浅谈生物课教学问题情境的创设
浅析高中生物课堂教学中问题情境的创设
浅析高中生物课堂教学中问题情境的创设高中生物课堂教学中，教师们常常会面临着如何引导学生思考，激发学生学习兴趣，提高学生学习效果等问题。
为了更好地解决这些问题，教师们可以通过创设一些生动有趣、贴近生活的问题情境来引导学生思考，激发学生的学习兴趣，促进学生的学习进步。
本文将从生物课堂教学的具体内容出发，浅析一些在高中生物课堂中可以创设的问题情境。
对于生物课程中的基础知识点，可以通过创设问题情境来引导学生巩固知识、思考问题。
比如在生物的基因遗传中，通过一个故事情境，让学生考虑“红色的花和白色的花杂交后，为什么会有粉红色的花出现？”这个情境可以让学生运用所学知识，从分离规律、自由组合规律等角度去分析解答，激发学生的思考和探索欲望。
又如在植物生长发育的教学中，教师可以设计一个问题情境：“如果一个种子长成了一株没有叶子的植物，那么这个植物如何获取养分？”，引导学生通过对植物生长发育的了解，思考植物的生存方式。
通过创设这些问题情境，可以帮助学生在实际问题中应用所学知识，从而加深对基础知识点的理解和记忆。
生物课堂中的实验教学也是一个重要的环节，通过创设问题情境，可以激发学生的学习兴趣，提高实验教学的效果。
比如在植物的光合作用实验中，可以创设一个问题情境：“在没有阳光的情况下，水蕨植株还能进行光合作用吗？”，让学生通过实验操作来验证这一问题。
通过这样的创设，能够引导学生主动探索，增强实验教学的趣味性和亲和力，提高学生对实验内容的理解和掌握。
在生物课堂中还可以创设一些贴近生活、具有启发性的问题情境，帮助学生将所学知识与日常生活联系起来，更好地理解和应用所学知识。
比如在生物多样性的教学中，可以创设一个问题情境：“我们周围的昆虫有哪些特点？它们对人类有哪些重要意义？”通过这样的问题情境，引导学生发现身边的昆虫多样性，了解昆虫对于生态平衡、农作物生产等方面的重要意义，从而引起学生对生物多样性保护的关注，培养学生的环保意识和责任感。
试论高中生物课堂教学中问题情境的创设
试论高中生物课堂教学中问题情境的创设生物学是一门关于生命和生物体的科学，掌握生物基本知识对培养学生对生命的热爱、培养创新思维和科学素养都起到重要作用。
为了提高高中生对生物学的学习兴趣和理解能力，教师在课堂教学时应该创设问题情境，激发学生的思考和探索欲望。
本文将探讨在高中生物课堂教学中创设问题情境的方法和效果。
一、问题情境的概念和作用问题情境是指教师在课堂上通过设置问题、出示图表、实验演示等手段将生物学知识与学生的生活经验和实际问题联系起来的一种教学方式。
问题情境教学能够激发学生的学习兴趣，培养学生的思维能力和创新意识。
通过问题情境的创设，学生能够将抽象的知识转化为具体的实际问题，从而更加深入地理解和掌握生物学知识。
二、问题情境的创设原则1.情境逼真性原则。
问题情境应该能够切实地与学生的日常生活和学习经验相结合，使学生能够理解问题的意义和重要性，并积极参与问题解决过程。
2.问题启发性原则。
问题情境应该能够引起学生的思考和探索欲望，激发学生的学习兴趣。
问题情境的设置应该能够启发学生去发现和解决问题，而不仅仅是接受教师的答案。
3.问题理解性原则。
问题情境应该能够帮助学生理解生物学概念和原理，引导学生将抽象的知识转化为具体的实际问题，并通过问题解决过程来加深对知识的理解和记忆。
三、问题情境的创设方法1.教师讲述法。
教师可以通过讲述生物学中的一些重要概念和理论，结合相关实例和生活经验，引发学生的思考。
