构建科学有效的高职公共英语教学评价体系
改革高职英语学习评价必要性和体系改革论文
浅谈改革高职英语学习评价的必要性和体系改革摘要：针对高职英语的教学，教师不仅要教好，还需要有一套可靠的英语学习评价体系。
通过适当的评价方式提高学生英语学习的积极性，同时反馈企业的用人需求。
本文分析了英语学习评价体系的必要性和现行评价体系的弊端，指出了教师可考虑的几项评价原则，最后提出了评价体系的内容供高职教师在教学实践中进行参考。
关键词：高职学生；英语评价体系；英语评价体系改革中图分类号：g642 文献标识码：a文章编号：1009-0118（2012）07-0317-01随着时代发展，不仅是经济发达地区、中西部等地的企业也加大了对高等应用性人才的专业技术要求，而且提高了外语能力要求。
与此同时，高职院校公共英语课时被大幅压缩。
摆在高职英语教师面前的一道难题出现了：如何在较短时间内培养并提高学生实际应用语言的能力。
而评价体系对教学有显著的导向功能，是实现课程目标的重要保障。
因此，公共英语教学改革必须与英语学习评价改革相结合，通过以行动为导向的评价手段来引导并激励学生实现英语学习目标。
一、高职学生英语学习评价改革的必要性对高职学生英语学习评价改革来说，以教会学生“学会学习、学会工作”为目标，以学习者为中心，关注学习者的个人体验和知识、能力的建构，具有积极的借鉴意义；因为其关注了企业的需求，重视学习者未来职业活动的导向—这是职业院校课程和学习评价改革的出发点，也是满足学习者和用人单位需求的落脚点。
在英语教学过程中，教师应站在更高的角度，清醒地理解和认识高职学生英语学习评价的内容和方式。
在整个教学过程中，注重学生整体全面的发展，注重听、说、读、写一起抓，在评价过程中，采用恰当的模式来引导和激励学生、增强学习自信心，增强英语学习的兴趣和动力、提高学习积极性和自主性、满足学生自身英语学习的要求和成就感，满足企业用人的实际需求。
二、高职学生英语学习评价体系存在的主要问题首先，目前多数高职院校在英语教学过程中仍然沿袭传统的英语考试模式—纸笔考试为主，这种考试虽然为教师评价打分节省了大量的时间精力，却存在很明显的负面作用：学生为了应付考试，在学习过程中只重视背诵和记忆等能收到立竿见影效果的学习方法，因而忽视了听力、阅读、口语等对以后工作中实际应用英语至关重要的学习方法，教师也被学生高分低能的假象所蒙蔽，忽视了企业的实际用人需求，显然，这种评价模式与”以能力为本”的职业教育理念是不相符的，也未能体现英语作为交流工具的实用性特点和职业活动的能力要求，造成评价模式与课程教学目标相脱节的现象，不利于调动学生的学习主动性。
基于职业能力培养的高职公共英语教学评价体系的构建
作为 《 大纲》 当中的重要组成部分 ，对于诊 断教育方案和教学计划 及
教学过程 中存在 的问题提供了及 时反馈以 ，并对实现课程 目标起 到了 至关重要 的作用 。
近年来 ， 高职教育改革进行得 如火 如荼 ，相应的评价方法也是 多 种多样 。但受到传统教学模式的桎 梏 ， 评 价体系仍具有本科课程评 价 体系的通病 ， 过分强调对学生的甄 别与选拔 ，过分关注学生 的学业 成 绩 ，这种评价方式 的弊端在于不能有效地 发展和挖掘不 同能力层 次的 学生多方 面潜能 ， “ 了解学 生发展的需求 ，帮助 学生认识 自我 、建 立 自信。发挥评价” 。作为高等教育 的一部分 ，高 职教育 主要 强调 以就
上 ，帮助他们认识 自 我 ，建立 自信。高 职英语 评价体系应发挥评 价的 教育功能 ， 促进学生在原有水平上的全面发展 ，同时 ，教师提高 和改 进教学实践 。在构建基于职业能力培养的公共英语课程体 系时 ，应从 传统学科标 准，“ 压缩饼干” 型向综合能力 ，高职特色转变 。
一
、
高职公共英语分方向课程体系构 建
