校本研修活动签到表
培训签到表
培训日期 培训地点 培训课题 培训教师 培训性质
序号 姓名
培训签到表
内部培训/对外培训/其他（
参加培训人 到会时间 序号
） 姓名 到会时间
培训纪律
1.不可迟到、早退、不得请事假（特殊情况除外），擅自缺席，视为自动放弃培训机会。 2.进入培训场地，禁止吸烟，不得吃东西，不可大声喧哗。 3.培训时要保持安静，不可窃窃私语，注意力要集中。 4.培训中同事/同学之间要相互尊重、友爱互助，一切不利于团结的事，一律禁止。 5.培训期间必须爱护公共财物，故意损坏公共财物者除照价赔偿外，还将视情况进行处罚。 6.培训时应认真听课，做好笔记，不得做与培训无关的事。 7.开始培训后，一律关闭手机。
XX小学校本研修先进个人评比考核表
成效加分项
获得校级及以上与以下活动相关的荣誉称号。（校、区级2分，市级3分，省级4分，国家级5分）
1.参加学校组织的大教研或“教科研活动月”活动中获奖。
证书或记录
2.教育论文、教育叙事、教学案例获奖。（与本学科有关、论文非CN）
获奖证书
3.积极参加业务评比并获奖（公开课、优质课、基本功、作业、教案等）。
XX小学校本研修先进个人评比考核表
_____学年第____学期_______学科_______年级教研组姓名_______
项目
评 价 标 准
提供材料
评选得分
自评分
考核分
出勤
1.按时参加学校召开的学科组教研活动，每次记1分。
签到表
2.按照学校要求、教研组安排外出参加学习、培训活动，有学习报道或心得材料，每次记1分。
获奖证书
4.参加校级及以上业务讲座、交流。（获奖或参加活动）。
证书或资料
5.本人撰写的本学科组或本班开展的学科活动相关报道。（每篇1分，上限5分）项加分（ ），最后总得分（ ）
培训记录表签到表(范本)
2、 如果培训后进行有分数的考核或者作业，ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ“考核成绩”一栏填写具体分数，否则可空出。
讲师确认：培训组织者：组织者主管审核确认：
1
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学员的学习成效评估方式：
□口试□开卷考试□闭卷考试□交作业□完成某项工作任务□其他
评估过程及结果介绍（如考试/作业的及格率、不及格的处理、口试抽查的人员及比例、任务完成情况等）：
按时完成（若有计划参训人员未参训，请作说明）
既定培训目的是否已达到：□已达到□部分达到或未达到，措施：
培训签到表
培训课题
培训讲师
受训对象
页码
第 页共 页
培训时间
3月22日16:00--16:30(共0.5课时)
培训编号
组织部门
人力资源
培训地点
二楼培训室
档案管理
主要内容：
近期研发常见问题
培训目的：
对近期研发常见问题进行介绍，避免类似问题再次发生
序
号
工号
部门
姓名/签到
考核成绩
序
号
工号
部门
姓名/签到
考核成绩
培训签到表模板3篇
培训签到表模板第一篇：培训签到表模板的意义和用途培训签到表是一种记录培训参与者出席情况的工具，它能够帮助主办方了解参与者的到来情况，及时得知人数状况，以便更好地安排培训流程。
培训签到表的使用对于主办方和参与者都有各种益处。
以下是一些使用培训签到表的益处。
首先，使用培训签到表可以使主办方了解参与培训的人数。
这有助于主办方确定培训场地的大小和布置，确保每位参与者都能够安排好坐席，得到良好的培训体验。
此外，在活动的准备期间，主办方还可以有针对性地制定各项准备工作，如印刷培训资料册、准备恰当的讲台以及决定餐饮服务等。
其次，培训签到表为参与者提供方便。
在参与过程中，签到表提供了一种强有力的组织方式，能够让参与者更快速地找到培训场所，避免浪费时间。
此外，签到表也可以提供关于培训日程和其他活动的重要信息，使参与者更好地规划行程和时间。
最后，使用培训签到表可以计划和完善培训的质量。
签到表可以用于跟踪参与者的数据，包括列出每位参与者的名字、单位信息、联系方式以及其他有关数据。
