浅谈课堂提问的策略
浅谈课堂提问的有效策略
浅谈课堂提问的有效策略在课堂上，老师的提问是促进学生思考、引发学生思维活跃的重要手段。
在实际教学中，有些老师的提问效果并不理想，学生的回答往往平淡乏味，甚至无人回答。
这表明提问的策略并不合适，需要加以改进。
本文将对课堂提问的有效策略进行探讨，希望能够对广大教师和教育工作者有所帮助。
一、提问的设计要具有层次性在课堂教学中，老师的提问应该具有层次性，由浅入深，由易到难。
对于同一个问题，可以设计不同层次的提问，让学生逐步深入思考。
在讲解一个概念或者问题时，可以先问一些较为简单的问题，让学生对问题有一个基本的认识和了解，然后再逐步提出一些更深入、更有挑战性的问题，引导学生深入思考和探究。
这样的层次性设计可以激发学生的积极性，让他们逐步感受到问题的深度和复杂性，从而提高他们的学习兴趣和主动性。
二、提问要注重多元化提问的多元化是指在提问时，要注重问题的类型和形式的多样性，不要一成不变，让学生产生审美疲劳感。
提问的形式可以有选择题、填空题、问答题、综合题等等，多种形式交替使用，给学生不同的思考和回答方式，激发他们的学习动力。
问题的类型也可以多样化，有简单直接的事实性问题，也有开放性的思维性问题，让学生通过不同类型的问题锻炼自己的思维能力和表达能力。
三、提问要求清晰明确在提问时，老师要求问题清晰明确，不含糊不清。
有些老师提问时常常含糊不清，让学生无法理解问题的意思，或者让学生难以抓住问题的重点。
这样的提问往往会让学生感到困惑和焦虑，影响他们的学习效果。
所以，在提问时，老师要求问题的表述要清晰明了，简明扼要，让学生一下子就能理解问题的意思。
只有这样，学生才能迅速进入角色，更好地进行学习和思考。
四、提问要重视学生回答的质量在课堂提问中，重视学生回答的质量同样至关重要。
老师在提问后，不仅要注意学生是否回答，还要对学生的回答进行及时的点评和评价。
如果学生的回答不够完整，或者回答错误，老师应该给予正确的引导和纠正，让学生对问题有更准确的理解，提高学生的答题能力。
浅谈课堂提问的有效策略
浅谈课堂提问的有效策略课堂提问是教学中常用的一种教学手段，有效的提问可以调动学生积极性，激发学生思考，帮助学生理解知识和加深记忆。
提问也有好与坏之分，不恰当的提问可能适得其反，影响教学效果。
教师在课堂提问时需要有一定的策略，本文将浅谈课堂提问的有效策略。
课堂提问应该注重提问的设计。
提问的目的是引导学生思考，激发兴趣，激励学习。
在提问之前，教师需要对提问进行充分的设计和准备，提问应该具有明确的目的和意义，不应该只是为了提问而提问。
教师可以根据教学内容的重点和难点，设计一系列具有层次性和挑战性的问题，引导学生逐步深入思考，帮助学生理解和掌握知识。
课堂提问应该注重提问的方式和问题的难易度。
提问的方式包括开放性提问和封闭性提问。
开放性提问指的是对学生进行较为广泛的思维启发，让学生从不同的角度去思考问题，进行自由的发散性思考。
封闭性提问指的是对学生进行具体的知识点的测试，要求学生给出明确的答案。
在课堂提问中，教师应该根据不同的教学内容和教学目的，灵活运用开放性和封闭性提问，使其能够更好地达到教学效果。
问题的难易度也需要教师根据学生的实际情况进行适当的把握，避免提出过于复杂的问题导致学生无法回答。
课堂提问应该注重提问与回答的互动。
提问不仅是教师对学生的一种行为，更是教师与学生之间的一种互动。
在提问的过程中，教师应该倾听学生的回答，鼓励学生参与讨论，引导学生相互交流，帮助学生合理思考和开展讨论。
