人教版小学数学四年级上册第六单元 《除数是整十数的笔算除法》教学设计
四年级上册数学教学设计《6.2除数是整十数的除法》人教版
四年级上册数学教学设计《6.2 除数是整十数的除法》人教版一. 教材分析《6.2 除数是整十数的除法》是人教版四年级上册的数学内容。
本节课主要让学生掌握除数是整十数的除法运算方法，学会如何将除数是整十数的除法问题转化为简单的口算问题，从而提高学生的计算能力。
教材通过例题和练习，使学生熟练掌握除数是整十数的除法运算，并为后续学习更复杂的除法运算打下基础。
二. 学情分析学生在三年级时已经学习了除法的基本概念和运算方法，对除法运算有了一定的认识。
但在实际操作中，部分学生可能会对除数是整十数的除法运算感到困惑。
因此，在教学过程中，教师需要关注学生的学习需求，针对学生的实际情况进行有针对性的教学。
三. 教学目标1.知识与技能：使学生掌握除数是整十数的除法运算方法，能够正确进行计算。
2.过程与方法：培养学生运用除数是整十数的除法运算解决实际问题的能力。
3.情感态度与价值观：激发学生学习数学的兴趣，培养学生的自主学习能力。
四. 教学重难点1.重点：除数是整十数的除法运算方法。
2.难点：如何将除数是整十数的除法问题转化为简单的口算问题。
五. 教学方法1.情境教学法：通过生活情境，引发学生的学习兴趣，提高学生的学习积极性。
2.引导发现法：教师引导学生发现除数是整十数的除法运算规律，培养学生的探究能力。
3.实践操作法：让学生在实际操作中感受除数是整十数的除法运算，提高学生的动手能力。
六. 教学准备1.教学课件：制作课件，展示除数是整十数的除法运算过程。
2.练习题：准备适量的练习题，巩固学生的学习成果。
3.教学道具：准备一些实物道具，帮助学生直观地理解除数是整十数的除法运算。
七. 教学过程1.导入（5分钟）教师通过一个生活情境，如购物时计算找回的钱，引入除数是整十数的除法运算。
引导学生发现除数是整十数的除法问题，激发学生的学习兴趣。
2.呈现（10分钟）教师出示例题，引导学生观察题目特点，发现除数是整十数的除法运算规律。
四年级上册数学教学设计-第6单元 除数是整十数的笔算除法∣人教新课标
5.教师边追问：
（1）为什么把3写在个位上？
（3）90怎么来的？
（4）这里的2表示什么？还能继续除吗？
预设：余数一定要比除数小
6.找同学再来说说是如何笔算92÷30的？
7.补充上单位名称和答
引导学生将两个算式联系起来观察，为学生借助92÷3的算理算法来解决92÷30打下基础，引导学生建立迁移意识。
通过竖式计算过程与小棒图对应起来汇报，为学生说明算法，讲明算理提供直观支持，真正实现学生自主探究，使学生更加 深入的理解算 理。
教
学
过
程
3.掌握除数是整十数的笔算除法的计算方法，能正确地进行笔算，提高自己的计算能力。
四、知识迁移，学习新知
1.借助已有的经验，动脑思考，学会了整十数除两位数的笔算除法。如果被除数变成三位数除以两位数，你会笔算吗？请你先尝试笔算，在进行小组交流。
1.92÷30你能估算出结果吗？
预设：学生用估算的方法解决
2.不仅能说出估算的结果，还能完整地表达自己 估算的过程。了不起。同学们老师这有92根小棒，用92根小棒表示92本书，每10根一捆，每班分30本，请你动手在练习本上圈一圈，能分给几个班？
预设：引导学生操作画图表示结果
3.通过圈一圈，我们知道 可以分3个班，还剩下2根。如何笔算呢？请你尝试做一做，再和同桌说说如何笔算？
备课班级
上课时间
执教人
课题：除数是整十数的笔算除法
课时
1课时
教学设计
课标
要求
能计算三位数除以两位数的除法。
教
材
及
学
情
分
析
