语文面试试讲真题--《定风波》优质教案、教学设计
优质课高中语文必修四《定风波》教学设计
《定风波》苏轼教学设计教学目标：一、了解作者的生平及乌台诗案二、分析风雨意象，概括抒情主人公形象并学习一语双关的表现手法三、体会作者面对困难挫折时的情感态度教学重点一、掌握诗歌中的风雨意象二、分析作者面对风雨时的态度三、概括抒情主人公形象教学难点体味作者经历风雨时乐观积极的态度学情分析高一学生对于苏轼及其作品有一定的了解教学方法：诵读法、讲授法、合作探究法课时：一课时教学过程一、入情入境1播放初中学习过的苏轼作品幻灯片，创设情境2师生互动，了解苏东坡老师：提到苏东坡，大家都不陌生，请问你是怎样了解到苏东坡的呢？学生1：诗文，我们初中学过苏轼的《江城子•密州出猎》、《水调歌头•明月几时有》、《记承天寺夜游》老师：你还能记住这些诗文中的名句吗？学生：回答这些诗文中的名句老师：大家掌握的很好，还有没有同学是除诗文的之外的渠道了解到苏东坡的？学生2：我知道有道名菜叫东坡肉，还有一道菜叫东坡肘子老师：苏东坡不但留给我们优美的诗文，还留给我们美食文化。
还有那位同学想来谈一谈学生3：苏轼是唐宋八大家之一，他与他的父亲和弟弟并称“苏门三学士”。
老师：这位同学从文化常识的角度给我们介绍了后人对于苏轼的评价。
还有没有同学想补充？小结：现在老师来补充一下，大家要是去过杭州，一定不能错过苏堤月晓，那是西湖八景之一，“日啖荔枝三百颗，不辞长岭南人”岭南的荔枝从此名扬天下，无论从学识还是诗词，无论是美景还是美味，苏东坡就像一种文化符号，存在我们民族的文化中。
二、课前检测（一）“贬”字绕终身问题1：那么这样一个人，他的一生又是怎样的呢？我们来看课前预习的第一个小问题“请概述苏轼的生平经历”？明确：一生坎坷，一直处在党争中，是党争的牺牲品。
苏轼的一生都是在被贬中度过的，先与王安石不合，降职杭州，乌台诗案，被贬黄州做团练副使，新党再度执政，被贬惠州、儋州，一直是一种流放的状态。
问题2：通过材料和刚才这位同学的叙述，了解到苏东坡一生的经历始终围绕着一个字，是什么？明确：贬板书：贬问题3：就像苏轼晚年自己做的一首诗中提到“心如已灰之木，身如不系之舟，问汝平生功业，黄州惠州儋州”，我想这里有一个地理名词大家一定不陌生，是哪里呢？明确：黄州（二）乌台诗案，黄州突围问题1：苏东坡为什么被贬黄州？明确：乌台诗案问题2：谁能给大家介绍一下乌台诗案的原委明确：苏轼的才华被新党嫉妒，新党抓住苏轼诗文中的只言片语，说他对皇帝不忠诚，把他抓到了御史台，经多方营救，在北宋不杀士大夫的国策下得以幸免。
《定风波(莫听穿林打叶声)》教学设计(广东省县级优课)语文教案
《定风波（莫听穿林打叶声）》教学设计（广东省县级优课）语文教案一、教学目标1. 知识与技能：通过学习《定风波（莫听穿林打叶声）》，使学生了解并掌握诗的基本内容、结构和艺术特色。
2. 过程与方法：通过自主学习、合作探讨等方式，提高学生分析诗歌、品味诗歌的能力。
3. 情感态度与价值观：感受作者在面对人生困境时的豁达态度，培养学生的品格修养。
二、教学重点1. 诗文内容的理解与记忆。
2. 诗歌艺术特色的分析与鉴赏。
三、教学难点1. 诗中关键词语的理解。
2. 诗歌意境的感悟。
四、教学方法1. 采用问题驱动法，引导学生主动思考、探究。
2. 利用图片、音乐等辅助教学，增强学生对诗歌意境的感受。
3. 分组讨论，培养学生的合作能力。
五、教学过程1. 导入：以图片展示或音乐播放的方式，营造氛围，引出诗歌主题。
2. 自主学习：让学生自主阅读诗歌，理解诗文内容，感知诗歌意境。
3. 课堂讲解：讲解诗的基本内容，分析诗歌的艺术特色，解读关键词语。