例如，在讲解光合作用时，教师可以问学生。
在阳光充足的情况下，为什么一棵树能够生长得更健壮？学生可以根据自己的经验和学习知识来尝试回答这个问题，从而理解光合作用在植物生长中的重要性。
2.图表展示法。
教师可以通过出示图表、实验结果等方式，引发学生对问题的思考。
例如，教师可以出示一张关于生物多样性减少的数据图表，然后问学生。
为什么生物多样性会减少？学生可以通过分析图表，结合课上所学的知识，尝试回答这个问题。
3.实验演示法。
例谈高中生物课堂教学情境的创设
例谈高中生物课堂教学情境的创设生物课程在高中教育中有着举足轻重的地位，它不仅涵盖了人体结构和功能，还涉及了生物多样性、进化和生态系统等重要的概念。
然而，许多高中生可能对生物学感到无趣，只是将其视为一门需要背诵和记忆的科目。
在这种情况下，创设高中生物课堂教学情境成为了一种有力的教学策略。
本文将探讨创设高中生物课堂教学情境的重要性，并提供一些建议和方法来实现这一目标。
一、创设高中生物课堂教学情境的重要性1.激发学生的兴趣和好奇心高中生物课堂教学情境的创设可以激发学生的兴趣和好奇心，使他们更加主动地学习和探索生物学知识。
通过创造性的教学情境，如实验室实践、实地考察和生物学游戏等，学生可以更好地理解和应用所学知识，同时也可以加强学生对生物学的兴趣和热情。
2.培养学生的科学思维和解决问题的能力生物学作为一门科学学科，强调观察、实验和推理的能力。
通过创设高中生物课堂教学情境，可以培养学生的科学思维和解决问题的能力。
学生可以通过实验和观察，提出问题、收集数据并进行数据分析，最终得出科学结论。
这种实践性的学习方式可以使学生更加深入地理解和运用生物学知识，并培养他们独立思考和解决问题的能力。
3.建立与现实生活的联系生物学涉及到许多与现实生活密切相关的问题和应用，如人类健康、环境保护和生物技术等。
通过创设高中生物课堂教学情境，可以将所学知识与实际问题和应用相结合，帮助学生建立与现实生活的联系。
这样一来，学生可以更好地理解生物学的价值和重要性，并在实际生活中应用所学知识解决问题。
二、创设高中生物课堂教学情境的方法1.实验室实践实验室实践是创设高中生物课堂教学情境的重要手段之一。
通过实验室实践，学生可以亲自操作、观察和记录实验数据，从而更好地理解和应用所学知识。
在设计实验时，教师可以选择与学生日常生活相关的话题，如人类健康和环境保护等，从而增加学生的兴趣和参与度。
此外，教师还应注意实验的安全性和可行性，保证学生的安全和实验结果的准确性。
高中生物学教学中问题情境的创设
高中生物学教学中问题情境的创设在高中生物学教学中，问题情境的创设是非常重要的。
问题情境即是在生物学教学中，以生物学问题为中心，引出生物学知识的一种教学方式。
她的目的是帮助学生从感性认识转向理性认识，学习生物学知识的同时，提高生物学领域的科学素养和解决问题能力。
下面就是一些关于如何在高中生物学教学中创设问题情境的建议。
一、关注学生现实生活中的问题学生是社会的一员，在他们的现实生活中，会遇到许多问题。
为了提高学生的学习积极性和适应性，教师可以根据学生的生活实际，创设一些与之相关的问题情境，来引导学生思考、自主探究。
例如，在进行“细胞的结构”这个单元的教学时，可以将人体的皮肤和细胞的壁做一个对比，引出白血病患者因细胞失控而危及生命的问题。
这样，学生就能够通过自主探究，加深对细胞结构和细胞功能的理解。
二、关注社会问题教师可以通过一些社会问题创设问题情境，引导学生思考、探究，并进行解决。
