浅谈任务型教学模式在英语教学中的应用
任务型教学在英语教学中的运用
任务型教学在英语教学中的运用任务型教学（Task-based instruction）是一种以任务为中心的教学方法，在英语教学中得到广泛运用。
这种教学方法注重学生的主动参与和实践操作，鼓励学生进行真实场景的交际，提高英语语言运用能力。
下面将介绍任务型教学在英语教学中的运用。
1.概念解释：任务型教学是一种以任务为导向的教学方法，它的核心是让学生完成具有真实性和交际性的任务，学生需要通过运用所学知识和技能来解决问题，达到实际应用的目标。
这种教学方法强调学生的实践操作和语言使用能力，相较于传统的单纯语言知识传授，更加注重学生的主动参与和合作学习。
2.优点：(1)注重真实场景：任务型教学通过设计具有真实性的任务来提供学生语言运用的机会，增强学生的英语交际能力。
(2)强调主动参与：学生在任务型教学中需要主动参与，积极合作解决问题，培养了学生的学习主动性和合作精神。
(3)提高语言运用能力：通过实际的任务操作，学生可以更好地理解和运用所学的语言知识，从而提高语言运用能力。
(4)增强学习兴趣：任务型教学采用的是以学生为中心的教学方式，鼓励学生进行自主学习和合作学习，能够增强学生的学习兴趣和积极性。
3.运用方式：(1)阅读任务：通过给学生分发一篇文章，要求学生阅读并完成相关的任务，如回答问题、完成表格等。
这种方式可以培养学生的阅读理解能力和信息获取能力。
(2)写作任务：设计写作任务，例如让学生写一篇旅游日记、写一篇电影评论等。
通过实际的写作任务，学生可以运用所学的语言知识进行实践，提高写作水平。
(3)情景任务：设计情景任务，例如学生扮演其中一种角色在特定情景中进行表演，或者进行角色扮演，完成其中一种实际场景的交际任务。
这种方式可以让学生在真实情境中运用语言，提高口语交际能力。
(4)听力任务：设置听力任务，要求学生听一段对话或短文，然后完成相关的任务，如回答问题、填写表格等。
这种方式可以提高学生的听力理解能力和听力应用能力。
浅谈任务型教学法在英语写作教学中的运用
一
、
３语 言聚 焦 （ 柚ｇａｅ０ｕ） — 分析 任务 。 ． Ｌ ｕｇ ｆ ｓ— ｃ 完成情况并针对不足进行练习巩固。任务 型教学 贴近 学生 的现 实生活 ， 易理解 和接 受， 容 能 激发 学 生参 与教 学活 动 的热情 。
任务型教学法在初中英语教学中的应用
任务型教学法在初中英语教学中的应用随着新课程标准的引入和教育改革的推进，教学方法也在不断地更新和改进，任务型教学法应运而生。
任务型教学法是一种以任务为中心、学生为主体、教师为指导者、教学组织结构灵活的教学方法。
它旨在通过任务的设置、组织和执行，促进学生知识、技能、情感和价值观的全面发展，提高学生掌握知识和解决问题的能力。
在初中英语教学中，任务型教学法的应用是非常重要和必要的。
一、为什么应该采用任务型教学法第一，与传统的教学方法相比，任务型教学法更符合新课程标准的要求。
新课程标准强调学生的主体地位、实践和探究性学习。
任务型教学法的任务设计有针对性、情境性和语言交际性，符合新课程标准的要求。
第二，任务型教学法激发了学生的学习兴趣和积极性。
任务型教学法所设计的任务都与学生生活、实际问题和解决问题有关，学生更容易投入到任务中去，从而形成了学习的热情和兴趣。
第三，任务型教学法能够提高学生的语言表达能力和实际应用能力。
在任务的执行过程中，学生需要大量运用语言交际技能，例如听、说、读、写和翻译等，从而提高了学生的语言表达能力和实际应用能力。
