8和9的认识教学反思
人教版一年级上册《8和9的认识》教学反思
教学反思各位领导、老师大家好：首先感谢各位领导又给予我这样一个与大家交流的机会。
《8和9的认识》是人教版一年级上册第五单元的教学内容，是在学生掌握了“6、7的认识和加减法”的基础上进行教学的。
教材中提供给学生数数的对象是一幅以“热爱自然、保护环境”为主题的生动画面，其内容有人、花、树、花盆、黑板上的字等，给学生留下了广阔的思维空间，让学生逐步养成从数量上观察、思考问题的习惯和意识。
本节课的教学重点是正确地读写8和9，掌握9以内数的顺序及大小比较，教学难点是区分8、9的基数与序数含义。
教学方法采用三段式教学模式，并在教学中创设学生感兴趣的学习情境，使枯燥的知识情趣化，从而顺利完成了本课的教学任务。
一、充分利用主题图，注重学生的个人知识和直接经验对于8、9的认识，学生的脑子里并非一片空白，可任由教师任意涂抹。
在学前班的学习中、在日常生活中他们或多或少已经接触过8和9，对8和9已经有了一些认识，在课堂教学中我们要在学生已知的基础上进行8和9的认识的教学。
教学中我充分运用主题图，给学生提供可供数数的丰富的资源，让学生数一数，说一说主题图中数量是8和9的物体，当学生说出黑板上有8个大字“热爱自然，保护环境”时，我抓住时机，对学生进行环保教育。
在教学主题图后，又让学生找一找，说一说生活中数量是8或9的物体。
将课堂教学空间延伸到课外，加强了数学与生活的联系。
二、创设生活情境，注重动手操作、自主探究创设一个好的情境能化解数学内容的高度抽象性与小学生思维的具体形象之间的矛盾，激发学生对数学学习的兴趣和学好数学的愿望。
课始我就创设情境，用数字娃娃0觉得自己太胖了，就想到了减肥，于是在腰间系了一根腰带，引出数字8，数字娃娃6做倒立引出数字9。
这样既生动又有趣，激发孩子们的学习兴趣。
在教学基数与序数时，我通过创设小猴子吃桃子的情境让学生感知“9 个桃子与第9个桃子”的区别，吃第9个桃子为什么吃不饱？”引发学生的认知冲突，从而展开积极的思考，理解了基数和序数含义的不同，给学生留下了深刻的印象。
8和9的认识教学反思
8和9的认识教学反思这节课带着小朋友们一起认识了数字8和9，真是既让人头疼又有点好笑。
你知道的，小孩子对新数字的反应就像是见到一只新奇的动物，一开始会很害怕，后来又觉得有点意思，最后可能还会摸上两下。
嘿，别看他们现在一副“没事儿”的样子，刚开始其实都挺迷茫的。
特别是8和9，老是搞混了。
比如，我在黑板上写个8，然后转头就看见一个小朋友写成了6，顿时我就明白了，原来他们对这些形状还没完全消化呢。
你说8和9咋就长得这么像呢？一个圆一个圈，差那么点就被认错，谁能想到这俩字母的“亲兄弟”就能这么让人“头大”呢？我用了一些小技巧，让他们通过比较来记住。
比如说，8就像是两个大圆堆起来的，“大肚子，胖胖的”，那9呢，就像是“一个小圆圈儿顶上冒出来的一个小尾巴”。
听起来是不是有点逗？可是，这样小朋友就能把这俩数字的形态区分开了。
看他们的表情，从一开始的小心翼翼到后来的笑着说“哦，原来是这样啊”，感觉自己的教学好像也没有那么“干巴巴”了。
不过，最有趣的是，孩子们一旦弄懂了，兴奋劲儿十足，几乎像是中了大奖。
你看，那个平时沉默的孩子，今天突然举手跟我说：“老师，我知道，8是大胖子，9是小尾巴！”他一说，我差点笑出声，心里却也乐开了花。
你说，能想到这么形象生动的解释，真是比我费尽心思讲解那些枯燥的数学规则强多了。
话说回来，数学这东西，有时候光靠死记硬背是不行的，得让孩子们感到它和生活是有关系的，不能让他们觉得它只是枯燥的数字堆积。
嘿，谁说数学不能是有趣的呢？过程中也有些小波折。
比如有个小朋友，怎么也记不住，给他画个大大的8，他看了半天，结果告诉我：“老师，为什么这两个圈圈的肚子不一样啊？”我当时一愣，心想，怎么会这样？后来才明白，这孩子的眼里，数字就是那种活生生的东西，每个细节都能被放大。
