第十章 皮亚杰认知发展理论与海伊斯科普作业
皮亚杰关于儿童认知发展的理论
第一节 皮亚杰理论中旳基本假设
——小朋友认知发展旳建构性特点
皮亚杰以为，小朋友对于客观世界旳解释是根据他们已经懂得旳 部分，小朋友现存旳知识状态指引着其对多种信息旳加工，因此， 对现实旳结识是一种能动旳、积极旳、活跃旳建构过程。
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第一节 皮亚杰理论中旳基本假设 ——小朋友认知发展旳阶段性特点（考点）
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二、前运算阶段向具体运算阶段转换
二、守恒发展旳三个阶段 1.第一种阶段（相称于前运算阶段），小朋友不能形成守恒性结识。 2.第二个阶段（介于前运算与具体运算阶段之间），小朋友反映不稳 定，当事物某些知觉特性不明显时能守恒；当事物知觉特性明显时不 能守恒。（P42） 3.第三阶段（相称于具体运算阶段），小朋友可以同步考虑事物旳不 同纬度，能进行互补性和可逆性旳心理操作，达到了守恒性结识。
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平衡
皮亚杰将平衡定义为个体保持认知构造处在一种稳定状态旳内在倾向 性。他以为，这种倾向性是潜藏于个体发展背后旳一种动力因素。由 于，当某种作用于小朋友旳信息不能与其既有旳认知图式相匹配时， 就会引起主体旳一种不平衡状态。对这种不平衡旳内部感受是一种不 协调及不满足感，小朋友会努力去克服这种悲观感受，以恢复旧旳平 衡或达到新旳平衡。主体正是在这种不断谋求平衡旳过程中，实现了 认知旳发展。
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具体运算阶段——守恒任务（P37P40）
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形式运算阶段
在这一阶段，小朋友总体旳思维特点是，可以设定和检查假设，能监控和内省 自己旳思维活动，思维具有抽象性。 个体旳心理操作在功能上有了进一步旳发展，不同旳心理操作之间构成有层次 性旳组织系统，这种系统性使得青少年在认知活动中，不仅能注意其成果，并 且还能积极地监控，调节和反省自己旳思维过程。 思维旳抽象性获得了很大旳提高，开始思考许多诸如社会存在，公正，真理及 道德等抽象旳社会问题，并迷恋科学幻想。 形式运算阶段旳小朋友，所应用旳解决问题旳方式更具逻辑性和系统性。
作业Microsoft Word 文档
皮亚杰有关数学与心理学的研究一、皮亚杰背景让·皮亚杰（Jean Piaget，1896年8月9日－1980年9月16日），瑞士人，是近代最有名的儿童心理学家。
他的认知发展理论成为了这个学科的典范。
皮亚杰早年接受生物学的训练，大学时期学习哲学。
但他在大学读书时就已经开始对心理学有兴趣，共曾涉猎心理学早期发展的各个学派，如病理心理学、弗洛伊德和荣格的精神分析学说。
从1929年到1975年，皮亚杰在日内瓦大学担任心理学教授。
皮亚杰对心理学最重要的贡献，是他把弗洛伊德的那种随意、缺乏系统性的临床观察，变为更为科学化和系统化，使日后临床心理学上有长足的发展。
二、皮亚杰的儿童智力阶段理论及操作活动给幼儿数学教育的启示1、皮亚杰把儿童心理或思维发展分为四个基本阶段----感知运动阶段、前运算阶段、具体运算思维阶段和形式运算阶段。
根据这个理论，幼儿教师在组织幼儿的数学活动时，应该多让幼儿进行操作，在操作中学习数学，从而理解数学的真正含义。
2、理论的主要内容：皮亚杰将儿童从出生后到15岁智力的发展划分为四个发展阶段。
分别是：感知运动阶段（0岁到2岁）、前运算阶段（约2岁到7岁）、具体运算阶段（7岁到12、13岁）、形式运算阶段（12岁到15岁）。
因为学前幼儿是我们的研究对象，因此我主要论述感觉运动阶段和前运算阶段。
（1）感知运动阶段：自出生至2岁左右，是智力发展的感知运动阶段。