第四，任务型教学法有利于培养学生的合作意识和实践能力。
任务型教学法追求学生之间的合作和互动，任务体验中充满着各种交流和实践的机会，促使学生在实践中探索和发现，从而培养了学生的合作意识和实践能力。
二、任务型教学法在初中英语教学中的应用1.任务型教学法在听力教学中的应用听力作为英语教学的重要组成部分，任务型教学法也在其中发挥了巨大的作用，其应用主要有以下几个方面。
首先，任务型教学法注重教学过程的情境性，任务的设计或来源往往与真实生活体验相关，具有情境感染力，这对于自然而然获取语言信息带来了很大的便利。
其次，通过任务让学生充分参与到听力活动中来，使他们能够在有意义的交际任务中获得大量的语言输入。
对于词汇、语言习惯等方面的积累，也有很好的促进作用。
其三，任务型教学法注重听力训练中真实感的营造，语音语调状态的交互，是听力理解的关键要素和学生 language input的重要来源。
“任务型”教学模式在英语课堂中的应用
“任务型”教学模式在英语课堂中的应用一、任务型教学模式的优势新《英语课程标准》指出：我们要改变过去过分重视语法和词汇知识讲解和传授，忽视学生实际语言运用能力培养的倾向，强调从学生学习兴趣、生活经验和认知水平出发，倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式和任务型教学途径，发展学生综合语言运用能力，使语言学习过程成为学生形成积极情感态度、主动思维和大胆实践、提高跨文化意识和自主学习能力的过程。
整个过程可以在任务型课堂教学模式中得到充分体现。
以“任务型”为核心的英语课堂教学，就是建立在这种思想基础之上的以促进学生主动发展为宗旨的新型教学模式。
一般来说，过去大多数教师上阅读课时采用逐字逐句解释，指出重要短语、语法知识点，完成练习册中的题目等方式。
或者通过预习、讲解、口笔训练、背诵等方式，这种教法固然能使学生学到语言知识及语法，也能基本应付考试。
但从发展观点看，对学生理解能力、自学能力培养有很大局限。
由于方法过于呆板、枯燥，难以激发学生兴趣，不能引导学生探讨全文主题、思想含义等深层次问题。
任务型教学法是交际教学法的一种发展形态，以语言学习和建构主义为理论基础，强调学习者在真实和模拟真实的情景中运用目标语做事情，从而获得语言实际运用能力。
美国杜威以实用主义认识能力为教育理论基础，提出“学生中心、在做中学”的教育模式，主张教育的中心应从教师和教科书转到学生，教学应引导学生在各种活动中学习。
语言家Herbert H.Clark说：“language is used for doing things.”学习语言既不是背诵孤立的单词，又不是熟记脱离语境的句子，更不是记忆枯燥乏味的语法规则，应当教会学生使用适当的语言把要求的事情做好。
任务型语言教学的倡导者认为，掌握语言的最佳途径是让学生做事情，即完成各种任务。
在任务型语言教学活动中，学生注意力集中在表达自己意思、交换信息等方面，这时他们的主要目的是完成一个任务，想方设法把这个任务完成好，因此，任务型教学法很适合英语阅读课教学。
浅谈任务型教学法在大专院校英语语法教学中的应用