业 为导向， 目前企业越来越青睐能熟 练运用英语与外商进行专业技 术 交流 、合作及谈判 的外向型应用型技术人才 。解决 学生起点不 同 、文理科 教学 目标 不同 的问题。 分层教学主要针对文科 、理科 ，以 “ 够用为度”来选取教 材，分别设 置不 同的教学内容和教学 目标 ，对于文科 类某些对语言输 出能力 要求 较高 的专业 （ 如市场营销 、涉外旅游 、酒店服务 、国际贸易等 ）的学 生 ，教学 目标是以培养学生听说为主 ；对于理工科类学生 ，主要 以培 养 阅读翻译能力为主，让学 生能够就 职场 日常 生活 中进行 简单对 话 ， 使学生在以后的工作 中可 以查 阅一些外文资料 。另外 ，目前高新 技术 企业对于理工科专业 ＋外语复合人才 的需求量很大 ，尤其是某些 理工 科专业对于外语听说译 的能力要求相对较高 ，所 以这些专业 的英 语教 学要加大语言输出的力度 ，因此 ，根据各个阶段教学对象 和教学 目标 的不 同，设计不同的教学 内容 ，其相匹配 的评价方式也不尽相 同。 高职公共英语项 目化教学的基本思路 以完整的工作活动流程 主线 展开 ，主要 内容来 自于真实 的工作情景 中的工作任务 ，在整个教 学过 程中，根据实际 的对外工 作活动 流程 ，分 步骤分模 块 的进行 项 目讲
构建高职高专公共英语教学多元化考评体系的探索与实践
英 语教 学颁 布 了《 职 高专 教 育英 语 课 程 教 学 基 高
本要 求》 以下 简 称《 本要 求 》 这一 指 导 性教 学 （ 基 ） 文件 。文件 中明确 规 定 ： 职高 专 英 语 教 学必 须 高
以培 养 学 生 的 语 言 应 用 能 力 为 目 标 ， 面 贯 彻 全
、
目前 的高职 高 专公 共英 语教 学
考 评 体 系存 在 的 问题
（ ） 一 考试 形 式单 一 ， 内容重 理论 轻应 用
“ 实用 为 主 ， 用 为 度 ” 学 指 导 方 针 ， 学 生 掌 够 教 使 握基本 的 英 语 知 识 和 技 能 具 有 一 定 的 听 、 、 说
２ １ 第 ７期 ０ ０年 （ 第５ 总 ８期 ）
民 办教 育研 究
Ｐ ｖ ｔ ｕ ａｉｎ Ｒｅｅ ｒ ｈ ｉ ｒ ａｅ Ｅｄ ｃ ｔ ｓ ａｃ ｏ
Ｎｏ． ２ ０ ７， ０１ Ｓ ｒａ ｅ ｉｌＮｏ． ８ ５
构 建 高职 高专 公 共 英 语 教 学 多元 化 考 评体 系 的探 索 与 实 践
周 立 波
（ 西安 外 事 学 院 外 国语 学 院 ， 西 西 安 陕 ７０ ７ ） １０７
摘 要 ：作 为衡 量教 学成功 与 否的主 要依 据 和手 段 ， 学考 评 体 系对 高职 高专公 共 英 语 教
பைடு நூலகம்
教 学的 实施有很 强的 导向和 质 量监 控 作 用 。本 文 通过 对 目前 高职 高专 公 共 英语 教 学考 评 体
卷 面成绩 ， 时 为 了测试 的信 度 和 效 度 ， 观 题 同 客 在试 卷 中 占较 高 的 比例 。在 规定 的时 间 内 ， 每个 学 生答题 具有 一定 的偶 然性 ， 出题 教师 的水 平 也
高职英语“以学生为中心，完善教学评价”—————————以贵阳幼儿师范高等专科学校为例
高职英语“以学生为中心，完善教学评价” —————————以贵阳幼儿师范高等专科学校为例发布时间：2022-09-27T05:27:34.715Z 来源：《教学与研究》2022年第10期作者：周志娟[导读] 如何在高职英语教学中真正实现以“学生为中心”，同时以过程为导向来实现高职英语教学高质量的持续改进是本文的重点。
周志娟贵阳幼儿师范高等专科学校摘要：如何在高职英语教学中真正实现以“学生为中心”，同时以过程为导向来实现高职英语教学高质量的持续改进是本文的重点。
评价体系是否完善，这关系到高职英语教学能否达到预期效果。