教师可以通过不同的方式来引导学生回答问题，比如组织小组讨论、让学生自由发言、鼓励学生提出自己的问题等。
通过提问与回答的互动，可以有效地调动学生的积极性，提高教学效果。
课堂提问应该注重及时的反馈和总结。
及时的反馈可以帮助学生及时了解自己的学习情况，发现问题，及时调整学习状态和学习方法。
在提问之后，教师应该对学生的回答进行及时的评价和指导，鼓励学生提出自己的看法和想法，让学生在回答问题的过程中得到成长。
教师还应该及时总结提问的效果，总结学生的回答情况和学生对问题的理解情况，帮助学生深入思考，加深对知识的理解和记忆。
浅谈课堂提问的有效策略
浅谈课堂提问的有效策略在课堂教学中，提问是老师调动学生思维、促进学生思考、检验学生学习效果的重要手段之一。
通过有效的提问能够使学生更好地掌握知识、发展自己的思维能力和创造力。
有些老师在提问方式和策略上并不够灵活，导致学生参与度不高、提问效果不佳。
在课堂提问过程中，老师需要掌握一些有效的策略，提高提问的效果，使学生学得更透彻、更有深度。
1. 定期提问与随机提问相结合在课堂教学中，老师可以采取定期提问和随机提问相结合的方式。
定期提问是指老师有计划地在每节课的特定时间段内提问学生，例如在引言部分、案例分析部分等。
这样可以让学生有心理准备，引导学生提前准备好答案。
而随机提问则是在课堂上突然提问学生，这样可以增加学生的紧迫感，鼓励他们主动关注课堂内容。
通过这种方式的结合使用，可以使学生时刻保持警惕，提高学生的参与度。
2. 鼓励思考而不是追求正确答案在提问学生时，老师不应该一味地追求学生给出正确的答案，而应该更多地鼓励学生思考、讨论和表达自己的观点。
因为在思考的过程中，学生可能会产生更多的启发性问题，从而推动他们对知识的深层理解。
鼓励学生思考也可以培养学生的创造力和逻辑思维能力，有助于他们更好地应对未来的挑战。
3. 多种形式的提问在课堂上，老师应该采用多种形式的提问，包括开放式提问、闭合式提问、引导式提问等。
开放式提问是指让学生自由发挥，回答问题并表达自己的观点；闭合式提问则是让学生给出明确答案，检验他们对知识点的掌握程度；引导式提问则是通过特定的问题引导学生思考，让他们主动去探索和发现问题的答案。
采用不同形式的提问可以满足不同学生的需要，使课堂氛围更加活跃且有益于学生的学习。
4. 给予学生充分的时间和空间在提问学生之后，老师应该给予学生充分的时间和空间来思考问题和给出答案。
有些学生需要一定的思考时间才能给出自己的观点，因此老师应该耐心等待，不要急于要求学生立刻回答。
老师还可以给予学生充分的表达空间，鼓励他们畅所欲言，表达自己的观点，这有助于激发学生的积极性和参与度。
浅谈历史课堂中的有效提问策略
浅谈历史课堂中的有效提问策略【摘要】历史课堂中的有效提问策略对学生的学习效果具有重要影响。
本文从提问的基本原则、分类、形式、技巧和效果等方面进行探讨。
在历史课堂中，老师提问的目的是引导学生主动思考、促进课堂互动，激发学生对历史的兴趣。
有效的提问可以帮助学生全面理解历史知识，培养批判性思维和分析能力。
提问应该具有启发性和引导性，避免单纯的记忆性问题。
在提问过程中，老师可以采用多种形式，如开放式问题、闭合式问题、对比问题等，以激发学生思考。
老师还可以运用技巧，如提问前的预设、追问、示范回答等，以引导学生深入思考。
通过有效的提问策略，历史课堂可以变得更加生动有趣，学生的学习效果也将得到提升。
提问是历史教学中不可或缺的环节，有效的提问策略可以促进学生的学习效果，提高教学质量。