例如，当今社会越来越多的人口老龄化，人们越来越关注与健康护理相关的问题。
因此，在生命科学的教学中，教师可以通过建立“如何保持健康的生命”这个主题问题，创设不同的问题情境，让学生了解有关健康与生命的生命科学知识，掌握预防与治疗疾病的常识，并逐渐培养健康和科学的生活观念。
三、关注科学发展的前沿和趋势教师也可以关注科学发展的前沿和趋势，创设对应的问题情境来引导学生发现科学发展的奥秘并深入了解相关知识。
例如，在进行有关克隆技术的教学时，教师可以通过创设“从多细胞到单细胞组织，再到分化细胞，克隆技术带来的福祉和未来的前景”这个问题情境，引导学生了解克隆技术的原理、应用和相关的道德和安全问题等等。
四、关注知识的交叉与融合综上所述，创设问题情境是高中生物学教学中非常重要的一部分。
教师可以通过创设一些有代表性、鲜明的问题情境，帮助学生从问题出发、自主探究，提高他们的学习主动性和自主探究能力，加深理解和记忆生物学知识。
初中生物课堂教学中创设问题情境的策略
初中生物课堂教学中创设问题情境的策略在初中生物课堂教学中，创设问题情境是一种有效的教学策略，可以激发学生的学习兴趣和探究欲望，提高学生的学习效果。
以下是一些创设问题情境的策略：1.利用生活实例创设问题情境生物学科与我们的生活息息相关，教师可以利用生活中的实例来创设问题情境，让学生感受到生物学科与生活的联系，激发他们的学习兴趣。
例如，在讲解“植物的光合作用”这一内容时，教师可以让学生思考：为什么植物在阳光下会生长得很好，而在阴暗处则容易枯萎？这样的问题情境可以让学生更加深入地理解光合作用的原理和应用。
2.利用实验创设问题情境实验是生物学科的重要组成部分，通过实验可以让学生更加直观地了解生物现象和规律。
教师可以利用实验来创设问题情境，让学生在实验中发现问题、探究问题、解决问题。
例如，在讲解“细胞的渗透作用”这一内容时，教师可以让学生通过实验观察不同浓度的溶液对植物细胞的影响，从而理解渗透作用的概念和原理。
3.利用多媒体技术创设问题情境多媒体技术可以直观地呈现生物现象和规律，帮助学生更好地理解知识。
教师可以利用多媒体技术来创设问题情境，让学生在图像、声音、视频等多种形式的呈现中发现问题、探究问题。
例如，在讲解“动物的的行为”这一内容时，教师可以利用多媒体技术呈现不同动物的行为特点和生活环境，让学生通过观察和分析，理解动物的的行为和环境之间的关系。
4.利用故事创设问题情境故事是一种生动有趣的教学手段，可以吸引学生的注意力，激发他们的学习兴趣。
教师可以利用故事来创设问题情境，让学生在故事中发现问题、探究问题。
例如，在讲解“人类的遗传病”这一内容时，教师可以讲述一个关于遗传病的故事，让学生在故事中了解遗传病的种类、特点和危害，从而更好地理解遗传病的相关知识。
总之，创设问题情境是初中生物课堂教学中的一种有效策略，可以激发学生的学习兴趣和探究欲望，提高学生的学习效果。
教师应该根据教学内容和学生的实际情况，灵活运用不同的策略来创设问题情境，为学生的生物学科学习提供有力的帮助。
高中生物课堂教学中的问题情境创设与实施初探
高中生物课堂教学中的问题情境创设与实施初探随着科技的不断进步和教育的不断改革，教育教学理念正在不断的调整和完善。
现代的教学理念主张学生主体、多元化、趣味性和实践性，因此在高中生物课堂中，教师需要运用不同的教学方法和手段，才能更好地引导学生、激发学生的学习兴趣和学习热情，使学生在课堂中主动探究、积极合作，从而达到更好的教育教学效果。
