关于课堂提问
课堂提问的几个原则
课堂提问的几个原则课堂提问是教师在教学过程中提出问题，向学生索求信息和表达观点的一种教学方法。
通过课堂提问，可以激发学生的思维，促进学生的参与和合作，提高学生的学习效果。
下面是课堂提问的几个原则。
1. 充分引导思考：教师应该通过提问引导学生进行思考，而不是简单地给出答案。
教师可以提出开放性问题，让学生思考问题的不同角度和解决方法。
教师还可以通过提问来激发学生的好奇心和求知欲，培养学生主动学习的习惯。
2. 目标明确：教师在提问时应该有明确的目标。
教师应该清楚自己想要学生通过提问达到什么样的效果，以便更好地引导学生思考和回答问题。
在提问时，教师可以先简要介绍问题的背景，然后提出具体的问题，最后总结思考的结果，使学生在思考的过程中逐步明确问题的目标。
3. 鼓励多样性回答：教师应该鼓励学生给出各种不同的回答，而不仅仅是一种“正确”的答案。
教师可以通过提问来促使学生运用不同的角度和方法来解决问题，鼓励学生表达自己的观点和想法，并且尊重学生的独立思考。
4. 适度挑战：教师应该根据学生的实际情况适度挑战学生。
如果问题过于简单，学生可能会感到无趣，缺乏主动学习的动力；而如果问题过于困难，学生可能会感到无力解答，产生挫败感。
教师在提问时应该根据学生的认知水平和学习能力适度调整问题的难度，使学生感到思考的乐趣。
5. 激发讨论与合作：教师可以通过提问引导学生展开讨论和合作。
教师可以提出争论性的问题，激发学生之间的思想碰撞和观点交流，培养学生的分析和辩证思维能力。
教师还可以组织学生进行小组活动，鼓励学生在合作中相互学习和支持。
6. 及时反馈和引导：教师应该及时给予学生的回答反馈和引导。
教师可以肯定学生正确的回答，鼓励学生继续参与；对于错误或不完整的回答，教师可以提示学生，引导学生思考和重新回答问题。
教师还应该给学生提供足够的时间来思考和回答问题，避免追求快速回答而忽视学生的思考过程。
国内外有关教师课堂提问的研究综述
国内外有关教师课堂提问的研究综述一、概述课堂提问作为教学过程中的重要环节，对于激发学生思考、促进师生互动、提高教学质量具有重要作用。
近年来，随着教育教学改革的深入，国内外学者对教师课堂提问的研究逐渐增多，涉及的研究领域和视角也更加广泛。
在国外，教师课堂提问的研究起步较早，已经形成了较为完善的理论体系和研究方法。
研究者们主要从提问的类型、提问的时机、提问的方式、提问的效果等方面进行了深入探讨，提出了许多有益的理论和实践经验。
同时，国外的研究者们还关注到了提问与学生思维发展、学习动机、课堂互动等方面的关系，为提升教学质量提供了有力支持。
相比之下，国内对教师课堂提问的研究起步较晚，但近年来也取得了显著进展。
国内学者在借鉴国外研究成果的基础上，结合我国教育教学的实际情况，对教师课堂提问进行了深入研究和探索。
他们不仅关注提问的技巧和方法，还注重提问与学生认知发展、情感教育、教学评价等方面的联系，为我国教育教学改革提供了有力支撑。
尽管国内外学者对教师课堂提问的研究已经取得了一定的成果，但仍存在一些问题和不足。
例如，研究方法尚需进一步完善，研究内容还需更加深入和细致，同时还需要更多地关注不同学科、不同年级、不同学生群体的特点和需求。
未来对教师课堂提问的研究仍需不断探索和创新，以期为提升教学质量、促进学生全面发展做出更大贡献。
1. 教师课堂提问的重要性教师课堂提问在教育教学过程中具有举足轻重的地位。
有效的课堂提问不仅能够激发学生的学习兴趣，调动他们的积极性，还能促进师生之间的互动交流，提高课堂的教学效果。