【关键词】历史课堂、提问重要性、提问目的、提问意义、提问基本原则、提问分类、提问形式、提问技巧、提问效果、历史教学、学习效果、提高学生学习效果1. 引言1.1 历史课堂中提问的重要性在历史课堂中，提问是非常重要的教学方式。
通过提问，不仅能够激发学生的思考和探索欲望，也能够帮助学生巩固所学知识，提高学习效果。
历史课堂中的提问不仅仅是老师向学生提出问题，更是一种引导性的互动方式，能够促使学生主动参与课堂，增强学生的学习兴趣和积极性。
提问的重要性在于可以帮助学生深入思考历史事件背后的原因和意义，引导学生自主学习和探究。
通过提问，老师可以了解学生的掌握程度和理解水平，及时调整教学方法和内容，帮助学生解决学习中的困惑和问题。
提问还可以培养学生的批判性思维和分析能力，帮助他们形成独立思考的能力，为未来的学习和生活打下坚实的基础。
1.2 提问目的与意义在历史课堂中，老师经常会使用提问来引导学生思考、激发学生的学习兴趣和参与度。
提问不仅仅是为了考察学生的知识点掌握程度，更重要的是通过提问引导学生思考，帮助他们建立对历史事件、人物和过程的深刻理解。
提问在历史课堂中具有着重要的目的和意义。
浅谈小学语文课堂提问的有效策略——以部编版小学语文四年级上册教材中第二单元的教学实践为例
浅谈小学语文课堂提问的有效策略——以部编版小学语文四年级上册教材中第二单元的
语文课堂可谓小学语文教育的重点环节之一，而提问是语文教学的重要方式之一。
正确运用提问，既可以激发学生的学习兴趣又可以提高学生的思维能力，明显提高语文教学的效果。
本文以部编版小学语文四年级上册教材中第二单元的内容为例，从三个方面谈小学语文课堂提问有效策略。
一是做好备课，提问前应当准备好知识，掌握课文内容及知识点，经过反复筛选，編造相应的问题，并依据学生的认知层次，将问题分类解析。
二是灵活运用各种提问方式。
课堂教学中对学生的提问可以分为三类：一是明确命题的提问；二是促使学生思考的问题；三是引导学生表达的提问。
明确命题的提问，即根据课文要求，教师在明确的知识框架与话题概念中提出学生可以清楚回答而又有培养思维的问题；促使学生思考的问题，可以让学生根据话题背景，遵循认知逻辑思考出正确答案；引导学生表达问题，是课堂教学涉及学生参与度最大的一种提问方式，是传授综合能力的重要环节，可以有效地发掘学生的思维潜能，挖掘其言语表达的深层次思维。
三是把握提问的方式与步骤。
课堂教学中，提供自我装饰，由易到难；容许学生进行自由练习，去发现习作规律。
充分利用名词型，主谓型，动作型等多种提问
方式，有效激发学生的学习兴趣，突出问题的结构性、关联性，不断丰富学生的认知。
做好小学语文课堂提问中的有效策略，就要课前熟悉教材内容，作好充足的提问准备；上课要站在学生的角度，以提问来引导，以回答来论证；进行及时的反馈，把握时机，进行纠正性评价，每节课问题要一定质量保证，答疑不能出现信号，要有耐心，因材施教，形成有效的提问机制，使语文教学效果得到进一步提高。
浅谈课堂教学提问的设计策略
１ 确 提 问 目的 。在 这 里 目 的 是 指 教 师 所 预 期 ． 明
达 到 的教 学 目的 。提 问 是 为 了 引起 学 生 的思 考 ，从
答。 ”经 提 问 ，同 学们 认 真看 书 后 ，纷 纷 作 答 ，各 抒
分 ，结 构 有 何 特点 ？ 教 师 通 过设 计 一 些 感 知 性 的提 ”
问 ，帮助学 生构建课 文结构 的整体框架 ，理 清文章