情境创设是一种教学手段，它通过设置生动的情境，让学生更直观地感受和理解生物概念、生物知识，增强学习兴趣和主动性，提高学生的学习效果。
例如，在学习植物的结构和功能时，可以让学生参观校园内的花园，通过观察不同植物的结构、花朵和果实，让学生探究植物的器官和生理功能；在学习生态环境保护时，可以引导学生进行野外实地考察，观察生态系统的构成和相互作用，了解人类活动对生态环境的影响。
情境创设的实施需要教师的精心设计和组织。
具体而言，可以采取以下方法实施情境创设。
首先，明确教学目标。
教师要明确教学目的、教学重点和难点，基于此设计情境创设的具体内容和形式，确保情境创设的有效性和针对性。
其次，利用教学资源。
教师可以充分利用校园内的教学资源和外界的社会资源，如参观实验室、野外考察、听取行业专家讲座等，为情境创设提供必要条件和支持。
再次，合理安排教学时间。
情境创设需要教师安排充足的教学时间和合理的学习进度，让学生有足够的时间进行学习、探究和讨论。
同时，需要注意情境创设的内容和时间的协调，确保教学进度的顺利进行。
最后，积极引导学生学习。
在情境创设中，教师应引导学生积极参与、主动思考、探究问题、实践操作，促进学生发挥自主性，产生兴趣，培养解决问题的能力。
总之，情境创设是一种有益的教学手段，适合于高中生物课堂中。
但是，情境创设需要教师思考精心设计和组织，以便为学生提供更好的学习体验和教育效果。
高中生物学教学中问题情境的创设
高中生物学教学中问题情境的创设一、情境描述在高中生物学教学中，经常会遇到学生对于生物学知识的理解有限，或者对于某些概念难以理解或者没有兴趣的情况。
教师在教学中往往发现学生对于分子生物学的概念理解不够深入，对于遗传原理的理解存在偏差，或者对于生态学的知识缺乏兴趣而不愿学习。
这些问题的存在使得教学难以有效进行，也使得学生的学习效果受到限制。
二、问题分析1. 学生缺乏基础知识在高中生物学教学中，学生由于之前学习经历欠缺，对于基础知识的掌握不够扎实，导致对于深层次知识的学习产生困难。
生物学是一个基础学科，而分子生物学、遗传学等属于生物学的深层次领域，学生如果没有对生物学的基础知识掌握扎实，就很难理解这些领域的知识。
2. 学生缺乏实践动手能力3. 学生缺乏对生物学的兴趣三、解决方案1. 提供形象生动的教学材料在课堂教学中，教师可以通过丰富多彩的教学手段，提供形象生动的教学材料。
通过动画、实验视频等方式呈现生物学知识，这样可以使得学生对于知识内容有更加直观的理解。
在教学中加入一些有趣的生物现象、生物实践活动，也能激发学生的学习兴趣。
2. 提倡学生自主学习和思考在教学中，教师应该注重培养学生的独立思考和动手能力。
可以适当减少课堂知识讲解的时间，鼓励学生在课后通过自主学习和实践来加深对知识的理解。
在课堂上进行案例分析、讨论等活动，让学生发表个人观点，也有助于培养学生的思考能力。
3. 创设生动有趣的教学环境教师在课堂教学中，可以创设生动有趣的教学环境，来激发学生的学习兴趣。
可以安排课外实践活动，带领学生进行生物观察和实验操作，让学生亲身感受生物学知识的魅力。
在教学中可以引用一些关于生物学的趣闻轶事，让学生产生亲近自然、亲近生物的感觉。
四、情境实施为了解决上述问题，教师可以采取以下措施来改善高中生物学教学情境：1. 在课堂教学中，通过多媒体技术，展示生物学知识的动画、实验视频等形象生动的教学材料，让学生能够直观的感受到知识内容。
试论高中生物课堂教学中问题情境的创设
试论高中生物课堂教学中问题情境的创设一、引言高中生物课程作为基础学科之一，旨在培养学生的科学素养和生命科学方面的基本知识，加深对生物世界的认识。
