高中英语写作教学的策略与方法
论高中英语写作教学策略
题 材不 限。在评价过程 中 ， 教师 应注重学 生 １ 、 从词 汇教 学入手 ， 抓好 语言基本功 。进行 写作 ， 词汇 是 来进 行英文 写作 ， 必 不可少 的。 词汇量少 ， 学生就很 难得 心应手 的表达 自己内心 写作 过程 的全 程化 ， 包括学生 日常 英语语 言能 力的积累 、 表达
论高 中英语 写作教学策略
曹艳霞 （ 河北省涉县第二中学， 涉县 ０ ５ ６ ４ ０ ０ ）
【 摘 要 】 在 高 中英语教 学 中， 写作 能力 的培 养是 贯穿于整个 教学过程 中的， 即运用 学过 的英语 知识 进行思想交 流。 高考 的
书面表达 ， 常 常会 要求 学生根 据所给 的情景和要 求写 出一篇文理通 顺 、 语 言准确 、 连贯 流畅 、 地 道 的英语 短文。结合 自己多年 的
生 的英语 写作能力 ， 笔者进 行了一些有益 的尝试 。
一
３ 、 自由写 作 （ Ｆ ｒ ｅ ｅ Ｗｒ ｉ ｔ ｉ ｎ ｇ ） 。 自由写作 重视 鼓 励 自由表
达， 能够使 学生 放开 各种束 缚 ， 表达 自己独特而真 实 的感受 。
教师 可 以根据 教学计划和特 点 ，不妨 让完全按 学生 自己兴趣
成章 ， 为 以后 的写作奠定稳 固的基础 。 或者要求 学生坚持 写英 己的书面表达 。
文日 记， 长期 坚持下来 既可 避免拿起 笔来无话可 写的现 象 ， 更 为 以后 的作文积累素 材 。
１ 、 注 重及 时批改和讲 评。教师批 改是 写作 提高的有 机组 成部 ’ 分， 在批 改过程 中 ， 教师 的指 导作 用在于肯 定学生 的成
１ 、 注重写 作训练 的规 范化 。 高中起始阶段 的写作训练 ， 培
新课标下改进高中英语写作教学的策略
新课 标下改进 高中英语写作教学 的策 略
柴 晓东 （ 浙江省衢州市衢州高级 中学 ， 浙江
衢州
３４ ０ ） ２０ ６
摘 要： 新课 程标 准 为英 语教 学树 立 了新 理 念 ， 老 师 们 带 来 了新 的 方 法论 与 策 略 指 导 。 其 中许 多理 论 对 改善 为
一
见或 者暂缓评价 。 二、 强调过程写作与小组合作 老师们长久使用 的是写作成果教学法 ，其判 断写 作得失成败 的依据是最终 成品。如果老师们把这一做 法改为过程写作法 ， 也就是 以学 习者为 中心 ， 将写作视 作一个认知过程 ， 而不仅仅 着眼于最终作 品的话 ， 生 学 的主观能动性与积极性就将得到极大的鼓励 与发挥 。 以下面一篇作 文为例 ：
画圆” 阶段 。 我走到讲台边 ， 正想拿 圆规 画圆 不小心脚 拐 了一下 ， 圆规被摔 到 了地上 ， 圆规脚 断 了 ， 这下 可怎
－
１２ ８－
【 民主课堂 】
般顺序分为三个阶段 。
１ ． 准备阶段 。 教师可 以提 出以下 问题供学生讨论并
回答 ：
Ｄｏ ｙ ｕ ｈ ｖ ｎ ｏｅ ｇ ｒｅ ｄ ？ ｏ ａ ｅ ａ ｙ ｆｒ ｉｎ ｆｉｎ ｓ
出一 个 圆 。 ” …… 学 生兴趣盎然 ， 出了多种 办法画圆 ， 想 教师一一给
三、 化解失误 资源 。 凸显教育智慧 数学教 学是一项 极其 复杂但 又丰 富多彩的 现一些意想不 到的失误 ， 如写错或算错题 ， 读错字等等 。 人非圣贤 ， 孰能无误 ？ 在 漫长 的教学生涯 中， 每一位教师都可能遇 到失误 ， 但如 果能及时抓住失误并能合情合理地处理 ，那 么说不定 就会有意想不 到的收获 。 如在教学《 圆的认识》 ， 时 在学
提高高中生英语写作能力有效策略[论文]
![提高高中生英语写作能力有效策略[论文]](https://img.taocdn.com/s3/m/c1938a1310a6f524ccbf8580.png)