（ 二） 教 学 特 点 在教与学的过程 中以教师为主导 、 学生为 主体完成形式多 英 语语 言 时应 具 备 明确 目的 性 和任 务 性 的 意识 ， 并 突 出课 堂 教 样 的任务 活动 ， 有 助于激发学生的学 习兴趣 ； 在完成 任务的过 学应“ 以学生为主体” 这一观点。 本文 旨在从任务 型教 学法理论 程 中 ， 学生能将 书面知识与实践结合起来 ， 有助 于培养其综合 学生积极参与语言交流 ， 能够拓展 其想象力 形 成 的 基 础 和 实 施 方 式 出发 ， 结 合 语 法课 堂教 学 实例 ， 探 讨 如 运用语 言的能力 ； 和创造性思维。在任 务型教学 中有大量的小组或双人合作 ， 可 何 将 其 应 用 于 高 专 院校 英 语 语 法 的教 学 实践 。 以更好地 面向全体学生进行教学 ， 活动 内容 涉及 面广 、 信息量 关键词 ： 任务型教 学法； 语法教 学； 教学模 式 大， 有助于知识拓展 。在任务型教学活动 中， 通过教师的引导 ， 每个 学生都积极参与 ， 学生除 了学 习知识 ， 也培养 了 自身 的人 引言 独立思考 、 团队合作和应变能力 ， 这对 于激发他们对学 加入世贸组织后 ， 社会各行各业 在吸纳人才时 ， 不再仅 以其 际沟通 、 习的热情与激情 ， 提高学习效率有 显著作用。 是否掌握高水平的专业知识为标准 ，还要求其必须具 备高水平 四、 任务型教学法在高专院校英语语法课堂中的应用 的英语交际能力。这就要求大专英语教师在教学过程中应与时 授课教师究竟应该如何灵活运用任务型教学法的理论 ， 呈 俱进 ， 不断探究适合学生实际情况的教学方法 ， 致力于培养学生 现给学生一堂生动有趣 、 简单易懂 的英语语法课 ？任务 型教学 学习英语的能力 。 在英语教学的各 门课程 中， 高效的语法教学可 让学 生 以提高学生 的理解 与表达能力 ， 并使其形成 良好 的语感． 。学习 法 的关键之处在于教师在课堂教学一开始就呈现任务 ， 在任务 的驱动下学习语言知识和进行技能训练 ， 完成任 务驱 动 语言的 目的是为 了沟通和交流 ，学生所言所写都要基本符合英 （ Ｔ ａ ｓ ｋ — ｄ ｒ ｉ ｖ ｅ ｎ ） 的过程。然 后 ， 由学生分组执行任务 ， 做 报告 ， 进 语语法 。因此 ， 学好语法对学生来说是基本要求 。 行小组讨论 。 各小组得 出结论后 ， 由教师进行汇总 。 一堂成功的 二、 传 统 英 语 语 法教 学 中 的 问题 整 堂课应采取“ 教师为主导 ， 众所周知 ， 英语语法课程不 同于阅读 、 听力及写作 等 内容 任务 型教学课离不开教师 的指导 。 学生 为主体” 的教学模式。 其 中， 教师在起到穿针引线的作用的 活、 题材广 的英语课 程。 它作为英语 学习的基础与前提 ， 自身有 同时 ， 还要指 导学生练习重难点部分 。 并且 ， 在一次课的任务完 固定的范围。学生在每个学习阶段都 接触 过语法 ， 只是在知识 成之后 ， 教师要根据学生对知识点 的理解 和掌握情况 ， 以新 知 掌握的深浅程度方面有所不同。调查 表明 ， 我 国高校英语教师 识点 为核心适 当对学生进行迁移训练 ，将知识点 自然过渡 ， 使 在英语语法 教学 过程 中， 主要采取的教法普遍 为传 统的 “ 以教 学生实现语法理论和实践相结合 ． 完成课堂任务。 师为 中心 ” 的课堂教学模式 ， 导 致学 生在学习过程 中处 于被动 五、 结 论 接受知识 的地位 。 以上分析表明 ， 任务型教学法应用 于语 法教学 中 ， 不仅 能 笔者所教授 的学生为在校大专一 年级 涉外 护理 系的新 生 ， 改善学生对语法学习持有 的消极态度 ， 而且 能为其 提供 活学活 他们 日后的就业方 向主要是从事国际护理工作 。对 他们而言 ， 用的机会 。 在完成任务 的过程 中， 学生相互帮助与促进 ， 培养了 是否拥有坚实的英语语言基础 ， 并 以此为前提通过各种 国际化 自身采集信息 、 处理 问题 、 人 际沟通合作的能力。 