教材分析：除数是两位数的除法是在三年级除数是一位数的笔算除法以及本单元除数是整十数的口算除法的基础上 教学的，也是以后继续学习除数接近整十数及除数不接近整十数的笔算除法的基础，其实学生在前面的学习除数是一位数的笔时,已经掌握了笔算除法的基本方法,如除的过程中要看被除数的前一位或两位,商的书写位置,余数必须比除数小等。除数是两位数除法的计算原理与除数是一位数的除法相同,所以完全可以放手让学生尝试解决。主要是让学生在现实情景中经历笔算除法的全过程,探索除数是整十数的除法的一般方法。
《除数是整十数的笔算除法》教学设计
《除数是整十数的笔算除法》教学设计教学目标.知识与技能引导学生利用除数是整十数的口算除法知识自主探索笔算除法的一般方法，并会正确书写商的位置，提高学生的计算推力。
过程与方法经历除数是整十数的除法的笔算过程，体验知识迁移的思想方法。
情感态度与价值观培养学生应用数学知识解决实际问题的意识，激发学生的学习兴趣。
重点难点重点使学生掌握除数是整十数的除法(商是一位数)的试商方法难点商的正确书写位置。
教学过程：出示例1。
课件出示例1:92本连环画，每班30本,可以分给几个班?要求:请同学们拿出练习本，用你们喜欢的方法尝试解答这个问题。
(学生独立思考、解答,教师巡视。
)预设方法1:30X3=90(本),92≈90,可以分给3个班。
(想乘算除，利用估算。
)预设方法2:92≈90,92+ 30≈3(个),可以分给3个班。
(利用除法的估算方法)预设方法3:我用画图的方法，一个O表示30本连环画，可以分3个O，也就可以分给3个班,还剩2本。
(利用画图的方法) 汇报交流，说说计算过程，并要求其他同学注意倾听与自己不同的计算思路，同时检查计算结果与实际是否吻合。
师:你们会列竖式计算吗?先让学生在练习本上独立完成，教师选择用以下两种方法计算的学生上台板演:师:你们同意哪种方法?为什么? (第一种方法)引导学生思考、交流以下问题:(①)为什么商是3?你是怎么想的? (预设学生会说因为92里面最多有3个30,所以商是3。
)(2)90是怎么来的? (除数乘商得到的。
)教师板书:(3)3写在哪个数位上?为什么? (课件呈现教材上分小棒的过程，92根小棒表示92本连环画，将30根小棒圈为一份，正好分成3份，也就是分给3个班，还剩2本,所以3应写在个位上。
)(4)有余数时，横式怎么写?商和余数的单位是什么?学生说，师板书;教师让学生自查反馈，进一步强调笔算的过程和算理。
设计意图：试商的过程就是分连环画的过程，想乘算除，让学生多想一想，为什么分给3个班。
四年级上册数学教案-第六单元第二课时除数是整十数的笔算除法 人教版
四年级上册数学教案-第六单元第二课时除数是整十数的笔算除法人教版一、教学目标1. 知识与技能：让学生掌握除数是整十数的笔算除法计算法则，能够正确熟练地进行计算。
2. 过程与方法：通过自主探究、合作交流，让学生经历除数是整十数的笔算除法的探究过程，培养学生的观察、分析、概括能力。
3. 情感态度与价值观：激发学生学习数学的兴趣，培养良好的计算习惯，提高学生的数学素养。
二、教学重点与难点1. 教学重点：掌握除数是整十数的笔算除法计算法则，能够正确熟练地进行计算。
2. 教学难点：理解除数是整十数的笔算除法的算理，能够灵活运用计算法则进行计算。
三、教学过程1. 导入新课通过复习除数是一位数的笔算除法，引导学生发现除数是整十数的笔算除法的规律，从而引出本节课的内容。
2. 探究新知（1）让学生尝试计算例题，观察除数是整十数的笔算除法与除数是一位数的笔算除法的区别。
（2）引导学生总结除数是整十数的笔算除法的计算法则。
（3）通过例题讲解，让学生理解除数是整十数的笔算除法的算理。
3. 巩固练习（1）让学生独立完成练习题，巩固除数是整十数的笔算除法的计算法则。
（2）教师挑选部分学生的作业进行展示，引导学生评价、交流，提高学生的计算能力。