提高高中生英语写作能力的有效策略摘要：高中英语写作体裁多样，题材也非常丰富。
就体裁而言存在议论文、通知、书信、日记、看图作文、电子邮件、便条、叙事作文及开放性作文等。
在高中学习阶段，如何有效培养学生的应用文写作能力，不仅是教学目标的基本要求，而且对于学生的终身能力培养起着非常重要的作用。
本文就提高高中生英语写作能力的策略问题作探讨。
关键词：高中英语教学英语写作能力提高策略随着新课程改革的不断深入，在当前的高中英语教学实践活动中，提高高中生的英语写作能力已经成为教学的重点。
高中英语写作体裁多样、题材也非常丰富。
就体裁而言存在议论文、通知、书信、日记、看图作文、电子邮件、便条、叙事作文及开放性作文等，面对这些写作，有效提高学生运用所学的英语知识进行书面表达的能力和综合运用能力，已经成为高中英语教师重点关心的话题。
因此，笔者根据自己多年的高中英语写作教学实践经验，对有关提高高中生英语写作能力的方法进行梳理，提出几点策略，希望能够起到抛砖引玉的作用。
一、扎实打牢英语句型基础总结多年的高中教学实践经验，笔者认为要提高高中生的英语写作能力，就必须打牢学生的英语句型基础，即在平时的教学中就必须注重促使学生扎实掌握英语写作中的基本句型。
高中英语教学相对于小学和初中英语的教学，明显提高了一个层次，已经进入了一个综合组织句型的重要阶段，各种句型已经基本上全部接触并学习完毕，而对于高中英语写作来说，更为重要的是必须牢牢夯实英语句型基础。
那么，如何扎实打牢英语句型基础呢？必须做到两点：一是必须强化英语基本句基础的巩固，教师在教学过程中要不断强化基础性句的操练，让学生口头上加强训练，在具体实践中熟练运用。
掌握英语的基本结构，特别是对有固定结构的基本句型、固定短语、固定搭配等，如果不能熟练掌握这些基础知识，则必然导致写作上表达的出入，更会给学生英语运用能力的提高制造瓶颈。
二是教师在具体的教学实践过程中必须加强五种基本句型的教学。
高中英语有效写作教学实施策略
题 ， 励 善 于 言谈 的 学 生 多 和基 础 差 的 学 生 Ｈ头 交 流 ； 后 ， 每 小 组 派 代 表 向 鼓 最 让 全 班 同 学 汇 报研 讨 成 果 ， 由其 他 同学 来评 价 它 的 长 处 和 错 处 。 样 可 以使 得 学 生 这
于描写 自己的所看 ， 于抒 发 自己的所感 ， 敢 在教学 中将思考 的权利交 给学生 ， 才
能 让 他 们 更 有 效 地 发 现 自己 思 考 方 式 和 行文 规范 上 的 问题 。 例 如 ， 教 版 高 一 英 语 必 修 一 Ｕ ｉ １ “ ｎ ｅ ｅｔ ｒ ｎ ” ， 师 可 以 就 人 ｎｔ Ａ ｎ’ Ｂ ｓ Ｆｉ ｄ 中 教 Ｓ ｅ “ 友 ” 个 词 语 营 造 一 个 轻 松 的 课 堂 环 境 ， 学 生 自 己发 挥 ， 成 作 文 。 先 ， 朋 这 让 形 首 给 同学 一 个 简 单 的 门槛 ， 同 学 们 说 说 自 己 的朋 友 是 谁 。 后 ， 学 生 用 自己学 过 让 然 让 的 英 文 单 词 来 形 容 自 己的 朋 友 或 者 两 人 的关 系 。 接下 来 ，教 师 可 以 组 织 小 组 讨 论 ， 同学 们 总 结 他 们 知 道 的关 于 “ 友 ” 者 “ 情 ” 让 朋 或 友 的名 句 ， 可 以 各 抒 己见 ， 也