这些数据可帮助主办方更好地了解参与者的需求和期望，将来能将这些数据留存下来，用于后续的培训活动和分析。
总之，使用培训签到表是一种高效的组织培训的方式。
它提供了有关参与者和培训内容的有用信息，帮助主办方和参与者决策、规划和执行更好的培训活动。
下文将提供一个通用的培训签到表模板，可以在各种培训活动中使用。
第二篇：培训签到表的基本结构和内容一个完整的培训签到表应该包括几项基本信息和字段。
在制作签到表之前必须确定以下信息：参与者的姓名、单位情况、联系方式等。
签到表还应包括以下信息：1. 签到表名称：如“某某培训班签到表”等，用于描述培训的名称和主题。
2. 日期和时间：包括每次培训的日期和时间以及每天的具体安排，包括开始和结束时间以及中场休息时间等。
3. 地点：包括完整的地址和楼层号，以确保参与者能够方便地找到培训场所。
4. 签到日期：每次培训的签到日期，能够为主办方提供关于参与者出勤状况的准确数据，同时也可以提供后续跟进的信息。
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校本研修活动签到表
《孙权劝学》集体备课讲课稿
主备人：邬世军
辅备人：语文组其他教师
教学设计意见
知识与能力：
1.了解作者及《资治通鉴》的有关知识。
2.通过共同探究及讲解，疏通文意，把握内容。
3.提高学生阅读及理解文言文的能力，提高学生合作探究性学习的能力。
4.理解本文开卷有益的主旨。
过程与方法：
学生预习、教师重点讲解、讨论法、问答法。
情感、态度与价值观：
认识学习对健全人格的重要性，认识开卷有益的道理。
学习重点、难点：
1、揣摩体会人物的语言特点，并能读出人物不同的语气语调。
2、理解吕蒙与鲁肃对话的含义。
课前准备：多媒体课件、录音、学生完成课前预习。
教学课时：两课时
教学过程：
第一课时
一、创设情景，导入新课。
1、歌曲导入。
2、作品作者介绍：
本文选自《资治通鉴》，题目是编者加的。
《资治通鉴》是司马光主持编纂的一部编年体通史，记载了从战国到五代共1362年间的史事。
司马光（1019－1086），字君实，北宋政治家，史学家。
3、人物介绍
孙权鲁肃吕蒙
二、读译课文，理解文意
1、读一读:
①识记重点字词。
②自由读、范读、指名读、集体读。
读准字音、停顿、节奏、注意人物对话的语气。
2、译一译：圈点勾画，尝试用现代汉语翻译课文。
①疑难词语探究：
以四人小组为单位讨论文中理解有困难的词句或文言常用词语。
以提问形式在班内交流，教师适当提示、指导。
②理解下列句子的含义。
a蒙辞以军中多务。
应理解为：“蒙以军中多务辞，以：拿，用，介词。
b大兄何见事之晚乎！应理解为：长兄怎样知道这件事这么晚啊！何：怎么，为何。
c刮目相待：用新的眼光来看待。
也作“刮目相看”：刮：擦。
摩。
刮目：擦眼。
待：相看待。
三、合作探究，整体感悟
①孙权是怎样劝说吕蒙的?
②朗读课文，注意人物对话的语气。
（1）\'卿今当涂掌事，不可不学！\'（语重心长，谆谆告诫。
）
（2）\'邓岂欲卿治经为博士邪！\'（反问句，强调并不是要目蒙研究儒家经典，当专享经学传授的学官，而是有别的目的。
）
（3）\'卿言多务，孰若孤？\'（反问句，否定吕蒙辞以多条的理由。
要重读强调。
）
（4）\'卿今者才略，非复吴下阿蒙！\'（感叹句，要选出惊讶不解的语气。
）
（5）\'大兄何见事之晚乎！\'（反问句，指责中带有自豪的语气。
）
③鲁肃为什么会对吕蒙“刮目相待”?
（他从与吕蒙的谈话中，发现吕蒙才略大增，与先前的“吴下阿蒙”判若两人。
）
④吕蒙学有所成，课文直接表现这一点没有?是怎样表明的?
（没有直接表现吕蒙的才学大增，学有所成，而是从鲁肃的言语中侧面表明的。
）
⑤为什么“士别三日，即更刮目相待。
”
（因为情况是在不断变化，人也在不断变化，不能拿老眼光看待人。
要用发展的眼光看待人和事。
）
⑥“刮目相待”后，鲁肃有何举动?说明了什么?
