山东省淄博市淄川般阳中学高中生物人教版必修三第四章种群和群落教案(无答案)
最新精编高中人教版必修三高中生物第四章种群和群落第二节种群数量的变化公开课优质课教学设计
【学习目标】1、说明建构种群增长模型的方法。
2、通过探究培养液中酵母菌种群数量的动态变化，尝试建构种群增长的数学模型。
3、用数学模型解释种群数量的变化。
4、关注人类活动对种群数量变化的影响。
【学习重难点】：学习重点：尝试建构种群增长的数学模型，并据此解释种群数量的变化。
学习难点：建构种群增长的数学模型。
【自主学习】【合作探究】1．问题探讨（1）计算n代细菌数量的计算公式Nn＝_______，x小时后，由一个细菌分裂产生的细菌数量应是＝_________（2）细菌种群数量按此速度繁殖的条件是_________________________________，试分析如果在一个培养基中，细菌的数量将如何变化？______________________________。
2．建构种群增长的数学模型的方法以“问题探讨”中实验条件下细菌种群数量的变化为例，得到的可用来描述该种群数量变化的数学模型是：（1）公式________________。
（2）种群数量增长曲线画在课本66页上。
3．种群增长的“J”型曲线（1）根据实例理解“J”型增长的数量变化特点：____________________________ （2）建构种群数量“J”型增长的数学模型①模型假设：_________________________________________________________________________________________________________________________。
②建立模型：如果种群的起始数量为N0，并且第二年的数量是第一年的λ倍，那么：一年后种群数量N1＝________，两年后种群数量N2＝________，t年后群数量Nt＝_____________。
（这个公式即为数学模型），（3）思考：当λ>1、λ=1、1<λ<0、λ=0时，种群的数量变化分别会怎样？（4）自然界中“J”型增长能一直持续下去吗？原因是什么？4．种群增长的“S”型曲线新课标第一网（1）结合课本生态学家高斯的实验结果理解“S”型增长的特点：___________________________________________________________________________________________________ ____________。
群落的结构教案生物高二必修三第四章第三节人教版
第四章种群和群落第3节群落的结构一、教学目标：1、知识目标：（1）简述生物群落的概念，识别群落；（2）简述群落的物种组成；（3）简述物种丰富度；（4）说明生物群落的种间关系；（5）描述群落的结构特征；（6）举例说出群落的主要类型。
2、能力目标：（1）尝试进行土壤中小动物类群丰富度的研究，训练分析问题、解决问题的能力；（2）尝试调查当地自然种群中某几种生物的生态位。
3、情感、态度和价值观目标：通过“探究土壤中小动物类群丰富度”探究活动，体验科学科探究的过程。
二、教学重难点：1、教学重点：（1）群落的结构特征（2）丰富度的概念（3）生物种群中各物种之间的关系（4）种群的空间特征及应用2、教学难点：（1）生物种群内各物种之间的关系；（2）种群的空间特征及应用。
三、专家建议：本节属于高中生物必修三第四章种群与群落中第三节，是之后要学习的群落的演替以及生态系统的基础，因此，是本章的重点内容之—。
群落的结构在课程标准中相关的具体内容标准为描述群落的结构特征。
该条内容标准属于了解水平，要求同学们能够对群落的结构进行简单的描述，能从生命系统的角度说出群落是具有一定的组成和结构。
在前面的学习中，学生就已经掌握了种群的相关知识，这为本节的学习奠定了基础。