通过提问，教师可以及时了解学生的学习情况，掌握他们对知识点的掌握程度，从而有针对性地调整教学策略。
同时，提问也是培养学生批判性思维、创新思维的重要途径。
学生在回答问题的过程中，需要调动自己的知识储备，进行独立思考，这一过程有助于培养他们的分析、综合和评价能力。
教师课堂提问还有助于构建和谐的课堂氛围。
当教师提出有趣或有深度的问题时，可以激发学生的好奇心和求知欲，使他们在课堂上更加投入。
课堂提问的三种方法
课堂提问的三种方法课堂提问是教学中常用的一种教学方法，通过提问可以激发学生的思维，促进学生的参与和思考，提高学生学习的积极性。
对于教师来说，提问是一种很好的教学工具，可以检查学生的学习情况，引导学生学习的方向，促进课堂的互动和交流。
但是提问的方式和方法也是有讲究的，下面我们就来谈一下课堂提问的三种方法。
一、直接提问法直接提问法是指教师直接向学生提出问题，让学生回答。
这种提问方式能够迅速引起学生的注意力，并能有效检查学生学习的效果。
直接提问法可以分为三种情况：1.开放式问题：开放式问题是指问题没有一个确定的答案，需要学生自行思考和拟定答案。
这种问题更能激发学生的思维，促进学生自主探索和学习的动力。
2.封闭式问题：封闭式问题是指问题有一个确定的答案，通常只需要学生给出答案即可。
这种问题能够检查学生的基本知识掌握情况，适合用于检查学生的基础知识水平。
3.追问式问题：追问式问题是指教师在学生回答问题后，根据学生回答的情况再进一步追问，以引导学生深入思考和巩固学习成果。
直接提问法的优点是能够迅速引起学生的兴趣和主动性，提高课堂的活跃度和参与度。
直接提问法也存在一些弊端，比如容易造成课堂氛围的紧张，可能使得学生害怕回答问题，导致课堂的交流不畅。
教师在使用直接提问法时需要灵活运用，结合学生的实际情况来选择提问的方式和问题类型。
二、间接提问法间接提问法是指教师通过其他方式向学生提出问题，比如通过故事、情景描述等方式引出问题。
这种提问方式能够激发学生的联想和想象，促进学生的思考和表达能力。
间接提问法可以分为以下几种类型：1.情景式提问：通过给学生描述一个具体的场景或情景，让学生在想象中回答问题。
这种方式能够让学生更加具体地感受和理解问题，提高学生对问题的理解和把握能力。
2.故事式提问：通过讲述一个故事或者情节，让学生在故事中回答问题。
这种方式能够更好地引起学生的兴趣，促进学生的思维和表达能力，增强问题的含义和深度。
课堂有效提问心得体会8篇
课堂有效提问心得体会8篇课堂有效提问心得体会篇1课堂提问是一种教学艺术，是课堂教学中的一个重要环节，是教师促进学生思维、传授知识的重要手段，是教学过程中教师和学生之间常用的一种相互交流的教学技能。
它在教学中有着重要的意义和作用。
我深刻体会到课堂提问要集中，不能太散乱，指向性要明确，化零为整。
整体性提问的设计，要紧扣教材内容，围绕学习目标，将备课中初拟的零散问题聚焦到能牵一发而动全身的关键点上，以利于突出重点、攻克难点。
使学生真正能悟透疑点，达到事半功倍的效果。
一、加深理解，明确目的课堂提问以提出问题、回答问题的方式开展师生双边活动，是了解学情的最快的信息反馈手段，也是攻破难点、突破重点、解决疑点的关键。
有效的提问是促进学生思维、评价学习效果、增进师生情感、活跃课堂气氛以及激活学生自主学习潜能的基本手段。
课堂提问是师生交流的最主要的手段，是发展学生思维、促进学生学习的重要方式。
教师要在实践中不断探索，充分发挥课堂提问的积极作用，提高课堂的教学能力。
二、加强反思，找准不足在学习中发现这些误区在自己身上都或多或少的存在着。
如：设问太多、难度过大、针对性不强、问题过碎等等，以至于教学活动不能更有效地开展。