文章以贵阳幼儿高等专科学校实际情况为例，提出了适合我校高职英语教学评价的创新和完善策略，以激发学生学习和自主探索的欲望，在学生完成书本知识学习目标的同时，涉足更广泛的课外知识，把中国文化融入教学，改善文化失语现象，增强文化自信。
关键词：以学生为中心以过程为导向融入中国文化Abstract: This paper focuses on how to realize the student-centered and Process-oriented in higher vocational colleges to achieve high-quality continuous improvement. Whether the evaluation system is perfect or not is related to the expected effect of English teaching in higher vocational colleges.Taking Guiyang Preschool Education College as an example, this paper puts forward some innovative and perfect strategies for the evaluation of English teaching in higher vocational colleges, in order to stimulate students' desire for learning and self-exploration, while the students finish the goal of learning the book knowledge, they should get some extracurricular knowledge, integrate Chinese culture into english teaching ,improve cultural aphasia,enhance cultural self - confidence.key words: Students-centered; Process-oriented ; Integrate into Chinese culture一、师范认证推动高职英语教学改革：学生不愿学，教师找不到教学乐趣是大多数高职英语教学的痛点。
高职院校公共英语课程评价体系的现状分析及建议
高教论坛高职院校公共英语课程评价体系的现状分析及建议王萨如拉（通辽职业学院公共教学部，内蒙古通辽０２８０００）教高〔２００６〕１６号文件要求高等职业教育要以服务为宗旨，以就业为导向，培养高素质、高技能人才。
为贯彻落实１６号文件精神，高职教育正在不断努力全面推进课程建设和课程改革。
然而我们发现高职院校英语评价体系存在以下一些问题，这些问题严重地阻碍了学生英语水平的提高和对其英语实用能力的培养，最终导致了教学质量不高的状况，达不到“学以致用”的目的。
１现有的高职英语评价体系与高职英语课程培养目标不相适应随着高职教育人才培养目标在教学改革中的不断完善和明确，与其密切相关的各专业课程的教学体系和评价体系在改革中已经逐步与高职教育的人才培养目标相适应。
但由于高职英语作为公共基础课的特殊地位其课程改革相对滞后，虽然在教学内容和教学方法的改革上已经做出了具有高职特色的变革，强调了高职英语教学活动中学生的参与和实践。
但由于在教学程序上对教学和评价过程未做出明确要求，另一方面由于教师短时间不能够克服长期的灌输式的教学习惯，使高职英语在改革不能够在教学上得到落实，无法真正适应高职院校的人才培养目标。
２英语考核内容“重语言知识的传授，轻语言能力的运用”我国高职英语教育存在“重知轻能”的倾向，重读写、轻听说的传统语言教学内容仍是教学的重点。
这种“重认知轻应用”的教学与评价思维已成为评价学生语言学习的核心。
