成绩与智商无关
智商与情商哪个更重要辩论完整版
智商与情商哪个更重要辩论HEN system office room 【HEN16H-HENS2AHENS8Q8-HENH1688】1.调查表明，许多高智商的人成为专家、学者、教授、法官、律师、记者等，在自己的领域有较高造诣。
情商主要与非理性因素有关，它影响着认识和实践活动的动力。
它通过影响人的兴趣、意志、毅力，加强或弱化认识事物的驱动力。
智商不高而情商较高的人，学习效率虽然不如高智商者，但是，有时能比高智商者学得更好，成就更大。
因为锲而不舍的精神使勤能补拙。
2.走上社会后的人，，情商显然最为重要，因为沟通交流，日常生活无时无刻不与人打交道。
那么有一个过人的情商，一定会有如虎添翼的辅助作用。
途径：如果一个人情商高，智商低，那么他在原始积累时会很麻烦，因为现在的出路就是学习——高考——重点大学——好工作的现行模式，没有智商的辅助连取得早期的成绩都不可能，更无需说走上社会但总体而言，情商更为重要，智商的缺失可以通过勤奋补充，而情商的缺失无法弥补。
3.智商是天赋的话，那么情商就是如何控制天赋的发生，情商更能决定一个人的发展4.按百分比：智商占百分之42，情商占百分之58。
5.在现今智力都差别不大的情况下，拥有高情商无疑更加重要6.现代社会已经不是一个仅靠单枪匹马走天下的社会了,团队精神很重要.从某种意义上说,一个企业的盈利应归功于一大群人，而不是一个人.而一个人事业的成败则更大程度归功于他的情商，即EQ.这里包括个人的组织能力,协调能力及人际交往能力等等.从中外名人成功的例子不难看出，很多人未必高学历，高智商，甚至不乏中途退学者，却凭个人的毅力和能力开创出一番事业。
而现代社会也不乏高智商的未断奶的大学生，身为清华、北大佼佼者，却要父母陪读，衣食住行不能自理！古人云“一屋不扫何以扫天下”试想这样的人智商再高，自己的生活尚不能打点好，自我约束能力极差，又怎能期望他们着眼大局、大刀阔斧得大干一番，为国家做出贡献达尔文进化论告诉我们“适者生存”，情商能够让我们更好得适应社会，而智商只能构筑我们的知识层面。
2021年教育知识能力辨析题
2021年教育知识能力辨析题汇总1.教育在人的身心发展中起决定作用。
【答案】题干中的说法是错误的。
影响人的身心发展的因素包括遗传、环境、教育、主观能动性。
这四个因素，对人的身心发展分别起到了不同的作用：遗传是人的身心发展的物质前提，为人的身心发展提供可能性。
环境是人的身心发展的外部的客观条件，环境使遗传提供的发展可能性变成现实。
学校教育在人的发展中起主导作用。
个体的主观能动性是人的身心发展的动力，是促进个体发展的决定性因素。
在人的身心发展中决定作用的是个体的主观能动性，而非教育。
故题干中的说法是错误的。
2.教学的任务就是向学生传授知识。
【答案】题干中的说法是错误的。
我国现阶段的教学任务包括传授系统的科学基础知识和基本技能，这是教学的首要任务;发展学生的智力、体力和创造才能;培养社会主义品德和审美情趣，奠定学生的科学世界观基础;关注学生的个性发展等四项任务。
因此，教学的任务就是向学生传授知识，说法是错误的。
3.学习动机与学习效果成正比。
【答案】题干说法错误。
根据耶克斯—多德森认为，学习动机与学习效果之间呈倒“u”形曲线关系。
中等程度的动机激起水平最有利于学习效果的提高。
而且动机的最佳水平随任务性质不同而不同：任务较容易，最佳动机水平较高;任务难度中等，最佳动机水平也适中;任务越困难，最佳动机水平越低。
因此，题干说法错误。
4.品德形成受情感的影响。