4. 分组讨论：让学生针对诗歌中的某一问题进行分组讨论，培养学生的合作能力。
5. 总结提升：总结本节课的学习内容，引导学生感悟作者的人生态度。
6. 课后作业：布置相关的练习题，巩固所学知识。
这五个章节的教学设计旨在帮助学生全面理解《定风波（莫听穿林打叶声）》这首诗，提高他们的语文素养。
在教学过程中，要注意调动学生的积极性，发挥他们的主观能动性，使他们在学习过程中能够真正体会到诗歌的魅力。
六、教学评估1. 课堂问答：通过提问的方式，了解学生对诗歌内容的理解程度。
2. 作业批改：检查课后作业，了解学生对诗歌知识的掌握情况。
3. 小组讨论观察：观察学生在分组讨论中的表现，评估其合作能力和分析问题的能力。
七、教学调整1. 根据学生在课堂问答和作业中的表现，及时调整教学难度和节奏。
2. 对理解有困难的学生给予个别辅导，帮助其跟上教学进度。
3. 针对学生的反馈，适当增加相关练习，巩固所学知识。
优质课一等奖高中语文必修四《定风波》教学设计 (1)
定风波【教学目标】知识与技能（1）了解本诗主要内容和东坡面对风雨的人生态度；（2）赏析本词情、理、意、趣完美结合的特点，从文本中体会哲理。
过程与方法（1）通过诗歌的鉴赏理解并掌握知人论世、披文入情的诗歌鉴赏方法；（2）分析本词真正理解东坡的旷达与乐观，并付诸人生实践。
情感、态度与价值观（1）学习宠辱偕忘、超乎物外的人生态度，积极面对人生的起伏；（2）通过理解苏轼的旷达，增强学生对生命的感悟、人生意义的理解；【教学重点】1. 置身诗境，感受苏轼乐观旷达的人生态度；2. 赏析并理解诗歌一语双关、以小见大的艺术特点。
【教学难点】准确生动地解读诗歌中蕴含的作者的思想感情和处世哲学。
【教学课时】1课时【教学过程】一导入新课由朱德同志在在四川眉山市三苏祠的题词语（一门三父子,都是大文豪,诗赋传千古,峨眉共比高）导入，引出作者。
二作者简介苏轼：他在文学艺术方面堪称全才。
其文汪洋恣肆，明白畅达，与欧阳修并称欧苏，为唐宋八大家之一；诗清新豪健，善用夸张比喻，在艺术表现方面独具风格，与黄庭坚并称苏黄；词开豪放一派，对后代很有影响，与辛弃疾并称苏辛；书法擅长行书、楷书，能自创新意，用笔丰腴跌宕，有天真烂漫之趣，与黄庭坚、米芾、蔡襄并称宋四家；画学文同，喜作枯木怪石，论画主张神似。
著有《苏东坡全集》和《东坡乐府》等。
三听读诵读课文，整体感知1、听录音，听准字音，把握节奏2、学生自主朗读3、全体齐读四学习文本，1、讲解小序，明确小序中所交代的写作缘由以及众人和作者在遇雨时不同的反应2、学习上片，分别从行为动作、外形装扮、心理想法等方面感受作者雨中与“众人皆狼狈”不同的表现，分析作者彼时的心态，探究人物形象3、学习下片，天气由雨转晴，作者是怎么评价这变化无常的天气的？五分析概括诗中蕴含的情感，探究艺术手法1、想一想，这首诗写的是自然界忽晴忽雨的天气，变化无常，有什么其他言外之意吗?如何理解句中的“风雨”和“晴”？（出示写作背景，学会知人论世）2、“回首向来萧瑟处，归去，也无风雨也无晴”，这三句道出了词人在大自然所获得的顿悟和启示，请谈谈是怎样的一种顿悟和启示？3、探究艺术手法：作者的这种人生态度在词中是如何表现的？六教师总结寄语1、总结课文：这首《定风波》通过生活中的一件平常的小事——途中遇雨，借题发挥，巧妙地把自然界的风雨和政治变化中的风风雨雨联系起来，体现词人在自然风雨中镇定自若、在仕途风险中泰然处之、在痛苦中旷达自解等复杂而深微的情怀。
《定风波(莫听穿林打叶声)》教学设计(江苏省县级优课)语文教案