4. 课堂小结让学生回顾本节课所学内容，总结除数是整十数的笔算除法的计算法则和注意事项。
5. 布置作业（1）完成课后练习题，巩固除数是整十数的笔算除法的计算法则。
（2）预习下节课内容，为学习除数是两位数的笔算除法做好准备。
四、板书设计1. 除数是整十数的笔算除法计算法则：（1）将被除数和除数分别写在竖式的上方和下方。
（2）从被除数的高位开始，用除数试除被除数的前两位，如果前两位比除数小，再试除前三位。
（3）除到被除数的哪一位，就在那一位上面写上商。
（4）每次除后余下的数必须比除数小。
2. 注意事项：（1）保持书写规范，数字要对齐。
（2）注意计算的准确性，避免出现计算错误。
五、课后反思本节课通过引导学生自主探究、合作交流，让学生掌握了除数是整十数的笔算除法的计算法则。
《除数是接近整十数的笔算除法》教学设计含教学反思 四年级数学上册 人教版
《除数是接近整十数的笔算除法》教学设计含教学反思一、教学目标1. 让学生掌握除数是接近整十数的笔算除法的计算方法，并能熟练运用。
2. 培养学生运用数学知识解决实际问题的能力，提高学生的计算速度和准确率。
3. 通过本节课的学习，培养学生对数学的兴趣和求知欲，增强学生克服困难的信心。
二、教学重难点1. 教学重点：除数是接近整十数的笔算除法的计算方法。
2. 教学难点：如何引导学生将除数是接近整十数的除法转化为除数是整十数的除法进行计算。
三、教学准备1. 教学课件。
2. 学生准备：铅笔、橡皮、练习本。
四、教学过程1. 导入新课通过创设情境，引导学生回顾之前学习的除法知识，为新课的学习做好铺垫。
2. 探究新知（1）教师出示例题，引导学生观察并思考：如何将除数是接近整十数的除法转化为除数是整十数的除法进行计算？（2）学生分组讨论，交流各自的想法。
（3）教师总结并讲解计算方法。
3. 巩固练习（1）教师出示练习题，学生独立完成。
（2）教师巡回指导，针对学生的错误进行个别辅导。
（3）学生互相检查，共同进步。
4. 课堂小结教师引导学生回顾本节课所学内容，总结除数是接近整十数的笔算除法的计算方法。
5. 布置作业（1）课后练习题。
（2）预习下节课内容。
五、教学反思1. 本节课的教学设计注重了学生的主体地位，让学生在自主探究、合作交流中掌握新知。
2. 在教学过程中，教师应及时关注学生的学习反馈，调整教学节奏，确保每个学生都能跟上教学进度。
3. 针对不同学生的学习需求，教师应给予个性化的辅导，提高学生的学习效果。
4. 课后，教师应认真批改学生的作业，了解学生的学习情况，为下一节课的教学做好准备。
5. 在今后的教学中，教师应继续探索更有效的教学方法，提高教学质量，为学生的全面发展奠定基础。
在以上的教学设计中，一个需要重点关注的细节是“探究新知”环节中的学生分组讨论和交流各自的想法。
这个环节是学生主动构建知识的过程，对于学生理解和掌握除数是接近整十数的笔算除法的计算方法至关重要。
人教版四年级数学上册《除数是整十数的笔算除法》教学设计 (1)
《除数是整十数的笔算除法》教学设计【教学内容】：人教2013版小学四年级数学上册73页例1、例2。
【教材与学情分析】：《除数是整十数的笔算除法》一课是义务教育课程标准实验教科书四年级上册的内容，它属于数与代数的领域。
除数是两位数的除法，是小学生学习整数除法的最后阶段。
它是在学生学习了多位数乘一位数、除数是一位数的除法和除数是整十数的口算除法的基础上进行教学的。
它是学生今后继续学习除数是两位数除法的基础，对于学生掌握试商方法和商的书写位置具有重要的意义。
学生已经掌握了除数是一位数除法的笔算方法和基本的试商方法，为本节课的学习打下了知识基础。