但学生毕竟有着基础和其他方面的差异，因此到因材施教，从疑问的设置到问题的回答要适合不同层次的学生，从基础的掌握再到能力的培养，包括探索创新的能力，学习兴趣等，教师要对不同层次的学生进行相应的点拨。
四、教学方法问题导学法、讲述法、讨论法。
五、课时安排：1课时六、教学用具教学课件七、教学过程通过前面的学习我们知道，在一定的区域内，由同种生物的不同个体就形成了种群，那么由不同的种群又会形成什么呢？（展示池塘图片）图片为某池塘上生活着的多种生物，请观察并讨论：1.这个池塘中至少有多少个种群？引导：关注池塘中的生物组成及其有序性，讨论池塘中的种群组成（群落结构），具体有多少个种群并不重要。
人教高中生物必修3教案 第4章第3节 群落的结构 (1)
第4章种群和群落第3节群落嘚结构一、教学目标知识目标：1、识别群落，说出群落水平上研究嘚问题，描述群落嘚结构特征。
（C：理解）2、描述群落嘚结构体征。
（B：识记）3、种间关系。
（C：理解）能力目标：1、培养学生嘚自学能力和探究能力。
2、通过讨论学习，相互交流学习成果，培养学生嘚学习能力和协作精神。
3、通过学习生物群落嘚综合作用等有关内容，学会观察事物，把握评价事物嘚尺度。
情感态度价值观：1、通过种间竞争嘚学习，认同同学之间在学习上既要你追我赶，也要互相帮助，并能在实际生活中体现出来。
2、通过学习群落嘚特征及种间关系，使学生学会从生态学角度认识生物界嘚现象和规律，建立生态学嘚基本观点。
二、教学重点和难点1.教学重点：1、群落嘚结构特征。
2、种间关系。
2.教学难点：从结构和功能相统一嘚角度描述群落嘚结构特征。
三、课时安排：1课时四、教学方法：讲述与学生练习、讨论相结合五、教学用具：六、教学过程（一）引入新课结合“某个池塘中生活嘚部分生物”图教师：引导学生讨论：1.这个池塘中至少有多少个种群？2.假如池塘中嘚肉食性鱼类大量减少，池塘中嘚种群数量将会出现什么变化？学生：看图，完成讨论题。
1.可以从浮游动物、浮游植物、微生物、肉食性鱼、植食性鱼等方面举例。
2.池塘中嘚肉食性鱼大量减少，一些小鱼等小型水生动物因天敌减少，数量会大量增加，池塘中浮游动物、浮游植物以及其他一些水生植物数量会大量减少。
随时间推移，植食性鱼类等生物也因食物来源减少而数量减少。
（二）归纳提炼“群落”嘚概念教师：结合问题探讨中池塘生物种群组成嘚例子，强调各个种群之间有着密切嘚关系，引导学生归纳群落嘚概念。
根据学生嘚归纳情况，突出“同一时间”、“一定区域”、“各种生物种群”等判断要点。
学生：通过实例提炼出群落嘚概念：同一时间内聚集在一定区域中各种生物种群嘚集合。
提问：一个池塘中嘚鱼类是一个种群，还是一个群落或都不是。
（三）群落水平上研究嘚问题教师：结合课本P71研究群落图表设问：在群落水平上研究嘚问题和在种群水平上研究嘚有什么不同？研究群落有什么意义？学生：阅读课本P71研究群落嘚图表内容，回忆上一课时嘚探究活动。
【高中生物】高中生物教案 必修三：第四章 种群和群落 第一节 种群的特征
【学习目标】1．能说出种群的概念。
2．列举种群的特征，了解四种特征之间的关系。
3．探究用样方法调查种群密度。
【学习重难点】：学习重点：种群的特征。
学习难点：样方的选择和确定。
【自主学习】1、调查植物种群密度的最常用的方法为_________，___________是种群最基本的数量特征。
2、取样的关键是要做到______；和__________都是常用的取样方法。
3、计算种群密度应取。
4、对于、等，也可以采用样方法，对于有趋光性的昆虫，还可以用_________的方法调查它们的种群密度；5、对于活动能力强的动物，常用的方法之一是。
【合作探究】1．种群概念及其实质（1）两个要素：_______和_______（2）两个条件：_______和_______，即种群具有一定的时空限制，离开一定的_______和_______的种群是不存在的。
（3）两个方面宏观方面：种群是生物_______的基本单位。
微观方面：种群是生物_______的基本单位。