《定风波（莫听穿林打叶声）》教学设计（江苏省县级优课）语文教案一、教学目标1. 知识与技能：（1）能够正确地朗读和背诵《定风波》。
（2）理解诗中的意象、典故和比喻，领会诗人的情感和哲理。
（3）分析诗的结构特点，了解苏轼的生平背景。
2. 过程与方法：（1）通过自主学习、合作探讨的方式，深入解读诗文内容。
（2）学会欣赏古典诗词，提高审美情趣。
（3）培养学生的文学鉴赏能力和批判性思维。
3. 情感态度与价值观：（1）感受诗人面对困境时豁达的人生态度。
（2）树立正确的价值观，学会在面对挫折时保持乐观的心态。
二、教学重点与难点1. 教学重点：（1）诗文背诵与朗读。
（2）诗中的意象、典故和比喻的解读。
（3）诗的结构特点和作者生平背景的了解。
2. 教学难点：（1）诗中深层次的情感和哲理的把握。
（2）古典诗词鉴赏方法的应用。
三、教学过程1. 导入新课：（1）简要介绍苏轼的生平背景。
（2）激发学生学习兴趣，引导学生进入诗词意境。
2. 自主学习：（1）让学生自主朗读诗歌，感受诗的韵律和节奏。
（2）让学生结合诗文内容，思考诗中的意象、典故和比喻。
3. 合作探讨：（1）分组讨论，深入解读诗文内容。
（2）分享讨论成果，进行全班交流。
4. 诗歌鉴赏：（1）分析诗的结构特点，引导学生学会欣赏古典诗词。
（2）培养学生的文学鉴赏能力和批判性思维。
5. 情感体验：（1）引导学生感受诗人面对困境时豁达的人生态度。
（2）联系现实生活，引导学生树立正确的价值观。
四、作业设计1. 背诵并朗读《定风波》。
2. 写一篇关于《定风波》的鉴赏文章，不少于300字。
五、教学反思2. 根据学生的反馈，调整教学策略，提高教学效果。
3. 关注学生的学习进步，鼓励学生在诗词鉴赏方面发挥潜能。
六、教学评价1. 学生能够流利地朗读和背诵《定风波》。
2. 学生能够理解诗中的意象、典故和比喻，并能够分析诗的结构特点。
3. 学生能够运用古典诗词鉴赏方法，对诗文进行深入解读。
《定风波(莫听穿林打叶声)》教学设计(安徽省县级优课)语文教案
《定风波（莫听穿林打叶声）》教学设计（安徽省县级优课）语文教案一、教学目标1. 知识与技能：（1）能够正确地朗读和背诵《定风波》。
（2）理解并掌握诗中的关键词语和典故。
（3）分析诗中的意象和表达技巧。
2. 过程与方法：（1）通过自主学习、合作探讨的方式，深入解读诗文。
（2）学会欣赏古典诗词，提高审美情趣。
3. 情感态度与价值观：（1）感受诗人豁达的人生态度和坚定的信念。
（2）培养学生的文学素养和民族自豪感。
二、教学重点1. 诗文的朗读和背诵。
2. 诗中关键词语和典故的理解。
3. 诗意的解读和表达技巧的分析。
三、教学难点1. 诗中典故的理解。
2. 诗意的深入解读。
四、教学方法1. 采用自主学习、合作探讨的教学方法，激发学生的学习兴趣。
2. 以案例分析、讲解演示的方式，帮助学生理解诗文。
五、教学准备1. 教师准备PPT，包含诗文、注释、相关典故等。
2. 学生准备课本、笔记本、文具等。
六、教学过程1. 导入新课（1）教师简要介绍苏轼的生平和创作背景。
（2）引导学生关注诗文的《定风波》，提问：“风波”寓意何意？2. 自主学习（1）学生自主朗读诗文，感受诗意。
（2）学生结合注释，理解诗文内容。
3. 合作探讨（1）分组讨论，分析诗中的意象和表达技巧。
4. 讲解演示（1）教师讲解诗文中的关键词语和典故。
（2）结合PPT，展示相关典故的图片或视频。
5. 情感体验（1）教师引导学生体会诗人的情感态度。
（2）学生分享自己的感悟和体会。
六、作业布置1. 请学生准确地朗读和背诵《定风波》。
2. 结合课下注释，解释诗文中的生僻词语。