对 生 活 的感 悟 多 了 ， 累 的 素 材 多 了 ， 章 自然 也 就 丰 满 了 。 此 ， 语 教 师要 有 积 文 因 英 意 识 地 将 听 说 读 的 教 学 和 平 常 生 活 渗 透 到写 作 教 学 之 中 ，让学 生 在 写作 时 不 至 于为“ 妇难为无米之炊” 巧 而发 愁 。 １ 通 过 阅读 来 积 累写 作 素 材 ． 高 中英 语 教 材 的 每一 个 章 节 都 是 一 个 特 定 的 主 题 ，其 中涉 及 的话 题 都 是 高 中 生 熟 悉 或 者有 兴趣 的 ，其 中 的 语 言 和 句 法 都 是 符 合 高 中生 知 识 储 备 和 能力 发
高中英语的教学方法和措施(最新完整版)
高中英语的教学方法和措施(最新完整版)高中英语的教学方法和措施以下是高中英语的教学方法和措施：1.注重词汇教学。
词汇是英语学习的基石，学生需要掌握大量的词汇才能进行有效的阅读、写作和口语练习。
教师可以采用多种方法进行词汇教学，例如：__教授单词的发音规则、拼写和意义；__组织词汇竞赛、词汇联想等活动；__鼓励学生使用新词汇进行写作和口语练习。
2.注重语法教学。
语法是英语学习的基础，学生需要掌握基本的语法规则才能进行有效的阅读和写作练习。
教师可以采用多种方法进行语法教学，例如：__讲解语法规则、例句和练习题；__组织语法竞赛、语法辩论等活动；__鼓励学生使用新语法进行写作和口语练习。
3.注重听力教学。
听力是英语学习的重要技能，学生需要掌握基本的听力技能才能进行有效的听力练习。
教师可以采用多种方法进行听力教学，例如：__播放听力材料、录音和视频；__组织听力竞赛、听力讨论等活动；__鼓励学生多听英语新闻、电影等。
4.注重口语教学。
口语是英语学习的重要技能，学生需要掌握基本的口语技能才能进行有效的口语练习。
教师可以采用多种方法进行口语教学，例如：__组织口语练习、对话和演讲；__鼓励学生多说英语、多参加英语角等活动；__组织口语竞赛、口语表演等活动。
5.注重阅读和写作教学。
阅读和写作是英语学习的重要技能，学生需要掌握基本的阅读和写作技能才能进行有效的阅读和写作练习。
教师可以采用多种方法进行阅读和写作教学，例如：__教授阅读技巧、分析和理解；__教授写作技巧、段落和*的组织；__组织阅读比赛、写作比赛等活动；__提供优秀的英文阅读材料和英文作文题目供学生参考。
高一英语教学方法以下是高一英语教学方法：1.注重语音教学，培养学生语音感。
2.注重词义教学，培养学生词义感。
3.重视语用教学，培养学生语用感。
4.重视英语“听说”教学，培养学生听说感。
5.重视英语“读写”能力培养，培养学生读写感。
以上是高一英语教学方法，供您参考。
高中英语写作教学策略初探
李维 莎
脑 风暴 形 式 ，如 自由述写 、列 举观 点 、提 供证 据 、列 出写作 步 骤 等来 确 定论 点 ，讨 论怎样 组 织结 构 等。 然后 学生根 据所获 得 的有关 知 识独 立 编写 提纲 ，打草稿 ，成 文 。教 师也可 以安排 几 分 钟 时间 让学 生 小组讨 论或 双 人讨 论某 一 主题 ，表达 自己 的观 点 。如 Ｕ ｎ ｉ ｔ ２ Ｗｒ ｉ ｔ ｉ ｎ ｇ（ ＮＳ Ｅ Ｆ Ｃ Ｂ ｏ ｏ ｋ １）Ｍｙ Ｅ ｘ ｐ ｅ ｒ ｉ ｅ ｎ ｃ ｅ ｏ ｆ ｌ ｅ ａ ｒ ｎ ｉ ｎ ｇ
Ｅｎ ｇ ｌ ｉ ｓ ｈ ，笔 者 先 以Ｂ ｒ ａ ｉ ｎ ｓ ｔ ｏ ｒ ｍｉ ｎ ｇ“ Ｄｏ ｙ ｏ ｕ ｌ ｉ ｋ ｅ ｌ ｅ ａ ｒ ｎ ｉ ｎ ｇ Ｅ ｎ ｇ ｌ ｉ ｓ
ｈ ？ ”为 导人 ，接 着 以Ｐ ａ ｉ ｒ ｗ ｏ ｒ ｋ 形 式 讨 论Ｔ ｈ ｅ ｒ ｅ ａ ｓ ｏ ｎ Ｉ ｌ ｉ ｋ ｅ
高中英 语写作教 学策略 初探
重庆 市 育 才 中学校