英语教学过程 的英语测试 并达 到相应标准是完成梦想的必要条件 。 虽然这些 是一个不断摸索和突破的过程 ，要在变化发展 的时代 中恰 当 、 学生在高中阶段 已全 面系统地学习过英语 语法 ， 但其 中大多数 灵活地使用任务型教学法 ， 英语 教师仍需 锲而不舍地探索和钻 在学习过程中仍存在 “ 只知其 然 ， 不知其所 以然 ” 的问题 。 同时 ， 研 传统的“ 以教师为 中心” 的语法教学效率低 ， 难 以激发学生 的学 习热情 ； 师生 的双 向交流少 ， 容易造成教师“ 一言堂” 的局面。 针 参 考 文献 ： 对这种情况 ，笔 者结合 自身的教学经验和学生的实际情 况 ， 对 ［ １ ］ Ｊ ａ ｎ ｅ Ｗｉ ｌ ｌ ｉ ｓ ． Ａ Ｆ ｒ ａ ｍｅ ｗｏ ｒ ｋ ｏ ｆ Ｔ ａ ｓ ｋ — ｂ ａ ｓ ｅ ｄ Ｌ ｅ ａ ｎｉ ｒ ｎ ｇ 【 Ｍ】 ． Ｌ ｏ ｎ — 任务型教学法在语法教学 中的应用进行简要分析 。 ｄｏ ｎ： Ｌｏｎ ｇ ｍａ ｎ， １ ９９ ６． 三、 任务教学法概要 【 ２ １ 夏 纪梅 ． 现 代 外 语 课 程 设 计理 论 与 实践 ［ Ｍ】 上 海： 上 海 外 语 教
任务型教学法在小学英语课堂中的运用
任务型教学法在小学英语课堂中的运用1. 引言1.1 任务型教学法在小学英语课堂中的重要性任务型教学法在小学英语课堂中的重要性体现在多个方面。
任务型教学法能够促进学生的语言实践能力，通过实际的任务活动让学生在真实的语境中运用所学知识，提高他们的口语表达能力和听力理解能力。
任务型教学法可以培养学生的合作意识和团队精神，让学生在合作中相互学习，提高他们的团队合作能力。
任务型教学法能够培养学生的自主学习能力，通过设置具体的任务要求和评价标准，激发学生的学习兴趣和积极性，让他们在学习过程中主动思考、积极参与。
最重要的是，任务型教学法能够促使学生将所学知识运用于实际生活中，提高他们的英语综合运用能力，使学习变得更加有意义和有效果。
任务型教学法在小学英语课堂中的重要性不言而喁，它不仅可以激发学生学习兴趣，促进学生的语言实践能力，还可以培养学生的合作意识和自主学习能力，对学生的综合素养和语言能力提升具有重要意义。
1.2 任务型教学法的概念和特点任务型教学法是一种以学生为中心的教学理念，强调通过具体的任务来促进学生的学习和发展。
任务型教学法注重学生的参与和合作，帮助他们在真实的语境中实践语言运用，从而提高他们的语言能力。
任务型教学法强调学生的主动性和自主性，鼓励他们通过实际任务的完成来提升自己的语言技能。
任务型教学法的特点包括：注重学生的实际需求和兴趣，根据学生的实际情况设计任务活动；强调学生的参与和合作，倡导学生之间的互动和交流；注重任务的真实性和情境性，让学生在真实的语言环境中学习和实践；重视语言技能的综合运用，帮助学生全面提升听、说、读、写的能力。
通过任务型教学法，学生可以在实际任务中感受到语言的实际运用，激发学习兴趣和积极性，提高英语综合运用能力。
任务型教学法的灵活性和针对性使其在小学英语课堂中具有重要的应用价值，有助于培养学生的综合语言能力，促进他们的全面发展。
2. 正文2.1 明确任务型教学法的教学目标明确任务型教学法的教学目标是教师在教学过程中首先要确定明确的教学目标，明确学生需要达到的学习成果和能力要求。
浅谈任务型教学法在中职英语教学中的应用
予学生足够 的关注和支持 ，就像 建筑楼房时 的脚手架 一样 ， 教