【答案】题干中的说法是正确的。
品德是指个人依据一定的社会道德准则行动时所表现的稳定特征或倾向。
学生的思想品德由知、情、意、行四个心理因素构成。
学生思想品德的形成与发展，即这四个心理因素的形成与发展的过程。
德育过程也就是培养四种品德心理因素并使之协调发展的过程。
知即道德认识，情即道德情感，意即道德意志，行即道德行为。
因此品德的形成受情感的影响说法是正确的。
5.教育具有历史继承性【答案】此题说法正确。
教育的社会属性包括：永恒性、历史性、相对独立性。
其中相对独立性包括三方面，分别是：质的规定性、历史继承性、与社会生产力和政治经济制度发展的不平衡性。
智力智商高低的特点表现
智力智商上下的特点表现智商〔IQ〕，即智力商数〔Intelligence Quotient〕，系个人智力测验成绩和同年龄被试成绩相比的指数，是衡量个人智力上下的标准。
它主要反映人的认知能力、思维能力、语言能力、观察能力、计算能力、律动能力等。
也就是说，它主要表现人的理性的能力。
它可能是大脑皮层特别主要是主管抽象思维和分析思维的左半球大脑的功能。
孩子智商上下都会有明显的表现。
智商低下的孩子：注意力不集中，对外界事物漠不关心，或虽然有兴趣但是很短暂，反响迟钝。
能力较低，语言能力、思维能力、记忆能力、计算能力和分析比较能力均差于同龄儿童。
运动发育缓慢。
智力低下的儿童比正常儿童明显运动发育缓慢。
俯卧抬头、坐、站、走等动作的起始年龄都比正常同龄儿童要晚。
尤其走路更明显，往往要到3-4岁或4-5岁才会自己走，而且走不稳。
语言发育落后。
正常婴儿在7-8个月时就会模仿声音，一岁左右会叫爸爸妈妈，一岁半会说十来个字，能听懂简单的指令，2岁左右会问简单问题，3岁左右能根本表达自己的思想。
但凡落后四五个月甚至落后l-2年才有这些表现，都应看作是智力落后的信号。
对环境的反响性差。
正常婴儿出生后不久，就对环境中的人、事开场感兴趣，只要醒着，他总要东X西望。
可是智力落后儿童却对环境漠不关心。
智力高的孩子：1、善于用语言描述所听到的各种声响；2、喜欢提些怪问题，如人为什么不会飞等等；3、喜欢把玩具分门别类，按大小或颜色放在一起；4、喜欢倾听各种乐器发出的声响，并能根据声响准确地判断出是什么乐器；5、能准确地记忆诗歌和电视里经常播放的乐曲；6、善于区分方向，极少迷路；7、喜欢东写西画，形象逼真地勾勒各种物体；8、喜欢自己动手，很多东西都一学就会；9、落落大方，动作优雅懂礼貌；10、善于区分出物体之间的微小差异。
"天赋分析与潜能开发系统"在美国ＳＳＰＰ〔生物模式研究协会〕组织的多元智能检测系统原型的根底上，历经８年的国内二次开发和应用，建立了中国的常模体系，软件已完成第六次升级，并于２０１６年向国家相关部门申请了创造专利、著作权证、注册商标等。
国内外最权威的智商测试
国内外最权威的智商测试智商（Intelligence Quotient，简称IQ）是衡量一个人智力水平的指标。
对于个体来说，智商往往与学业成绩、职业成就以及生活质量相关联。
因此，对于评估和测量智商的需求也日益增加。
本文将介绍国内外最权威的智商测试，以帮助读者了解这些测试的特点和使用方法。
一、斯坦福-比奈智力量表（Stanford-Binet Intelligence Scales）斯坦福-比奈智力量表是最早、也是最广泛使用的智商测试之一。
它由法国心理学家阿尔弗雷德·比奈（Alfred Binet）和西尔韦斯特·斯坦福（Lewis Terman）共同开发。
这个测试以发育年龄为基础，通过一系列问题和任务来评估被测试者的智商水平。
