小学信息技术课堂教学评比案例

小学信息技术课堂教学评比案例 《设计标志》教学案例

【教学内容】浙江摄影出版社《小学信息技术》义务教育实验教科书（四下） 第15课《设计标志》 【背景分析】 1 .教材分析 本课是四（下）第三单元《网络应用》的最后一课，也是本册教材的最后一 课，本课的内容应该是建立在前两课《各种各样的标志》和《标志知识知多少》 的学习基础上，是对标志理解的创新。从教材内容来看，这个课关键在于第一部 分的内容，即设计标志。而第二部分的制作标志是将构思付诸实践，包括 Word 软件的自选图形的绘制、颜色和线条的设置、图形的组合、写上标语等，是这课 教学的主体部分。 2. 学情分析 让学生自己设计一个代表一定意义的标志， 这是难度相当大的事，更何况教 学本课时，《各种各样的标志》和《标志知识知多少》这两课还没学习，学生对 标志的理解仅凭日常生活的积累。 不过，四年级学生的想像力比较丰富， 所以如 何引导他们设计就成了本课是否成功的关键。 学生的操作水平受家庭条件等因素影响，表现出水平差异也一定较大。不过, 我在和学生见面的时候，大致了解了一下爱山小学的学生，他们的电脑操作水平 总体较高，思维比较活跃，所以，能够把设计标志、制作标志的目标不同的学生 分出不同的等级，体现出学习过程中的层次性。 【教学策略】 针对教材的特点，结合学生实际，我在这节课中以“设计标志”为主题，借 助学生制作各种各样的标志来激发学生对班级、学校、集体等的热爱，增强他们 的主人翁意识，培养他们的爱心。所以，我在教学内容的安排上除了原有的设计 标志和制作标志外，另加了标志的理解和欣赏，并把设计标志的主题分为三个等 级主题任务：为美化校园而设计新教学楼的楼层标志、为保护校园绿化而设计的 警示标志、为体现班级特色而设计的班级标志。这样的任务具体明确，难度不同， 便于学生选择和操作。 所以整个课堂教学流程为：理解标志 欣赏标志 设计标志 制作标 志一一标志欣赏与评价。先通过师生的互动激发学生的学习兴趣， 然后通过游戏 环节明白标志的制作方法，并在欣赏别的学校同学制作的标志后对标志有了相当 感性的理解，有此基础，分层次设计标志就不会无从下手了。 在标志欣赏与评价 这个环节中，让学生通过上传作品，以共同欣赏和评价同学的作品，最后由大家 推荐几个作品大家一起来评价，以达到共同进步的目标。 【教学目标】 知识目标：通过欣赏，了解标志的意义、作用以及标志设计要注意的问题。 技能目标：通过游戏和标志的制作，掌握自选图形的使用技巧。 情感目标：在设计标志的过程中，挖掘班级学校特色，培养学生关心集体、 保护校园环境的意识。 【教学重点】 掌握自选图形的使用技巧，设计标志。 【教学难点】 设计一个简洁而又有寓意的标志。 【教学方法】 讲授演示法、分层导学、任务驱动教学法。 【课前准备】 1、 每生一机，机房有电子教室控制软件。 2、 课件、设计好的标志、助学锦囊计 5条（导学卡） 3、 调试好学生作品上传评价系统。 【课时安排】一课时 【教学过程】 环节 教师活动 学生活动 设计意图 1、谈话导入： 互动式的谈话导 我们常用眼睛来审美， 1、学生猜测。 入激发学生的兴 用嘴来表达想要说的话。 趣，引导他们思 、 谈话引 入 那么，你们知道不用说出 来

的“话”吗？ 2、小结揭题： 那么，你知道标志有什 么作用吗？

2、学生开始思考、讨 论

考，并明白标志 的意义。

1、这些不用说出来的话代 1、学生欣赏，猜猜老 本环节意在让学 表了什么呢？你能从中 师在情境中遇到了些 生在熟悉的生活

二 、 理解标

看懂什么吗？ 课件演示生活情境，主 要演示四类表现手法的标 志： 几何型：十字交叉路口标 志

禁止停放标志 形象型：肯德基

什么事。 情境中理解标

志，明确标志的 设计方法。

志 文字型：推门、楼层标

志 综合型：班级标志 2、 原来同学们也懂这种语 言，你们知道刚才老师 的这些标志是怎么制作 的吗？ 3、 小结：Word里的自选图 形。

2、学生讨论制作软件 和方法。 1表演游戏：超级变变变。 教师演示标志的制作方 法，让学生猜猜老师下 一个变出的会是什么标 1、学生猜测下一个标 志是什么。并回答老师 在演示过程中的技法 提冋。

