沁园春 长沙

《沁园春 长沙》教学设计 【文本分析】

【教学目标】 知识与能力 1. 进一步了解词的有关知识 2. 品味关键词语，把握词中描绘的意象（难点） 3. 品味富有表现力的诗歌语言，体会壮阔深沉的意境（难点） 4. 分析本词融情入景、情景交融的特点，理解作者表达的思想感情（重点）

过程与方法 1.通过反复诵读（独诵、合诵），领略词中表达的强烈的情感（重点） 2.着重训练学生抓准并分析词中意象的能力（难点） 3.自主探究的基础上，合作探究 情感态度与价值观 1．感受毛泽东那一代青年以天下为己任的博大胸怀和豪情壮志。 2. 树立自己的志向,激励学生奋发图强 【课时安排】两课时

第一课时（40分钟） 【教学层次安排】 一、 导入（2分钟） 二、 回顾并进一步了解词的相关知识（3分钟） 三、 介绍作者及写作背景（5分钟） 四、 听范读音频，学生反复朗读，感受词中情感（10分钟） 五、 品味上阕使用的词语，分析上阕融情入景的特点（15分钟） 六、 课堂小结，机动时间（5分钟） 【教学过程】 一、导入 梁启超曾在《少年中国说》中写道：“故今日之责任，不在他人，而全在我少年„„少年雄于地球,则国雄于地球。”（PPT）其文汪洋恣肆，向我们展示了少年之于国家的重要性。在一段时期中，少年的精神风貌，预示着国家的兴衰，因此，我们不难想象，在新中国成立前后，有着怎样一大批怀着豪情壮志的少年们在不懈地奋斗。今天我们就通过《沁园春 长沙》这首词，来领略一代伟人毛泽东的博大胸怀与凌云壮志。(板书题目，作者)

二、回顾并进一步了解词的相关知识 背诵初中学过的《沁园春 雪》（PPT展示对比雪和长沙），二者相似之处：题目、格式。（PPT）

词牌：起初一般是题目，后来仅仅表示一定的格式，与内容无关。 沁园春：词牌名，又名“洞庭春色”、“东仙”、“念离群”、“寿星明”。沁园，相传为东汉明帝女儿沁水公主的花园，后来被外戚窦宪所夺，有人作诗咏其事，这个词牌由此得名。《沁园春》属于长调，分上下两片，也叫双调。

词的相关知识：词，又称长短句，最初被称为曲子或曲子词，可以配乐歌唱。与“诗”并称，又称诗余。 2、词牌，是词的格式的名称。每种词牌都有一定的格律。不同词牌，段数、句数、韵律，每句字数、句式、声律都有规定。因此在固定格局下作词又叫做填词。

3、词按字数的多少，分为小令(58字内)，中调（59-90）和长调（90字以上）。

4、词按照风格，分为豪放派和婉约派 三、介绍作者及写作背景（PPT） 毛泽东：字润之，湖南湘潭人，华人民共和国开国领袖，国现代政治家，思想家，军事家，文学家，书法家。著有《毛泽东选集》、《毛泽东诗词选》。擅长以古典诗词形式写现代精神，作品记录革命人生的心路历程，反映中国革命各个时期的现实生活。1911~1925年，毛泽东数度在长沙学习、工作、从事革命活动

创作背景： 1925年。当时农民运动蓬勃兴起，毛泽东直接领导了湖南的农民运动，先后建立了20多个农民协会，创建了湖南第一个党支部——韶山支部。湖南军阀赵恒惕通缉毛泽东，当年10月，毛泽东从韶山前往广州创办全国农民运动讲习所，途经长沙，重游橘子洲，面对绚丽的秋景和大好的革命形势，回忆往昔的战斗岁月，心中思考着国共合作后领导权的斗争问题，不禁心潮起伏，浮想联翩，写下了这首气势磅礴的词。

结语：少年之为少年，不仅是年少，还在于敢想敢为，不怕失败的理想、自信，甚至自负、冲动！而所有这些都是少年成材，国家富强的重要品质。

谁能想到当年在橘子洲头，指点江山的少年，有一天果然能够纵横驰骋，引领国家走向复兴之路？但是毛泽东向世人证明，他的豪情并非是年少轻狂，不知天高地厚，也正是因着他一直有着这样远大的抱负，才能不断激励自我，最终实现人生理想和人生价值。

四、听范读音频，学生反复朗读，感受词中情感 确认字音字形：沁、舸、寥廓、峥嵘、遒、遏 自由朗读，体会词中表达的情感，说出读完想到的词语，如：敢为天下先、卓然超群、高大、豪情壮志、壮丽„„

选1-2名学生朗读，放范读音频，对比重读、节奏。 五、 品味上阕使用的词语，分析上阕融情入景的特点 模仿范读，齐读上阕，思考： 1、上阕交代了哪些内容？ 时间、地点、人物、特定的环境、所见、所感 “独立”，孤独？悲凉？ “独”字体现一代伟人敢为天下先的气魄，“立”字，挺立、屹立，颇显他的卓越超群。“寒秋”点明时间，“橘子洲头”点明地点，“湘江北去”点明了环境：一个人望着湘江水向北奔流不息。

2、开头三句的正常语序是怎样的？ 寒秋（我）独立（于）橘子洲头，（望）湘江北去。——变序 诗歌常用变序，这里将“独立”二字提前，用一个“特写”镜头将人物从景物中推出，凸显出抒情主人公卓然独立、高大鲜明的形象。