特别提醒：种群并不是许多同种个体的简单相加，而是一个有机单元，它具有种群密度、年龄组成、性别比例、出生率和死亡率等特征。
同一物种在不同区域可以有多个种群，但一个种群内的个体同为一物种。
2．问题探讨观察课本P60中的模拟草地，思考如何估算这块草地上蒲公英的数量？3．探究：阅读课本P61，回答下列问题：(1)在实施计划的过程中取样的关键是什么？（2）有哪些方法是常用的取样方法？（3）计算种群密度时是随便取一个样方的数目还是各样方的平均值？结论：○1取样的关键是要做到_____________________；○2______________和_________________都是常用的取样方法。
○3计算种群密度应取____________________________。
4．标志重捕法阅读课本P62 1-2自然段,回答下列问题：(1)植物我们用样方法来调查种群密度，哪些动物我们也可采取样方法？(2)许多动物的活动能力强，活动范围大，不宜用样方法，那我们应该采取何种方法来调查动物的种群密度？结论：(1)__________、______________等，也可以采用样方法，对于有趋光性的昆虫，还可以用________________的方法调查它们的种群密度.(2)动能力强的动物，常用的方法之一是______________。
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【学习目标】1．阐明群落的演替。
2．说明人类活动对群落演替的影响。
3．关注我国实行退耕还林．还草．还湖，退牧还草的政策。
【学习重点、难点】：群落的演替过程。
【自主学习】【合作探究】1．群落水平上研究的问题阅读课本71页内容，思考：（1）个体、种群、群落的相互联系？（2）在群落水平上研究的问题与在种群水平上研究的问题有什么不同？（3）研究群落有什么意义？2．群落的物种结构（1）群落的物种组成观察课本72页图4-8和图4-9，思考：这两个森林群落的主要差别？由此可得出何种结论？结论：3．种间关系阅读课本72-73页剩余内容，回答：（1）一个群落的物种是否是随机聚集在一起的？（2）种间关系包括哪几种类型？各举例说明。
3．群落的空间结构观察课本中的图4-11图4-12图4-13，思考：（1）什么是群落的空间结构？（2）群落的空间结构包括哪几个方面？【课堂检测】●基础题1．以下哪一项不可能是群落演替的结果（）A．提高食物链中的营养级 B．提高生产力C．提高物种的多样性 D．逐渐减少有机物的贮存2．下列的哪一个序列属于初生演替的实例（）A．苔藓—地衣—草本植物 B．地衣—草本植物—苔藓C．地衣—苔藓—草本植物 D．草本植物—地衣—苔藓3．先锋植物在裸地上出现时，其空间格局常是（）Ａ．均匀型 B．随机型 C．集群型 D．分散型4．下列哪种生物群落中的顶极植被与生长在秃石上的先锋植物最相似（）Ａ．大松树 B．温带落叶林 C．草原 D．苔原●拓展题６．同样处于热带地区，但在不同的地方却可能形成热带雨林．热带季雨林．热带稀树草原．热带荒漠等不同类型的群落，对上述起决定性作用的生态因素是。
７．在我国东北．内蒙和新疆部分地区虽处在同一纬度带，但东北是森林群落，内蒙是草原群落，而新疆则主要是荒漠群落，其主要原因是。
８．列表比较初生演替和次生演替的异同点。
高中生物 第4章 种群和群落 第3节 群落的结构学案 新人教版必修3
第3节 群落的结构 群落的物种组成 [自读教材·夯基础] 1．群落及其物种组成[判断] (1)一定地域内所有动物和植物构成群落。(×) (2)群落中物种数目越多，丰富度越高。(√) (3)一般来说，越靠近热带地区，物种越丰富。(√) 2．种间关系[连线]
1．判断下列各实例中哪些是群落。 (1)无菌培养基上接种后长出的大肠杆菌菌落。 提示：不是群落。 (2)无菌培养基被污染后长出的菌落。 提示：是群落。 (3)鄂尔多斯草原上所有的动物和植物。 提示：不是群落。 2．试用曲线表示海拔高度与物种丰富度的关系。 提示：