我灵机一动，重新给他讲了一个小故事：“8是两个大圆拼成的，好像是两个大朋友挨着坐，9呢，就是一个圆圈下边有个小尾巴，像个小朋友在跑步。
8和9的认识教学反思
8和9的认识教学反思对于“8和9的认识”，教材在编排上和前面的“6和7的认识”基本一样，不过比“6和7的认识”的要求稍微高一些。
接下来是店铺为大家带来的8和9的认识教学反思，望大家喜欢。
8和9的认识教学反思范文一1、注重学生的个人知识和直接经验对于8、9的认识，学生的脑子里并非一片空白，可任由教师任意涂抹。
在幼儿园的学习中、在日常生活中学生们或多或少已经接触过8和9，对8和9已经有了一些的认识，在课堂教学中我们要在学生的已知的基础上进行8和9的认识的教学。
《数学课程标准》指出，数学课程“不仅要考虑数学自身的特点，更应遵循学生学习数学的心理规律，强调从学生已有的生活经验出发……数学教学活动必须建立在学生的已知发展水平和已有的知识经验的基础之上。
”这就是说，数学教学活动要以学生的发展为本，要把学生的个人知识、直接经验和现实世界作为数学教学的重要资源。
基于此点认识，我在教学主题图后，让学生找一找，说一说生活中数量是8或9的物体。
可以将课堂教学空间延伸到课外，使每一个学生真真切切地领会8，9的基数含义。
同时让学生说一说，强化学生的感知，也暴露了学生的思维过程，构建自然数和被数物体间的关系，培养学生用数进行信息交流，也可以培养低年级学生“说”的能力，提高学生的基本素质。
可教学设计始终是一种设计，教学是一种创造性的活动。
学生说出了妈妈给我买了4个苹果，爸爸又给我买了4个苹果，我一共有8个苹果。
因为一开始，没有对第一个学生回答的问题作适当的评价，致使后面每个小朋友站起来都这样类似的说。
可见小学生的模仿性是很强的。
在教学时，一定要做到及时评价，恰当评价。
2、动手实践、自主探索、合作交流是学生学习数学的重要方式。
建构主义学习理论认为：学习过程不是学生被动的接受知识，而是学生借助他人的帮助和利用必要的学习资料，通过意义建构的方式获得知识。
由此可见，学生是学习的主体，教师的教学不能替代学生的自主学习，教师无法帮学生思考，无法代学生体验。
《8和9的认识》教学反思.doc
游戏，本想在这个游戏使学生达到高潮，可是在上课过程中的，漏掉了这个环节。
这个
以后需要更加注意。
3.数学教师的教态应富有激情，会哄小孩子，使每个人都活起来。
语调应抑扬顿挫,这样才更能吸引学生的注意力。
4.把数学学习建立在学生原有的基础上，让学生体验数学学习成长过程。
教师应尊重学生的基础，教学是循序渐进的，应在学生的角度考虑问题。
5.在做课件时，对于主题图的设计没有考虑的太多，结果图太小，不够清楚，下次应更注意点。
6.在上课过程中，由于紧张，忘了画9个0，当时我并没有把把9写好了再画，在这点上我，也学习到了教学过程中应随机应变。
总之，这次活动让我看到了很多自己的不足之处，更多的是学到了很多教学上的技能和方法，我希望能有更多的机会参加类似的活动，一步一个脚印的提高自身的教学水平。
8、9的认识教学反思
8、9的认识教学反思背景8、9的认识是儿童在学习数学的过程中的一个重要阶段。
在这个阶段，儿童开始学习算术运算，理解数的概念，并进行基本的数的计算。
对于教师而言，如何引导学生正确理解并掌握8、9的认识成为一项重要的任务。
本文将就教学实践中关于8、9的认识的教学反思进行探讨。
问题在教学实践中，我发现学生对于8、9的认识存在一些困难。
具体表现在以下几个方面：1.记忆困难: 学生容易混淆8、9的记忆，无法准确地区分8和9的数量关系。
2.概念模糊: 学生对于8、9在数学意义上的概念认识不清晰，往往将其视作普通的数字，而非特殊的数。
3.计算错误: 学生在进行有关8、9的计算时经常出现错误，如加法、减法等。
原因分析针对上述问题，我对可能存在的原因进行了分析：1.概念理解不到位: 学生在学习8、9的过程中，没有深入理解8、9的数量特征和数学意义。