然而，传统的教学方法往往存在困扰学生学习兴趣和提高学生成绩的问题。
因此，本文将探讨如何通过问题情境的创设来提高高中生物课堂教学效果，以期激发学生的学习兴趣和思考能力。
二、问题情境创设的必要性问题情境创设可以使学生对生物概念和原理有一个直观的理解。
通过设计生物领域的问题情境，可以激发学生的求知欲和探索精神，培养他们的问题解决能力和科学思维方式。
此外，问题情境创设可以使学生学以致用，将所学的知识应用于实际问题解决中，从而加深对生物学的理解和记忆。
三、问题情境创设的实施方法1.选取有趣而富有挑战性的问题问题情境的选择应尽量贴近学生的生活实际，具有足够的挑战性和吸引力。
例如，设计一个有关基因突变的问题情境：某个地区的居民由于突变基因的影响，导致他们的皮肤变得透明，这些人可以看到自己的内脏器官。
请学生分析突变基因与此现象的关系，并提出解决方案。
2.结合实验操作和观察分析问题情境的创设应结合实验操作和观察分析，使学生亲身参与其中并发现问题的本质。
例如，在探究细胞的结构和功能时，可以设置一个实验场景：学生使用显微镜观察洋葱鳞茎表皮细胞，并观察细胞核、细胞质等结构，并描述它们的功能和相互关系。
3.鼓励小组合作和讨论问题情境的解决往往需要学生们共同合作、讨论和交流。
教师可以将学生分成小组，并要求每个小组成员都参与到问题解决的过程中。
例如，在讨论食物链时，可以设置一个小组讨论场景：某个湖泊中，猛禽突然死亡，导致其捕食的鱼类数量大幅减少，请小组成员们探究这个生态现象的原因并给出解释。
四、问题情境创设的效果评价通过问题情境的创设，可以有效提高高中生物课堂教学的效果。
首先，学生对生物概念和原理的理解更加深入，能够将学习到的知识应用于实际问题解决中。
其次，问题情境的创设可以增强学生的学习兴趣和主动性，激发他们的思考能力和探究欲望。
试论高中生物课堂教学中问题情境的创设
试论高中生物课堂教学中问题情境的创设生物学作为一门自然科学学科，对于高中学生的认知和思维能力的培养具有重要的意义。
然而，当前高中生物教学中存在的问题很多，如学生缺乏主动学习的积极性，课堂内容与生活实际脱节等，这些问题都亟待教师解决。
本文将通过探讨关于高中生物课堂教学中问题情境的创设，以期激发学生的学习兴趣，提高他们的学习效果。
一、问题情境创设的需求高中生物教学中缺乏问题情境的创设，导致学生只是被动接受知识的灌输，缺乏对知识的主动思考和应用能力。
而问题情境的创设可以帮助学生更好地理解和应用生物学知识，激发他们的学习兴趣和创造力。
1. 激发学生的探究意识高中生物教学中过于注重知识点的讲解，忽略了学生的探究意识。
问题情境的创设可以引发学生的好奇心和思考，促使他们主动去探究生物现象背后的原理和规律。
2. 培养学生的创造力问题情境的创设可以激发学生的创造力和想象力，让他们从不同的角度和思维方式去思考问题，寻找解决问题的方法和策略。
3. 提高学生的实践操作能力生物学是一门注重实践操作的学科，但是实验条件和设备的限制导致学生很少有机会进行实践操作。
问题情境的创设可以通过模拟实验和观察情境来提高学生的实践操作能力，让他们更好地理解生物学原理和实践过程。
二、问题情境创设的具体方式问题情境的创设需要根据学生的认知水平和学习需求进行设计，以下是一些具体的创设方式。
1. 规划课前预习任务在课前布置预习任务的时候，可以设计一些问题情境让学生自主探究解决问题的方法。
例如，在学习细胞分裂的时候，可以提问：“为什么细胞要分裂？分裂的目的是什么？”，从而引发学生思考。