在变变变的游戏 中边看边猜，既 是对标志理解的 深化，又在这过 三 、 制作欣 赏 志。

2、过渡语：老师带来了很 多松阳实验小学的同学设 计并制作的标志，一起来 看看。

2、学生欣赏课件中的 三类标志： 楼层标志 警示标志 班级标志

程中明白了自选 图形的操作方 法。最后通过欣 赏同龄不同地方 的同学作品，激 发其创作欲望。

四、 设计制 作

1引导学生参考刚才欣赏 的二类标志，挑一类实 行设计，挑战松阳的小 朋友，美化自己校园。 2、 小结交流设计构想。 3、 老师巡视指导。

发现群体性的问题时集 中解决。

1、 学生分小组讨论并 选择三类标志中的 一类实行设计。

2、 交流设计构想。 3、 开始制作标志。有问题 能够请教同学，能够请 教老师，还能够参考老 师下发的锦囊妙计。

先有欣赏，再 构思，而且任务主 题分三层细化，最 后实行制作，学生 在操作中就不会无 从下手了。 锦囊妙计的设 计照顾了不同水平 水平的学生，可参 考，如果没有问题， 也能够不参考。

五、 评价小

1、 演小保仔作品、上传作 品的方法。引导学生把 制作好的作品上传评价 展示平台，并去评价同 学的作品。 2、 参与学生的作品评价。

1、 保存、上传标志作 品。

2、 欣赏、评价同学作 品，给同学来点中肯 的建议或评价。

通过展示平台，激 发了学生兴趣，生 与生之间自评、互 评热烈，促使他们 自觉去完善作品。

结 3、点评几个典型的作品， 小结标志设计时的注意 点，并板书。

3、看看自己的作品 得到了哪些评价，并 进步完善自己的 作品。

六、 课堂总 结

1、总结: 一节课很快过去了，同 学们不但读懂了这种不用 说出来的话，而且还制作 了很多自己设计的标志， 我相信校园在我们这些小 小设计师的美化下，疋 会大放光彩。

对学生实行美化校 园教育、培养他们 保护校园环境的意 识。 【教学反思】 结合整个教学过程，我来谈谈亮点和不足。 刚开始上课，因为学生进来课堂时间较晚，于是，我临时改变课前谈话的方 式，根据标志的概念（其实标志也能够说是一种通过图形表述一定寓意的语言）。 所以，我用懂四种“话”，通过聊天的方式调动学生的积极性，引领学生带着疑 惑走进课堂。 第二环节,情境导入。结合湖州之行，挑选贴近学生生活的标志，学生容易 读懂。而且结合情境，我临时改变方法，让学生看标志说出老师接下去遇到的事， 激活学生的思维，并初步理解几种标志的表现手法。不过，因为表现手法是一个 比较专业内容，考虑到四年级学生不一定能明白，所以我并没有在课堂中直接说 出标志的表现手法，而是把几何型、形象型、文字型和综合型标志分类编入情境 中，让学生在看标志的过程中感知。而在课件中出示的“可口可乐”标志并不在 肯德基店里出售一点，是因为课前考虑不足，一厢情愿地认为用文字型标志来表 示就能够了。（那张幻灯片打出的全部为文字型标志） 接下来的超级变变变的 游戏，目的有二：其一，让学生在猜测中明白标志的 制作方法；其二，激发学生创作的欲望。在学生初步明白操作技法之后，我让学 生欣赏标志设计作品，以同龄小朋友制作的标志进一步激发学生的创作欲。 实践 证明，效果不错。 之后的讨论，结合三个难度层次为学生设计三种主题任务 （即楼层标志、警 示标志、班级标志），是为了让不同层次的学生都能得到不同的发展，取得不同 层次的进步。在实际教学中，三种任务都有学生选择，而且作品表现也不错。讨 论之后适当的总结，让可能还没有考虑成熟的学生从中受到启发。 本课的难点就 在“设计”一词，在通过欣赏、分小组讨论、小结这三层次中得以突破，也为接 下去的完成标志作品提供了保障。 在学生设计制作标志 环节,为了培养学生的自主探究学习水平， 我设计了一 张导学卡，并命名为“锦囊妙计”，实则是先在课前估计学生可能会犯的错误或 是可能会遇上的困难，然后把操作方法列出来供学生参考。 遇上问题，学生能够 寻找到相对应的解决方法。这样，不同层次的学生都能不同水准地使用导学卡， 而且又不会被导学卡死死箍出，有的学生甚至一节课下来也不需要使用导学卡 ， 发挥其主动性，创造设计自己的作品。如此安排，更体现了学习的层次性。 学生作品评价环节,我一方面利用作品上传平台，让全体学生通过打分、写 评语的方法参与评价，说说同学的特色，讲讲自己的得意之处，发掘作品的优点， 学生互评、自评的方式借助这个平台得到了很好的体现，真正地把评价的主动权 还给了学生，老师仅仅作为一个引导者、组织者、欣赏者；另一方面，我利用在 巡视过程中发现的典型作品实行师生共同评价， 说出标志的设计意图。并根据一 学生美观而独特的作品而提出标志设计的另外两个较高层次的要求， 把标志的完 善当作一个提升任务， 要求学生的标志设计尽量能做到美观、 独特，顺利地把课 堂推

设计标志 简意美奇

板书目的是让学 生明确设计标志 的基本要求，言简 意赅。