目前，高职院校的公共英语教学与评价仍主要以是否通过Ａ＼Ｂ级考试作为学生英语学习是否达标的主要依据。
这类考试的证书主宰着教学的全过程，很多教师以能否通过级别考试作为对学生英语学习的终极评价，这完全没有注重学习过程。
语言课程是实践性极强的课程，但在实际的教学过程中，为了应付各种过级考试，教学内容和教学重点大多放在了词汇、阅读、语法方面，而忽视了听说。
这种“重读写，轻听说”的教学内容的设计最终导致很多学生学了很多年的英语还是无法开口，更不用说交际了。
“双高”建设目标下高职公共英语课程教学改革研究
“双高”建设目标下高职公共英语课程教学改革研究作者：许宁宁明星来源：《校园英语·上旬》2021年第12期【摘要】本文以高職院校建设“双高校”战略目标为背景，在思考公共英语目前的教学体制、教学内容、教学目标还不完全能够帮助所在院校实现职业教育现代化基础上提出两个问题：第一，高职公共英语教学将如何更好地服务学院培养出高水平国际化技术技能人才;第二，高职公共英语教师将如何确定自身发展方向。
基于问题本文拟对高职公共英语课程提出“校本特色”改革方法：实行分级教学，分类培养;建设校本特色，以“双高”建设为目标的公共英语课程体系;分级实行差别化的混合式教学模式，改革评价标尺;加大师资队伍建设，等等。
以期提升高职公共英语教师现代化教学能力、学生国际化社会服务水平，实现院校职业教育现代化。
【关键词】“双高”建设;高职;公共英语;教学改革【Abstract】This article is based on the background of the strategic goal of building a “Double High” in higher vocational colleges， and on the basis of thinking that the current teaching system，teaching content， and teaching goals of public English are not fully capable of helping the college to realize the modernization of vocational education.Two questions are raised： first， how will higher vocational public English teaching better serve the college to cultivate high-level international technical skills; second： how will higher vocational public English teachers determine their own development direction？ Based on the problems，this article proposes a “school-based” reform method for the public English courses of higher vocational education： implement graded teaching and classified training; build a public basic curriculum system; optimize “online and offline” mixed teaching to form a diversified evaluation mechanism; strengthen reforming in team building and other aspects， in order to improve the modern teaching ability of public English teachers in higher vocational colleges， the internationalized social service level of students and realize the modernization of vocational education of colleges.