2.认知负荷过大: 学生在学习数学的同时，还要同时处理其他学科的知识，导致对8、9的学习认知负荷过大，无法集中精力。
3.教学方法不当: 我在教学过程中，可能没有使用有效的教学方法，未能很好地引导学生掌握8、9的认识。
教学策略优化为了解决上述问题，我采取了以下教学策略优化措施：1.概念讲解强化: 在教学开始阶段，我将着重对8、9的特性进行详细的概念讲解，帮助学生明确8、9与其他数字的区别。
2.引入实际应用: 在教学过程中，我将结合实际应用情境，引导学生考虑和思考8、9在现实生活中的运用，增加学生对于8、9的概念理解。
3.多样化教学方法: 除了传统的板书讲解，我还将引入游戏、小组讨论等活动形式，让学生通过参与互动来加深对于8、9的理解。
4.错误分析与纠正: 在学生进行相关练习时，我将会详细分析学生的错误，并对错误进行逐一纠正，并解释正确的做法。
效果评估经过对教学策略的优化实践，我对学生的学习效果进行了评估。
通过一段时间的教学实践，我发现学生在8、9的认识方面取得了明显的进步：1.记忆能力提升: 学生对于8、9的记忆能力明显提升，很少混淆8和9的数量关系。
8和9的认识教学反思
8和9的认识教学反思1、注重学生的个人知识和直截了当体会关于8、9的认识，学生的脑子里并非一片空白，可任由教师任意涂抹。
在幼儿园的学习中、在日常生活中学生们或多或少差不多接触过8和9，对8和9差不多有了一些的认识，在课堂教学中我们要在学生的已知的基础上进行8和9的认识的教学。
《数学课程标准》指出，数学课程不仅要考虑数学自身的特点，更应遵循学生学习数学的心理规律，强调从学生已有的生活体会动身数学教学活动必须建立在学生的已知进展水平和已有的知识体会的基础之上。
这确实是说，数学教学活动要以学生的进展为本，要把学生的个人知识、直截了当体会和现实世界作为数学教学的重要资源。
基于此点认识，我在教学主题图后，让学生找一找，说一说生活中数量是8或9的物体。
能够将课堂教学空间延伸到课外，使每一个学生真真切切地领会8，9的基数含义。
同时让学生说一说，强化学生的感知，也暴露了学生的思维过程，构建自然数和被数物体间的关系，培养学生用数进行信息交流，也能够培养低年级学生说的能力，提高学生的差不多素养。
可教学设计始终是一种设计，教学是一种制造性的活动。
学生说出了妈妈给我买了4个苹果，爸爸又给我买了4个苹果，我一共有8个苹果。
因为一开始，没有对第一个学生回答的问题作适当的评判，致使后面每个小朋友站起来都如此类似的说。
可见小学生的仿照性是专门强的。
在教学时，一定要做到及时评判，恰当评判。
2、动手实践、自主探究、合作交流是学生学习数学的重要方式。
建构主义学习理论认为：学习过程不是学生被动的同意知识，而是学生借助他人的关心和利用必要的学习资料，通过意义建构的方式获得知识。
由此可见，学生是学习的主体，教师的教学不能替代学生的自主学习，教师无法帮学生摸索，无法代学生体验。
因此在教学中教师不只是要教给学生知识，更重要的是通过教学让学生学会学习的方法，让学生从学会到会学。
《数学课程标准》指出：动手实践、自主探究与合作交流是学生学习数学的重要方式。
8和9认识教学反思
8和9认识教学反思8和9认识教学反思8和9认识教学反思1 《8和9的认识》包括两个内容，一是认识8和9；二是学会书写8和9。
虽然在设计环节比拟细，但也显示出教学步子比拟小，内容上没有表达出一定的深度。
这可能和当时构思这节课的时间比拟早有关系，根据当时的学生在课堂上答复才能、动手操作等方方面面的实际程度，我觉得在40分钟内是难以完成教学任务的。
因此想法就是把这一内容上实、上细，免得因为内容太多而走过场。
不过因为自己的惰性，也没有及时去理解学生如今的实际程度，就只是在小范围作了调整。
所以到那天上午上出来的课，自己也感觉内容有点薄弱，因为学生各方面的知识及才能是天天变化的，我应该及时作出调整。