2. 设计问题引导学生讨论在课堂上，教师可以通过设计一些问题情境引导学生进行思考和讨论。
例如，在学习遗传学的时候，可以设计一个情境：“家庭中的兄弟姐妹有时长得相似，有时又长得不同，这是为什么？”，从而引发学生对基因和遗传的思考和探究。
3. 模拟实验情境学生在实际操作实验的机会有限，可以通过模拟实验情境的方式提高学生的实践操作能力。
例谈高中生物课堂教学情境的创设
例谈高中生物课堂教学情境的创设
高中生物是一门涉及生命、生态、生物科技等多个领域的学科，其课堂教学情境创设应考虑以下方面：
1. 实验教学情境：通过实验教学，让学生通过亲身操作、观察、分析等方式深入了解生物知识，提高其实验技能。
2. 观察教学情境：如观察、分析生态环境，通过实地实践、模
拟情景等方式让学生深入了解生物的生存环境，培养其观察能力。
3. 问题导向教学情境：引导学生提出问题并进行探究分析，从
问题出发探究、解决生物问题，培养学生的思维能力和创新能力。
4. 个性化教学情境：针对学生不同的兴趣爱好和学习特点，设
计个性化教学方案，激发学生的学习兴趣和积极性。
5. 多媒体教学情境：运用多媒体教学手段，如PPT、视频等助
力生物知识讲解，提高学生听课效果，增强生物知识的记忆和理解。
在创设高中生物课堂教学情境时，应综合考虑知识点的特点、
学生成长特点以及教学资源的条件，全面提高学生的生物知识水平
和能力素质。
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浅谈生物课教学问题情境的创设
变革生物课堂教学方式，通过教学问题情境的创设，突出学生解决学习问题的合作探究，是
新课改下生物课教学实现素质教育的根本性策略。
一、教学情境创设的意义
强调生物课堂教学问题情境的创设，不仅符合新课改的要求，通过教学方式的转变，促成学
生学习方式的优化，而且符合教学的“最近发展区理论”，有助于调动学生学习生物的兴趣，
实现学生素质的优化发展。
创设问题情境，设障布疑，增强问题的现场感和直觉性，能够激发学生思维的积极性和求知
需要。新的课程理念要求生物课堂教学在遵循以人为本，着眼于学生学会学习，着力培养学
生创新精神的思想指导下，坚持面向全体学生，尊重学生有身心发展特点和教育规律，使学
生能够生动活泼、积极主动地得到发展。要把教学的重心和立足点转移到引导学生主动积极
的学习上来，引导学生由厌学、苦学变为喜学、乐学，使他们想学、会学、善学。问题情境
创设，应以优化的情境为空间，以创设情境为主线，根据教材的特点、教学的方法和学生的
具体实际情况，在课堂上营造一种富有情境的氛围，触发学生产生弄清问题的迫切心情和主
动探索知识的强烈的求知欲望，让学生的活动有机地投入到生物知识的学习之中，使他们在
实践感受中逐步认知、发展乃至创造，以提高学生的生物素质。在新课改形势下，应该特别
强调生物教学过程的情境创设，充分发挥学生的主动性，真正实现学生在学习过程中的主动
探究，使他们产生一种通过探究得以发现新知的强烈的成就感。
二、课堂教学问题情境创设的基本方法
1.准确定位教师的角色。在问题情境创设的过程中，教师的角色应该是学生探究过程的促进
者和引导者，而不是主持人或报幕员。教师要做好教学计划，结合学生实际和教学实际，按
照教学过程循环渐进的规律逐步推出问题，让学生在问题解决过程中不断学习思考、不断深
化学习过程，获得知识和技能。问题情境的创设应该是“提出问题——分析问题——解决问题”
