴近学生的重点问题、疑难问题及专题讨论，研究性学习等，较适合合作学
习。
疑难问题：教学中出现的疑难问题，或因理论性较强，或因距现实生活较远，学生理解起来较为困难，教师可以适当出一些情景材料，适当做一些铺垫，设计若干个问题组织学生进行讨论，各抒己见，然后教师加以点拨、加深理解、化难为易。
三、明确合作目标，提高合作效率
教师在备课时，一定要设计好合作学习的目标，开展合作学习时，也要明确地把合作学习目标告诉学习小组，要让学习小组清楚地知道该干什么，怎么干，要达到什么目的。
①学习前要有一定的准备。
根据合作学习的目的是什么，如何展开，教师对他们的期望是什么等。
教师要教给学生必要的合作技能，如尊重对方，善于倾听对方；有不同见解要等对方说完，再补充或提出不同意见；对方的精彩见解和独特的观点，要通过表扬鼓励等形式，达到相互支持；遇到困难和分歧较大之处，要心平气和，学会反思，建设性地解决问题。
②合作前要有适当的讲述。
讲述的目的主要有：吸引学生的注意力，告诉他们学习什么。
将新信息、新情景、新材料与学生已有知识经验联系起来。
为学生尽快地找到解决问题的切入口提供必要的帮助。
③合作学习有利于提高学习效率。
在小组合作学习中，由于强调小组中每个成员都积极参与到学习活动中，并且每个成员都带有极大的热情，学习任务由大家共同分担，集思广益，各抒己见，人人
都尽其所能，这样问题就变得容易解决。
四、调控合作过程，提升合作质量
在合作学习中，教师不是更清闲了，而是担负了更大的管理和调控职责。
教师的重点是如何精心设计合作学习，如目标的设置，任务的选择，教学过程的展开与对学生学习的评估等。
但是，要使合作学习的质量达到预期效果和目标，仅仅依靠教师事先的设计是远远不够的。
因为，在开展合作学习过程中，随时都会有生成性问题，不可能都是教师事先预设好的，要求教师有教育智慧和教学机智，处理好生成与预设的关系。
否则就会阻碍合作学习的顺利开展。
因此，教师必须对各合作小组的学习进行现场的观察和介入，为他们提供及时有效的指导。
如小组活动开展得非常顺利时，教师应给予及时的表扬；对小组成员任务不清时，教师要有耐心，向学生反复说明任务的内容及操作程序；小组讨论偏离主题或讨论一时受阻时，教师应及时进行干预和指导；小组提前完成任务时，教师应检验他们是否正确完成了任务。
合作学习策略的有效运用，使同学们学会了主动探索，学会了交流艺术，真正地走向自治自理，变规范为需要，合作学习是个人行为与集体前景的调节杠杆。
合作学习能使他们能真正学会如何独立，如何协作以及如何竞争。
联系时代对团队精神，合作能力的呼唤，我们在学校在班级里建立一种积极向上、相互支持的师生关系的任务就变得更加迫切和必要。
相信通过坚持不懈的引导与训练，合作学习在英语中的前景将是美好的。