过去对于这些问题虽有所发现，但没有注意总结归纳，以至于在改正的过程中不够彻底，在有限的授课时间内没有高效地开展教学活动，实现教学目标，完成教学内容。
我认识到了自身存在的问题，以及做为一位一线教师所缺少的刻苦钻研的精神。
作为一线教师要在不断的反思中提升认识，及时对存在的问题进行总结，寻求解决问题方法，提高课堂的效率，让学生真正有所收获。
三、掌握方法，提高效率我在学习中也找到了解决问题的方法。
在课堂教学中，作为教师要精心设计问题，有针对性地提问。
如：抓住学生的兴趣提问，可以激发学生的求知欲。
抓住知识的疑难点提问，可以突破教学的重点和难点。
抓住思维的发散点提问，可以培养学生的创新能力，让学生尽量提出多种设想，充分假设，沿不同的方向自由地探索和寻找解决问题的各种答案，发散学生解决问题的方法。
课堂提问要注意什么问题
课堂提问要注意什么问题
在课堂上，提问是一个重要的学习方式。
但是，有时候提问不当可能会对教学造成负面影响。
以下是一些课堂提问需要注意的问题： 1. 不要问过于具体的问题：过于具体的问题可能会让学生感到困扰或无法回答。
应该让问题足够广泛，以便让学生有更多的思考空间。
2. 不要过于抽象：抽象的问题可能会让学生感到困惑。
应该尽量将问题与课程内容和学生的现实生活联系起来。
3. 避免问已经讲过的内容：问已经讲过的内容可能会让学生感到无聊或浪费时间。
应该确保问题是新的或更深入的。
4. 不要使用歧视性语言：使用歧视性语言可能会让学生感到冒犯或受到伤害。
应该避免使用种族、性别、宗教或性取向方面的言语。
5. 不要仅仅询问某个学生的意见：仅仅询问某个学生的意见可能会让其他学生感到排斥或无助。
应该尽量让所有学生参与到提问中来。
6. 不要过多干涉学生的回答：干涉学生的回答可能会让他们感到不安或受到打击。
应该鼓励学生表达自己的思想，并提供积极的反馈和建议。
总之，提问是一个重要的教学方式，但需要注意问题，以确保学生能够积极参与和受益。
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在课堂上提过的问题
在课堂上提过的问题在课堂上提过的问题有很多种，以下是一些可能的问题：1. 老师，这个数学公式是怎么推导出来的？2. 老师，这个英语单词的发音是什么？3. 老师，这个化学反应的原理是什么？4. 老师，这个历史事件的意义是什么？5. 老师，这个物理现象的原理是什么？6. 老师，这个地理现象的形成原因是什么？7. 老师，这个数学题我为什么做不出来？8. 老师，这个英语作文我应该怎么写才能得高分？9. 老师，这个历史人物的评价应该怎么写才能得高分？10. 老师，这个地理问题的回答应该怎么写才能得高分？这些问题只是示例，实际上在课堂上提过的问题会因课程内容和教师的授课风格而异。
拓展资料在课堂上提问题可以帮助你更好地理解课程内容，提高学习效果。
以下是一些提问题的技巧：1. 把握时机：在适当的时候提出问题，例如在课堂讨论或讲解过程中，可以更容易地引起老师的注意和解答。
2. 清晰明确：确保问题清晰明确，避免使用模糊或含糊的语言。
尽可能具体地描述你的疑问，以便老师能够准确地理解你的问题。
3. 尊重老师：在提问时，要尊重老师的权威和时间。
不要打断老师的讲解或与其他同学闲聊，等待合适的时机再进行提问。
4. 尝试自己先思考：在提出问题之前，先尝试自己思考和解决。
通过自己的努力和思考，你可以更好地理解问题并提高解决问题的能力。
5. 善用实例：如果你遇到具体的问题或实例，可以将其与老师分享，以便老师能够更好地理解你的问题并提供针对性的解答。