斯坦福-比奈智力量表在评估智商的过程中注重多个智力领域，包括语言能力、数学推理、空间想象以及问题解决能力等。
该测试被广泛应用于学校选拔、临床诊断以及科学研究等领域。
二、韦氏智力量表（Wechsler Adult Intelligence Scale）韦氏智力量表是美国心理学家大卫·韦斯特勒（David Wechsler）开发的一种用于成年人的智商测试。
它包括韦氏成人智力量表（WAIS）和韦氏儿童智力量表（WISC）两个版本，分别适用于不同年龄段的人群。
韦氏智力量表通过多个子测试来评估被测试者的智商水平，包括词汇、数字操作、图案推理等领域。
与斯坦福-比奈智力量表相比，韦氏智力量表注重的是个体的总体智力能力，而非特定的智力领域。
三、国际高智商协会（Mensa）国际高智商协会，简称Mensa，是一个成员制组织，旨在选拔具有高智商的个体。
成为Mensa会员需要达到或超过智商测试中的特定分数线，这个分数线通常被称为“入会分”。
Mensa会员分为两类：Mensa会员和华人高智商俱乐部会员。
参加Mensa会员选拔的智商测试包括斯坦福-比奈智力量表、韦氏智力量表等，这些测试由专业的心理学机构或认证机构进行。
智商测试题总是出错(3篇)
第1篇导语：智商测试作为一种衡量个体智力水平的方法，广泛应用于教育、心理学和人力资源等领域。
然而，在实际应用中，我们常常会遇到智商测试题总是出错的情况。
本文将从多个角度分析智商测试题出错的原因，探讨智力测验中的误区与挑战，以期帮助读者更好地理解智力测验的本质。
一、智商测试的基本原理智商测试，即智力测验，是一种通过一系列标准化的问题来评估个体智力水平的方法。
智力测验通常包含以下三个方面的内容：1. 认知能力：包括记忆、注意力、思维敏捷性、空间能力等。
2. 逻辑推理能力：包括逻辑思维、数学能力、判断力等。
3. 语言能力：包括词汇量、阅读理解、语言表达等。
智商测试通常采用标准化的评分体系，将个体的测试成绩与同龄人进行比较，从而得出智商分数。
二、智商测试题出错的原因1. 测试题本身的问题（1）题干不明确：部分测试题的题干表述模糊，容易造成误解。
（2）题干过长：过长的题干容易使被测者产生疲劳，影响测试结果。
（3）选项设置不合理：部分测试题的选项设置过于相似，容易造成混淆。
2. 被测者的心理因素（1）焦虑：焦虑情绪会影响被测者的思维能力和判断力，导致测试结果不准确。
（2）逆反心理：部分被测者可能因为逆反心理而故意答错题目。
（3）注意力不集中：被测者在测试过程中注意力不集中，容易导致答题错误。
3. 测试环境的影响（1）测试场地：嘈杂、昏暗的测试场地会影响被测者的情绪和注意力。
（2）时间限制：过短的时间限制容易导致被测者匆忙答题，影响测试结果的准确性。
（3）监考人员：监考人员的态度和操作不规范，也可能影响测试结果。
4. 测试方法的局限性（1）文化差异：智商测试主要基于西方文化背景，对于其他文化背景的个体可能存在偏差。
（2）年龄差异：不同年龄段的个体在智力发展上存在差异，智商测试可能无法全面反映个体的智力水平。
（3）智力结构的复杂性：智力是一个复杂的结构，智商测试难以全面评估个体的智力水平。
三、智力测验中的误区与挑战1. 智力测试的绝对性许多人对智力测试存在误解，认为智商分数可以完全代表一个人的智力水平。
智商
一、智商智商是智力商数的简称，要说智商首先从智力说起。
智力又称为智能，通俗的说法就是人的聪明程度。
但从严格学科意义上讲，到目前仍没有一个准确而满意的定义。