3. 分析诗中的意象和表达技巧，写一段赏析性文字。
七、评价方法1. 课堂表现：观察学生在课堂上的参与程度、发言情况等。
2. 作业完成情况：检查学生的作业质量，包括书写、理解和分析能力等。
3. 诗文背诵：检查学生对《定风波》的背诵情况。
八、教学反思2. 根据学生的反馈，调整教学策略和方法。
3. 不断提高自身的文学素养和教学水平。
《定风波(莫听穿林打叶声)》教学设计(安徽省县级优课)语文教案
《定风波（莫听穿林打叶声）》教学设计（安徽省县级优课）语文教案一、教学目标1. 知识与技能：通过学习《定风波（莫听穿林打叶声）》，使学生能够理解诗文的内容，把握诗文的主题和情感。
2. 过程与方法：通过朗读、讨论等方式，培养学生欣赏古典诗词的能力，提高学生的文学素养。
3. 情感态度与价值观：通过学习苏轼的人生态度和文学作品，引导学生树立积极向上的人生态观，增强面对困难的勇气和信心。
二、教学重点1. 诗文内容的理解2. 诗文主题和情感的把握3. 苏轼人生态度的学习三、教学难点1. 诗文中的关键字词的理解2. 诗文意境的体会3. 苏轼人生态度和作品的联系四、教学方法1. 朗读法：通过朗读，使学生感受诗文的音韵美，更好地理解诗文内容。
2. 讨论法：通过分组讨论，引导学生深入思考诗文的主题和情感。
3. 案例分析法：通过分析苏轼的人生经历和作品，使学生更好地理解苏轼的人生态度和作品的关系。
五、教学过程1. 导入：简要介绍苏轼的生平和创作背景，引导学生了解苏轼的人生观和作品的关系。
2. 朗读：指导学生正确朗读诗文，注意语气、节奏的把握，使学生感受诗文的音韵美。
3. 解读：分析诗文中的关键字词，解释诗文的意思，帮助学生理解诗文内容。
4. 讨论：将学生分成小组，讨论诗文的主题和情感，引导学生深入思考。
5. 总结：通过讨论，总结诗文的主题和情感，强调苏轼的人生态度和作品的关系。
6. 案例分析：分析苏轼的人生经历和作品，使学生更好地理解苏轼的人生态度和作品的关系。
7. 作业布置：要求学生回家后，结合自己的人生经历，写一篇关于如何面对困难的心得体会。
8. 教学反思：课后教师对自己的教学进行反思，看是否达到教学目标，学生是否掌握了诗文内容，以及对教学方法进行调整。
六、教学评价1. 课堂参与度：观察学生在课堂上的参与情况，包括朗读、讨论等，评价学生的积极性。
2. 诗文理解：通过提问和学生作业，评价学生对诗文内容的理解程度。
《定风波(莫听穿林打叶声)》教学设计(广东省县级优课)语文教案
《定风波（莫听穿林打叶声）》教学设计（广东省县级优课）语文教案一、教学目标：1. 知识与技能：（1）能够正确地朗读和背诵《定风波（莫听穿林打叶声）》。
（2）理解诗文中的关键词语和句式，如“莫听穿林打叶声”、“何妨吟啸且徐行”等。
（3）分析诗中的意象和修辞手法，体会诗人的情感和哲理。
2. 过程与方法：（1）通过自主学习、合作探讨的方式，深入理解诗文内容。
（2）学会欣赏古诗，提高朗读和鉴赏能力。
（3）运用想象和联想，感受诗中的意境和情感。
3. 情感态度与价值观：（1）培养学生对古典诗词的兴趣和热爱。
（2）感受诗人乐观、豁达的人生态度，树立正确的人生观。
二、教学重点：1. 诗文内容的掌握，能够正确地朗读和背诵。
2. 关键词语和句式的理解，如“莫听穿林打叶声”、“何妨吟啸且徐行”等。
3. 诗中意象和修辞手法的分析，体会诗人的情感和哲理。
三、教学难点：1. 诗中某些词语和句子的翻译和理解。
2. 诗中意象和修辞手法的鉴赏。
四、教学方法：1. 采用自主学习、合作探讨的方式，引导学生深入理解诗文。