在此阶段的初期即新生儿时期，婴儿所能做的只是为数不多的反射性动作。
通过与周围环境的感觉运动接触，即通过他加以客体的行动和这些行动所产生的结果来认识世界，如果这个动作停止了，他的认识也就停止了。
比如说，幼儿在数数时，是通过实物或手指进行的，如果他们不进行这个动作，就不能完成数数的活动。
（2）前运算阶段：与感知运动阶段相比，前运算阶段儿童的智慧在质方面有了新的飞跃。
在感知运动阶段，儿童只能对当前感觉到的事物施以实际的动作进思维，于阶段中、晚期，形成物体永久性意识，并有了最早期的内化动作。
海伊斯科普课程
世界。海伊斯科普课程注重提供丰富的感知刺激和运动机会。
02
前操作阶段
2-7岁左右，儿童进入前操作阶段，开始用符号思考，进行基本的想象
和游戏活动。海伊斯科普课程通过各种游戏和活动促进儿童的想象力。
03
具阶段，开始进行逻辑思考和解决问题。
海伊斯科普课程通过科学实验和逻辑思维活动培养儿童的思维能力。
社会技能发展
学生在小组活动中学会了 合作与交流，提高了沟通 能力和团队协作能力。
教师专业发展评估
教学策略改进
教师运用海伊斯科普课程中的教学方法和资源， 提升了教学设计和实施能力。
课程开发能力
教师通过参与海伊斯科普课程，增强了课程开发、 整合和创新能力。
专业素养提升
教师对科学教育的理解更加深入，专业素养得到 全面提升。
提高家长科学素养
通过参与海伊斯科普课程，家长可 以提升自身的科学素养，更好地引 导和陪伴孩子进行科学探究活动。
05 海伊斯科普课程的效果评 估
学生发展评估
认知能力提升
通过海伊斯科普课程，学 生的科学知识、探究技能 和问题解决能力得到显著 提高。
情感态度转变
课程激发了学生对科学的 兴趣和好奇心，培养了他 们积极的学习态度和科学 精神。
探究教学强调学生的自主性和创造性，教师会提供必要的指导和支持， 但不会直接告诉学生答案或结论，而是引导学生自己发现和解决问题。
合作学习
合作学习是一种以合作为核心的教学 方法，通过小组合作、讨论、交流等 方式，培养学生的合作意识和协作能 力。
合作学习强调学生的互动和交流，教 师会提供合作学习的机会和平台，鼓 励学生积极参与和分享自己的想法和 经验。
多元智能理论
语言智能
《海伊斯科普课程》
•海伊斯科 普课程方 案——实施
3
海伊斯科普课程的实施是通过每日的 例行活动来完成的，主要是由计划—操 作—回忆三个环节及其他一些活动组成 ①计划时间：儿童自己来决定在操作活动 时间干什么 ②操作活动时间：儿童完成他们计划的项 目和活动 ③整理和打扫时间：儿童把他们未完成的 作品收起来，并把他们在操作活动时间用 过的材料分类、整理和放回原处 ④回忆时间：儿童整理收拾完毕后，儿童 和教师一起回忆和表征他们在操作活动时 间的活动，重精温选儿版pp童t 在活动中遇到的问题 15
注：海伊斯科普课程在我国又被称为
1 “高瞻课程”或“高宽课程” 基本目的: 帮助这些儿童在未来的 学校学习中获得成功，因而它是一个人 是中心的课程
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•海伊斯科 普课程的理 论基础
2
海伊斯科普课程的理论基础是皮亚杰 的儿童认知发展理论在其三十年的发 展历程中，主要经历了三个发展阶段
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12
•海伊斯科 普课程方 案——内容
3
后期，“主动学习”已成为课程实施 的一个基础，强调儿童内在兴趣需要的 基础上，不断地对物体进行操作，开展 活动，在活动中不断的思考、发现问题 并解决问题。同时，具体化了“主动学 习”的要素，主要包括：材料、操作、 选择、儿童的语言表达、来自成人的支 持。这五个要素是主动学习的必要条件， 它为创设儿童能力的主动发展提供了规 定性 ——可参考《海伊斯科普教育方案的主动学习
，幼儿通过多
种多样的适应
身心发展的方
式来描述他们
的学习活动的
经验。可以通
过讲述活动的
过程，重温儿
童在活动中所
遇到的问题，
通过绘画表现
活动中所做过
海伊斯科普教育方案的主要内容和基本特点.