6. 注意态度：保持积极的态度和自信，避免使用攻击性的语言或态度。
以礼貌和尊重的方式提出问题可以让你更容易得到老师的支持和帮助。
7. 做好准备：在提问之前，尽可能了解问题的背景和相关信息。
这样可以让你更好地理解问题的本质，并提高解答的准确性和深度。
总之，在课堂上提出问题需要一定的技巧和策略。
通过把握时机、清晰明确、尊重老师、尝试自己先思考、善用实例、注意态度和做好准备等方法，你可以更好地理解课程内容并提高学习效果。
关于有效课堂提问培养思维品质”理论学习撰写心得体会【四篇】
关于有效课堂提问培养思维品质”理论学习撰写心得体会【四篇】有效课堂提问培养思维品质”理论学习撰写心得体会1 课堂提问是一种教学艺术，是课堂教学中的一个重要环节，是教师促进学生思维、传授知识的重要手段，是教学过程中教师和学生之间常用的一种相互交流的教学技能。
它在教学中有着重要的意义和作用。
我深刻体会到课堂提问要集中，不能太散乱，指向性要明确，化零为整。
整体性提问的设计，要紧扣教材内容，围绕学习目标，将备课中初拟的零散问题聚焦到能牵一发而动全身的关键点上，以利于突出重点、攻克难点。
使学生真正能悟透疑点，达到事半功倍的效果。
一、加深理解，明确目的课堂提问以提出问题、回答问题的方式开展师生双边活动，是了解学情的最快的信息反馈手段，也是攻破难点、突破重点、解决疑点的关键。
有效的提问是促进学生思维、评价学习效果、增进师生情感、活跃课堂气氛以及激活学生自主学习潜能的.基本手段。
课堂提问是师生交流的最主要的手段，是发展学生思维、促进学生学习的重要方式。
教师要在实践中不断探索，充分发挥课堂提问的积极作用，提高课堂的教学能力。
二、加强反思，找准不足在学习中发现这些误区在自己身上都或多或少的存在着。
如：设问太多、难度过大、针对性不强、问题过碎等等，以至于教学活动不能更有效地开展。
过去对于这些问题虽有所发现，但没有注意总结归纳，以至于在改正的过程中不够彻底，在有限的授课时间内没有高效地开展教学活动，实现教学目标，完成教学内容。
我认识到了自身存在的问题，以及做为一位一线教师所缺少的刻苦钻研的精神。
作为一线教师要在不断的反思中提升认识，及时对存在的问题进行总结，寻求解决问题方法，提高课堂的效率，让学生真正有所收获。
三、掌握方法，提高效率我在学习中也找到了解决问题的方法。
在课堂教学中，作为教师要精心设计问题，有针对性地提问。
如：抓住学生的兴趣提问，可以激发学生的求知欲。
抓住知识的疑难点提问，可以突破教学的重点和难点。
抓住思维的发散点提问，可以培养学生的创新能力，让学生尽量提出多种设想，充分假设，沿不同的方向自由地探索和寻找解决问题的各种答案，发散学生解决问题的方法。
课堂提问的三种方法
课堂提问的三种方法课堂提问是教学中非常重要的一环，它能够激发学生的思维，促进学习效果的提高。
在进行课堂提问时，老师需要灵活运用不同的方法来引导学生思考，提高课堂互动和学习效果。
本文将介绍三种常用的课堂提问方法，帮助老师更好地引导学生的思维，提升课堂教学效果。
一、开放性提问开放性提问是一种常见的课堂提问方法，它能够激发学生的思维，促使学生主动参与到课堂讨论中。
在开放性提问中，老师可以提出一些开放性的问题，让学生自由发挥，展开思考和讨论。
这种提问方式可以提高学生的思辨能力和创造力，培养学生的批判性思维。
在进行开放性提问时，老师需要注意以下几点：1. 问题要具有启发性。
老师提出的问题应该能够引起学生的兴趣，激发学生的思考欲望，让他们愿意参与到讨论中。
2. 给予学生充分的时间思考。