2. 运用多媒体辅助教学，展示诗中的意象和情感。
3. 采用启发式教学，激发学生的思维和想象力。
五、教学过程：1. 导入新课，简介诗人苏轼及其作品《定风波（莫听穿林打叶声）》。
2. 学生自主学习，解决字词障碍，理解诗文内容。
3. 合作探讨，分析诗中的意象和修辞手法，体会诗人的情感和哲理。
4. 教师讲解诗中的重点词语和句子，如“莫听穿林打叶声”、“何妨吟啸且徐行”等。
5. 学生朗读和背诵诗文，体会诗中的意境和情感。
6. 课堂小结，总结本节课的学习内容。
7. 布置作业，巩固所学知识。
六、教学评价1. 课堂表现评价：观察学生在课堂上的参与程度、提问回答情况以及合作探讨的表现，了解学生的学习态度和效果。
2. 作业评价：检查学生提交的作业，评估学生对诗文内容的理解和记忆，以及对关键词语和句子的掌握情况。
3. 朗读和背诵评价：评估学生的朗读和背诵能力，关注学生的发音、语调和情感表达。
定风波赛课一等奖教学设计教案
(初/高)届
科 目
时间
章 节
主备课人
高2022
语文
第二单元
第5课
曹玉凤
教学目标：
知识与能力：掌握关键字、词、句的意思，能自主翻译全词，培养学生自主赏析诗词的能力
过程与方法：通过反复诵读、设置问题、品味语言等方法，在学生思考、生生交流、师生交流中欣赏苏轼洒脱、旷达的人生态度。
明确：否
提问：面对自然界的晴雨不定，苏轼表现出怎么样的人生态度？
明确：回首向来萧瑟处，归去，也无风雨也无晴。
面对风雨，他不惊恐、不逃避、不哀伤、泰然处之、潇洒从容，体现了苏轼洒脱、旷达的人生态度。“风雨”“晴”暗指人生的逆境与顺境，苏轼达到了一种宠辱偕忘、超乎物外的旷达人生境界。
知识探究
探究一：途中遇雨本是一件极为寻常的小事，苏轼却借题发挥，从中表述了自己的人生态度。那么，词中的“风雨”是否仅仅指自然界的风雨？你是如何理解的？
归隐
归于“吾心安处”
探究三：你会在什么情况下选择淋一场雨？你怎么看待苏轼淋雨的行为？他是否是刻意为之以展现自己的特立独行？
明确：无声的对抗，是不满与抗争。
（学生交流，教师适时点拨）
“莫听穿林打叶声，何妨吟啸且徐行”，人生的风雨如同自然界的风雨一样，总是不期而至。作为渺小的个体，在政治打击下，只能选择“莫听”。这在某种程度上是一种柔和的、无声的抗争与不满。此时，作者的心态决不能算是坦然豁达的。
大家知道，此时的苏轼虽然担任黄州团练副使，但毫无实权，不得签署公事，也无俸禄，生活拮据，与平民无异。故“竹杖芒鞋”其实就是词人生活的真实写照。 “轻胜马”，“轻”是轻松愉快，无官一身轻；“胜马”二字就值得玩味了。马，这里指达官贵人所骑的高头大马，是权力和财富的象征。“胜”超过、赛过，可见此时词人心中仍然在比较，在权衡，心里仍然丢不开权力的念想，放不下朝廷的是非，绝非真正的坦然平和与得失皆忘。高官厚禄，尽管作为被蔑视的对象，但在词人心中仍是挥不去的遗憾。
《定风波(莫听穿林打叶声)》教学设计(河北省县级优课)语文教案
《定风波（莫听穿林打叶声）》教学设计（河北省县级优课）语文教案一、教学目标1. 知识与技能：（1）能够正确地朗读和背诵《定风波》。
（2）理解诗中的意象、典故和比喻，领会诗人的情感和哲理。
（3）分析诗的结构和韵律，掌握古典诗词的基本鉴赏方法。
2. 过程与方法：（1）通过自主学习、合作探讨的方式，深入解读诗文内容。
（2）学会通过诗句理解诗人的情感和哲理，提高文学鉴赏能力。
（3）学会运用诗词中的意象和典故进行创意写作。
3. 情感态度与价值观：（1）感受诗人面对人生困境时的豁达态度，培养学生的乐观精神。
（2）理解诗人关注社会、关注民生的情怀，提升学生的社会责任意识。