美国《教育心理学》杂志曾就智力的定义广泛征求著名心理学家的意见，得到的结果却是人言言殊，有的认为智力是适应新情景的能力，有的说是个体学习的能力，有的说是抽象思维的能力，没法形成统一的看法。
我国大部分心理学家倾向于用综合的观点来描述智力的性质，即智力指的是人的感觉、知觉、注意、记忆、语言、思维和想象等各种认识能力的综合，其核心是抽象思维能力和解决问题的能力。
因此，简要地说，智力就是人们进行认知活动所必需的心理条件的综合。
智力是人所共有的一般能力，适用于广泛的活动范围，符合多种活动要求，保证人们较容易和有效地掌握知识。
作为一般能力，智力是人的各种特殊能力发展的基础。
关于智力的结构和内容，尽管不同的心理学派有各自的理论和看法，但都试图通过一定方法对人的智力进行客观的评价以用于指导实践活动，这就发展了各种各样的智力测验。
最早出现的用于智力测定量表是19世纪末比奈和西蒙共同编制的比奈-西蒙智力量表。
1916年，美国斯坦福大学心理学家特曼加以修订，称之为斯坦福-比奈量表，开始确定了智力商数(intelligence quotient，IQ)这一概念。
智商表示的是智力年龄与实足年龄的比值，智力年龄是指一个人的智力所达到的相应年龄阶段水平，实足年龄是指他的实际年龄。
为了避免计算中的小数，将商数乘以100;例如，一个实足年龄10岁的儿童，如果经智力测验他的智龄是8岁，那么他的智商为80。
但这是一种比率智商，不同年龄段之间比率差别较大，无法进行智力比较。
后来，美国心理学家发展了著名韦氏智力测定，在继续保留智商概念的同时，将计算方法改进，一个人的测定结果和同年龄组受试者的平均成绩比较而得出的相对分数。
韦氏智力量表以样本中各个年龄组的智力测定结果的平均数作IQ100，标准差为15。
智商究竟是什么？
智商究竟是什么？作者：来源：《科学导报》2019年第07期“智商是个人智力测验成绩和同年龄被试成绩相比的指数，是衡量个人智力高低的标准。
”伦敦大学学院心理学博士、国际教育学专家陈志林表示。
20世纪初，法国心理学家比奈和他的学生编制了世界上第一套智力测验量表，正常人的智商，根据这套测验，大多在85～115之间。
在陈志林看来，智商主要反映人的认知能力、思维能力、语言能力、观察能力、计算能力、律动能力等。
也就是说，它主要表现人的理性能力。
它可能也反映了大脑皮层，特别是主管抽象思维和分析思维的左半球大脑的功能。
智商的作用主要在于更好地认识事物。
智商高的人，思维敏捷，学习能力强，认识程度深，容易在某个领域作出成就，成为某个领域的专家。
那么，如此重要的智商又由哪些因素决定呢？“数以千计的基因错综交互，形成了一个相当复杂的网络，影响着智商。
除此之外，智商的高低还跟营养状况、环境、后天教育等有关。
也就是说智商是由多种因素决定的。
”陈志林说。
有专家认为，在影响智商的各种因素中，遗传因素发挥了重要作用。
“人类智商是由大量进行团队工作的基因共同决定，就好像一个足球队由处于不同位置的球员组成。
”英国帝国理工学院神经科学家迈克尔·约翰逊曾说，他们利用计算机分析上述数据，确认了影响认知和推理能力等智力方面的基因簇。
但是，一项针对双胞胎的研究發现，在同样环境下长大的他们，其智力水平基因存在50%～80%的明显差异;而以数千名没有血缘关系的人群为研究对象的另一项研究却发现，这些人群间的智力相关基因仅有30%的一致性。
以往的理论认为，聪明人智商更高的原因，是他们拥有提高智商的有利突变。
按进化论的“优胜劣汰”法则，有利突变应该会越来越普遍，但这些研究与进化论背道而驰，有利突变并没有越来越普遍。