在提出开放性问题后，老师应该给学生足够的时间来思考和回答问题，不要急于要求学生立刻回答。
3. 鼓励学生表达个人观点。
在学生回答问题时，老师需要尊重学生的观点，鼓励他们自由表达，不要过多干预学生的回答。
开放性提问能够激发学生的探究欲望和思考能力，让学生更加主动地参与到课堂讨论中，提高了学生的学习积极性和思维能力。
二、追问式提问追问式提问是一种能够深入挖掘学生思想的提问方法。
在追问式提问中，老师可以通过反复提问，引导学生深入思考问题的本质和深层次思想，帮助学生发现问题的复杂性和多面性。
1. 提出有针对性的追问。
老师在进行追问式提问时，应该选择具有针对性的问题，引导学生思考问题的关键点，不断深入挖掘问题的本质。
3. 鼓励学生提出自己的观点。
在进行追问式提问时，老师需要鼓励学生提出自己的观点，不断引导学生深入思考和表达自己的见解。
三、情境式提问情境式提问是一种能够帮助学生将知识运用到实际情境中的提问方法。
在情境式提问中，老师可以通过提出一些情境问题，让学生在实际情境中思考和解决问题，帮助学生将所学知识运用到实际生活中。
1. 选择贴近学生生活的情境。
课堂提问
课堂提问新洲一中张新平教学过程中，课堂提问是一种必不可少的教学技能。
通过提问，可以了解学生对知识的理解程度，诊断学生在学习中遇到的障碍，反馈教学效果信息，对学生进行个别提醒与指导等。
因此，提问运用是否恰当、得法，还将直接或间接地影响到教育教学的效果。
一个完整的课堂提问过程，大体包括三个阶段。
一是引入阶段，其过程为：（1）教师用语言表明即将提出的问题；（2）教师陈述问题；（3）预留时间思考后，学生作答（学生举手或教师有目的的指定）。
二是介入阶段，其过程为：（1）学生回答问题；（2）当学生作答有困难时，教师可变换不同表达语言复述问题，甚至给予启示；（3）教师给予适当提示，或提供有关信息，协助学生顺利作答，或另请学生补充作答等。
三是评价阶段，其过程为：（1）对学生作答的内容给予评价（一般是正能量式、积极的评价，且不要“但是”），教师更应善于捕捉学生回答过程中的闪光点，并及时示意回答完问题的学生坐下；（2）必要时可有针对性的对学生的回答进行追问，以挖掘问题更深层次的价值；（3）对学生回答中不完善或有错误的给予更正（或请其他学生完善回答）；（4）必要时应重述学生精彩的回答或回答问题中所提到的重点关键词等；（5）必要时还应检查其他学生对同一问题的理解——是否赞同、或有无新的见解等；（6）必要时，还可以依据答案，联系相关内容，提出新的相关问题或其他问题，进行更深层次的探究等。
对于课堂提问的要求，主要有六条：一是精心设计问题。
问题的难易程度以多数学生经过思考之后能正确回答为宜。
若问题难度较大，可先安排学生讨论，然后再作答。
切忌尽可能少或不设计那些不经思考便能回答的低效问题（当然有时为了检查学生对知识点的记忆效果而为之也未尝不可的）。
且问题题意应该明确、简洁、具体，范围不可过大，用词要准确，以避免学生理解上产生误解或疑惑。
二要尊重学生实际。
对每一个问题的设计，要充分考虑到学生的实际，检查哪些学生，就应提出切实可行的问题，并对在学生回答问题过程中可能产生的新问题预设预案等。
课堂提问四要素
课堂提问四要素课堂提问对于学习者而言是一项很重要的技能，但是大多数老师在课堂上喜欢提出被动的问题，而不是重视提出主动问题的能力。
事实上，课堂提问的组成要素是以下四个：目的性，明确性，具体性和全面性。
首先，课堂提问必须具有目的性。
提问的目的是为了引导学生思考和研究，而不是简单地回答问题。
这就要求提出问题的老师要有明确的教学目标，并明确每个问题与课程要求之间的关系，使学生能够有明确的反馈，限制学生问题的范围，有效地控制学习过程。