（3）树立正确的价值观，追求真善美，成为有道德、有品质的人。
二、教学重点1. 诗文内容的解读，理解诗中的意象、典故和比喻。
2. 诗的结构和韵律分析，掌握古典诗词的基本鉴赏方法。
3. 诗人的情感和哲理的领会，提高文学鉴赏能力。
三、教学难点1. 诗中难点词语的解释，如“穿林打叶声”、“竹杖芒鞋轻胜马”等。
2. 诗人的情感和哲理的深入理解，联系诗人的人生经历和社会背景。
3. 古典诗词鉴赏方法的灵活运用。
四、教学准备1. 教师准备：诗文相关资料、参考译文、教学课件等。
2. 学生准备：预习诗文，了解诗人背景，查阅相关资料。
五、教学过程1. 导入新课（1）创设情境，引导学生欣赏自然风光，激发对诗词的兴趣。
（2）简介诗人苏轼及其创作背景。
2. 自主学习（1）学生自主朗读诗文，感受诗的韵律和节奏。
（2）学生自主翻译诗句，理解诗文内容。
3. 合作探讨（1）分组讨论，分析诗中的意象、典故和比喻。
（2）分享讨论成果，进行全班交流。
4. 诗歌鉴赏（1）分析诗的结构，引导学生掌握古典诗词的基本鉴赏方法。
（2）通过诗句理解诗人的情感和哲理，提高文学鉴赏能力。
5. 情感教育（1）引导学生关注诗人面对人生困境时的豁达态度。
（2）联系现实生活，培养学生的乐观精神和社会责任感。
《定风波(莫听穿林打叶声)》教学设计(江苏省县级优课)语文教案
《定风波（莫听穿林打叶声）》教学设计（江苏省县级优课）语文教案一、教学目标：1. 知识与技能：通过学习《定风波（莫听穿林打叶声）》，使学生理解诗文的内容，掌握诗词的基本朗读节奏，了解苏轼的生平和创作背景。
2. 过程与方法：通过自主学习、合作探讨的方式，培养学生分析、解读诗词的能力，提高学生的文学素养。
3. 情感态度与价值观：感受苏轼在困境中保持乐观、旷达的人生态度，引导学生树立正确的人生观和价值观。
二、教学重点：1. 诗词的字词解释和翻译。
2. 诗词的朗读节奏和韵律。
3. 苏轼的人生观和价值观。
三、教学难点：1. 诗词中典故和意象的理解。
2. 苏轼人生态度的把握。
四、教学方法：1. 采用问题驱动法，引导学生主动思考、探究。
2. 运用案例分析法，对诗词中的典故和意象进行分析。
3. 采用情感教学法，激发学生对苏轼人生态度的感悟。
五、教学过程：1. 导入新课：简介苏轼的生平背景，引出《定风波（莫听穿林打叶声）》的创作背景。
2. 自主学习：让学生自主朗读诗词，结合注释理解诗词内容。
3. 合作探讨：分组讨论诗词中的典故和意象，分析苏轼的人生态度。
4. 课堂讲解：讲解诗词的字词解释、翻译，分析诗词的朗读节奏和韵律。
5. 情感体验：引导学生体会苏轼在困境中保持乐观、旷达的人生态度。
六、教学反思：在课后，教师应认真反思本节课的教学效果，从学生的参与度、理解程度和反馈等方面进行分析。
对于教学中的优点，应继续保持和发扬；对于存在的问题，应找出原因并进行改进，以提高今后的教学质量。
七、评价方式：1. 课堂表现：观察学生在课堂上的参与程度、提问回答等情况，了解学生的学习状态。
2. 作业完成情况：检查学生课后作业的完成质量，评估学生对课堂所学内容的掌握程度。
八、教学拓展：为了让学生更深入地了解苏轼及其作品，《定风波（莫听穿林打叶声）》的教学可以与其他相关作品相结合，如苏轼的《赤壁赋》、《念奴娇·赤壁怀古》等。
可以引导学生阅读其他文学家的作品，进行比较阅读，拓展学生的文学视野。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
《定风波》优质教案、教学设计
教学过程
(一)创设情境，兴趣导入