的来 龙 去 脉 ，促 进 认 识 活 动 的 深化 和完 善 如 “ 准 《
整 体过 程 ，还 是 教 学 过 程 中 某 些 细 微 环 节 ，都 需 要
全 方 位 把 握 课 堂 教 学 的 提 问艺 术 ，根 据 不 同 的 需 要
设 计 不 同 的提 问来 帮 助 完 成 教 学 任 务 。
（ ） 要 有 针 对 性 一
且 体 会 到 作 者 写 这 篇 文 的 目的 不 但 是 表 达 对 自 由 、 快 乐 、美 好 童 年 生 活 的 向 往 与 怀 念 ，还 表 达 了作 者 对 当时黑 暗社会 不满 与愤恨 。就这 样 ，对 “ 土 ” 乐
服 教 学 中 的随 意 性 币 盲 目性 立１ 的 文 学 常 识 需 要 ¨ 『 有 学 生 记 忆 ，教 师 可 从 培 养 学 生 记 忆 能力 出发 ．设 计一
一
正 确 理 解课 文 内容 ，从 而 提 高学 生 的识 别 能 力 。
（ 二） 要 有趣 味 性
提 问 带 有 趣 味 性 ，可 以 打 消 学 生 厌 学 情 绪 ，激 发 他 们 的求 知 欲 。 大 家 都 知 道 ，一 般 有 效 的学 习 必
浅谈小学数学课堂提问策略
浅谈小学数学课堂提问策略提问是小学数学课堂教学中非常重要的一环，它可以激发学生的学习兴趣，帮助学生思考问题，培养学生的思维能力和解决问题的能力。
本文将从提问的目的、类型和策略等方面进行探讨。
一、提问的目的提问的目的是为了激发学生积极思维、主动参与、加深理解和巩固基础知识。
通过提问，教师可以引导学生主动思考、积极参与课堂教学，从而提高学生的学习效果。
二、提问的类型在小学数学课堂中，提问的类型主要分为以下几种：1. 开放性问题：开放性问题是指没有固定答案的问题，可以有多种解决方法和答案。
教师可以通过开放性问题引导学生进行深入思考和讨论，激发学生的创造力和解决问题的能力。
教师可以问学生：“小明有4个苹果和2个橙子，他一共有多少个水果？”这个问题没有固定答案，学生可以用加法、减法或者分数的方式表示。
2. 封闭性问题：封闭性问题是指只有一个正确答案的问题。
教师可以通过封闭性问题检查学生对知识的掌握情况，帮助学生巩固基础知识。
教师可以问学生：“6+9等于多少？”这个问题只有一个正确答案是15，通过这个问题可以检查学生对加法的掌握情况。
3. 提示性问题：提示性问题是指教师通过给予一定的提示帮助学生解决问题。
提示性问题可以帮助学生启发思路和提供解决问题的方法，促使学生主动参与课堂教学。
教师可以问学生：“如果小明每天走1千米，一周走多远？”这个问题可以通过给予学生计算一周的天数和每天走的距离的提示，引导学生解决问题。
三、提问策略1. 激发学生思考：教师可以通过提问引起学生的思考，鼓励学生提出自己的观点和解决问题的方法。
教师可以问学生：“5+3等于几？”学生可以通过脑筋急转弯的方式思考，将5个数字转换成拼音的发音，在拼音中找到3个相同的音节，得到答案是8。
2. 提出挑战性问题：教师可以提出一些挑战性的问题，激发学生的学习兴趣和解决问题的能力。
教师可以问学生：“如何用9根火柴拼出一个正方形？”这个问题需要学生动动脑筋，通过调整火柴的位置和角度，最终可以拼出一个正方形。
简述课堂提问艺术与技巧的改进策略
简述课堂提问艺术与技巧的改进策略
课堂提问是教学中非常重要的环节，它可以有效地促进学生的思考和参
与度。
然而，有时候老师的提问可能会过于死板或者过于简单，导致学生缺
乏积极性和参与度。