其次，课堂提问要具有明确性。
老师在提问时必须清楚地表达提问的内容，学生明确问题的性质和内容，而不是模棱两可。
例如，老师应该提出“你认为……有什么影响？”这样的具体问题，而不是“你有什么看法？”这样模糊而不具体的问题。
此外，课堂提问也应该具有具体性。
老师在提出问题时，应该抓住关键点，用具体例子，多提出实例问题，以引起学生思考，同时起到吸引学生参与的作用。
最后，课堂提问应具有全面性，尤其要考虑到学生的各种特征。
在提出问题的过程中，要牢记学生的不同学习过程、兴趣点以及背景知识的差异，避免提出过于抽象的问题，使学生在社会实践中有更多的机会参与进来。
综上所述，《课堂提问四要素》包括目的性、明确性、具体性和全面性，是老师在提问时必须谨慎考虑的因素。
作为好的老师，不仅要熟练掌握这些要素，还要深入理解每个要素的内涵，把它们运用到课堂提问中。
此外，还要注意不同学生的不同学习能力，根据情况及时调整问题，创造良好的学习氛围，促进学生的学习能力提高。
在实际教学活动中，老师要注意把“课堂提问四要素”作为他们提问的基本准则，再加上自己的经验，做到深入浅出，直观易懂，切实有效地为学生提供更多有效的指导。
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关于课堂提问
作者：楚玉阁 刘玉华
来源：《试题与研究·教学论坛》2016年第29期
在语文课堂教学中，课堂设疑提问的质量直接影响着教学的质量，影响着学生思维的训
练。如何精巧设问，才能使思考不再是学生精神上的负担，而是一种身心上的愉悦呢？我认为
教师一定要把握好课堂提问的度量衡。
在实际教学中，有部分教师由于没有抓准提问的契机，或者不懂提问的艺术，出现了不少
提问的误区。如：（1）习惯性地提问。问题未经精心设计，提问过于简单，没有思考价值。
有些老师每讲一两句便问“是不是”“对不对”，形同口头禅，发问不少，收效甚微，这样只会让
学生的思维得不到训练。（2）表面性地提问。提出的问题空泛、难度大，让学生丈二和尚摸
不着头脑。如一开篇就问学生“课文写的是什么”“写作特色是什么”，对学生只能启而不发，因
为他们对课文内容还没有感性的全面认识，怎么会回答上呢？（3）急于求成地提问。有些教
师发问后，还没有给学生足够的思考时间就要求立刻作答，这样只会压抑学生的思维训练。
（4）没有新意地提问。篇篇文章都是雷同的提问：“文章分几段”“各段大意是什么”“文章中心
是什么”，长此以往，让学生生厌。久而久之使学生视老师提问为畏途，等等。这些类型的提
问利少弊多，甚至不如不问。以上种种提问的做法都是不科学的，它不仅收不到预期的教学效
果，还会扼杀学生的学习积极性，更不用说锻炼思维能力了。
因此，有效的课堂提问应是从实际出发，根据教学的知识内容与思想内容，把握教材的重
点、难点来精心设问、发问。另外，还应从学生实际出发，根据学生的知识水平与心理特点，
找出能诱发他们思维的兴趣点来问，使提问真正问到学生的心“窍”上。
下面谈谈语文课堂提问的几点有效做法：
一、抓住契机，设置矛盾，激活思维
学生对每篇课文的学习不是一开始就感兴趣的，为此，教者应当深入钻研教材，抓住突破
口，有意地给学生设置问题的“障碍”，形成他们心理上的一种“冲突”。当学生急于解开这些
“冲突”（问题）时，也就意味着进行了思维训练，对课文重点、难点的理解自然也水到渠成。
上海的于漪老师在教《孔乙己》一文时，就很注意发问的技巧。她一开篇就问学生：“孔乙己
姓甚名谁？”这样一个看似简单却又难以一下子回答的问题，很自然地迫使学生认真地研读课