通过前面的学习，学生已经具备了用观察、归纳、迁移、类推、合作探究等方法学习知识的认知体验，在教学中要充分调动学生学习的积极主动性，引导学生从除数是一位数的除法计算中迁移、类推到除数是整十数的笔算除法中，培养他们自主学习的能力，体验到成功的喜悦。
而对于学生来说，在用两位数除的过程中，只不过试商难度加大了。
这种自主探究性的学习方法，让孩子从感性认识上升到理性认识，逐步建构除数是整十数的笔算除法的计算方法。
【设计理念】：1、留给学生更大的探索和思考空间。
2、不出现文字概括形式的计算法则。
让学生在自主探索中获得对笔算过程与算理的理解。
3、加强了“解决问题”的教学。
把计算置于实际生活的情境之中，让学生在现实情境中理解计算的意义和作用，探讨计算方法。
感受数学与现实生活的密切联系，培养学生用数学解决问题的能力和良好的数感。
4、加强估算教学。
使学生掌握估算的方法和策略，体会估算的作用。
5、为了解决试商这个关键问题，教材按照计算的难易程度，先教学用整十数除整十数、几百几十数的口算，让学生探讨口算方法，掌握口算方法；再安排商是一位数，主要解决商的书写位置、除的顺序、突出基本的试商方法，帮助学生理解笔算的算理；最后安排商是两位数，让学生将除的过程、试商方法迁移至此。
【教学目标】：1.理解和掌握用整十数除商是一位数笔算除法的计算方法，探索笔算时试商的一般方法，体验迁移的思想和方法。
除数是整十数的笔算除法教学设计
除数是整十数的笔算除法教学内容：人教版小学数学四年级上册P81—82页。
教学目标：1在操作中借助直观模型学习除数是整十数的笔算除法，理解算理，正常掌握计算除数是整十数的除法。
2学生自主探索，尝试、探讨笔算方法。
教学重点：动手操作、直观模型与算式紧密结合理解除数是整十数的笔算除法的算理，掌握算法。
教学难点：确定笔算除法中商的位置。
教具、学具：小楱图、方格纸、课件一、复习引入1（）里最大能填几（分层测试卡）20×（）<56 40×( )<125( ) ×70<461 ( ) ×60<3332学校图书馆新进回一批图书,每个班分30本可以分给几个班?○1问:60本作文选,每个班30本,可以分给几个班?学生列式解答.问:你是怎么知道分给2个班的?说说你是怎么想的?想:60里面有多少个30?二、在操作中借助模型学习算法理解算理。
（1）初步探究，学习算法1．问题：92本连环画,每班30本,可以分给几个班呢?2．想想用我们学过的哪些方法来解决？○1估算：92≈9092÷30≈3可以分给3个班。
○2想乘算除：（）×30<92( )里最大能填几?3．我们用分小棒的方法来分一分，课件演示分小棒。
对照小棒图列竖计算。
○192本连环画，每班分30本。
○2想：92里面最多有（）个30。
○33是几位数，应该商在什么位？○43个30分去了90，还剩2。
4．问题：上面这几种方法都能解决这个问题，用竖式计算结果更准确。
5．刚才我们做的是课本P81例1，请同学打开书看一看，把例题补充完整。
6．完成P81做一做。
（2）再次探究，进一步理解算理。
1．问题140本故事本，每班30本，可以分几个班呢？列式：140÷302．学生尝试用竖式解决问题。
先估一估，再试着用竖计算。
如果遇到困难，可以先在方格图上圈一圈，也可以和同桌交流一下。
3．展示学生用竖式解决问题的过程。
【同步备课】第六单元第2课时除数是整十数的笔算除法(教案)四年级数学上册最新人教版
【同步备课】第六单元第2课时除数是整十数的笔算除法（教案）四年级数学上册最新人教版一、教学内容1. 除数是整十数的除法原理；2. 除数是整十数的笔算步骤；3. 实际例题演示与练习。
二、教学目标通过本节课的学习，学生能掌握除数是整十数的笔算除法，提高运算速度和准确性。
三、教学难点与重点教学难点：如何引导学生正确理解除数是整十数的笔算步骤。
教学重点：学生能独立完成除数是整十数的笔算除法题目。
四、教具与学具准备教具：黑板、粉笔、课件。