【Key words】“Double High” construction; higher vocational education; public English; teaching reform【作者简介】许宁宁（1987-），女，汉族，陕西兴平人，三亚理工职业学院公共基础教学部，讲师，硕士研究生，研究方向：英语教学;明星，三亚理工职业学院公共基础教学部。
基于职业能力培养的高职英语评价体系构建
学 习过 程及 学 习结果 两者 的评 价 。 同时 ， 建构 主 义 评 价 观强 调 学 习者 的 自我 评价 和 自我反 思 ， 张评 主 价 应 和教 学 过 程融 为一 体 ， 反对 根 据预 先确 定 的信
息 设定 评 价 目标 ， 提倡 利用 评价 对 象 的需求 来 确定 教 学 目标 。 其 三是 职业 能力 的相关概 念 。职业 素质是 以职
１７ ７
学理念突显公共英语服务于专业教学、服务于学生就 业 的基 础功 能 。 因此 ， 公共英语 的评价也应 以服务于专 业 教学为根本 目的 。目前 。 在大多数高职院校 ， 英语等
级考试 即 ＭＢ级考证 ，仍然是大范围接受 的一个度量 指标 。对于基 础阶段的学 生 ， 在分班的基 础上 ， 据学 根 生专业 的差 异 ， 引导 学生报 考 Ａ级或者 Ｂ级 ， 把 通 并
确 指 出 ：语言 测试 在考 核英语 知识的 同时 。应着 重 “ 考 核 学生 实 际运用 语言 的能力 ， 做到科 学 、 要 公平 和
规 范 ” “ 言测 试 应着 重 考核 学 生实 际运 用语 言 的 ，语
能力 ， 防止应 试 教育 。”
其 二是 建构 主义 的学 习理论 。它提倡形 成性评 估 ， 调对 学 生 的学 习过 程 ， 括学 习情 感 、 强 包 态度 和
价、 多元 化 评 价 、 态评 价 和 以证 促 学 等 方 面 作 了探 讨 。 动 关键 词 ： 业 能 力 ；高职 英 语 ；评 价 体 系 ；构 建 职
中 图 分 类 号 ： １． Ｈ３ ９１
文 献标 识 码 ： Ａ
文 章 编 号 ：Ｏ ７ ５ ４ （ Ｏ １０ － １７ ０ ｌ ０ — ３ ８ ２ １ ）３ ０ ７ － ４
高职高专公共英语教学评价体系的改革研究
［ Ａ ｂ ｓ ｔ ｒ ａ ｃ ｔ ］Ｔ ｅ ａ ｃ ｈ ｉ ｎ ｇ ｅ ｖ ａ １ ｕ ａ ｔ ｉ ｏ ｎ ｓ ｙ ｓ ｔ ｅ ｍ ｉ ｓ ａ ｋ ｉ ｎ ｄ ｏ ｆ ｅ ｘ ａ ｍ ｉ ｎ ａ ｔ ｉ ｏ ｎ ａ ｎ ｄ ｆ ｅ ｅ ｄ ｂ ａ ｃ ｋ ｆ ｏ ｒ ｓ ｔ ｕ ｄ ｅ ｎ ｔ ｓ ’
Ｅｎ ｇ ｌ ｉ ｓ ｈ ｉ ｎ Ｈｉ ｇ ｈ ｅ ｒ Ｖｏ ｃ ａ ｔ ｉ ｏ ｎ ａ ｌ Ｃｏ ｌ ｌ ｅ ｇ ｅ
ＣＨＥＮＧ Ｘｉ ａ ｏ ・ ・ － ｄ ｏ ｎ ｇ
（ Ｔ ｉ ａ ｎ ｉ ｉ ｎ Ｍｏ ｄ ｅ ｒ ｎ Ｖ ｏ ｃ ａ ｔ ｉ ｏ ｎ ａ ｌ Ｔ ｅ ｃ ｈ ｎ ｌ ｏ ｇ ｙ Ｃ ｏ ｌ ｌ ｅ ｇ ｅ ， Ｔ ｉ ａ ｎ ｊ ｉ ｎ ２ １ ０ ０ ０ ５ ）
等 方 面 还 没 有 完 全 从 普 通 高等 教 育 模 式 中摆 脱 出 来 ，特别 是 公共 英语 课 的教学 改革 一直 是各 高 职 院 校课 程 建设工 作 中的重 点和难 点 问题 。高 职英 语教 学 中普遍 采用 理 论授课 为主 ． 听力 口语 教学 为辅 ． 缺 乏 生 产生 活 真实 情 境 中语 言 交 际 能 力 的培 养 ， 考 试