为了改进课堂提问的艺术与技巧，以下是几个策略可以
采用：
1. 多样化提问方式：老师应尝试不同类型的提问方式，如闭合式问题、
开放式问题、概念性问题、应用性问题等等。
这样可以激发学生的思考和表
达能力，让他们从不同的角度思考问题。
2. 提供思考时间：在提问之后，给予学生一定的思考时间。
这样可以帮
助学生整理思路，想出自己的答案，增加积极性和参与度。
3. 创设互动环境：鼓励学生之间的互相提问和回答。
可以采用小组讨论、合作学习、角色扮演等方式，让学生之间相互交流和分享思路。
4. 引导探究思考：提出开放性问题，引导学生进行探究式学习。
可以鼓
励学生进行实验观察、资料收集和分析，培养他们的独立思考和解决问题的
能力。
5. 学生参与评价：鼓励学生对自己和他人的提问，进行评价和反思。
通
过这种方式，学生可以意识到自己的提问方式和技巧，进一步改进和提升。
改进课堂提问的艺术与技巧需要老师在设计问题时充分考虑学生的参与
度和思维发展，采用多样化的提问方式，并创设积极的互动环境。
这样可以
激发学生的学习兴趣和思考能力，提高课堂教学效果。
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浅谈课堂提问的策略
发表时间：2015-09-09T13:56:39.137Z 来源：《读写算（新课程论坛）》2015年第5期（上）供稿作者：张维琼[导读] 大竹县白坝乡中心小学课堂提问是语文课堂教学中经常采用的一种重要方法。
张维琼
（大竹县白坝乡中心小学大竹 635148）
【内容摘要】：问题是激发学生学习的动力，在课堂上，老师提出问题，学生通过不断地思考、学习，去动手动脑解决问题，让学生在解决问题的过程，体会到成功的喜悦，既培养了学生的学习兴趣，同时又促进了学生思维能力的发展，本文主要结合笔者多年来的实际教学经验，总结提炼了几点如何灵活运用提问艺术、有效开展课堂教学的策略。
【主题词】：课堂提问艺术激发学习兴趣策略
课堂提问是语文课堂教学中经常采用的一种重要方法。
美国教学法专家斯特林·G·卡尔汉认为：“提问是教师促进学生思维、评价教学效果以及推动学生实现预期目标的基本控制手段。
”正确运用好提问的艺术，对于激发学生的学习兴趣，促进学生积极开展思考，开发学生思维能力具有重要的作用。
那么如何才能在语文教学中设计、实施好课堂提问呢？笔者认为，有以下策略可供采用：
一、制造矛盾来提问
在语文教学中，利用提问来制造学生心理上的矛盾，打破学生学习心理上所处的平衡状态，造成认知冲突，激起求知探索欲。
课文材料自身的矛盾因素是作者精心安排的，教师要通过钻研教材把握住它，并以课堂提问的方式来提示它。
如《十里长街送总理》一课中有这样一句话：“一位满头银发的老奶奶，双手拄着拐杖，背靠着一棵洋槐树，焦急而又耐心地等待着。
”教师把握住这句话中的“矛盾”向学生提问：“焦急是着急的意思，耐心是不着急的意思，焦急而又耐心，不是自相矛盾吗？作者为什么要这样写呢？”
二、架“桥”引“渡”式地提问。
v对于课文中的重难点，学生理解往往会遇到障碍，感到困难，教师要利用一系列的提问来架起“桥梁”，帮助学生接通思路，引导学生对重难点的理解步步深入。
如教学《麻雀》一课时，学生理解老麻雀的母爱精神是比较困难的，教师就可以通过架桥引渡式的提问策略，引导学生步步深入地理解老麻雀的母爱精神，教师问：“是一种什么样的力量使老麻雀明知自己斗不过猎狗，却要从树枝上飞下来呢？”学生回答：“是一种强大的力量。