海伊斯科普教育方案的主要内容和基本特点王马龙海伊斯科普 (High/Scope 课程是当今在世界上具有广泛影响的幼儿教育方案之一。
其开发始于 1962年, 当时是海伊斯科普佩里 (校名学前教育科研项目的一个部分, 最初的目的是为美国处境不利的儿童编制一个特殊的学前教育课程。
1963年,课程开发人员开始接触皮亚杰的理论, 认识到皮亚杰理论所研究的认知发展问题也就是他们课程开发所要解决的主要问题, 因此他们开始根据皮亚杰的认知发展理论来设计课程,即后来的海伊斯科普认知发展课程。
70年代初, 认知发展课程在根据一整套关键经验来组织学校课程方面取得了重要突破, 这套关键经验主要来源于皮亚杰的发展理论和参与课程开发的教师们在 10年的儿童教育实验中所得的经验。
同时, 70年代以后, 海伊斯科普课程也被广泛应用于所有经济背景和所有能力水平的儿童,并取得了广泛的成功。
进入 90年代以后,海伊斯科普课程的应用已遍及世界的许多国家,成为当代主要的学前儿童课程模式之一。
一、海伊斯科普课程的主要内容及其组织(一课程的主要内容——关键经验海伊斯科普课程以皮亚杰的认知发展理论为基础, 吸取了现代教育学和心理学的研究成果, 是一种颇具特色的幼儿认知发展课程, 其主导思想就是让幼儿在主动的活动中学习并获得发展。
该课程的内容主要围绕幼儿认知发展应获得的 49条关键经验展开,教师在幼儿园一日的各种活动中为幼儿创设环境、提供条件, 帮助幼儿在其活动中逐步获得这些经验,以促成他们良好的发展。
这 49条关键经验是在概括皮亚杰有关“前运算阶段”的儿童所具有的最重要的认知特征的基础上提出的, 涉及到幼儿认知发展的各个领域:主动学习、语言、经验和表征、分类、排序、数概念、空间关系、时间关系。
这些儿童智慧发展所必需的最有效的经验主要是针对 3-5岁幼儿的。
各领域具体的关键经验为:1. 主动学习方面的关键经验让幼儿运用自己的各种感官来探索通过直接经验来探索关系制作、转换和组合物体根据自己的意愿选择材料和进行活动获得使用工具和设备的技能使用大肌肉进行活动让幼儿自己做事,解决日常问题2. 语言运用的关键经验与别人交流自己的有意义的经验描述物体、事件和事物之间的关系用语言表达情感由教师把幼儿自己的口头语言记录下来并读给他听从语言中获得乐趣:念儿歌、编故事、倾听诗歌朗诵和故事讲述 3. 经验和表征的关键经验通过听、摸、尝、闻来认识物体模仿动作把图片、照片以及模型与真实的场景与事物联系起来玩角色游戏和装扮游戏用泥、积木等材料造型用不同的笔绘画4. 发展逻辑推理的关键经验(1 分类探究和描述事物的特征注意并描述事物的异同,进行分类和匹配用不同的方式使用和描述物体描述事物所不具有的特征或不归属的类别同时注意到事物的一个以上的特征 (如:你能找到既是红的又是木头做的东西吗?区别“部分”和“整体”(2排序比较:比大小、轻重、软硬、长短、高矮、宽窄等根据某种特征来排列物体, 并描述它们之间的关系 (哪一个最长, 哪一个最短等(3数概念比较数和量用一一对应匹配的方式来比较两个数群的数量 (如:篮子里的苹果的数量和小朋友的数量是否一样多?点数物体和唱数5. 理解时间和空间的关键经验(1空间关系装拆物体重新安排一组或一个物体在空间的位置, 并观察由此而产生的空间位置的变化从不同的空间角度观察事物和场景体验和描述物体的相对空间位置(如:在中间、在旁边、上去、下来、在顶上等体验和描述物体和人的运动方向(如:去、来自、进去、出来、朝向、远离等体验和描述事物之间和地点之间的相对距离(如:靠近、邻近、远离、紧靠、相隔、在一起等体验和表征自己的身体:有什么样的结构、身体各部分的功能是什么学习确定教室、幼儿园以及周围环境中各种物体的位置理解绘画和图片中所表征的空间关系识别和描述各种形状(2时间制定计划和完成计划描述和表征过去的事件用语言推测将要发生的事件,并为此作好适当的准备按信号开始或停止一个动作识别、描述和表征事件的顺序体验和描述不同的运动速度在讲述过去和将来的事件时学习使用惯例的时间单位(如:早晨、昨天、小时等比较时间的间隔(如:短、长、新、旧、年轻、年老、一会儿、长时间等注意观察把钟表和日历当作时间消逝的标记观察季节的变化上述 49条关键经验并非是零散的,它们之间有着密切的联系。