［ 关键词 ］公共英语； 应用能力 ； 评价体 系； 教学改革 【 中 图分 类 号 ］ Ｈ３ １ ９ ． １［ 文 献标 识 码 】 Ａ【 文章编号 ］ ２ ０ ９ ５ － ５ ５ ３ ７ （ ２ ０ １ ３ ） ０ ３ － ０ ０ ０ ３ ９ － ０ ３
Ｓ ｔ ｕｄ ｙ ０ ｎ Ｒｅ ｆ ｏ ｒ ｍ ０ ｆ Ｔｅ ａ ｃ ｈ ｉ ｎ ｇ Ｅｖ ａ ｌ ｕ ａ ｔ ｉ ｏ ｎ Ｓ ｙ ｓ ｔ ｅ ｍ ０ ｎ Ｐｕ ｂ ｌ ｉ ｃ
公共英语教师“双师”素质评价体系的建立
基于 以上 论 述 ， 高职 院 校公 共英 语 教 师
备 精 湛 的专 业 理 论 知 识 ， 强 的 专 业 实 践 的 能 动 性 过 程 。 全 面 贯 彻 落 实 我 国的 教 “ ｌ” 质评 价 体 系的构 建 ， 较 对 ｊ素 币 对于 推动 高等 指导能力， 良好 的师 德 师 风 和职 业 道 德 ， 必 育 方 针 ， 化 教 育体 制 改革 ， 高 教 育 教学 职 业教 育的发展 ， 深 提 深化 教育体 制改革 ， 提升 高
教 学 评 价 是 教 学 活 动 的 一 个 重要 组 成
高“ 师 ” 质 。 双 素
部 分 ， 以 教 学 目标 为 依 据 ， 用 有 效地 评 是 运 价 手 段和 相 关 技 术 对 教学 活 动 的 实 施过 程 ３公共英语 “ 师” 双 素质评价体 系的构建
高 职 院校 公共 英语 师 ” 质 教 ９ 双 素 币必须 具 和 结 果 进 行 全 面 地 测 定 、 析 、 分 比较 、 断 判
要的教育学心理学的知识。 质 量 ， 发 公 共 英 语 “ 师 ” 师 教 育 教 学 职 大学 生 的综 合素 质是十 分 必要 的 。 激 双 教
目前 高 职 院 校 的 公 共英 语 教 学 主 要 有 的 积 极 性 ， 有非 常 重 要 的 意 义 。 具 如 下 三 种 模式 ： ①半 英 语 型 （ 级 ） 即 使 用 初 。 讲 授 ， 生 的作 业 和 考 试 用 中文 ， 学 这种 模 式
近 年来 ， 国 高 等职 业教 育 迅 猛 发 展 ， 我
质 培养 工 作 却举 步 维 艰 ， 其 原 因 ， 要 在 究 主
师” 质 的评 价 体 系 ， 为 高等 职 业 技 术教 与此 同时 高职 院 校 公 共英 语 教 师 “ 师 ” 素 成 双 素 于缺 乏 高 职 院校 公 共 英语 教 师 “ 师” 质 双 素
高职院校“公共英语”课程体系构建探索
高职院校“公共英语”课程体系构建探索随着全球化进程的加速和国际交流的日益频繁，公共英语作为一门广泛培养学生英语语言能力的课程，受到了高职院校的广泛关注。
高职院校要培养具有实际应用能力的英语人才，就需要构建适应现代教育需求的“公共英语”课程体系。
首先，我们需要明确“公共英语”课程的意义和目标。
公共英语课程旨在培养学生的英语语言能力，使其能够在现实生活和职业发展中应用英语进行交流。
公共英语课程应重视培养学生的听、说、读、写、译等多方面的能力，注重提高学生的语言实际运用能力和沟通能力。
其次，我们应该明确“公共英语”课程的教学内容和组织形式。
公共英语课程的教学内容应该贴近学生的实际需求和职业发展，注重培养学生的实际应用能力。
可以通过选取教材和课题，使学生在学习中接触到与他们的专业领域相关的英语知识和技能，提高学生的学习动机和兴趣。
同时，可以将实际案例和真实情境引入教学，让学生在真实的语境中进行学习和实践，提高学生的应用能力和语言的实际运用水平。
公共英语课程的组织形式应该灵活多样，充分发挥教师的主导作用和学生的积极参与。
可以采用多种教学方法，如小组讨论、角色扮演、实地考察等，培养学生的合作能力和解决问题的能力。