写作 教 学在 高 中英 语教学 中 占相 当 重要 的位 置 ， 《 标准》 把写 作 纳入 基础 教 育 阶段 英语 课程 的 任务 之一 ，指 出学生 在基 础教 育 阶段 要学 会 自主 收 集资 料 ，能 写出 常见 体裁 的 短文 ，并 能 自行修 改 ，与 师生合 作 交流 。在 高 中英语 课 程标 准 中， 写 作教 学 已被纳 入 高 中英 语教 学 的主 要 任务， 它要 求学 生会 自主 收集资 料， 运 用所 学 的基础 知识 能 写出 一般题 裁 的文章， 并且 能 够 自行修 改。 有效 的英 语 写作 教 学方 法需 要广 大教学 工 作者 进 行认 真 的 总结 和交流 。笔者 谈谈 自己的几 点做法 。 在 阅读教 学 中 。激发 写作兴 趣 阅读是 信 息输 入 的重 要渠 道 ， 也 是 积 累写作 素 材 的有 效途 径 。 在高 中英 语 写作 过程 当中 ，学生 应 当学会 运 用词 块 ，多 使 用 高 级词 汇 。高考 作 文就 要求 学 生使 用 高级 词 汇 ，而要 正确 的 使 用 和 掌 பைடு நூலகம் 这 些 词 汇 ，就 要 求 学生 进 行大 量 的 阅读 和 写 作 训 练 。所 以 ，广 大师 生必 须 特别 的重视 阅读 与 写作 之 间 的关 系。 教 师 要 在 阅 读 当 中引导 学 生表 达 思 想 的方 法 和 遣 词 造 句 的技 巧 。写 作初 期要 放 宽要 求 ，降 低 难度 ，以保证 学 生写 作 的顺利 完成 。评价 中多 采 用鼓 励 性语 言 ，使 每位 学生 都有 成 功体 验 。 可让 学 生把 自己 的英语 作 文经 修 改后 汇编 成册 ，在班 中展 出 ， 互相 传 阅 。鼓励 学 生用 英语 写 日 记 。 开始 时用 一两 句 或三 四句 把意 思 表达 清楚 ，然后 逐 渐增 多 。学 生写 的 日记有 其 隐私 性 ， 在遇 到 问题 时可 查 词典 或 上百 度查 找 相关 信息 ，也 可 就个 别句 子咨询 老师 。 在学 生 听 、说 、读 、写 的各 种能 力 中 ，英语 写作 能力 无疑 是 综 合性 最 强也 是最 难 提 高的 。如果 教 师在 教 学 中应用 多 种方 法 训 练学 生 ，而 且交 叉 、综 合使 用 ，并 注意 激 发学 生 写作 的兴 趣 ，注重 学 生知 识 的积 累 以及 写作方 法 的 指导 ，那 么学 生 在经 过 长 期 的 、系统 的写 作训 练 后 ，写 出一 手漂 亮 的英 语文 章 是有 可 能 的 。这样 ，教师 就 可 以从繁 重 的批 改任 务 中解 脱 出来 ，把 主要 精 力花 在备课 、钻研 教法 上 ，不断 提高 自身 的教学 水平 。 二 、创 设情境 ．培 养 写作 能力 为了激 发学 生 的动 机 ，教 师应 该鼓 励 学生 积极 开展 小 组讨 论 ，表 达 见 解 ，启 发 思 维 ，鼓励 学 生 寻求 答 案 。根 据 讨 论 结 果 ，学 生 可 以得 出 阅读 文 章 的基 本框 架 ，继 而推 出写作 文 章的 基本 结 构 。接着 学 生 可 以根 据基 本结 构 根据 上 述 的基本 结 构写 提纲 ，做摘 要笔 录 。在 写 作 小组 中，学生 讨 论写 作计 划 ，进 行 写作 ，阅读 自己 和他人 的作 品 ，反思 自己 的文章 。教 师 把 写作 看成 促 进学 习的一 种工 具 ，而不 只是 考查 学 生 掌握 知识 情 况 的 手 段 ，并 且 将 学 生 看成 是语 言 的 “ 创 造 者 ” ，重 视 内容 的表 达 、信 息 的传递 ，特别 重 视反 复 修改 和师 生 、同伴 间 的交 流反 馈 ； 当学生 围绕 着 关于 写 作及 修 改 的一些 想 法 而开 展交 往 时 ， 不但 产 生 了大量 的写作 语 言 ，他 们 自 己也 获 得 了积极 的肯定 。 写作 小 组 的活动 不 仅使 学 生乐 于 参与 ，也 给 写作 提供 了支持 、 动力 和 素材 。研 究证 明 ，合作 写作 的 经验 能 导致 以后 个 体 写作 成绩 的 提高 。如 ，高一 新 教材 第 ｌ 单 元 ，是 在 阅读 基 础上 的写 作 一 一 给 网友写 信 。学 生通 过 阅读 可 得 出 ，可以 得 出征求 网友 的广告 的基 本结构 。