学具：练习本、笔、计算器。
五、教学过程1. 实践情景引入：以日常生活中购物场景为例，讲解除数是整十数的笔算除法的实际应用。
2. 讲解知识点：详细讲解除数是整十数的笔算步骤，结合课件展示，让学生清晰地理解每一步。
3. 例题演示：选取具有代表性的例题，进行步骤分解和讲解，让学生跟随老师一起解题。
4. 随堂练习：让学生在练习本上完成类似的除数是整十数的笔算题目，及时检查学生的学习效果。
六、板书设计板书内容主要包括除数是整十数的笔算步骤，以及每个步骤的关键点。
板书设计要简洁明了，方便学生理解和记忆。
七、作业设计作业题目：1. 完成教材上的练习题目；2. 选取两道生活中的实际问题，运用除数是整十数的笔算除法进行解答。
答案：1. 教材练习题目答案；2. 生活问题解答。
八、课后反思及拓展延伸课后反思：2. 对学生的学习情况进行评估，针对性地制定下一步的教学计划。
拓展延伸：1. 邀请家长参与课堂，共同探讨除数是整十数的笔算除法在生活中的应用；2. 组织学生进行数学竞赛，提高学生的学习兴趣和积极性。
重点和难点解析一、实践情景引入在课程的开始，我选择了日常生活中购物的场景来引入除数是整十数的笔算除法。
这个实践情景的引入是为了让学生能够直观地理解除数是整十数的笔算除法在实际生活中的应用。
通过这个情景，我可以让学生明白学习除数是整十数的笔算除法的重要性，同时也能够激发学生的学习兴趣。
二、讲解知识点在讲解知识点的过程中，我详细地解释了除数是整十数的笔算步骤。
6除数是整十数的笔算除法(教案)四年级上册数学 人教版
1、92÷30＝情境引入：学校图书馆新购进了一批图书。
其中同学们最喜爱的连环画共有92本，如果分给每班30本，可以分给几个班？师：通过读题，同学们从题目中得到了哪些数学信息？要解决什么问题？师：怎样列式呢？引出两位数除两位数的算式。
师：为什么要用除法解决问题？师揭示主题：好，那么我们今天就来学习除数是两位数的除法。
师板书：除数是两位数的除法。
师：在计算之前，我们先来尝试估算一下，哪位同学们来说一说，你是如何进行估算的？师引导学生总结估算方法：用“四舍五入”法，将被除数“92”估算乘整十数“90”，再进行除法计算。
师：那么接下来，我们来分一分，看看92本连环画能分给几个班呢？师出示“小棒”图片：将每30根小棒分为一组，共可以分为3组，最后还剩两根小棒。
结合本题，引导学生说出：共有92本书，平均每班分30本，可以分为3个班，还剩2本。
师：那么接下来，我们要将它落实在练习本上，又该怎么计算呢？92÷30＝3（个）……2（本）答：可以分给3个班。
师回顾总结：我们再来回顾一下整个过程，我们先用“四舍五入”的方法进行了估算；然后借助小棒图，经历了分的过程，最后通过竖式来表达。
验证检查：你们不仅能掌握竖式计算的方法，还能利用估算和乘加的方法进行验算，你们真优秀。
2、178÷30＝师引入情境：现在，学校图书馆又买了178本百科全书，同样每班分30本，这次又能分给几个班呢？你会算吗？请你用竖式计算出商是几，算的时候想一想，商写在哪一位上？为什么？算完后自己说一说你是怎样想商的？师：被除数的前两位比30小，这该怎么办？师：那么当我们在计算被除数的数位多余除数时，我们应该如何计算呢？师总结：估算只能帮我们找到近似的商，要想准确地算出商，还要根据实际情况再调整。
一定要保证除数和商的乘积最接近被除数，还要小于被除数。
除数是两位数的除法，先看被除数的前两位，前两位不够除就看前三位，除到哪位商哪位。
6.2除数是整十数的笔算除法(教案)- 四年级上册数学 人教版
教案标题：6.2除数是整十数的笔算除法年级：四年级上册学科：数学版本：人教版课时：1课时教学目标：1. 让学生掌握除数是整十数的笔算除法计算方法。
2. 培养学生运用除法解决实际问题的能力。