到底遗传因素在影响人类智商时发挥了多大的作用，目前科学界并没有取得一致的认识。
除此之外，毫无疑问，智力发育部分取决于一个人的成长环境。
测智商的方法
测智商的方法
智商是指一个人的智力水平，它是一个人的智力能力的重要指标。
智商的测量
是一个复杂的过程，它可以通过多种方式来测量。
首先，可以通过完成智力测试来测量智商。
智力测试是一种标准化的测试，它
可以测量一个人的智力水平，并且可以比较不同人的智力水平。
智力测试可以通过多种方式来完成，包括纸质测试和电子测试。
其次，可以通过观察一个人的行为来测量智商。
观察一个人的行为可以提供有
关他们智力水平的信息，例如他们是否能够理解复杂的概念，是否能够解决复杂的问题，以及他们是否能够做出正确的决定。
此外，还可以通过记录一个人的学习成绩来测量智商。
学习成绩可以提供有关
一个人智力水平的信息，例如他们是否能够理解复杂的概念，是否能够解决复杂的问题，以及他们是否能够做出正确的决定。
最后，可以通过记录一个人的日常行为来测量智商。
日常行为可以提供有关一
个人智力水平的信息，例如他们是否能够理解复杂的概念，是否能够解决复杂的问题，以及他们是否能够做出正确的决定。
总之，智商的测量是一个复杂的过程，可以通过多种方式来测量，包括完成智
力测试，观察一个人的行为，记录一个人的学习成绩，以及记录一个人的日常行为。
智商与认知能力智商对个体认知能力的关系
智商与认知能力智商对个体认知能力的关系智商（IQ）一直以来都是心理学领域的研究热点。
智商是指个体在智力测验中所表现出的智力水平，通常由智力测验得出。
而认知能力是指个体用来处理信息、获取知识和解决问题的能力。
智商和认知能力之间存在着密切的关系，智商对个体认知能力的发展和表现有深远的影响。
首先，智商与认知能力之间存在着正相关关系。
高智商往往与较强的认知能力相伴随。
智商测试通常会涵盖诸如逻辑推理、语言能力、数学能力等方面，而这些能力在认知过程中起着重要作用。
高智商的个体往往能够更好地理解和运用逻辑规则，更准确地使用语言进行思维表达，更高效地进行数学计算。
这些能力使得他们在学习和解决问题时具有明显的优势，有着更广阔的认知潜力。
其次，智商对个体认知能力的发展具有一定的预测作用。
智商水平较高的个体往往会在认知能力的发展上占据优势。
研究发现，幼儿时期的智商水平与后续的学业表现密切相关，高智商的儿童更容易在学校中取得好成绩。
同时，智商对个体的语言能力、逻辑思维能力以及问题解决能力等方面也会产生积极的影响。
因此，智商水平的提高可以为个体的认知能力的发展提供强有力的支持和保障。
此外，强调智商的培养也有助于提高个体的认知能力。
智商作为一种心理特征，虽然在一定程度上具有遗传的因素，但它也可以通过后天的培养和训练得以提高。
智力训练课程、认知训练和思维导图等方法都被广泛用于提升个体的智商水平和认知能力。
这些训练方法可以锻炼个体的信息处理能力、思维灵活性和问题解决能力，从而提高其在认知任务中的表现和成就。
然而，智商并不是个体认知能力的唯一决定因素。
个体的认知能力受到多种因素的共同影响，包括环境因素、学习经验、情绪状态等。
虽然高智商的个体具有更强的潜力和优势，但如果没有适当的环境和学习机会，这些优势也难以得到发挥。
因此，在考虑个体认知能力时，需要综合考虑智商以外的其他因素。
综上所述，智商与认知能力存在着紧密的关系。
智商的高低对个体认知能力的发展和表现具有重要的影响。
清华北大、985高校、211高校的本科生智商水平大概是多少？