皮亚杰认知理论的 (2)
（2）活动一：筹码游戏 具体目标：儿童能计算一组物体和正确叙述一组物体的数值。 程序：放一堆计算筹码在桌子上，然后放一个塑料坛子在桌子中央。叫第一个 小孩拿1个红色的筹码放入坛子里。叫第二个小孩拿2个蓝色的筹码放入坛子里， 并且当他们放进坛子里时大声的计算出来叫第三个孩子拿3个白色的筹码放进坛 子里，以此类推，直到第5个孩子拿5个另外一种不同颜色的筹码放进坛子里为止。 每个儿童必须仔细观察并且确信其他孩子放入了正确的颜色和正确的数字的筹码，
4、儿童的学习活动应与儿童已有的发展水平和生活经验相适应。儿童对事物的理解依靠
儿童已有的经验，如果儿童没有任何经验与要学习的内容发生联系，同化和顺应就不能发 生，学习也就没有了意义。只有教师了解儿童已有的发展水平和经验，使为儿童设计和活 动建立在儿童已有的经验基础上，才能使儿童自主、有效地获得信息，不断丰富和完善认 知结构，最大限度地促进儿童发展。
海斯可卜教育方案又称P W R E模式
P（plan）是指制定计划，儿童自己计划在活动中要去做什么。对年龄稍大的儿童，要求 他们通过自己的思考写计划，包括活动名称，所需工具，完成计划后的结果，以及完成计 划所需的时间。
W(work)是指工作，活动，儿童执行计划进行活动。
R（representation）是描述，儿童自己选择一定的方式描述自己的活动过程和活动成果。 描述和表达的方式有用纸或黏土做模型，绘画，编一个故事，木偶表演，做图表等等。儿 童以小组形式各自描述和表达自己活动的过程和结果。这使儿童把自己做的事情与做事情 的方式联系起来，发展了儿童的认识能力。 E(evaluation)是评价，儿童参与评价活动，儿童之间可以互相提问，教师以提出问题、表 扬、肯定等方式参与评价活动。
（3）强化活动：5个小孩“成线”游戏。 具体目标：提供日常的“减法”运算经验。 程序:告诉孩子：“当我拍你的肩膀时，请你离开人群到门边站成直线 然后回到你的教室。”首先，我们看看人群中有多少小孩。现在有5个小 孩（拍其中一个小孩的肩膀让他离开人群）。然后让孩子们计算或预测 数量，即剩下孩子的数量和“成线”孩子的数量。现有4个小孩（拍另一 个小孩的肩膀），就有两个小孩形成线。然后继续使所有得小孩成线排 列。
海伊斯科普课程课件
海伊斯科普课程遵循皮亚杰的认知发展理论，强调儿童在教育过程中的主体地位 ，通过创设丰富多样的教育环境，引导儿童主动探索、操作实践和意义建构。
发展历程与成就
发展历程
自20世纪60年代创立以来，海伊斯科普课程在全球范围内得到广泛推广和应用，经历了多次修订和 完善。近年来，随着脑科学研究的进展和教育技术的革新，海伊斯科普课程也在不断更新和优化。
派遣教师参加专业机构或 研讨会进行学习，引入新 的教学理念和方法。
在线培训
利用网络平台提供在线课 程，方便教师随时学习， 更新知识。
教师评估与激励
评估标准
制定详细的评估标准，包括教学 计划、教学方法、学生参与度等
方面。
自我评估
鼓励教师定期进行自我评估，发 现自身不足并制定改进计划。
激励措施
设立奖励制度，表彰优秀教师， 激发教师的工作热情和积极性。
成就
海伊斯科普课程在提高儿童认知、社会和情感发展水平方面取得了显著成效，被广泛应用于早期教育 机构、家庭教育和特殊教育领域。同时，海伊斯科普课程也获得了多项国际和国内的教育奖项和认可 ，为早期教育的创新和发展做出了重要贡献。
02
CATALOGUE
海伊斯科普课程设置
课程类别与特点
01
02
03
04
科学实验类
海伊斯科普课程课件
CATALOGUE
目 录
• 海伊斯科普教育理念 • 海伊斯科普课程设置 • 海伊斯科普教学方法 • 海伊斯科普评估体系 • 海伊斯科普教师发展 • 海伊斯科普教育展望