文。教者在此基础上，接着顺势利导学生认识孔乙己没有名字的深刻性，解决本文的教学难
点。可见，抓住契机，富于艺术技巧的提问，会让学生学得主动、积极。值得一提的是，课堂
上设置问题的“矛盾”应从实际出发，不能故弄玄虚，把学生弄糊涂。
二、提问变直为曲，引人入胜
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课堂提问如果只是一味地直来直去，启发性就不强，久而久之，学生对这样的提问会感到
索然无味，并在一定程度上妨碍了思维的发展。假如我们把问题换成“曲问”“活问”的方式提
出，就能迫使学生开动脑筋，并且要求他们在思维上“跳一跳”才能回答出来。如《小橘灯》一
文中写道：我低声问：“你家还有什么人？”她说：“现在没有什么人，我爸爸到外面去了……”
如果让学生分析小姑娘话没说完的原因，可以这样问：“小姑娘话没说完就停住，是不是她不
知道爸爸到哪里去了呢？”当学生给予否定回答时，又继续问：“既然知道爸爸的去处，为什么
不直说？”有的学生会说“怕别人知道”“当时不方便说”，在这个时候，就可以提出关键的一
问：“文章这样写小姑娘，表现了她怎样的性格特点呢？”很明显，因为有了前面第一处的“曲
问”，学生是比较容易理解小姑娘在此处“机警、乐观”的性格特点。所以说，这种要拐个弯才
能找到答案的问法，不仅能激起学生思维的浪花，有时甚至产生“投石击破水底天”的教学效
果。因此，因势利导、富于技巧性的提问，能有效地培养学生思维的各种综合能力，极大地提
高教学效率。
三、提问要注意分层次设计，化难为易，化大为小
要上好一节语文课，单靠一两个提问是不够的，它需要教者站在高处，从整节课、从整篇
课文来谋划，设计出一组有计划、有步骤的系统化的提问，这样的提问才有一定的思维深度，
才能从多方位培养学生的思维能力。在实际操作中，教者可以根据教材特点和学生的实际水
平，把难问题分解成易理解、更有趣的小问题，或者把大问题分解成一组小问题，层层深入，
一环扣一环地问，逐步引导学生向思维的纵深发展，这样的提问处理，学生肯定乐于接受。
四、提问还应培养学生的发散思维
课堂中的提问，目的是使学生在掌握知识的同时，训练和提高思维能力，因而教者应注意
提问的角度和问题的深度。善于从不同的角度启发学生，可以使学生掌握解决同一问题的多种
解答方法，既拓宽思维的空间，又能培养发散思维能力。例如，对一篇课文的段落划分，有时
不止一种划分，那么就可以引导学生思考：假如按其他标准又该如何划分呢？学生通过这些训
练，就会明确原来解决问题的方法有时不是单一的。他们在以后的学习生活中，自然会举一反
三，灵活变通。学生在掌握了课本知识后，我们如果引导学生把这些知识与课外相关知识联系
起来思考，就能扩大知识的利用价值。如学习了“随风潜入夜，润物细无声”这一诗句后，可以
问学生：在实际运用中，它还包含着什么耐人寻味的哲理？这几个思维发散的提问都是在原有
知识的基础上，通过“问”，让学生想得“深”，想得“广”，并把“问”与阅读、写作、做人联系起
来，能有效地促进学生思维能力纵向、横向发展，有些还对学生加强了人文精神的教育。
综上所述，可以看到：课堂上适时适度且富于艺术技巧的提问，能加快把知识转化为语文
素质能力训练的进程，是发展学生思维，保证和提高教学质量的有效途径。为此，作为语文教
师，应精心设计好各种类型的课堂提问，形成有自己特色、适合学生口味的提问艺术风格，以
达到最佳的教学效果。
（作者单位：河南省濮阳市华龙区第七中学）
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