课前至上课播放PPT展示三张图片，分别是霍金、张海迪、
海海伦凯勒的照片。出示霍金等的图片，讲解霍金身残志坚的
故事启发学生思考，人面对挫折不幸应该具备的心态。
由学生自己说出感受，教师引导出乐观豁达的心态的主题。
举一反三，启发思维，让学生自由发挥，分享他们身边所
发生的能够体现乐观豁达的故事或人物。
同学们，今天我们就一起来学习苏轼的《定风波》，共同
来感受那旷达洒脱，积极乐观的人生情怀。(板书课题)
(二)初读课文，整体感知
1.检查预习作业，由学生代表分享借助字典和注释学会本
课生字、新词。
2.教师和学生共同解读小序：时间：1082年3月7号;地点：
沙湖道中;人物：同行、余;事件：遇雨、已而遂晴;感觉：狼
狈、不觉。
(三)诵读课文，把握节奏
1、 教师播放视频朗诵，一边听读一边跟读。教师可在读
后适当总结：读准字音、节奏，读准语调的升降，读对语气的
轻重抑扬，读出语速的快慢缓急。
2、 现场练习，全班齐读再自由诵读，允许小组交流，除
了老师提到的重点地方，其他还有哪里也可停顿、轻缓、重读。
3、 每组推荐一名学生代表范读某一句词。并说出这一句
词中哪个字或词需要重读、轻 读或缓慢读等等且说明理由。
其他小组点评，说明理由。
(四)研读课文，突破重点
1、教师补充本文创作的背景，即因“乌台诗案”，锒铛入
狱103天，受尽凌辱与折磨，差点丢掉性命，后侥幸被释，谪
贬为黄州团练副使，无权，无俸禄。由众人瞩目、高朋满座的
湖州太守，到被人监管的犯官，由花钱如流水到食不果腹的巨
大转变。可以说在黄州的这段时间，是苏轼最失意的日子，也
是一段生活上穷困潦倒的时光。随即教师提出问题一：用简洁
的语言概括本首词的内容。
明确：本次记叙了词人去沙湖看田，在归途中遇雨的一件
小事，阐释了自己内心的感受。
2、教师提出问题二：请用几个词语来概括词中苏轼的形象，
并且结合具体的词句来分析。
给学生两分钟先自主思考，可在草稿纸上写下自己的观点，
然后学生举手回答，其余学生可进行点评并补充，最后师点评
总结。
3、重点探讨 《定风波》中哪一句词最能打动你或最能引
起你在人生哲理上的思考? 以四人小组的形式先自由思考，再
交流讨论，最后推选出一名小组代表在课堂上分享发言。各个
小组发言完毕后，教师对各组答案进行鼓励性评价，并总结归
纳点评。
(五)精读课文，迁移拓展
1.课文注释梳理过之后，文章大意学生已经清楚，基本情
感有所了解。教师在此基础上拓宽学生思维面，提出问题：在
古今中外历史的长河中，面对挫折，有人选择直面死亡，有人
选择忍辱负重，你更看好哪一类?
2.引导学生畅所欲言，谈出自己的选择理由。不乏有很多
怀才不遇、报国无门的有志之士，他们在面对自己人生风雨之
时采取了不同的应对方式。如“宁溘死以流亡兮，余不忍为此
态也”的屈原，最终选择了自沉江河;同样因为各种原因而选
择了自杀的人如屈原、王国维、张国荣等。如写出中国第一部
纪传体通识《史记》的司马迁，忍辱偷生，终于成就“史学双
壁”之一，享誉中国历史。
3.在学生们的选择基础上，进一步提出问题：在面对人生
风雨时，你将如何应对?抽取三五名学生谈自己的观点，师引
导学生树立正确的人生观价值观。学生畅所欲言，言之成理即
可，重点锻炼思辨力和想象力。
(六)作业小结
1.先由学生总结本文主要写作内容，由一名学生发言后，
其他学生相继补充，直至将文章总结、分析透彻。
2.教师引导概括总结：人生就是一段旅程，不如意事十之
八九。当面对不如意之事时请抱以苏轼“一蓑烟雨任平生”的
胸怀来笑对一切。有了这种胸怀的人必定会有自己的幸福，会
在人生的扉页留下光辉的一笔。
3.布置作业：背诵诗歌并会默写定风波。
板书设计