浅谈如何将奥尔夫音乐

浅谈奥尔夫音乐教学法在幼儿园音乐教学

当中的运用

李金梅

摘要：奥尔夫音乐教法是当前流行用于世界各地的音乐教法之一，在幼儿园音乐教育中也被广发运用。那

么什么是幼儿园奥尔夫音乐?当前幼儿园奥尔

夫音乐的运用存在哪些问题？我们因该如何

来改进这些问题，以发挥奥尔夫音乐在幼儿音

乐教育当中的积极作用。

关键词：奥尔夫音乐幼儿园奥尔夫音乐运用

一、幼儿教育观念的不断进步推动着幼儿教育方法的不断变革，同时推动着幼儿园音乐教育观念和方法的不断进步。

二十世界以来学前教育的观念在急速的不断的转变，不断的更新，人们越来越重视学前期的教育在人一生发展中的重要意义。在这种情况下幼儿教育工作者的教育观念也在不断地更新不断地进步，从最开始教学当中的“教师中心”到“幼儿中心”再到“幼儿主导教师引导”，从“填鸭式”的教学到“寓教育于生活、寓教育游戏游戏”广大的幼儿教师正在不断的探索和寻找最适合幼儿发展、最有利有幼儿发展的教学模式、教学方法以及适合幼儿身心发展特点的教育内容，以发挥幼儿教育在幼儿一生发展中的重要意义，为幼儿以后的学习和生活打下良好的基础。这一系列的转变无不标志着幼儿教育正在进步。

在幼儿教育进步的背景下，幼儿教育当中的音乐教育也在不断的随之进步，幼教工作者们也在不断的探索和寻求最适合、最有利于学前儿童发展的的音乐教育方法和内容。因为人们意识到音乐的教育作用在幼儿期乃至人的一生发展都具有重要的意义。从宏观上讲音乐是一门人文的学科和艺术，爱音乐本是人类的本性，生而俱有，可以说对音乐的需求是人的本能需要。从微观上来看音乐教育做为幼儿教育艺术领域当中的重要教学内容，对幼儿的身心健康发展、全面发展也起着不可磨灭的作用！那么什么样的幼儿园音乐教学内容和教学方法才是幼儿喜欢的，对幼儿大发展具有促进作用的音乐教学内容和方法？什么样的幼儿园音乐教育理念和发法才能打破传统的音乐教育理念和方法？什么样的音乐教育才能使幼儿园音乐教育不再是个别的、单纯的唱歌活动，而是让每一个孩子都有了机会来感受、表现音乐的丰富性？而奥尔夫音乐音乐教学法在幼儿园音乐教育当中的应用无疑解决了上诉的疑问，更重要的是它使得幼儿园音乐教育理念和方法有了一大进步！

二、奥尔夫音乐教学法在幼儿园音乐教育当中的应用，打破了传统的音乐教学理念和方法，使幼儿园的音乐教育不再是个别的音乐教育和单纯的歌唱活动。

众所周知奥尔夫音乐教育体系是当今世界最著名、影响最广泛的三大音乐教育体系之一。其教学法”为联邦德国著

名音乐家卡尔·奥尔夫（carl · orff1895 — 1982 ）所创建。这是一个独创的音乐教育体系。它赋予音乐教育以全新的反传统的观念和方法，已经对许多国家和地区的音乐教育产生了深刻的影响。

反思我国幼儿园音乐教育的现状，仍长期使用着以歌唱为主体的陈旧模式，忽视学生对音乐的情感激发和体验，忽视学生在音乐活动中的主体性、主动性、个性和创造性。

而奥尔夫音乐教育理念，即原本性的音乐教育：原本性音乐不只是音乐本身，它是以节奏为纽带，把动作、舞蹈、语言紧密联系在一起的，它是一种由人们自己参与、创造的音乐，也就是人们不是作为听众，而是作为合奏者参与到音乐中去。原本性的音乐是接近自然的、源于生活的、能为每个人学会和体验的，非常适合于儿童的。它打破了传统的幼儿园音乐教育理念，随之新的幼儿园音乐教育方法也诞生了！我作为一名幼教工作者并且承担着幼儿音乐教育，为此而感到高兴，因为在奥尔夫音乐教育理念及其方法下我们找到了幼儿喜欢的，对幼儿的发展具有促进作用的幼儿园音乐教学内容和方法。同时，这样的音乐教育使幼儿园的音乐教育不再是个别的，而是让每一个孩子都有了机会来感受，表现音乐的丰富性。它发挥了幼儿音乐教育在幼儿园教育当中的积极作用！

三、什么是幼儿园奥尔夫音乐教学法

当奥尔夫音乐教学法被运用到幼儿园音乐教育当中时，我们必须对幼儿园的奥尔夫音乐教学法做一个重新认识。

我认为幼儿园音乐教学法来源于奥尔夫音乐教学法但是它必定和奥尔夫音乐教学法有一定的区别，这种区别不是理念上的、也不可能违背奥尔夫音乐教学法的原则，总的来说这种区别不是本质上的区别，而是在实施音乐教育活动中教师所面对的教育对象上的区别——当奥尔夫音乐教学法应用于幼儿园时，教师所面对的教育对象是3~6岁的学龄前儿童。

不同年龄具有不同的学习方法，特别是学龄前儿童，他们的身心发展和认知水平等各方面都处于特殊时期，他们的发展也有着有别于其他年龄段的规律，因此在奥尔夫音乐教学活动当中他们也需要适合他们的学习方法。

在认识理解了奥尔夫音乐教育体系及其教学方法和充分了解幼儿园教育的基本教学方法和幼儿的身心发展规律的基础上我认为真正的幼儿园奥尔夫音乐应该是这样的：1．在教育理念上，幼儿园奥尔夫音有着奥尔夫音乐相同的教育理念

从音乐产生的本源和本质出发，即“诉诸感性，回归人本”—这是奥尔夫音乐教育的基本理念。这与我们原先对幼儿园音乐教育本质和目的的认识，有着根本的不同。

奥尔夫认为：表达思想和情绪，是人类的本能欲望，并通过语言、歌唱（含乐器演奏）、舞蹈等形式自然地流露，自古如此。这是人原本固有的能力。音乐教育的首要任务，就是不断地启发和提升这种本能的表现力，而表现得好不好则不是追求的最终目标。而我们传统的幼儿园音乐教育认识却不是这样，我们的课程一直是把通过学习歌唱和乐理以及相关的音乐技巧和能力作为美育的手段和目标，目光集中在如何学得好上。

其实，学生在音乐学习中，本能的唱、奏、舞蹈并不是很难的，甚至可以表现出一定的水平。因为出于本能的唱、奏、舞蹈是符合人的天性的，在这样的过程中，学生没有担心“学不会”而挨训或丢面子的精神负担，因而都会得到各种不同程度的满足感。这种自然流露的形式还有助于促进学生即兴发挥的创造力的萌发。由于这种创造力的萌发和得到激励，所以造就了学生学习各种音乐技巧和能力的最佳状态，教师在这样的教学过程中，必然成了学生学习的引导者、诱导者和参与者。愉悦身心、学习艺术，二者相得益彰。这正是奥尔夫教学法的重要特点之一。

我国音乐教育原先的模式是单纯地教唱歌——教材

也主要是以一首一首的歌曲出现的，后来有了少量变化，少数学校也学一点器乐技巧。学生主要是模仿着现成的音乐艺术作品，很被动。教师呢，也是认真地追求着“出成果”，