任务型教学在中职英语教学中有多方面的意义。 第一 ， 中职 师要让学生在 初级学习过程 中时刻感受到安全 、 自信 和成功 ，
学生学习英语的兴趣和主动性不强 ， 在任务型教学 中， 学生要完 时刻保护他们 的创 新精神 ， 使他们在循序渐 进的学 习过程 中不 成多种多样的任务活动 ，这有助于促进学生积极 参与语言交流 断进步 。
教 育的培养 目标和英语课程的教 学 目标 。 文从任务型教 学法的 本
生 的真实兴趣和认 知水平 出发 ，选择 明确和真实的语言材料和
含 义及其在 中职英语教 学中的意义、 中职英语任务型教 学的设计 信息 ， 使学生在一种 自然 、 真实或模拟真实 的情境 中体会语 言 、
原 则与 教 学 设 计 的模 式 、 用任 务 型教 学 法 时应 注 意 的几 个 问题 掌握语言的应用 ， 使 从而培养学生的英语文化意识 ， 提高学生英语 这些方面， 浅谈 任 务 型教 学 法在 中职 英语 教 学 中的 应 用 关 键 词 ： 务 型教 学 法 ； 义 ； 则 任 定 原
语言 的实际Biblioteka 用能力。 （ ） 务 相 依 性 原 则 （ｈ ｓ ｅｅ ｄｎｙｐ ｎｉｌ 。针 对 中 ２任 Ｔ ｅ ａ ｄｐｎ ｅ ｃ ｒ ｃ ｅ ｔｋ ｉ ｐ）
职学生 的英语学习特点 ， 在任务型教学 中， 师在设计任务 时 ， 教
中等职业教育是职业技术教育 的一部分 ，其 目标是 培养 与 应注 意由简到繁 ， 由易到难 ， 层层深入 ， 并形成 由初级 任务向高 我 国社会 主义现代 化建设要求 相适应 ， 、 、 、 德 智 体 美全 面发展 ， 级任务 以及高级任务涵盖初级任务 的循环 。 任务犹如阶梯 ， 相互 具有综合 职业 能力 ， 在生产 、 服务 一线工作 的高素质劳 动者 和技 依存 ， 节节升高 ， 通过完 成层 层递进 的每一项 活动任务 ， 学生的
任务型教学法在小学英语课堂中的运用
任务型教学法在小学英语课堂中的运用任务型教学法是指在教学过程中，以解决实际问题为导向，让学生通过自主学习、合作学习、探究学习等方式完成一项具体任务，培养学生的语言能力、思维能力和合作能力的教学方法。
它既考虑了学生的兴趣和需求，又促进了学生在语言学习中的主动性和积极性，因此在小学英语课堂中运用十分适宜。
一、任务设计任务设计应从学生的生活实际出发，体现任务的实用性和可操作性。
例如，设计一个听力任务，让学生听一个短文和问题，然后回答问题；设计一个口语任务，让学生在小组内讨论一个话题，或者协作完成一项任务等。
二、任务实施任务实施应注意以下几个方面：1.引导学生获取信息在学生进行任务之前，教师应先为他们提供必要的语言和知识背景，让学生更好地理解任务和获得相关信息。
例如，在听力任务中，可以通过口头或图示的形式为学生提供必要的单词或句型；在阅读任务中，可以为学生提供关键词汇和背景知识。
2.激发学生学习兴趣为了激发学生的学习兴趣，教师可以采用各种教学方式，如教唱歌曲、课堂游戏、用绘本讲故事等，让学生在轻松、愉快的氛围中学习英语。
3.提高学习效果在任务实施的过程中，教师应注意培养学生的主动性和合作精神。
例如，在口语任务中，教师可以以小组为单位让学生完成任务，让学生相互合作，通过对话交流来完成任务；在写作任务中，可以通过让学生相互修改作文，提高学生的写作水平。
三、任务评价任务评价是任务型教学的重要环节，它主要体现在对学生的语言能力、思维能力和合作能力等方面进行评价。