同时，可以运用现代技术手段，如多媒体教学、网络学习等，提供更丰富的学习资源和平台，提高学生的学习效果和互动性。
另外，我们还需要注重“公共英语”课程的教学评价和质量监控。
教学评价应该注重学生的语言实际运用能力和沟通能力的培养，可以采用综合评价的方法，如口头表达、书面作业、演讲、实践能力测试等。
教师应及时反馈学生的学习成果和问题，引导学生进行自我评价和反思，提高学生的学习效果和自主学习能力。
质量监控是公共英语课程的重要保证，学校可以建立相应的教学质量监控机制，定期进行专项评估和评估，对教学过程和效果进行监督和改进。
综上所述，高职院校应加强“公共英语”课程体系的构建，注重培养学生的实际应用能力和沟通能力，提高学生的英语语言水平和职业发展能力。
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着主动权 。而事 实上 ． 学生是 学习的主体者及直接 的参与者 ． 他 们却却往往 处于一种 消极的、 无奈接 受的被动位 置 ． 没有 权利 对 自己的学＞ － ｉ － 情况进行 自我评价与肯定 ． 导致 学生没有意识到 自我评价 与肯 定对其 自主学 习和今后 的学 习能 力发展 的重要 性， 也没有掌握一套适合对 自己进行 自我评价 的有效方法 其 实， 学生本人应该参到评价 当中． 自 我评价能够为教 师 了解学 生的学习情况提 供有 用的信息 （ 二） 评价 内容单一 教 师只要求学生记住 英语课本上的理论性语言知识 ． 考试 内容基本上是 书本上语 言知识的再现 ，如掌握 简单的词组、 句 型和语法等 ， 属 于纯语 言知识的 内容 而不涉及 学生消化知识 能力、 应 用英语能力、 与人交流以及社 交能力等方面的 内容 ． 忽 视 岗位知识、 职业能力和职 业素质等理论 与实践相 结合 内容的
【 科研项目】 基于职业关键能力培养的高职公共英语教学评价体系构建， 编号： ２ ０ １ ５ Ｇ Ｊ Ｊ Ｇ ３ ６ ５ 。 【 中图分类号】 Ｇ ７ １ 【 文献标识码】 Ａ 【 文章编号】 ２ ０ ９ ５ — ３ ０ ８ ９ （ ２ ０ １ ６ ） ２ ４ — ０ ０ １ ０ — ０ １
的各 种 能 力 ４ 课 文背 诵
（ 三） 评价形式单一 采用期末成绩决定一切 ． 如 果学生在期末时考 了 ６ ０分 ． 就 合格 了， 否则， 就要补考 ； 用期 末考试成绩作为评定 奖学金 、 优 秀学生干部、 三好 生和入党等的唯一标准 不仅如此 ． 有的学校 甚至用学生的期末考试成绩作为评价教 师教 学水平强 、 弱的标 准， 从 而来调控 整个教 学的全过程 ． 这种 陈旧和 落后 的评价形 式 已无法满足 高职院校对人才培养规格 的基本要求 虽然 ． 进 行期 末考试能够激发 学生对英语短暂的“ 努力” 学习． 但期末 的 学、 更合 理 的 方 向发展 并 不断 完善 张试卷 ， 由于受到考试容量、 考试 时间等 因素的 限制 ． 不能全 参 考文 献 ： 方位和有效地反映 出学生的真 实学习英语课程情 况． 不利 于学 『 １ １ 樊笑 霞扁 职公共英语 与会计英语教 学融合的 实验性研 生的发展 。 事实上， 学生各有所长 。 不能将 英语期末考试成绩好 究ｍ． 吉林广播电视 大学学报 ． ２ ０ １ ６ （ ０ ８ ） 坏， 作为衡量一个学生学习是否优秀的标准 ｆ ２ ］ 朱婷婷－ 翻转课堂在高职公共英语教 学 中的运 用ｍ． 教 育 二、 构建多元教学评价在高职英语教学 中的有效应用 现代 化 ． ２ ０ １ ６ （ ２ Ｏ １ 新的课程标 准指 出． 形成性评价是英语教学的重要 组成部 『 ３ １ 陈嘉恩． 高职公共英语课 堂生命 化教 学的缺失与构 建ｍ 分和推动 因素 ， 其任务是对 学生 日常学习中的表现 、 所取得 的 广 东职 业技 术教 育 与研 究． ２ ０ １ ５ （ ０ １ １