”教师又问：“这强大的力量又是什么力量呢？”学生陷入沉思而不解，教师又引导：“老麻雀这样做是为了谁？”学生回答：“是为保护小麻雀。
”教师又问：“它们之间是什么关系？”学生回答：“是老和小的关系。
”“妈妈和孩子的关系。
”教师又引导：“老麻雀为了保护小麻雀，不惜和猎狗做斗争，这是一种什么力量？”学生恍然大悟：“这是母爱的力量。
”
三、根据学生思路来提问。
小学生的思维特点决定着他们考虑问题往往以自己的感性经验和情趣意向为标准，容易造成教师提问的思路与学生想问题的角度不一致，教师提问要把准学生的思路，尽量估计学生对问题可能产生的思维方向，并做好准备。
这样所提的问题才能既使学生寻找到满意的答案，又能懂得如何思考问题。
如教学寓言《刻舟求剑》，教师的思路的“刻舟”，而学生的思路在“求剑”上，因为学生喜爱宝剑。
有教师问：“为什么在船上刻上记号不能把剑捞上来呢？”出现学生这样回答：“老师，你讲错了，这把剑是以捞上来的，如果这个人是哈利波特，剑就可以捞上来了。
”
四、运用变式来提问
课堂提问不要只局限于一个角度，只采用一种表达形式，在学生能够接受的前提下，适当变换角度来提问。
这种提问方式也叫运用变式来提问，如教学《看云识天气》一课，要使学生掌握卷云的特征，一般的提问为：“卷云有什么特征？”不改变这个问题的实质，变换一个角度，提问为：“有些云叫卷云，这里为什么要用‘卷’字？”这样提问，就更有新颖性，刺激性。
五、浅文深问式提问。
课文中有此内容，文字比较浅显，学生从字面上容易理解。
但是，深入理解这浅显文字中蕴含的较深层意思，对学生学习全文有重要作用，教师就要从浅显的文字中提出深思的问题。
如《狐假虎威》一课，有这样一句话：“狐狸和老虎，一前一后朝森林深处走去。
”教师从这浅显的文字中提出一个深思的问题：“同学们想一想，这一前一后到底是谁在前，谁在后？”学生回答：“狐狸在前，老虎在后。
”教师又问：“你有什么根据？”学生各自发表意见，有的学生说课文插图是这样画的，有的说课文中的句子讲道说是狐狸带着老虎，所以说是狐狸在前，老虎在后。
于是教师又趁势提问：“如果把课文中狐狸说的话：‘我带着你到百兽面前走一趟。
’改成‘我跟着你到百兽面前走一趟。
’会是什么结果？”学生马上反映过来：“肯定会被老虎识破狐狸的诡计。
”通过这样的提问，学生对狐狸假借老虎的威风就理解的更加形象和深入。
六、投石起浪式提问。
在教学中，有时学生对提问作出回答后，会认为已找到了正确答案，思维活动渐渐地平静了下来，根据学生的心理活动状态，教师此时又提出问题，犹如在刚要平静的“湖面”投入“一石”，再次激起“波浪”，引起学生思考。
如教学《观潮》一课，教师引导学生找出全文中心句“钱塘江大潮，自古以来被称为是‘天下奇观’”后，提问：“课文中哪些地方和中心句相连，为什么？学生带着问题仔细读课文，经过思考，认为课文的第四、五自然段与中心句相连。
因为第四自然段是远看潮水的和听到的声音，第五自然段是写近看潮水的情景。
作了这样的回答后，学生认为提问已得到了解决。
教师在此时又问到：“课文中第二三自然段，既然不是写大潮的样子，那与中心句有什么关系？”这一提问又激起学生思考，学生联系到中心句里的“天下奇观”，继续读书，继续思考着......
总之，问题是激发学生学习的动力，在课堂上，老师提出问题，学生通过不断地思考、学习，去动手动脑解决问题，让学生在解决问题的过程，体会到成功的喜悦，既培养了学生的学习兴趣，同时又促进了学生思维能力的发展。
以上几点只是笔者多年来的一点经验积累，在语文教学中还有许多策略可以供大家整理和借鉴。