教师可以根据学生在完成任务过程中的表现，进行评价和反馈，提高他们的学习兴趣和动力，进一步促进他们的英语学习。
同时，教师也应意识到，为了真正察觉学生的综合能力，评价应该是多方面的，定期进行，形成明确的记录和分析。
综上所述，任务型教学法在小学英语教学中的运用极其重要，它能够帮助学生全面提高自己的语言技能和综合素质，培养学生的自主性、合作性和创新性，是一个富有创造性和实践性的教学方法。
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浅谈任务型教学模式在英语教学中的应用
一、 引言：何为任务型教学模式
任务型教学(Task-Based Learning)这是建立在二语习得理论 上一
个具有重要影响的教学模式，是由勃雷泊20世纪80年代提出 的，倡导
真实的语言情景的创设，在真实的语言情景下产生真实的交 际需要，学生
在完成任务的过程中，通过交际性或有目的的交互活动 来掌握语言。任务
型教学是我国正在大力推广的替代传统教学的新模 式。
二、 以任务型教学为模板，建立更具协作性、交流性、创新性的 教
学模式
任务型教学(TBL)非常适合作为教学改革的模板，TBL的教学 理念
和国内传统教学理念有很大部分的重叠，易于被群众接受，在教 学方法、
课程设置上又比传统模式更加灵活、创新，更具有针对性。 但是任务型教
学仍具有一定的缺陷。任务型教学以学生为中心，将主 动权交到学生手中，
这个时候，教师对自己角色的认知和控场能力就 十分关键，一旦教师对课
程的进度失去掌控，那么教学质量和课堂效 率便会降低。
我们以任务型教学为模板，可以建立更具协作性、交流性、创新 性
的教学模式：
三、 任务型教学模式的应用
1
•教师的角色定位
课堂式教学有三个要素：教师、教学材料、学生。在不同的学习 情
境下，三者不同的比重会导致不同的结果。以教师为主导，是比较
传统的教学模式，这个模式有一个巨大的缺陷，那就是教师讲授过
多。 出现这种情况完全是因为教师对自身定位、对自身在课堂上所
扮演的 角色认识不清。教师可以是一个课堂的策划者、管理者、协
助者、评 价者，但不能是独裁者。教师在课堂上应当发挥的作用是
计划、讲授、 引导、观察和反思。
2
分组协作模式
在传统教学中，课堂上通常采取一对一问答模式，但是现在已经 不再
适用了。当代学生在一个放松的环境下协作完成任务的效率最 高。小组合
作学习环境的创设，体现了语言作为交流工具的本质，和 同学一起交流使
学生更容易进入自由放松的心态，稍许的竞争意识又 会激发彼此的积极性
和灵感，大大提高了思考问题、解决问题的能 力。
3
•优化教学内容，构建语言交流情境
要优化教学内容，首先必须知道学生适合的学习方式。人们的学 习方
式会受到基因组成、以前的学习经历、所处的社会和文化所影响。 一般来
说，学习方式大致分为四种：视觉型、听觉型、动觉型和触觉 型。视觉型
会对图像、卡片、实物比较敏感；听觉型则是录音、视频、 歌曲；动觉型
从竞赛、情景剧、角色扮演中学得更多；触觉型更喜欢 卡片游戏等可以触
到实物的学习模式。所以在教学中要发挥网络媒体 作用，尽量多搜集原汁
原味的资料，多使用图片、视频、情景剧等来 提高学生的兴趣和学习能力。
4
•强化信息反馈
如图1所示，信息反馈包括两方而：任务上的反馈和语言上的反
馈。反馈部分是以学生为中心，教师起引导作用。在任务上的反馈， 首
先是让学生们彼此分享所学知识，其次给予更多的交流和语言实践 机
会；最后教师应收集学生对该任务活动的反馈，喜欢与否，难度是 否适
宜，这有利于教师对任务设计、课程设置的改进。