8和9认识教学反思2 8和9的认识是在学生认识了0-7的根底上进展教学的，内容比拟简单，我在这节课的详细做法有：一、注重学生的个人知识和直接经历。
对于8，9的认识，学生的脑子里并非一片空白，在幼儿园的学习中，在日常生活中，孩子们或多或少已经接触过8和9，对8和9已经有了一些的认识，在课堂教学中我注重在学生的的根底上进展8和9的认识的教学。
《数学课程标准》指出，数学课程“不仅要考虑数学自身的特点，更应遵循学生学习数学的心理规律，强调从学生已有的生活经历出发……数学教学活动必须建立在学生的开展程度和已有的知识经历的根底之上”这就是说，数学教学活动要以学生的开展为本，要把学生的个人知识，直接经历和现实世界作为数学教学的重要资。
基于此点认识，我在教学主题图后，让学生找一找，说一说生活中数量是8或9的物体，将课堂教学空间延伸到课外，使每一个学生真真切切地领会8，9的基数含义、同时让学生说一说，强化学生的感知，也暴露了学生的思维过程，构建自然数和被数物体间的关系，培养学生用数进展信息交流，也可以培养低年级学生“说”的才能。
二、动手理论，自主探究，合作交流是学生学习数学的重要方式。
建构学习理论认为：学习过程不是学生被动的承受知识，而是学生借助别人的帮助和利用必要的学习资料，通过意义建构的方式获得知识、由此可见，学生是学习的主体，老师的教学不能替代学生的自主学习，老师无法帮学生考虑，无法代学生体验、所以在教学中老师不只是要教给学生知识，更重要的是通过教学让学生学会学习的方法，让学生从学会到会学。
数学8和9的认识教学反思案（2篇）
数学8和9的认识教学反思案本节课上后个人感觉还有很多细节问题没有处理好，虽然同事们都给予了肯定，但我个人还是不太满意的。
下面作出自我反思：1、本节课拖堂___分钟，主要原因有二：首先可能是教学内容较多，在新课中就有许多练习，整体上时间已经比较紧凑了。
第二，在两个环节上个人认为还处理不当，导致时间浪费过多。
一是学生收集的信息中有一个关于8和9的小故事，这在试教时是没有的，因为两个班学生收集的信息不同。
我觉得这个题材不错，于是在课堂上给学生读了一下，也浪费了___分钟时间，虽然感觉这能吸引学生的兴趣，但在时间如此紧凑的前提下，也只能放在课后让学生去了解。
另外，在处理8和9的序数意义时，我怕读题太费时间，但结果学生由于识字量有限，对这一题解决得并不理想，也许读一读题目，效果会好很多，毕竟这是一年级的学生。
由于我对低段教学经验不足，总是忽略这个问题，这是今后应十分重视的问题。
2、8和9的书写环节应该调整在揭题之后。
这是吴老师给我提的第一个建议，我发现其实这个问题很明显，但自己之前却没有考虑到，而只是一味地照本宣科，看到课本上的顺序是这么安排的，就这么死板地去教，可见自己处理教材上还应考虑得更周全些。
吴老师的建议让我觉得豁然开朗，比如在理解8、9的基数和序数意义时，我是通过数花朵一题来完成的，但由于没有读题，学生反馈情况不太理想，吴老师建议我让学生现场站一站，如请从左数第___个学生站起来，请从右数___个学生站起来。
这样的方法既直观又生动，可以有效帮助学生理解“几和第几”，从而突破难点。
遗憾的是我只能将吴老师的建议带回我平时的课堂深化下去，感谢的是有这么多专家及同事给出中肯的建议，让我学到更多!包括黄校长，亲临我的试教，悉心指导;还有吴老师的谆谆指导，总是让我受益匪浅，而面对这所有的一切，我只有更快地改正自己的不足!个人觉得自己此次准备仓促，也暴露出了自己在教学上的许多不足之处，比如设计上，还没有特别创意的设计。
数学8和9的认识教学反思案范本（2篇）
数学8和9的认识教学反思案范本对于“8和9的认识”，教材在编排上和前面的“6和7的认识”基本一样，不过比“6和7的认识”的要求稍微高一些。
我在教学“8和9的认识”时，是按照数数、认识数字、数的顺序、比较相邻两个数之间的大小、序数、写数，这样的思路进行设计的。