01
CATALOGUE
海伊斯科普教育理念
定义与背景
定义
海伊斯科普课程（High Scope）是一种基于皮亚杰认知发展理论开发的早期 教育课程，旨在培养儿童的主动探索和学习能力，提高其社会、情感和认知发 展水平。
《认知发展理论作业设计方案-幼儿心理学》
《认知进步理论》作业设计方案第一课时一、前言《认知进步理论》是由瑞士心理学家皮亚杰提出的，他认为孩子的认知进步是一个逐步建构的过程，通过不息的适应和平衡来进步自己的认知结构。
本次作业设计旨在援助同砚深度理解《认知进步理论》，并能够运用该理论来诠释和分析实际情境中的认知进步现象。
二、作业目标1. 理解《认知进步理论》的基本观点和原理；2. 能够运用《认知进步理论》来诠释和分析实际情境中的认知进步现象；3. 提高同砚的批判性思维和分析能力。
三、作业内容1. 阅读《认知进步理论》相关资料和案例，了解该理论的基本观点和原理；2. 选取一个实际情境，如孩子进修语言、数学等，运用《认知进步理论》来诠释和分析该情境中的认知进步现象；3. 撰写一篇论文，结合理论和实际案例，深度分析认知进步过程中的关键因素和影响因素；4. 提出自己的见解和建议，探讨如何增进孩子的认知进步。
四、作业要求1. 论文格式要求：字数不少于1500字，行文流畅，结构明晰，逻辑周密；2.第二课时一、作业背景《认知进步理论》是由瑞士心理学家皮亚杰提出的一种心理学理论，主要探究人类认知能力的进步过程。
通过该理论的进修，可以援助同砚更好地了解自己的认知进步过程，提高自我认知能力，增进进修和成长。
二、作业目标通过本次作业设计，旨在让同砚深度了解《认知进步理论》，精通其核心观点和进步阶段，培育同砚的批判性思维和分析能力，增进同砚的认知进步和自我认知能力。
三、作业内容1. 理论观点诠释：要求同砚对《认知进步理论》的基本观点进行诠释，包括认知结构、适应、平衡等观点的含义和作用。
2. 进步阶段分析：要求同砚分析《认知进步理论》中的不同进步阶段，比如感知运算期、前运算期、详尽运算期和形式运算期，了解每个阶段的特点和进步规律。
3. 实例分析：要求同砚结合实际案例，分析案例中的认知进步过程，探讨案例中的认知结构和适应方式，加深对《认知进步理论》的理解。
4. 应用拓展：要求同砚结合自身经历或进修状况，分析自己的认知进步过程，探讨自己的认知结构和适应方式，提出改进和提高认知能力的建议。
皮亚杰的认知发展理论(经典实用)
皮亚杰的认知发展理论任何理论和思想的产生都不是“灵光一现”，而必然有它的背景和源头。
皮亚杰理论的产生也不例外。
皮亚杰的认知发展理论是发展理论中最重要、最详尽和最富争议的理论。
在过去的几十年间，他一直是儿童认知发展领域最杰出的代表人物之一，其理论内容的广延性和对实际研究的启发意义举世公认。
皮亚杰对认知发展研究的特殊兴趣是出于将儿童的认知发展看作是沟通生物学与认识论的桥梁，他认为通过对儿童个体认知发展的了解可以揭示整个人类认识发展的规律，这即是他的“发生认识论”的基础。
一、皮亚杰的认知发展理论（一）儿童心理发展的实质和原因皮亚杰在他的《智慧心理学》一书中[12]，列举了五种具有代表性的儿童心理发展理论：只讲外因不讲发展的，如英国哲学家罗素的早期观点；只讲内因不讲发展的，如彪勒的思维研究；讲内外因相互作用而不讲发展的，如格式塔心理学派；既讲外因又将发展的，如联想主义心理学派；既讲内因又讲发展的，如桑代克的试误说。
皮亚杰认为儿童心理发展是内因与外因的相互作用，在相互作用的过程中儿童心理产生量变和质变，从而得到发展。
儿童心理既不是起源于先天的成熟，也不是起源于后天的经验，而是起源于主体的动作。
这种动作的本质是主体对客体的适应。
主体通过动作对客体的适应，是儿童心理发展的真正原因。
个体的每一个动作，无论是指向外部的，还是内化了的思维动作，都是一种适应。
适应的本质在于取得有机体与环境的平衡，适应依赖于有机体的同化和顺应两种机制的协调，这种协调需要一种自我调节机制。