清华北⼤、985⾼校、211⾼校的本科⽣智商⽔平⼤概是多少？不知多少年前听过⼀个说法，说清华北⼤的本科⽣平均智商在140左右。
我当时⽐较好奇，这个数据的来源是什么，是⼤样本量的统计，还是某个在校⽣凭借对周边⼈单纯的感知⽽归纳出来的结果，亦或是外界的胡乱猜测？我想各种档次的⾼校，本科⽣的智商究竟有多⾼这个问题，实际的统计是⼀个途径，然⽽智商测试的门槛是⾮常⾼的，是⼀项系统性的⼯程，测试的条件也较为严苛，不是随机发放问卷回收就能完成的。
⽽如果我们现在来纸上谈兵，也存在⼀个从现有数据中获得⼤致结果的可能性，举个栗⼦：美国有多少调⾳师？有⼈测算：美国共有3亿⼈⼝，按三⼝之家计算，全美国共有1亿个家庭，如果⼀半家庭即5000万个家庭属于富裕阶层，拥有钢琴⽐例按10％这个⽐例可能有点偏⾼，但在推算⼤致⽐例时是允许的计算，那么就有500万个家庭拥有钢琴，这样全美国就有500万架钢琴。
如果每架钢琴⼀年调⾳⼀次，⼀个调⾳师⼀年调⾳1000架次的话，那么全美国调⾳师的数量就是500万除以1000，等于5000⼈。
我从另⼀个⾓度来测算：美国钢琴业从上世纪90年代开始，每年销量平稳，⼤概10万台；⾦融危机之后销量陷⼊低⾕，近⼏年年均销售5万台左右；90年代之前的钢琴销量低于10万台但是普遍⼤于5万台。
我们以每年钢琴销量为8万台计算，经常调⾳的钢琴平均使⽤寿命为40年左右，则美国钢琴总量有300万台。
另⼀⽅⾯，我认为⼀个调⾳师⼀年⼏乎不可能调1000架次，因为每天⼯作8⼩时，美国每年⼯作时间仅有220天左右，总⼯作时间为1750⼩时左右。
调⾳⼀次⼤概需要1个⼩时，算上每⽇⼯作花在路上的时间，调⾳师⼀年调⾳700-800次为上限。
因此美国⼤概有4000调⾳师。
通过这个例⼦，我们可以感觉到，尽管很多数据是我们臆想⽽⾮实证的，但是只要数据符合经验，符合常识，那就可以凑合⽤，毕竟我们不是来实证的。
⾄于⼀些关键性因素，⽐如钢琴师调⾳⼀次具体要多久？花在路上的时间要多久？这只好通过我们⾃⼰的⼈⽣经验来推测。
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成绩与智商无关
作为一名大一的学生，我没有过多的依据和威望去下一个定论，但我将用亲身经历的学习过程去试图丰富我所想要表达的立场。
一、如果用会不会爬树的标准去衡量一条鱼，它会终其一生，
以为自己愚蠢
我们有太多的例子去呈现这个主题，名人暂且不说，我想从身边说起。
记得小学时有一个同桌，经常被老师拿来当反面教材批评。
他很老实，认真地（至少我认为他的态度是认真的，虽然错误很多）完成作业、认真完成值日、听老师的话。
就是因为成绩不好，试卷、作业经常成为被老师拿到课堂上讲、大家嘲笑的对象，并由此及人。
而且在老师的观念中，成绩不好就意味着道德品质也不会好，匿名违纪的事他总会先收到老师怀疑的目光。
这导致他很压抑，常常说话都不敢大声。
成绩决定了一个学生在班级中的地位。
我关注到他是因为他成了我的同桌，而在这之前的校运会里，长跑和立定跳远项目中，他都以我们看来“非人”的成绩为班级争到了荣誉。
校运会的几天大概是他最期盼的日子，因为只有在那时候，老师才会对他展颜微笑，才会拍着他的肩膀让他“加油”，同学的目光也会变得灼热起来。
他让我意识到成绩不是一切，尽管他可能与我想法的正好相反。
我问他为什么不报体校，为什么不向体育方面发展，他总是苦涩地摇头。
渐渐我知道了他从外地迁徙来打工卖菜的一家，赌不起也赔不
起，家中唯一的男丁要做的事就是安安稳稳、平平淡淡地养活一家，没有野心，也没有任何波澜。