一、充分运用主题图，用好教材对于8、9的认识，学生的脑子里并非一片空白，在日常生活中学生们或多或少已经接触过8和9，对8和9已经有了一些的认识，只是还没有足够的机会用语言表述出来，因此我充分运用主题图，给学生提供可供数数的丰富的资源，让学生数一数，说一说校园主题图中数量是8和9的物体，当学生说出，黑板上有___个大字“热爱自然，保护环境”时，我抓住时机，对学生进行环保教育。
二、动手操作，自主探究，不失时机培养学生思维的灵活性在认识了8和9之后，我安排了摆一摆、画一画，这个环节，首先，让学生从学具盒里数出___个、___个学具，在以往教学“6和7的认识”时，都是要求用数的小棒摆出自己喜欢的图形，而对于8和9的认识，教材只要求摆出___个圆形，___个三角形，因此我设计了画一画，让学生画出自己喜欢的图形来表示8和9，学生参与面广，积极性也很高，使每一个学生真真切切地领会8，9的基数含义。
在教学比较大小时，我出示“点子图”，我让学生自己观察，自己数，然后让他们说说自己是怎么数的?学生在数的过程中不仅会一个一个地数，两个两个地数，而且还会联系左右图来数。
让学生体会到自己探索的乐趣，激发学生学习数学的积极性。
在数完点子图后，我让学生从这三个数中随便选择两个，用以前学过的符号来表示它们的大小。
给学生提供了较大的比较空间，学生思维的灵活性也得到了很好的培养。
三.注重学生的个人知识和直接经验我在教学主题图后，让学生找一找，说一说生活中数量是8或9的物体。
可以将课堂教学空间延伸到课外，使每一个学生真真切切地领会8，9的基数含义。
同时让学生说一说，强化学生的感知，也暴露了学生的思维过程，构建自然数和被数物体间的关系，培养学生用数进行信息交流，也可以培养低年级学生“说”的能力，提高学生的基本素质。
数学8和9的认识教学反思（2篇）
数学8和9的认识教学反思数学是一门重要的学科，对我们的日常生活和职业发展都有至关重要的影响。
在学习数学的过程中，我发现对于数字8和数字9的认识教学需要做出一些反思和改进。
首先，数字8和数字9的认识是数学基础知识的重要组成部分。
它们在数学中的地位不同，但却有很多相似之处。
在教学中，我们通常会先教授数字8，因为它的形状比较简单，容易让学生理解和记忆。
然后再教授数字9，因为它的形状比较复杂，需要学生动手实践来更好地理解。
然而，在实际教学中，我发现很多学生对数字8和数字9的形状和特征没有清晰的认识。
他们常常会混淆数字8和数字9，无法正确地书写和识别。
这可能与我在教学中的方法和策略有关。
我在教学中通常只是简单地讲解数字8和数字9的形状，而忽视了一些细节和技巧。
为了提高学生对数字8和数字9的认识，我需要采取一些具体的教学策略。
首先，我可以通过展示一些视觉图片和实物来帮助学生理解数字8和数字9的形状。
例如，我可以展示一些具有带有形状相似的物体，比如手指，蚂蚁的步态等，让学生观察和比较，帮助他们更好地理解数字8和数字9。
其次，我可以设计一些有趣的活动和游戏来帮助学生巩固对数字8和数字9的认识。
比如，我可以让学生用纸张或橡皮泥来模仿数字8和数字9的形状，或者让他们在黑板上互相练习书写这两个数字。
通过这些实践活动，学生可以更加深入地理解和记忆数字8和数字9的形状。
此外，我还可以结合一些数学问题和例题来引导学生思考和应用数字8和数字9。
例如，我可以设计一些涉及到数字8和数字9的加减乘除问题，让学生运用数字8和数字9的知识来解题，培养他们的数学思维和应用能力。
除了上述的教学策略，我还应该注意教学的方式和语言的选择。
在讲解数字8和数字9的时候，我可以用简单的语言和生动的例子来解释相关的概念，避免使用过于抽象和复杂的术语。
我还可以使用一些图表和图像来辅助讲解，让学生更直观地理解数字8和数字9。
总结来说，数字8和数字9的认识教学需要多方面的教学策略和方法。