（与吕蒙结友，说明鲁肃对吕蒙的赏识、认可。
）
四、课堂练习
1、解释“吴下阿蒙”“刮目相待”并造句。
2、根据课文内容填空。
五、作业布置
1、熟读并背诵课文
2、小组分角色朗读
第二课时
一、课前检查
①检查重点字词。
②复述课文内容。
二、合作探究，互动释疑
①孙、蒙对话与蒙、肃对话在情调上有区别吗?
明确：孙权的话是认真相劝，显得郑重亲切，表明了君臣的关系；蒙、肃皆为同僚，对话则有一种调侃的趣味蕴含其中。
②课文在情节的处理上有什么特点?
a详写“劝学”“议论”，尤以“议论”为甚；“就学”、“结友”则一笔带过。
b正面写“劝学”经过，通过“议论”之后用鲁肃的惊叹，从侧面写吕蒙学业的长进。
c情节以人物对话为主。
三、结构分析
孙权劝学——吕蒙就学——鲁肃赞学
三、对比学习
与方仲永的变化相比，吕蒙的变化对你有什么样的启示？
四、模仿表演，体验反思
1、模仿表演：
请两位同学分角色扮演孙权、吕蒙与鲁肃，然后进行对话表演。
要注意模仿人物语气，体会
说话时人物的心境，演完后学生作点评。
2、体验反思：
你怎样看待吕蒙读书迅速长进这一事情？这对你有什么启示呢？
五、课堂练习
1、理解句子含义。
2、解释加点字词。
六、课外延伸
展示读书的名言。
七、布置作业
A．完成相关配套练习。
B、背诵并翻译全文。
板书设计：
孙权劝学《资治通鉴》
吴下阿蒙—————→刮目相待
评课意见反馈
上周我们听了邬世军老师一堂课，课题是《孙权劝学》。
语文老师都去听了他的课并提出各自对这堂课的意见，听评课之后让我们受益匪浅。
现整理如下：
我们认为本堂课的
优点是：重难点突破较好；教学环节的教学设计>设计环环相扣紧跟课题；改变以往老师站在讲台上，学生端坐课桌旁的课堂模式，而是分小组围坐在一起师生平等对话；小组竞争完成学习任务，课堂气氛分外活跃：课前收集有关读书、学习的诗句格言的思路较好，有助于拓展学生的知识面，提高学生收集资料的能力。
缺点是：小组人数过多，致使小组合作过程中很多同学参与机会少；有些小组讨论流于形式，学生没有真正动起来，学生完成学习任务或回答问题表现优劣，可先让其他同学评点，这有助于学生听讲时更加认真并能对自己今后完成学习任务时的情况准确做出判断。
讲课、听课、评课，这一系列的教研活动对每一位教师，特别是对青年教师都是大有裨益的。
我希望这一活动开展得更有活力，更有针对性，营造出更加浓厚的教研氛围
课后反思（邬世军）
经过听课反思，我进一步认识到课改课堂的基本模式，而且意识到自己平时的教学中存在的不足。
首先，对学生的能力估计过低，不敢放手让他们去探索去尝试，总是试图教学设计>设计一个个框框把他们圈住，希望他们按照我的思路去解决一个又一个问题，最后到达我的预定目标。
这对于学生创新意识、自主能力的培养是极大的障碍。
其次，新课改强调自主、合作、探究的学习方式，这有助于培养发展型、学习型的人才。
可我在教学中“沉”得不够，往往是充当教材解说者的角色。
总想把教材提供的知识全都灌输给学生。
细想之下，才明白知识是无穷尽的，是学不完的，教师不能以传授知识为主要任务，而应激发他们学习的兴趣，教会他们学习，对他们的学习成果，学习过程作出恰当而又富有激励性的评价。
再次，对一些新的教学模式，学习方法生搬硬套，结果只学到皮毛未掌握其精髓。
其实，方式方法好不好，并不在于它新颖不新颖，而在于它适合不适合教材和学生。
我所任教的两个班级学生就各有特点，二班学生喜欢活跃、互动的学习方式，游戏、竞赛用于他们就能取得良好的效果。
一班学生则不善表现，好独立思考，这时探究性的学习方式就更加适合了。
最后，我还感觉到自己的知识结构已经不很适合二十一世纪的学生了，因此，多接触新鲜事物，多与学生交流，了解他们的想法和需求也是今后工作中不可忽视的方面。