另一个例子是我的高中同学，他的想法很多，也很极端。
他的高考成绩300
出头，然而他是全省艺术考生声乐类第一名。
他在我的同学录中写道：或许你们不理解我这几年为什么那么颓废，就像我也不理解你们为着那个不可理喻的目标学着我不可理喻的东西一样。
也许只有一个对教育体制心灰意冷、并清楚自己想要什么的学生才能突破独木桥的桎梏，不受应试教育、他人眼光的束缚吧。
我始终坚信每个人都有属于自己的天赋，有些人可能一辈子也不会发现，而有些人用毕生去发展那些天赋，并成就与众不同。
现存教育体制饱受诟病的主要原因就是无法给予学生发掘天赋的自由。
在某些时候，甚至是去抑制的。
二、专心程度是与成绩成正比的自变量
我在小学和初中成绩一直很好，一直是老师夸奖、同学羡慕的对象。
回忆过去，课下除了乖乖地完成每一次作业外，我并没有用过哪怕一分功夫在学习上。
而我从来不知道自己为什么成绩这么好，甚至曾一度以为自己是难得一遇的天才。
当然实际上并非如此。
初三时因为厌倦了老师反复强调的那些所谓的重点、难题——那些于我一眼就可以看出怎么做、毫无难度的东西，于是我不再专心听课，作业也开始不认真对待，早自习赶作业或不交作业成了常事。
但是由于两年扎实的基本功，我毫无悬念地考入
了当地最好的高中。
我以为自己是天才，以为只要稍一努力就可以轻易成为第一，所以延续了初三时轻狂而肤浅的行为。
我开始沉迷与游戏、小说、各种事物除了学习。
现在想来，当初那自欺欺人的关于天才的谎言不过是让自己沉沦的借口罢了。
毕竟处在一个好奇而叛逆的年龄上，学习不再是唯一可做的事情。
我从进校时的十名以内到高三时三十名上下的游离，这从学校排名更能看出端倪：全校一千余人，我考过二百名也考过八百名，考过四百名也考过六百名，期间非常不稳定。
我深知自己的心思不在学习上，所以我曾花了很多时间去思考“过去”与“现在”自己的不同，去思考改变的突破点在哪里。
最终发现，原来那个就连趴在桌上进入似睡非睡状态也能一字不落将老师的话听进脑海的“我”不见了！我察觉到自己已经很难在课堂上集中注意力——哪怕是有意识的。
表面上看似正在听课的我，要么神游、要么发呆、要么记下老师的只言片语——却难以像原来一样跟着老师的思路大脑旋转一节课，甚至知道说完这句，将在老师嘴里吐出的下句是什么。
当我意识到这点后，我开始关注当地报纸记载的每年高考高分学生的学习经验，毫无意外，都会有一句“认真听课”。
这句再平凡再普通不过的话语现在看起来竟是这么难！
不止是我，班上成绩处于中游的同学都不同程度的存在不能集中注意力的问题，反观成绩好的同学，甚至在手里玩着PSP时还能不失时机地回应老师的问题（这个我特意试过，我做不到，但我记得
初中时自己曾做过类似的举动）。
这一切都是我在该“认真听课”时发现的。
处在那个年龄段，需要接受的东西有很多，做到心无旁骛真的很难。
有段时间我们会认为成绩好的人情商低，除了学习就什么都不知道了。
然而当你深入探究，你就会了解，他们普遍有着各自不同的爱好，对待事情严谨而认真。
他们或许不知道正在流行的元素，这无关紧要，很多差生也不一定知道。
但他们的特点是单纯而执着的念头，也许将来他们是最能为社会做出贡献的实干家。
不专心有时候是因为不感兴趣，有时是因为长期思维涣散的定势习惯，更多的可能是其本人根本没意识到这是个问题。
或许有些同学从入学第一天开始，就从未学到过什么是“专心致志”。
追溯一下每个学生不同的经历，成因便得以重现。
三、恶性的循环发展
我成绩好过，也差过，我相信我更有资格去说明环境因此的变化和带来的影响。