考查 ， 不利 于 因材 施教 。
这一部 分是根据 一些布置给 学生团队的任务 完成 情况来 确定分数 的 教师对学生的 团队合作能力要充分重视 因此小 组 活动 的评 分 采 用个 人 自评 、 团 队成 员互 评 和 教 师 评 价 相 结合 的方式 ， 即考察 了个人对 自己的反思能力 ． 团队成 员的合作 与 评价能力等方面． 能较综合地反映 学生在与他人合作 完成任 务
一
成绩以及所反映的情感 、 态度 、 策略等 方面的发展做 出评价 。 以 激励 学生学习． 因为 学生的学习动机非常重要 形成性评价应 坚持 以正面鼓励 、 肯定性评价为主 ． 教 师要根据评 价结果与 学 生进行不 同形式 的交流 ， 充分肯定学生的进 步 ． 鼓励学 生进行 自我反 思， 自我提 高。具体来说 。 根据 以上原则 ． 高职英语 多元 教学评价体 系可以归纳为以下几个方面 １ ． 日常课 堂表 现 的观 察 观察是评价学生学习行 为的基本途径 教师可以在 日常的 课堂里观察 学生学习的几个方面 ．如 学生课 堂回答 问题情况 ． 参与课 堂活动的程度以及课堂纪律等 教 师要及时记 录学生的 行 为， 并 尽 可 能 用 多 的 方 法 来收 集 数 据 ， 使 数 据 系统 化 ， 科 学
化 。
２ ． 课 后 作 业 主 要 是 包括 课 堂后 的 各 类 作 业 ． 可 以是 笔 头 或 Ｉ ： ２ 头 的作
、
业 。教 师对 学生作业的完成情况进行详细记 录 ． 如果能准时完 成就能让学生得到 ５ ％的分值 ． 而另外的 ５ ％则要看作业完成 的 质量。要发学生的
外语外 文
课程教育研 究
构建科 学有效 的高职公共 英语教 学评价 体 系
宋淑 红 蔡 淑 红
（ 河北能源职业技 术学院 河北 唐山 ０ ６ ３ ０ ０ ０ ）
【 摘要 】 高职院校公共英语教 学添加 实践教学环节打破 了传统的教 学模式， 适合 高职学生能力培养的要求， 但其教 学评价还需
客观 多元地反映教师的教学状 况和学生的 学习状况。教学评价作为英语教学的一个组成部分 ． 在教 学中处于重要的地位 它不仅 可以为教师提供反馈信息 ， 帮助教师 了解教 学效果 ， 改进教 学方法， 提 高教 学质量 ， 还 可以帮助 学生了解 自身的学 习状 况， 调整学 习策略 ， 提高学习效率。因此， 构建合理的高职公共英语 实践教 学评价体 系， 可为高职英语教 学提供 一定的评估参考， 在 一定程度上 促进 实现教 与学、 做与学的相互结合 【 关键词 】 高职教育 评价体 系 多元化
随着高职教 育教 学改革的深化 ． 作为一 门基 础课程 的英语 教 育也正 经历着重大变化 其课程改革的核 心是 以人为本 ． 强 调以学生为中心 ． 发展 学生综合语言运用能力 并尊重学生的 个性与情感 ． 引导学生积极学 习． 培养学生的实践能力和创新 能力 ， 为学． － － ｉ － 者终生学 习与发展打下基础。 由此 可见 ． 授人 以 渔、 培 养学生的学 习 自主性应是教育的重要 目标 ． 也是 以学习 者为 中心的教 学 目的之一 在这些原则的指 导下． 教 师如何 对 教学的过程及其结果进行 测定、 衡量 、 描 述、 评估并给以价值判 断就显得 尤为重要。因此 ， 在 日常英语教 学中． 建立科 学有效的 教学评价体 系是非常重要 的 通过适 当的评价体 系． 教师可以 检测教 学效果 ． 及时发现教 学中存在的 问题 ． 也可 以随时跟踪 学生的发展及成长过程 ． 并与他们一起分 享学习过程 中的各种 感受。评 价 已成为英语课 程改革 中的重要组成部 分． 甚至在某 种程度上 决定着改革 的方向与效果 当前高职英语教学评价体系存在的不足 （ 一） 评价主体单一 通 常情 况下认 为 ， 教 师是评 价的主体 ． 对学生的评价 掌握