新课标下的高中英语写作教学策略
ｗ ｙｗ ａ， ｏ ｈ ， ｈｔｈ ｗ几个要素 人手 ，用 简洁
流 畅 的语 言对 原 文 进 行 压 缩 和 整 理 。 阅
读缩写既能锻炼学生 的写作能力 ， 也能 检测学生对课文 的理解状况 。 教师在进 行 阅读 教学 时可 以设计一系列 的问题 ，
语 ” 。
大版《 中英语 》 高 模块 ３中 ｕｉ 中 ｌ— ｎ ｆ ｅ ｓ ｓｎ ｒｔ ｔ ｇｔ ｅ ｏ ２Ｐｏ ｃｎ ｅＳａ中的 听力部 分 ， ｅｉ ｈ 其内容是男女二人 的对话 ， 中女人想 其
要对男人谈论她在埃及度假 的事 。 学 教
中， 笔者让学生先听两遍并做完 书上设
进一步指导学生改写文章 。 改写要求学 生 掌握人 称 、 时态 、 直接 引语 、 间接 引
语 、遣 词造句 和谋 篇布 局等方 面的变
计的练习 ， 然后让学生进一步复述 听力
材料 中女人谈论的假 日活动 。然后 ， 让 学生 以故事的形式写成一段话 ， 通过 上 述学 习活动 ，不 仅激发 了学 生学 习兴
的基础。
（） １听录音补全句子 。北师大版《 高 中英语》 教材中有些听力材料很长， 笔者
就将其改为听力填空 ，要求学生补全 听
依， 减少学生 的畏难情 绪 ， 加他们 的 增
信 心。因此 ， 教师应 该把 阅读教学与写 作教学结合起来 ， 利用阅读教材训练学 生的写作技能 ， 培养学生的写作能力。
学生的语言概括和组织能力。 例如北师
得在写作 中使用过渡、转折等手段将主 题有机地连接起来 ， 文章前后缺乏照应。
在写作内容上，突出的问题是作文内容 贫乏 、 思路不畅， 对题 目的深层含义理解 不透 ， 不能完整、 深刻地挖掘主题。 由于母 语对英语学习存在一定的干扰 ，很多学 生写作时只是按照汉语表达方式或思维 方式 陈述写作要点 ，没有考虑英汉表达 的差异 ， 导致习作中出现大量 的“ 中式英
高中英语写作教学方法
高中英语写作教学方法英语写作是高考英语试卷的重要组成部分，所以在英语教学中，如何进行英语写作教学，如何培养学生的英语写作技巧、提高学生的英语写作水平，成了广大教师和学生最头疼的问题之一。
学生厌烦写作，老师困惑写作,但写作在高考考卷中占有30分。
弃之，对学生意味着高考失败；从之，费时颇多，结果令人失望。
因此，改进高中英语写作教学方法、培养学生写作技巧已成为我们英语教学中亟待解决的问题。
首先，关于英语写作方法教学。
新课改下的写作教学，其核心思想是教师在教学过程中指导学生学习写作，提议采用过程写作法，在这个过程中教师的指导尽量慢慢减少，让学生最终成为独立的写作者。
这种指导写作法包括写前（pre-writing）、写中（while-writing）和写后（post-writing）三个阶段。
1、写前（pre-writing），激发学生的写作兴趣。
要让学生主动产生一种极想表达自己观点的动机。
比如关于环境保护，因为学生身处周围环境，污染给生活带来的影响他们深有体会，所以教师要在头脑风暴活动中以小组的形式鼓励他们积极参与，说出他们周围各种各样的环境污染，如水污染、空气污染、人文环境污染等等；再以讨论的方式，让他们思考和讨论如何阻止各种污染，人们若停止污染后会出现何种理想而有利于人类生存的环境等。
