中小学教师融合教育知识点一

1、一切身体的、智力的、社会的、情感的、语言的或其它的任何特殊教育需要的儿童和青年，这就包括残疾儿童和天才儿童、流浪儿童和童工、偏远地区或游牧人口的儿童、语言或种族或文化方面属少数民族的儿童，以及来自其它不利处境或边际区域或群体的儿童。

——联合国家教科文组织.特殊需要教育行动纲领

2、特殊需要即特殊的教育需要，是学生基于个体的差异性，对特殊的教育条件的支持性需要。特殊教育条件支持需要

3、特殊教育需要的条件性:个体差异具有教育意义,个体差异达到一定的度

4、特殊需要学生又称特殊教育需要学生，是基于个体的差异性，在学习上需要特殊教育条件支持的学生。

广义：一切由个体身心特征和社会文化背景差异引起的特殊教育需要学生。

狭义：个体身心条特征差异引起的特殊教育需要学生

5、障碍——残疾

“残疾”与“障碍”两个概念在中文表达中经常替代互用，实际上有区别。我们这里不做严格区别。考虑到障碍一词在感情色彩上更具中性的，教育领域一般用“障碍”。

6、障碍学生的分类—中国大陆

视力残疾、听力残疾、智力残疾、肢体残疾

言语残疾、精神残疾、多重残疾

7、障碍学生的分类—中国台湾

台湾地区在“特殊教育法”中规定：特殊教育对象包括身心障碍和资赋优异（即超常或天才）等两类人群，其中身心障碍包括：智能障碍、视觉障碍、听觉障碍、语言障碍、肢体障碍、身体病弱、严重情绪障碍、学习障碍、多重障碍、自闭症、发展迟缓以及其他显著障碍等12类。

8、视觉障碍学生；听觉障碍学生；智力障碍学生；孤独症学生；学习障碍学生；注意或多动症学生；情绪行为障碍学生；沟通障碍学生；肢体障碍学生；多重障碍学生

9、特殊需要学生的鉴定：鉴定是指根据一定的原则，通过检查、测评或其他方式把有特殊教育需要的学生鉴别诊断出来的过程。鉴定原则：公正性、科学性、全面性。鉴定过程：筛查、干预、诊断。特殊需要学生的鉴定是一项严谨的工作，应采取严肃的态度、科学的方法和恰当的工具。

10、普校教师的任务：平时在教育教学中，注意观察或发现班级学生中有异常或疑似特殊需要的学生要进行初步的筛查了解，向学校和家长反映情况，为干预、诊断和评估提供信息，提出相应的教育建议。

11、特殊需要学生的发展：（1）非典型发展又称异常发展,是指个体在发展的阶段、速率以及身心某些方面并不按照大多数学生所遵循的发展模式不断地生长和变化，而是超出了正常发应有的区间范围，呈现出一种“异常”特征。

案例：重度智障碍儿童：10岁还不能进行20以内的加减运算；

超常儿童：3岁会心算1亿减1等于几的算题，4岁会进行加减乘除的混合运算，5岁半懂得“正负数”、“0”的概念，以及负数的减法。

12、残疾对学生发展的影响

身体发育、感觉运动、认知能力、语言沟通、行为交往、生活自理

13、残疾可致代偿功能强化：代偿是指当体内出现代谢、功能性障碍或组织结构受损时，

机体通过相应器官、组织的代谢改变、功能加强或结构形态变化来补偿的过程。

14、残疾引发特殊的教育需要：

学习信息、学习目标、学习内容、学习时间、学习方式、学习环境

15、特殊需要学生融合教育的关键：提供支持服务，满足其特殊的教育需要！

16、注意力缺陷多动症候群

Attention Deficit Hyperactivity Disorder，简称ADHD、多动症美国《障碍者教育法》（2004）：严重情绪障碍（Serious Emotional Disorders）美国精神疾病诊断与统计手册第五版（2013）：神经发展障碍。诊断维度：注意力不足、多动-冲动

17、ADHD诊断标准-注意力不足

注意力不足行为：儿童在16岁之前出现六项或六项以上注意力不足行为，在17岁以上的青少年或成人出现五项或五项以上的注意力不足行为，注意力不足行为需要出现至少持续六个月以上，并且儿童在症状的表现与个体发展水平不吻合。

通常在学校作业、工作或其他活动上，无法密切注意到细节或是犯粗心的错误。

通常在作业或游戏，难以掌握自己的注意力

当别人和他面对面会话时，似乎没有在聆听

无法跟随指令，并无法完成工作场所的作业、杂务或责任

通常在组织工作或活动有困难。

通常逃避、不喜欢或不情愿投入做作业，这些作业需要持续的投入注意力。

有时会遗失要完成作业或活动的物品（如学校教材、铅笔、书、工具、皮夹、钥匙、文书、眼镜或手机）

非常容易分心

容易健忘，连每天该做的日常活动都会忘记

19、ADHD儿童诊断标准-多动-冲动

多动与冲动：儿童在16岁之前出现六项或六项以上多动-冲动行为，在17岁以上的青少年或成人出现五项或五项以上的多动-冲动行为，多动-冲动行为需要出现至少六个月以上，它具有某种程度的破环性，并且与个体的发展水平不吻合。

通常手或脚常动个不停或坐在椅子上不停地扭动

在应该坐在位置上时，经常离开座位。

通常在环境中，不合适地跑着或攀爬（对青少年或成人而言，觉得他们似乎静不下来）

经常无法安静地玩或进行休闲活动

通常像是忙个不停，仿佛有驱动器在推动着他

过于唠叨

在问题还没有说完前就冲口说出答案

无法等待

通常打断或干扰别人（例如打断别人说话或游戏）

注意力不足与多动-冲动行为出现于儿童12岁之前，行为出现于二个或二个以上的环境里（例如：家里、学校里或工作场所；和家人或与亲戚在一起时；其他活动时）

20、ADHD儿童诊断标准-其他条件

D. 有明显的证明显示这些行为干扰或降低儿童在社会、学校或工作场所功能的品质。

E. 症状并不只发生在精神分裂症或其他心理障碍。也不能以其他的心智障碍来解释（如：情绪障碍、焦虑症、解离性障碍、人格障碍等）

21、ADHD儿童的分类

综合症状：过去六个月出现符合注意力不足和多动-冲动诊断标准的行为

注意力不足型：过去六个月出现符合注意力不足诊断标准的行为

多动-冲动型：过去六个月出现符合多动-冲动诊断标准的行为

22、注意力缺陷多动症候群

检出率：DSM-Ⅳ：儿童6-7%；成人2-5%

台湾：学龄儿童5-8%