生物学意义上的适应，一般有两种含义：一是指状态；二是指过程。
皮亚杰主张把适应理解为一种动态的平衡过程。
在这个过程中，有机体被环境不断影响着，但同时有机体产生的变化又增加了有机体与环境之间的相互作用，其结果就更利于有机体的生存。
生物的适应机能又同其组织机能密不可分，他们同为任何生物体的两种机能。
生物的组织机能使有机体保持自身的稳定性和一致性，它是维持生物体的完整系统所必须的。
皮亚杰认知发展论PPT(专用课件)
“用手吗？……什么都不用？”
内容详尽
8
——“是什么都不用。”
“你在床上作梦时，梦在什么地方？”
——“在我床上，在被子底下。我真的不知道。 说不定在我肚子里（！）那么骨头一定在那里， 所以我才看不见它”
“梦在你脑袋里吗？”
——“是我在梦里，而不是它在我脑袋里（！） 你作梦时，你不知道你是在床上。你知道你在走。 你是在梦里，你是在床上，但你不知道你是在那 里。
例如，当嘴唇受到刺激，婴儿就吮吸；其 所以发生这样的事，是因为通过“先接通 的”(Pre-Wired)生理机制，激发起相应的反 射。
内容详尽
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二、物理经验和逻辑数学经验
物理经验，或叫简单的抽象，其中包含对客体 或事件的属性进行抽象和提炼。儿童从客体本 身提取了他的物质属性的知识。
内容详尽
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另外一种经验是逻辑数理经验。这包含有个人对 动作的思考获得的知识，而不是从客体本身得到的。
其一，在实施个别化教学时，尽量与儿童面对 面沟通，让他用自己的话说出他对问题的看 法以及解答时的思维过程，
内容详尽
6
著述 • • • • • • • • • • • • • • • • • •
1923 《儿童的语言与思维》 1924 《儿童的判断和推理》 1926 《儿童关于世界的概念》 1927 《儿童的物理因果概念》 1932 《儿童的道德判断》 1936 《儿童的智力的起源》 1945 《儿童现实概念的构成》 1945 《儿童符号的形成》 1947 《智慧心理学》 1953 《逻辑学与心理学》 1955 《从儿童期到青年期逻辑思维的发展》 1959 《儿童逻辑的早期形成》 1970 《发生认识论》 1971 《结构主义》 1974 《生命的适应与智慧心理学》 1971 《意识的掌握：幼儿的动作与观念》 1974 《成功与理解》 1976 《行为，发展的动力》
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一、单项选择题
1.皮亚杰认知发展理论中的核心概念是( )
A.图式
B.同化
C.顺应
D.平衡
2.皮亚杰认为心理发展中最重要的因素，即决定因素是( )
A.成熟
B.物理因素
C.社会经验
D.平衡化
3.皮亚杰把儿童智慧发展分成四个阶段，依次是（）
A.感知运动阶段、前运算阶段、形式运算阶段、具体运算阶段
B.感知运动阶段、形式运算阶段、前运算阶段、具体运算阶段
C.感知运动阶段、具体运算阶段、前运算阶段、形式运算阶段
D.感知运动阶段、前运算阶段、具体运算阶段、形式运算阶段
4.海伊斯科普认知发展课程的核心是（）
A.关键经验关键知识
C.关键活动
D.关键方案
5．根据皮亚杰的理论比较复杂的逻辑思维出现在( )。
A.感知运动阶段
B.前运算阶段
C.形式运算阶段
D.具体运算阶段6．根据皮亚杰的智力发展阶段论，婴儿时期的智力发展主要属于（）
A．感知运动阶段B．前运算阶段C．具体运算阶段D．形式运算阶段
7．通过主动与物体作实际的接触并对接触的事物加以操作、捉摸而获得的经验，皮亚杰称之为（）
A．成熟 B．物理经验
C社会经验 D．平衡化
8．在海伊斯科普课程关键经验中，发展逻辑推理的关键经验，包括分类、排序与（）