我想这样对激发学生的兴趣和想象力是非常有好处的，而想象力的充分展开就能使我们达到我们写作教学的第一个目的，即让学生知道“写什么”。
2、写中（while-reading）。
讨论完了，规定的时间内让学生把讨论的结果在老师的指导下以提纲（outline）的形式用英文写出来。
写完让他们自己检查有无遗漏点，若没有，即可连句成篇写初稿了。
写初稿时，先不要求他们怎么注意语法结构、怎么注意规范书写等等，只要求他们很自然地把自己的想法和观点表达出来，把通过头脑风暴得到的信息进一步归纳、筛选，找出“污染——结果——有效措施——新的环境”之间的逻辑关系，这是在写作中组织内容的有效办法。
高中英语写作指导方法
高中英语写作指导方法写作是高中英语教学的重要内容之一，也是学生培养语言表达能力和思维能力的重要手段之一。
然而，由于学生水平的不同，写作能力存在差异。
因此，以下将探讨一些高中英语写作指导方法，以提高学生的写作能力。
一、培养阅读习惯阅读是提高写作能力的基础。
学生应该多读一些优秀的英语文章，了解巧妙的表达方式和丰富的句子结构。
可以通过阅读推理小说、新闻报道、学术论文等不同类型的文章来培养自己的思维能力和写作素材。
二、查阅资料在写作之前，学生需要查阅大量的资料，积累相关的知识和素材。
可以通过阅读书籍、浏览互联网和参观实地等方式，获取所需的信息。
对于不同的主题，学生可以从不同角度进行分析和解释。
三、构思思路在写作之前，学生应该先构思思路。
可以通过写关键词、列提纲等方式，将自己的想法整理出来。
这样可以帮助学生有一个清晰的思路结构，避免写作过程中的跑题和思路混乱。
四、选择合适的写作形式在写作过程中，学生可以根据写作任务的要求选择合适的写作形式。
比如，写议论文时可以选择辩证的结构，写说明文时可以选择事物特征的结构，写叙事文时可以选择故事情节的结构。
不同的写作形式有不同的结构要求，学生需要根据需要进行选择。
五、准确运用语法知识语法是英语写作的基础，学生应该掌握基本的语法知识。
在写作过程中，需要注意词性和语态的正确使用，避免出现语法错误。
同时，学生也可以通过学习一些常用的词汇和短语来丰富自己的写作语言。
六、灵活运用连词连词是写作中起连接作用的重要词汇。
学生应该学会灵活运用连词，帮助句子的衔接和段落的过渡。
比如，可以使用“because”表示原因，“but”表示转折，“although”表示让步等。
七、注意段落结构作文中的段落结构是写作的重要组成部分，每个段落应该有一个明确的主题句，并围绕主题句展开论述。
学生需要注意段落之间的衔接和层次感，避免过多重复和思路跳跃。
八、注意语言风格写作中的语言风格可以根据不同的写作目的进行选择。
高中英语有效性写作教学策略
试论高中英语有效性写作教学策略摘要：英语写作在高考中的分值比重是很大的，占总分的五分之一。
这就对于高中英语写作的教学提出了严格的要求。
探寻有效的英语写作教学策略是每位高中英语老师的任务。
针对近几年高考英语作文中考生出现的问题进行分析，进而针对高中英语写作教学提出几点有效的教学策略。
关键词：高中英语写作；有效性；教学策略高考英语作文的分值占英语总成绩的五分之一。
英语写作是对学生综合英语能力的检验，但是在每年的高考英语作文中学生与学生之间会有很大的差距。
为何学生的英语写作成绩会有天壤之别呢？学生的英语写作存在哪些问题呢？一、高中英语写作中存在的问题高考英语写作对于很多学生来说是锦上添花的一部分，如果想要在英语上得高分，英语写作必须不能拉分，有的同学往往靠英语写作题给自己提分。
但是在这30分的写作题中，写作质量却是良莠不齐。
根据多年的高考英语阅卷经验得出，英语写作是出现问题最多也是最能直接反应考生英语水平的部分。