模式有机循环不断演进的过程，前一问题的解决是后一问题的引发，在解决问题的过程中掌
握新的知识。问题的提出决不等于课堂上的随机凌乱，而应该是一种精心设计的教学活动。
2.通过合作探究实现问题的解决。这实际上是把问题情境的创设和学生研究性学习合作学习
结合起来，从根本上优化学习环境、改变学习方式。如在《保护生物圈》这一课教学时，讲
究问题提出的活动性要求，并把问题寓于活动环节过程设计当中，如“学生4人一组交流探讨
课前有关环保意识的调查结果”、“课代表汇总全班数据并进行分析”，“各组讨论提出关心和
保护校园环境的有效建议”，“关于垃圾，你能提出哪些问题”，“将全班分成5个大组，针对
同学提出的问题设计探究方案，并对实施方案过程中应注意的问题进行讨论，设计观察记录
的表格”，“各组交流和汇报探究结果”等等，每一个教学环节都有学生的参与。“授之以鱼，
不如授之以渔”，今天的教学，教师不仅要教会学生知识，更重要的是怎样引导学生主动参与
课堂教学。使学生的学习过程更多地成为他们发现问题、提出问题、解决问题的过程，使学
生真正成为学生的主人，让课堂变成学生学习的乐园。
3.激发学生兴趣，引发学生的创新思维。教师提出的问题符合学生心理特点，富有趣味性，
就容易激发学生兴趣。例如，问题的提出和解决，配之以实践探究，就容易激发学生兴趣。
学习《心脏》一课，可以从学生的心理需求出发，给学生准备猪心脏实物，供学生探究。如
有关心脏结构和功能的内容，主要通过学生观察和亲自动手操作形成认识、发现问题。学生
由旁观者变为操作者，由被动接受者变为主动探究者，这样学生的积极性就调动起来了。学
生合作探究的过程，也能很好地去除教师唱独角戏的现象，学生成了课堂的中心，学生自主
学习的空间变大了。解剖猪心脏、观察心脏内部结构，共同讨论分析：“为什么从动脉灌水灌
不进去？”共同比较四个部分的壁厚薄有何区别……学生不再是孤立的学习者，而是有学习“伙
伴”，他们之间会产生心灵的共振、思维碰撞的火花，使他们的知识技能互相促进，共同提高。
4.运用多种心理方法，引发学生的创新思维。引导学生用迁移、发散、想象、联想等心理方
法发展创新思维，是问题情境创设和问题解决的终极教学目标。让学生标新立异，对不同的
想法、做法、问题、思路等我们不要急于肯定和否定，而是要引导学生理性地思索、大胆地
尝试，成功与失败都光荣。
5.运用联想引发学生的创新思维。引导、教会学生在学习时进行相似联想、相反联想、图文
联想、因果联想、相关联想，这是实现学生思维发展和创新的基本途径，也是教学中问题情
境创设的实际需要。如在讲述初一生物时，我们可以引导学生在生活习性、形态结构、生理
等方面对前后学习的动物进行相似联想，这样可以让学生逐步得出生物进化的有关规律；又
如在同化和异化、遗传和变异、光合作用和呼吸作用、合成和分解、蒸腾作用和细胞吸水等
教学中，可以引导学生进行反向思维；学习结构特点时我们可以发挥学生的图文联想功能。
这样，通过激发学生兴趣，引导学生思维，就能逐步完成对新知识的学习。
苏霍姆林斯基曾经说过：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，就是希望自己是一
个发现者、研究者、探索者，而在儿童、青少年的精神世界中，这种需要尤其强烈。”创设问
题情境的教学策略能激发学生的求知欲，培养学生主动探索问题的意识，激发学习的热情，
从而把单向信息的灌输和被动接受变为主动合作寻求知识的学习过程。它不但能实现教学方
式的变革，还能激发学生学习生物的主体意识，值得深入研究和实践。