3. 培养学生合作交流、动手操作的能力。
教学重点：1. 除数是整十数的笔算除法计算方法。
2. 运用除法解决实际问题。
教学难点：1. 理解除数是整十数的笔算除法计算方法。
2. 灵活运用除法解决实际问题。
教学准备：1. 教学课件或黑板。
2. 练习题。
教学过程：一、导入（5分钟）1. 复习旧知：让学生回顾一下之前学过的除法知识，如除数是一位数的除法、两位数的除法等。
2. 提问：同学们，我们之前学过的除法都是除数是一位数或两位数的情况，那么如果除数是整十数，我们应该怎么计算呢？3. 引入新课：今天我们就来学习除数是整十数的笔算除法。
二、新课讲解（15分钟）1. 讲解除数是整十数的笔算除法计算方法：a. 被除数和除数同时扩大10倍，将除数变为整十数。
b. 按照除数是整数的除法法则进行计算。
c. 商的小数点和被除数的小数点对齐。
2. 通过例题演示计算过程：a. 例题1：123 ÷ 30b. 例题2：567 ÷ 503. 学生跟随老师一起计算，并讲解计算过程中的注意事项。
三、巩固练习（10分钟）1. 学生独立完成练习题。
2. 老师挑选部分学生的作业进行讲解，指出错误和不足。
四、课堂小结（5分钟）1. 让学生回顾本节课所学内容，总结除数是整十数的笔算除法计算方法。
2. 提问：同学们，你们觉得除数是整十数的笔算除法和我们之前学过的除法有什么不同？3. 总结：除数是整十数的笔算除法，关键在于将被除数和除数同时扩大10倍，然后按照除数是整数的除法法则进行计算。
五、作业布置（5分钟）1. 完成课后练习题。
2. 预习下一节课内容。
教学反思：本节课通过讲解除数是整十数的笔算除法计算方法，让学生掌握了除法的新技能。
在教学过程中，要注意引导学生理解计算方法的原理，避免机械操作。
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人教版小学数学四年级上册第六单元 《除数是整十数的笔算除法》教学设计
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教材分析。 1、本单元的主要内容 本单元分为两个小节：第一小节除数是两位数的除法口算，第二小节除数是两位数的除法笔算。在第二小节的十个例题中,除最后三个例题是讲解“商的变化规律及简算”，其余七个例题都是讲解试商方法的。为了便于学生逐步掌握试商方法，把这部分教材按照试商的难易程度，由浅入深，由简到繁地分为几个层次(见下表)，这样既便于学，又利于教。 2、本课时的主要内容。 本节课的重点是让学生掌握掌握除数是整十数的笔算除法的计算方法，能正确进行计算。难点是理解除数是整十数的笔算除法的计算算理。另外向学生渗透数学“转化思想”以及“数形结合”思想，以便帮助学生更容易理解和掌握除数是整十数的笔算除法的计算算理，提高计算水平。 学情分析。 1、共性分析。 四年级学生已经学习了除数是整十数的口算除法，并且可以很熟练地口算除数是整十数的口算题了，为本课的笔算除法教学提供了一个充分的前提准备。而且学生也已经掌握了如何估算被除数是两位数的口算除法了，为本节课探究笔算除法提供了一种很有效的方法。学生已经初步了解到了“转化思想”的存在，相信在这节课在老师的继续渗透下会得到更好地运用和提高。但是学生确定商的位置是难点，也是这节课教学设计的研究重点。 2、个性分析。 通过对学生进行前期的口算与估算除法的知识调查，以及对学生的课堂表现分析得到学生的个性分析表。发现上课的32名孩子。16名男生和16名女生。其中年龄优势，25 人；听觉优势：18人，视觉优势：31人，思维优势：8 人，理解能力优势：17人。 教学目标： （一）知识与技能 1、使80%学生理解掌握两位数或三位数的数除以整十数的计算算理，使90%学生掌握计算方法，并能进行正确的计算。 