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《8和9的认识》教学反思
开学到现在，我惊喜地发现，孩子们变得活泼了，胆子大了，课堂变得活跃了，学生
都敢于提问，敢于发表自己的意见和看法。
在数学学科上，他们对很多新授知识已经掌握了，我想课堂中更重要的是培养学生的
数学学习兴趣。小学低年级的学生更多地关注“有趣、好玩、新奇”事物，因此，学习素材
的选取与呈现以及学习活动的安排最好能结合在有趣的游戏活动中。在教学设计中，我采用
了比较多的游戏活动，目的是集中学生的注意力，让他们在愉悦的心情中学习数学。在新授
知识的引入中，我采用的是在“拍手数数”，要求是“老师拍了几下，请你用嘴巴默默数一
数”。在这个游戏中，学生的积极性很高，老师拍手时候，学生竖起耳朵，真的是没一点其
它的声音，完全的投入到了课堂活动中去。我觉得这个环节是自己比较满意的，一个好的引
入可以把学生的心拉到课堂学习中，形成良好的学习氛围。
在教学数数中，我采用了两个活动，第一个是通过主题图的学习，在实际生活中抽象出数8
和9。学生一旦认真学习，就会让老师和同学有很多惊喜，学生们观察真的是很仔细，甚至
有一个小朋友说“老师和学生一共拿了8个工具”，这一点在之前我也没有发现，太让我惊
讶了，他把细小的环节也观察到了。8、9的认识的编排与6、7的认识基本上一样，但是要
求更高了，主题图上可供学生数数的资源更丰富了，并且所数事物的数量不像6、7那样明
显，物体的位置打乱了，所以数的时候更应注重有序性。在这个方面我引导的不够好，一开
始并没强调，只是在有学生没按顺序数时我才强调，而且说的也不够清楚。第二个活动是听
“听数字拍手”，学生的积极性很高，静静的听，争着当“顺风耳”，课堂学习氛围非常得
好。课堂中多采用这种活动能有效地提高学习积极性，在这方面我要注意的问题是不能只注
意游戏的乐趣和学生的参与度，而更应注重游戏本身的知识教育性。比如在有学生拍错手时
应思考一下，为什么他们会数错，从学生反馈中及时调整自己的教学。
《8和9的认识》教学反思
《8和9的认识》是我这学期的数学教研课，同时也作为了综合组的教研课，我在这堂课的
课前准备时间上花的比较多，也得到了很多老师的帮助。课后，每个听课老师都给了我很多
的意见，让我受到了很大的启发。
这堂课的教学目标分为：一、知识目标：1、通过数具体事物的数量，学会熟练地数数，
并理解8、9的基数意义和序数意义；2、通过操作活动，掌握8和9的组成与分解；3、能
正确地读、写8和9，知道它们的大小，学会用数8和9描述身边的事物。二、过程目标：
通过具体实物与8、9建立对应关系，体会数学来源于生活；运用观察、操作的方法，让学
生主动探索数的组成。三、情感目标：体验到学习数学的作用与乐趣 ，培养学生主动探索
的精神。
教学目标是教学活动的的中心，在课堂教学中主导教与学的方法与过程，也是教学的出
发点和归宿。新课程下的教学目标变的更为多元，更为具体，如何恰当地把握课时教学目标，
我觉得自己还有很多的疑问，需要进一步的努力。比如在把握目标预设与课堂生成的关系上，
往往被目标所困，放不开手脚，当课堂有很好的资源生成时，却被自己轻易的扔掉了。如在
听铃声拍手过程中，我的要求是“老师敲铃你拍手，你比老师多一下，先听后拍，边拍边数”，
有一些小朋友出现了多拍一下的情况，可我并没有深究为什么他们会多拍一下，是数的方法
上的问题，还是由于算错的原因？我只是简单的几句话带过。课堂是动态的，随时都会出现
与预期的目标不一致的情况，我得随时作出决策，使目标更加贴近学生学习的实际。
对学段目标与课时目标的理解还不够清楚，如情感目标中，“培养学生主动探索的精神”，
这不是一节课所能完成的，这个目标定的过高，也就显得不实际了，它应该是在学生长期的
学习中不断强化生成的。
这堂课的教学设计，分为数数、数序与比大小、基数与序数、数的组成、8 和9的书