1.群落是同一时间内聚集在一定地域中各种生物种群的集合。 2．丰富度是群落中物种数目的多少。 3．群落的种间关系有捕食、寄生、竞争和互利共生等。 4．群落的空间结构有垂直结构和水平结构。 5．影响植物分层现象的主要原因是阳光，影响动物垂直分层现象的主要因素是食物和栖息空间。 6．丰富度的统计方法有记名计算法和目测估计法。 3．由于过度密植，玉米植株相互争夺养料和空间等，它们之间构成竞争关系吗？试分析原因。 提示：玉米与玉米之间不构成竞争，因为它们是同一物种，而竞争是指种间关系即不同物种之间，所以玉米之间的争夺资源应属于种内斗争。 [跟随名师·解疑难] 1．生物个体、种群和群落的关系
2．种间关系 互利共生 寄生 竞争 捕食
数量 坐标图 无
营养 关系图
常见形式为
特点 相互依赖，彼此有利。如果彼此分开，则双方或者一方不能独立生存。数量上两种生物同时增加，同时减少，呈现出“同生共死”的同步性变化 对寄主有害，对寄生生物有利。如果分开，则寄生生物难以单独生存，而寄主会生活得更好 数量上呈现出“你死我活”的“同步性变化”。两种生物生存能力不同，如图a；生存能力相同，则如图b
一种生物以另一种生物为食，数量上呈现出“先增加者先减少，后增加者后减少”的不同步性变化。AB起点不相同，两种生物数量(能量)存在差异，分别位于 不同的营养级 举例 大豆与根瘤菌 蛔虫与人，噬菌体与被侵染的细菌
高中生物第4章 种群和群落人教版必修三
第4章种群和群落第1 节种群的特征第一课时[双基提要]1．所谓种群就是在一定的自然区域内同种生物的；种群最基本的数量特征，就是。
它反映了种群在一定的时期的数量，但不能反映种群的变化趋势。
2．对生物种群密度的调查研究中，常采用估算种群密度的方法，它主要可分为，和及动物的。
3．样方法调查研究的种群密度估计值，实质上是在被调查种群的分布X围内选取假设干个样方，计算每个样方的种群密度，以样方的种群密度的作为该种群的种群密度的估算值。
植物的种群密度调查常采用和取样法。
4．动物的标志重捕法的计算方法是种群密度〔N〕∶第一次捕获并标记数〔M〕=第二次捕获数〔n〕∶第二次捕获标记数(m)，那么该种群密度〔N〕。
[课堂反馈]例1．以下可以称为—个种群的是①某某上所有的松树②长江中下游所有的白鳍豚③某个村庄现有的人口以及过去10年内去世的人口④某某某个池塘和某某某个池塘中所有的满江红⑤一个蜂巢里的蜂A.①②③⑤B.②③④C.②④⑤D.②⑤例2．某一养鱼池中，发现的浮游植物、浮游动物、各种鱼类、还有多种微生物，其中鲢鱼特别多，有鲢鱼苗、小鲢鱼和大鲢鱼，那么你认为右称为种群的是A.浮游植物B.浮游动物C.鱼类D.鲢鱼群例3．有人对草原2公顷X围内进行某种鼠的种群密度的调查，第一次捕获并标志为78只，第二次标志68只，其中有标志的为30只，那么这种鼠的种群密度是A.176只B.88只C.88只/公顷D.176只/公顷例4．以下生物属于一个种群的是A.一块稻中的全部水稻、水草及其它生物B.一个池塘中的全部鱼类C.一块朽木上的全部真菌D.一块棉花田中的幼蚜虫、有翅和无翅的成熟蚜虫例 5.加拿大一枝黄花属双子叶多年生草本植物，原产北美，作为观赏植物引人我国，现已在一些地区蔓延成灾，有“植物杀手〞之称．严重威胁这些地区的生物多样性。
为了研究加拿大一枝黄花在某地区的分布与危害性，有人做如下调查：将调查的地块划分成10等份，每份内取1个样方，分别统计各样方内的植物种类和数量，计算各种植物的种群密度。
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《复习种群和群落》教学设计
【课标解读】
依据课程标准和学情，制定教学目标如下：
一、知识与技能
1．列举种群的特征。
2．解释种群数量的变化。
3．描述群落的结构特征。
4. 阐述群落的演替
二、过程与方法
尝试建立数学模型，运用样方法调查种群密度。
三、情感、态度与价值观