3、一个“看”字管到哪里？景物描写的视角变化和写景顺序是怎样的? “看”字，统领七句，描绘了一幅色彩绚丽的秋景图。作者的观察顺序（提问、板书）：远—近，静—动，仰—俯，同时，色彩鲜明，生机蓬勃（找出表示数量、程度和描写动作的词）：“万”—山之多，“遍”—红之广，“层”—林之茂，“尽”—红之艳，“漫”—江之溢，“透”—水之清，“争 ”—船之奋，“击”—鹰之健，“翔”—鱼之乐（飞翔，形容鱼游得轻快自由）整个画面生机盎然，用词精当。最后，“万类霜天竟自由”，由眼前之景引申到世间万物。 4、写景诗句和“怅寥廓，问苍茫大地，谁主沉浮？”这一问题的提出有什么联系？

孔子曾面对奔腾的水流，发出“逝者如斯”的感叹，感叹时光如流水一去不复返，一代伟人毛泽东面对着北去的湘江，作何感想呢？“怅寥廓，问苍茫大地，谁主沉浮？”

这七句的描写为后面的抒情做铺垫，触景生情，将词人的思考上升到最后三句的询问：大自然的盛衰应该由谁来主宰？一个“怅”字，写出诗人的思绪万千、百感交集，也道出了词人的雄心壮志，表现了他博大的胸怀。

1、 通过对比，分析上阕融情入景的特点 对比几句描写秋景的诗句：万里悲秋常作客，百年多病独登台（杜甫 登高）；秋风萧瑟天气凉，草木摇落露为霜（曹丕，燕歌行）；自古逢秋悲寂寥（刘禹锡 秋词）；悲哉,秋之为气也（宋玉 九辩）„„在古典诗词中,秋总是和悲、愁等情绪联系在一起，本词也描写了秋景，所表达的感情与这些是否一致？

融情入景是写景抒情诗文中常见的表现手法，即在景物描写中自然而然地融入作者的思想感情，而不是写景和抒情“两张皮”。王国维在《人间词话》中写到：“有有我之境，有无我之境„„有我之境，以我观物，故物皆著我之色彩。无我之境，以物观我，故不知何者为我，何者为物。”虽然在王国维看了，描写无我之境是“豪杰之士能自树立”的，但向来描写有我之境者居多。这首词的上片，虽然也是一般的写秋，但这秋景却全是诗人眼中景，打上了诗人明显的感情烙印，都是经诗人严重筛选过的景物，并经过诗人眼光折射出来。这些景物不像古人眼中的秋景，给人的感觉不是悲、愁，而是“万类霜天竟自由”的热闹景象，是一种乐观、向上的积极情绪。

六、 课堂小结，机动时间

第二课时（40分钟） 【教学层次安排】 一、 复习(2分钟) 二、 细读下阕，体会作者的思想感情，分析下阕借景抒情的特点（15分钟）

三、 品味词中描绘的意象，以及由此营造出的意境（18分钟） 四、 课堂小结，机动时间（5分钟） 【教学过程】 一、 复习 词的相关知识 上节课仔细分析了上阕，词人用精当的语言，描绘了一幅色彩绚丽、生机盎然的湘江秋景图，同时，上阕并非单纯写景，而是融情入景，既有对湘江秋景的精彩写照，也有从词人革命热情的真诚流露，并在上阕的最后，发出“谁主沉浮”的感叹，暗中抒发了自己的志向。

二、 细读下阕，体会作者的思想感情，分析下阕借景抒情的特点 有感情地朗读下阕，思考如下问题： 1.下阕中的哪个字是领字，一直管到哪里？ “忆”，因旧地重游，自然引起对往昔生活的回忆。领起下面七句，形象地概括了早期革命者雄姿英发的战斗风貌和豪迈气概，诗人用高度概括而又生动形象的语言再现了往昔的“峥嵘岁月”，流露出对往昔战斗生活的无限怀念。

概括此处同学少年的行动特点，如以天下为己任、蔑视反动统治者、敢于改造旧世界等。

毛泽东事迹： 1918年4月，毛泽东和萧瑜、蔡和森、何叔衡等组织创立了以改造中国为奋斗目标的“新民学会”，开始了早期的政治活动。

“五四”时期，主编《湘江评论》，发表了一系列重要论文，引起全国进步思想界重视。

1915年9月，诗人印发反袁称帝小册子。 1919年底，组织和领导湖南人民驱逐军阀张敬尧的运动。 由此可以看出，当时的毛泽东是一个思想先进，有着远大的理想抱负，并且面对邪恶势力勇敢反抗，坚决不与之同流合污的青年。

2.“曾记否，到中流击水，浪遏飞舟？”这一句是在问谁？“击水”一词有何深意？上阕提出“谁主沉浮”这一问题，下阕回答了吗？哪些话是回答？

设问，自问自答 意思是当年和同学们在江中心游泳，溅起的浪花阻止了飞速前进的船只。象征手法，在新的时代浪潮中，像当年中流击水那样，勇敢地投身到革命风浪中，乘风破浪，激流勇进。

其实是对“谁主浮沉”的巧妙回答——主宰国家命运的，是以天下为己任，蔑视反动统治者，敢于改造旧世界的青年革命者。

3.下阕主要抒情，但是否是单纯抒情？ 抒情中有写景，“忆往昔峥嵘岁月稠”， 峥嵘：形容山的高峻突兀，或建筑物的高大耸立。以峥嵘形容岁月，将无形的不平凡的岁月，化为一座座有形的峥嵘的山峰，形成一幅巍峨绮丽的画面。“中流击水，浪遏飞舟”也是一幅奋勇进击，劈波斩浪的宏伟画面。

下阕既然是往事的追忆，自然是抒情，但为什么还要见景呢？第一，追忆是由今游引起的，当年的“携来百侣曾游”正是在眼前这一特定的环境，因此当年往事自然与今日之景联系在了一起。第二，通过这些具体景象的描写，