写。其实一年级学生对很多新授知识已经掌握了，我想课堂中更重要的是培养学生的数学学
习兴趣。在教学设计中，我采用了比较多的游戏活动形式，为的是让学生在愉悦的心情中学
习数学。在新授知识的引入中，我采用的是在“听中数数”，利用一对小铃铛，做了一个“谁
是顺风耳”的游戏，要求是“老师敲了几下，请你用嘴巴默默数一数”。在这个游戏中，学
生的积极性很高，老师敲铃是时候，学生竖起耳朵，真的是没一点其它的声音，完全的投入
到了课堂活动中去。我觉得这个环节是自己比较满意的，一个好的引入可以把学生的心拉到
课堂学习中，形成良好的学习氛围。
在教学数数中，我采用了两个活动，第一个是通过主题图的学习，在实际生活中抽象
出数8 和9。学生一旦认真学习，就会让老师和学生有很多惊喜，学生们观察真的是很仔细，
甚至有一个小朋友说“老师和学生一共拿了8个工具”，这一点在之前我也没有发现，太让
我惊讶了，他把细小的环节也观察到了。8和9数数的主题图比以前几个数的数数要难多了，
物体的位置打乱了，数的时候要更应注重有序性，在这个方面我引导的不够好，一开始并没
强调，只是在有学生没按顺序数时我才强调，而且说的也不够清楚。在有学生说到有8个字
时，我只让学生带大家数了一下是不是 8个，居然忘了说是“热爱自然，保护环境”8个字，
也就忘了渗透保护环境的思想品德教育，这一点实在是不应该。第二个活动是听“听铃声拍
手”，学生的积极性很高，静静的听，争着当“顺风耳”，课堂氛围比较好。应该说课堂中
多采用这种活动能提高学习积极性，我在这方面要注意的问题是往往只注意游戏的乐趣和学
生的参与，而没注重游戏本身的知识教育性，在有学生拍错手时应想一下，为什么他们会数
错。
在教学数序时，我采用了直尺图，让学生来填上空缺的数。我在教学过程中的采用的是我点
图学生说的形式，这样做其实是对资源的浪费，这是一题很好的开放题，应该让学生自己来
表达，让他们打乱顺序来说，如“5的后面是6”、“最后一个是9”这样的形式能更好的
训练学生的数感和语言表达能力。
在教学基数与序数时，我通过创设小猴子吃桃子的情境让学生感知“9 个桃子与第9
个桃子”的区别，学生被故事的情境所吸引，展开了积极的思考，碰撞出了思维的火花。创
设一个好的情境能化解数学内容的高度抽象性与小学生思维的具体形象之间的矛盾，激发学
生对数学学习的兴趣和学好数学的愿望。“吃第9个桃子为什么吃不饱？”引发学生的认知
冲突，从而积极思考，给学生留下了深刻的印象。
但在创设教学情境时也要注意情境的“针对性”与“有效性”，我在教学数的组成时，
通过“动物园里有两只可爱的小猴子，老师买了8 个桃子去分给它们吃，想一想，老师可
以怎么分？”这样一个情境，设想通过这样一个情境来揭开数的组成。结果学生反而被情境
所干扰，由于考虑到了分的公平性而在“4和4”、“5和3”徘徊，只想出了一两种分法，
最后在老师的一再提醒之下，才说出了其它的方法。说明这个情境并不合适，可能还是用“两
只盘子”来分的效果要好。这就让我想到了创设情境的的针对性与有效性，由于一味地利用
情境来教学，出现了情境设计的“牵强附会”，没考虑到情境对教学的干扰性，反而阻碍了
知识的学习。今后这一点要尤其注意，必须紧紧围绕教学目的，多思考一下这个情境是否会
有干扰作用。还有就是数的组成的“成对”记忆，这节课我在这一点虽然提到，但不够重视。
数的组成的“成对”记忆，能让学生更好的建构起数的组成，这也是我要注意的，要注重对
教学内容的研究，认真思考。
在课的结尾时，我设计了“用数字画画”，但由于时间有限，我把这块内容放到了课后，
这又是一个很大的浪费，很多老师都认为这是一个比较有新意的设计。我觉得自己在平常的
教学过程中也经常出现这种情况，“时间不够”，说明我的教学设计与时间分配不够合理，
今后在这方面要多思考，多学习。
通过这堂课，也让我对自己在教学方面的亮点与不足之处有了更多的了解，让我看清了
自己的努力方向。