1. 关注人类活动对种群数量变化和群落演替的影响。
2. 认同国家“退耕还林、还草、还湖，退耕还草”的政策。
【教材分析】
本节知识点是人教版必修三高一生物第四章内容，本章承上启下，从前三章讲述的个体水平的
内容，引渡到群体水平的内容，进而自然引出种群和群落的概念并提出本章要探讨的中心问题。
本章在知识教学上的重点是种群数量的变化和群落的演替，种群的特征和群落的结构这两节内
容，分别为这两个重点打基础的。因此，本章的教学在处理不同知识内容时，要根据教学重点合理
分配教学时间。建立数学教学模型的方法和种群密度调查的方法是本章在科学方法教育上的侧重点，
在教学中应当充分重视。
【学情分析】
1.认知特点：高一学生开始从感性认识向理性认知过渡，从具体的形象思维向抽象的逻辑思维过渡，
但思维还常常与感性经验直接相联系，仍需具体形象的图片画面来支持。
2．知识储备：通过前三章内容的学习，学生已认识到了个体水平层次，这些都为本节课的知识讲解
提供了必要的知识储备。
3．学生能力：我所教的班级基础相对来说较为薄弱，学习习惯也不是很好。但对于多数孩子来说思
维还是比较活跃，具有一定的研究、学习能力。
【教学重、难点】
教学重点：种群的特征和数量变化
教学难点：种群的特征和数量变化
【教学方法】
情景教学法、多媒体辅助法、合作讨论法、科学探究法
【学法指导】
科学探究法:有利于学生主动的获取知识，发挥学生的主体作用，增强学习的积极性，培养学生的科
学探究能力，实事求是的科学态度。
【教学流程】
第一步、课前自主预习
课前布置预习任务，下发《预案》，学生整体把握教材，广泛搜集资料，完成教师精心制定的《预
案》。
设计意图：本着“以学生为主体”的原则，通过学生课前自学，落实本节基础知识。完成后，各学
习小组内相互交流，统一认识。
第二步、课堂学习
环节一、学情调查，情景导入
教师活动：出示一张图片。
教师导语：我们通过对前三章内容的学习知道了任何生物都不是孤立存在的，今天我们就复习下群
体水平的内容，请看这幅图片，如果把上面的某种生物的所有个体全算进来是什么层次？把上面的
所有生物成为什么层次？
设计意图：让学生由形象的图片入手，激发学生学习兴趣。
环节二、问题展示，合作探究
一、种群
（一） 种群概念
以下描述是种群吗？
1.一片草地上的全部蛇。
2.泰山上的五针松幼苗。
3.我国长江流域的全部白暨豚
思考：种群内部的生物之间结成了什么关系？
（二） 种群特征
1、 调查种群密度的方法？
小试牛刀：有人对草原2公顷范围内进行某种鼠的种群密度的调查，第一次捕获并标志为78只，第
二次捕获68只，其中有标志的为30只，那么这种鼠的种群密度是 （ ）
2、 各特征之间的相互联系
（三） 种群的数量变化
J型曲线 S型曲线
形成条件
增长率
有无K值
影响因素
二、群落
（一）群落的结构
1、 2、 3、
（二）群落的演替
和
环节三 达标检测、巩固提升
设计意图：通过预案上题和学案上的题，当堂测评，检测学习效果。
环节四 知识梳理、归纳总结
设计意图：运用列提纲的形式，把本节知识点提炼出来，写到学案上。
环节五 预习指导、新课链接
设计意图：通过对下一节课的学习内容进行指导，利于学生在下一节课的课前完成自主学习，提升
课堂效率。
【教学反思】
本节课的整体设计思路是通过教师的有效引导，发挥学生的主体地位，把课堂还给学生。本课
的设计不拘于课本，遵循三个层次要素，即“观察、思维、迁移”。在教学活动中要积极创设情境，
因势利导地开展分组合作探究活动，让学生在快乐中学习，在探究中成长，在应用中提高。注重现
代教育技术在实际教学中的运用，利用白板、图片等网络资源多种途径获得信息，实现信息技术和
数字教育资源与教学实施过程的深度融合。加强了学科知识与生活的联系，引导学生解决现实生活
中的实际问题。教师在各个环节适时做好引导，结合具体案例教会学生分析问题的方法，培养理论
联系实际的能力以及科学的决策观。结合效果分析，本节出色的达成了教学目标，并注重了生成性
目标的达成。