2、 使80%学生在进行达标测试中获得满分。 （二）过程与方法 使90%学生通过直观操作、小组合作交流的活动，经历探究计算方法的全过程，渗透转化和迁移类推的数学思想，将数学计算与数学口算和估算密切联系起来，培养学生一定的解题策略，培养学生用数学知识解决简单实际问题的能力。使 75%学生在今后的学习中继续使用数学转化思想解决新的问题。 （三）情感态度和价值观 让学生经历探究除数是整十数的除法的算理和算法的全过程并得到成功的体验。 使学生在小组合作过程中感受团队的重要性，提高集体荣誉感。 教学重难点： 教学重点：掌握除数是整十数的笔算除法的计算方法，能正确进行竖式计算. 教学难点：理解除数是整十数的笔算除法的计算算理。 教学准备：教具准备：课件 学具准备：小棒图、答题纸1、答题纸2. 课时安排：第一课时 教学过程： （课前小游戏，抢数，活跃课堂氛围，缓解学生压力） 师： 上课！ 班长：起立！老师好！ 师： 同学们好，请坐！ （动作要领：站在讲台中间，面带微笑准备开始上课） 除数是整十数的口算除法复习： 师：同学们，上节课我们学习了 “除数是整十数的口算除法”。还记得吗？现在我们来做一个口算速答游戏，好不好？要求先读题，再说结果。我们找一排同学来口算，其他同学当小裁判，判断对错。好吗？第一题！从你开始！（师指一排同学回答） 生1：60÷20=3 师：其他同学？ 生：对。 生2：150÷30=5 生：对。 生3： 210÷70=3 生：对。 生4：350÷50=7， 生：对。 生5：240÷60=4， 生：对。 生6：160÷20=8， 生：对。 生7：450÷90=5， 生：对。 师：能说说你是怎样口算的吗？ 生8：把540看成54个十，60看成6个十，54个十除以6个十等于9个一。 师：回答得非常完整，请坐。 师：是的，在口算时，我们先将除数是整十数的口算除法看成几个几相除的表内除法，再利用乘法口诀求商。我们把这种思想叫做转化。（边说边播放课件） 谈话导入课题：看来，同学们的口算除法掌握得很不错了。今天老师与大家一起学习除数是整十数的笔算除法。（板书课题：笔算除法）。 【设计意图】通过复习除数是整十数的口算除法，初步渗透转化思想的作用。在口算时，将除数是整十数的口算除法看成几个几相除的表内除法，再利用乘法口诀求商。使学生认识到数学知识之间的密切联系性，为帮助学生更好地理解笔算除法的算理埋下伏笔。 一、创设情境，生成问题。 师：请看大屏幕。92本连环画，每班30本，可以分给几个班？（师读题） 1、估算法。 师：同学们能不能用我们以前学过的估算法估计一下，你来说！ 生：把92估算成90， 因为90除以30等于3，所以92÷30≈3（个） 师：还有谁想说？ 生：我是想30×（ ）=90，所以92本连环画可以分给3个班。 师重述：通过估算我们知道了，92本连环画可以分给几个班？一起来说。 生：3个班。（边说边板书92÷30） 【设计意图】先让学生进行估算，目的一方面是增加学生的估算意识，为接下来学习除数是两位数的除法做好前提的训练工作。另一方面通过估算也帮助学生理解商的意义，为接下来学习的竖式计算法做好准备工作。 2、小棒图直观操作。 师：课前老师为每一位同学准备了一份小棒图，请同学们用小棒，用它代替连环画，分一分。看看这些连环画可以分给几个班？开始吧！（师巡视，提前切换好展台。） 【设计意图】直观操作法是帮助学生更好地理解算理，降低知识理解难度的一种很有效的学生活动法，所以我设计让学生用小棒代替连环画分一分，圈一圈，理解商的意义，分给3个班，3表示3个一。另外还向学生渗透了数形结合的数学思想，使学生学会了在发现抽象的比较难理解的问题，就可以借助实物或者画图的方法来解决，为学生解决问题提供了一种重要的方法。 3、汇报交流。 