A．配对B．分辨 C．识记D．数概念9.皮亚杰的认知发展理论涉及的四个基本概念是( )
A.图式、成熟、同化、顺应
B.图式、同化、顺应、平衡
C.成熟、同化、顺应、平衡
D.图式、成熟、顺应、平衡
10.皮亚杰儿童智慧发展理论中的“前运算阶段”，相当于( )
A.0—2岁
B.2—7岁
C.7—12岁
D.12—15岁
11．根据皮亚杰的理论，儿童思维的萌芽出现在（）
A．感知运动阶段B．前运算阶段C．具体运算阶段D．形式运算阶段12．根据皮亚杰的智力发展阶段理论，智力发展属于感知运动阶段的儿童年龄为( )
A．0——2岁 B．2——7岁C．7——12岁 D．12——15岁
13.根据皮亚杰的智力发展阶段论，小学生的智力发展主要属于（）
A.感知运动阶段
B.前运算阶段
C.具体运算阶段
D.形式运算阶段
14.海伊斯科普课程的一日生活安排包括（）
A.五个环节
B.六个环节
C.七个环节
D.八个环节
15.根据海伊斯科普课程理论，幼儿运用自己的感官来探索属于( )
A.主动学习方面的关键经验
B.语言运用方面的关键经验
C.经验和表征方面的关键经验
D.发展逻辑推理的关键经验
16.皮亚杰认为制约儿童心理发展的因素有成熟、物理经验、社会经验和（）
A.图式
B.同化
C.顺应
D.平衡化
17.根据皮亚杰的智力发展阶段论，幼儿时期的智力发展属于（）
A.感知运动阶段
B.前运算阶段
C.具体运算阶段
D.形式运算阶段
18.海伊斯科普课程49条关键经验的提出是针对儿童（）
A.情感领域
B.社会领域
C.认知领域
D.身体领域
19．海伊斯科普课程围绕（）
A.关键经验展开
B.物理经验展开
C.社会经验展开
D.个人经验展开
20．根据皮亚杰的理论，让儿童学习那些与自己已有知识有所不同的新事物的方法是
（）
A.活动法
B.自我发现法
C.同伴影响法
D.冲突法
21. 根据皮亚杰的智力发展阶段论，小学生的智力发展主要属于（）
A. 感知运动阶段
B. 前运算阶段
C. 具体运算阶段
D. 形式运算阶段
22．根据皮亚杰的智力发展阶段理论，智力发展属于前运算阶段的儿童年龄为( )
A.0～2岁
B.2～7岁
C.7～12岁
D.12～15岁
23．皮亚杰将儿童把外界现实纳入到已有的认知结构中的过程称为( )
A.顺应
B.平衡
C.同化
D.成熟24．根据海伊斯科普课程理论，幼儿通过听、摸、尝、闻来认识物体属于( )
A.主动学习方面的关键经验
B.语言运用方面的关键经验
C.经验和表征方面的关键经验
D.发展逻辑推理的关键经验
25.海伊斯科普课程是当今世界上具有广泛影响的幼儿教育方案之一。
其主要的理论基础是( )
A.皮亚杰的认知发展理论
B.加德纳的多元智力理论
C.华生的行为主义理论
D.杜威的进步主义理论
二、名词解释
1.图式 5
2.皮亚杰所指的“社会经验”
三、简答题
1.海伊斯科普课程的特点分析5
2．皮亚杰关于儿童认知发展的基本观点有哪些?
3．简述海伊斯科普教育方案中儿童主动学习的体现
四、论述题
1.论述皮亚杰幼儿教育的新原则。
五、材料分析题（本大题共12分）
1．一天早上，约翰的计划是在积木区搭一个加油站。
他用积木先搭了一辆汽车，然后在周围找方向盘。
忽然他不想找了，看起来想放弃原来的计划，这时教师走了过来。
“你能用什么东西来做方向盘呢？”
“它必须像这样（约翰用手比划着方向盘的转动）。
”“它必须能转动，对吧。
”
他们一起在教室里找。
对约翰来说，一块圆柱形积木是不能充当方向盘的，因为不符合他给方向盘留的空间位置。
“用什么东西刚好能装进去呢？”“娃娃家区的扫帚！”约翰很实际地说：“但还需要有一个圆盘。
”
他们又继续寻找。
他们能找到的圆的东西是一个纸盘子。
“你怎么能把它装上去呢？”“我知道，中间打一个洞。
”在教师的协助下，约翰成功地完成了他的计划，并邀请许多小朋友来坐他的汽车。
这是海伊斯科普教育方案中的一个案例，请结合材料分析海伊斯科普教育方案中的教师观。