根据很多阅卷老师的经验和平时对学生作文的批阅，总结出学生在写作中容易出现的问题主要有以下几点。
1.词汇错误词汇是文章最基本的单位，每篇文章都是由一个个单词组成的。
而且我们在学习英语时往往是从英语单词入手的，在平时的学习中教师也会十分重视记单词，这就说明词汇的重要性。
如果在一篇文章中出现词汇错误是很致命的，阅卷老师会认为这位考生连最基本的英语单词都记不住，顿时对这位学生的印象分就降下来了，那这篇作文肯定不会得到理想的分数。
在词汇方面的问题主要有：（１）考生的拼写错误，记混了单词。
如affect写成了effect；angle写成angel等等。
（２）单词的变换出现错误，如一些动词的过去式的拼写或者单复数的变化。
如lie的过去式就有两种，lie（平躺）—lay和lie（说谎）—lied．（３）固定短语的搭配错误，如很多介词的使用出现的错误较多。
２．语法错误语法错误在高考英语作文中也是很普遍的现象，同样也是阅卷老师扣分的依据。
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高中英语写作教学的策略与方法
高中英语是学生语言能力发展的关键阶段，写作作为英语学习的重要组成部分，对学生综合运用语言能力、培养创造思维具有重要作用。
本文将从教学目标、教学策略和教学方法三个方面浅谈高中英语写作教学的策略与方法。
一、教学目标
高中英语写作教学的最终目标是让学生具备良好的英语写作能力，包括对常用写作技巧的掌握和学生自主思考、独立创作的能力。
具体表现为：能正确运用各类句式和短语写作；能运用逻辑推理与论证等方法组织文章结构；能运用正确的语法和词汇；能表达清晰、流利、连贯的个人观点。
二、教学策略
1. 激发学生的学习动机和兴趣
高中生的特点是好奇心强、求知欲旺盛，教师需要充分利用这一特点，在写作教学中注重培养学生的探究精神和创造思维。
可以通过播放相关英语写作的名人演讲视频，引导学生模仿优秀的表达方式，激发学生的学习兴趣。
2. 提供充分的语言输入和输出机会
语言的输入是写作的基础，教师应提供大量的英语阅读材料，如故事、新闻报道、科普文章等，让学生通过阅读积累词汇和表达方式。
而语言的输出则需要教师设计各种写作任务，如写日记、写作文等，让学生将所学知识运用到实际写作中。
3. 精心设计写作教学活动
写作教学要具有循序渐进的特点，从简单到复杂，从基础到提高。
教师可以通过示范写作、合作写作、互批作文等方式，逐步引导学生掌握写作技巧与结构。
同时，教师还应结合学生的实际情况，设置与学生生活经验相关的话题，增强学生的写作兴趣和写作动力。
三、教学方法
1. 写作技巧的讲解与练习
教师可以精选一些常用的写作技巧，如如何开头、如何过渡、如何结尾等，进行详细的讲解和示范。
然后让学生进行练习，分析、操练写作技巧，逐步提高自己的写作水平。
2. 写作范文的分析与模仿
教师可以选取一些经典的英语写作范文进行分析，让学生进一步理解优秀作文的结构和写作技巧。
然后，教师可以引导学生模仿这些范文，进行写作练习，通过模仿逐渐形成自己的写作风格。
3. 互批作文的活动
教师可以安排学生相互交换作文，互相批改，并提供指导性建议和反馈。
这样不仅能让学生在批改他人作文中发现自己的不足，还能培养学生的批判性思维和团队合作意识。
教师在批改作文时，也应注重正面鼓励和具体指导，帮助学生认识到自己的进步，同时督促他们改正错误。
总之，高中英语写作教学需要注重培养学生的创新思维和实际运用能力。
教师可以通过提供充分的语言输入和输出机会，设
计多样化的写作教学活动，让学生掌握写作技巧和方法。
同时，教师还应提供指导性的建议和反馈，帮助学生不断改进自己的写作。
通过以上策略与方法的综合运用，相信能有效提高高中生的英语写作能力。