师：同学们，谁到台上来跟大家说说你是怎样分的？ 请你! 生：我是每3捆分为一组，一共分了3组，也就是90根，还剩2根。所以92本连环画可以分给3个班，还剩2本。 师：同学们你们也是这样分的吗？好的，谢谢你，请回！ 师小结：刚才我们用估算法和分小棒法知道了，92本连环画可以分给3个班。那么这道题还可以用什么方法来解决呢？你来说。 生：竖式法。 师：其他同学你们也是这样想的吗？ 生：是的。 师：正如同学们说的，我们可以用竖式来笔算这道题。 二、探索交流，解决问题 (一)探究92÷30的算理和算法。 1、学生独立尝试完成。 师：现在就请同学们在练习纸上试着用竖式计算这道题，并且思考：刚才我们分的3个班，表示3个什么？应该写在哪个位置上？完成的同学想一想你是怎样计算的？ 2、展示交流，掌握算理 （1）典型错误1。（商写在了十位上） 师：刚才每一位同学都认真完成了这道题，现在我们来看看这几位同学他们是怎样计算的？先请你给大家说说吧! 生：我是先把92看成90，再用90除以30等于3，还余2本。 师重述：奥，刚才你把92看成多少除以30的？ 生：90 师：然后把3写在了？ 生：9的上面。 师：其他同学你认为呢。 生：我认为，3应该写在2的上面。 学生质疑。 师:能说说你的理由吗？ 生：3表示3个一，应该写在2的上面。 师：还有谁想说？请你来! 生：3乘30等于90，所以3表示3个一。。 师：你做除法想到了乘法，很不错，请坐。刚才我们通过估算法和分小棒法知道了92本连环画可以分给几个班？ 生：3个。 师：3表示3个什么？ 生：3个一 师：所以应该把它写在？ 生：个位上。 师：也就是谁的上面？ 生：2的上面。 评价：我发现同学们很会思考问题，真的很不错！ 学生改正错题。 师：现在你知道应该怎样写商了吗？ 生：知道了。 师：那好，现在我们就把它改正过来好吗？ （2）展示第二种错误（商写成了30） 师：看看这位同学的做法，你想说什么？ 生：3表示3个一。 师：是的，如果他这样写，结果就变成多少了？ 生：600. 师：600比92？（指名回答） 生：大多了。 师：行不行？ 生：不行。 师：我们也把它改正过来。 （2）展示第三种错误（把90写成了9） 师：最后我们再来看看这位同学的？你认为他写得怎么样？ 生：我认为他写得也不对， 师：哪里不对呢？ 生：30乘3等于90，他写成了9，所以不对。 师：9表示9个一，所以应该添上0.请把它改正过来。 评价：同学们很会发现问题，很厉害！ 师：其实我们也要谢谢这几位同学。他们积极听取大家的意见，及时改正自己的错误，我想我们应该把掌声送给他。谢谢你们，请回。 师：刚才通过大家的努力，我们已经学会了用竖式计算92除以30，现在谁来完整地说着老师来板书。 生：92÷30，先把92看成90,90除以30等于3个一，应该把它写在个位上。92减去90等于2. 师：解决问题还要写上单位名称和答语，我们一起来口答一遍。答：92本连环画可以分给3个班。 (板书竖式) 师小结：通过大家的努力，我们就学会了如何用竖式法计算除数是整十数的除法，你感觉如何？ 生：很开心。 【设计意图】本环节主要设计利用学生的错题，让学生之间相互质疑，思维碰撞，产生一定的思考结果，最终形成结论。加强学生对算理的充分理解以及对竖式计算方法的熟练掌握，更进一步加强了学生利用转化的数学思想解决问题的意识和能力。 （二）探究整百数除以整十数178÷30的算法 师：清明节的时候，我们学校五年级部分师生乘车去古城台儿庄参加了清明节实践活动，我们一起来看。（清明节活动图片）问题来了，谁给大家读读题？ 五年级178名师生乘车去台儿庄参加清明节实践活动，每辆车坐30人，应该租几辆车？ A:估算法 师：先来估算一下。你来！ 生：把178估算成180,180除以30等于6. 师：这是你的想法，请坐. 师：还有谁想说？