初中时，语文老师基本上一整节课都在与我们几个“优等生”眼神交流，一提问必然点其中的一个回答；数学老师更喜欢点其他同学回答问题，然后一旦遇到都答不出的情况，他必然点到我去解答……你甚至可以注意到，当一向上完课就走人的历史老师在无意间看到你出色的答卷后，上课时瞟过你的眼神都变得柔和起来。
这一切都像是自吹自擂的荣誉，然而还不止这些，以至于后来在我经常不交作业时老师们也理解地认为是压力太大，应该放松一下。
可
想而知，老师们对成绩好的同学是多么优待了。
而高中时，我发现自己变成了可有可无的人物、老师几乎不会注意到的存在，犯了错也不会有什么特殊的优待了，但是老师看优等生的眼神依然如我所熟悉的初中老师的那般柔和。
面对不同的待遇，心中的感觉自然是千差万别的。
同学们的存在，更为这样的感觉增加了筹码。
如果你成绩好，同学们自然羡慕嫉妒恨，巴结讨好地请教题目、没来由的恭敬……反之，你得有选择地去问别人题目，以避免被一些傲娇的优等生爱搭不理的态度中伤，还要避免问出一些“2”的问题而受到鄙视，同时还要注意平日里的言语，因为大多数班干都是由优等生担任……一切都要小心翼翼。
除了成绩优秀的学生，其他同学在这样的环境里更能认清现实，也多少会有自卑的情绪——这对于差生而言情感尤其强烈。
这样一来马太效应就好逐步被验证，影响一个人的一生。
所以帮助他们认识现状、认清自我显得尤为重要。
四、成绩代表一门技能的熟练程度，而思想德操无法评估
除了知识，还有很多我们需要学习、却只能依靠人生际遇来体验的东西。
我还记得小学语文老师经常占走思想品德课，劳动课只是稍稍一带而过而更多地去开班会讲班务……老师和分数都在暗暗
告诉我们，这些课程不重要，这些内容不重要……分数面前一切理想的教育设定都成了无效的框架，血肉不存。
更无奈的教学失职是在中学阶段，学生有能力思考起人生与未来、道德与社会，而教科书与现实多角度的解读，让分辨能力尚弱的
学生无所适从、困惑不已。
又或者，最信任、亲近的父母早已把现实而冰冷的人生信条植入下一代的脑海中，根深蒂固。
世界不再若曾经想象的那般，迷茫成为必然；在无人引导的情况下，事实与内心的交锋令人饱受煎熬，叛逆成为必然。
至于结果，大概便不必多说了。
此外，目标有时供给这惊人的原动力，但中学生并不容易找到目标，尤其是在他们知道学习并不代表着一切的时候。
高中毕业后，我问过好些同学关于各种瘾的问题，他们都可以理智地指出诸如网络小说、网游都是多么浪费时间的东西，但是他们无可自拔地沉迷于里面。
高三时，我通过手机看了无数小说，网络的经典的都有，厌倦了；然后开始游荡于各个贴吧，关注于每一刻哪怕每一秒贴吧里的更新状态，又厌倦了；再然后，我开始找歌，听不同风格的歌，跟着哼唱……最后，我终于猛然醒悟，其实我所做的那些并没有多大兴趣的事，都是为了逃避学习。
学校教不了的太多了，每一样都需要自己艰辛地摸索，一个失措便会被汹涌盲目的洪流冲击得无可依托。
五、寻找与追逐
每个小孩都或多或少寻找着目标与方向、信仰与希望，在广阔的遐想空间与逼仄的现实出路间徘徊、挣扎。
我已不确定幻想热血沸腾惊天动地是哪一个年龄段应有的标记了。
那些曾天真无邪夸下海口说要拯救世界的小超人们各自奔向了不同的道路，直到某一天发现自己当下的心愿不过是身边朋友、家人能拥有小小的幸福时，面对着儿时照片也只能苦涩而留念地一笑而过
了。
而在此后的岁月里，很傻很天真、不能维持生计的想法便不会再出现了罢。
谨以此文，作为十八岁的纪念。
希望身为家长、老师的路人能留给孩子一个不那么残忍的梦，也希望90后的孩子们能够找到自己人生的灯塔。
让我们为了心中的乌有之乡而奋斗。