发展心理学知识

欢迎共阅 发展心理学知识 第一节概述 1. 简述个体发展心理学的定义 发展心理学是以个体从出生到衰亡一生全程的心理发展现象为研究对象，总结出心理发展的规律。 2. 简述发展心理学的研究任务 （一）揭示各年龄阶段心理发展的基本特征 （二）阐明各种心理机能的发展进程和特征 （三）探讨心理发展的内在机制 （四）研究心理发展的基本原理  遗传素质与环境和教育因素的关系  心理的连续性与阶段性之间的关系  心理发展的内在动力与外在动力之间的关系  不同心理机能发展过程中是否具有各自的“关键期” 3. 发展心理学取代“儿童心理学”的重要标志是什么 1957年美国的《心理学年鉴》用《发展心理学》取代《儿童心理学》作为章的名称，从此确立了发展心理学在心理学中的地位。 4. 横断研究的定义是什么 横断研究是在短的相同时间段内，同时考查不同年龄组群被试者的心理发展特点和发展水平，并进行横向比较，以了解随年龄增长被试组间的心理变化。 横断研究是最常用的设计方式。 横断研究的优点在于：较大样本+短时间+降低成本 横断研究的缺点在于：难以得出个体心理连续变化过程；难以了解因果关系；研究结果中出现的组间差异可能有不属于心理发展的因素（干扰因素）。 5. 纵向研究的定义是什么 纵向研究是在较长的时间系列内对被试个体或同一被试组群进行定期的系统的考查，以了解心理随时间进程而发生的连续变化。纵向研究也叫追踪研究。 纵向研究的优点在于：便于了解个体心理发展的连续变化进程；便于揭示量变、质变现象，了解心理发展过程中比较稳定和比较迅速的变化时期；比较容易发现心理发展事件之间的因果关系。 纵向研究的缺点在于：样本少而且在追踪过程中容易流失样本；由于时间较长，会因环境变迁而出现某些新的变量；同一测量方法反复应用会导致重复效应；成本较高，耗费人力和时间。 6. 遗传与环境相互作用论的观点是什么 相互作用论认为，在心理发展中，遗传与环境之间是相互依存、相互联系的制约关系；是相互渗透、相互转化的互动关系；遗传与环境的相互作用受到个体主观能动性的影响。其代表任务是皮亚杰。 7. 简述皮亚杰的心理发展观 心理发展实质上是主体对客体环境的适应；适应的本质在于主体与环境的平衡； 心理既不是起源于先天的成熟，也不是起源于后天的经验，而是起源于动作，即动作是认识的源泉，是主客体相互作用的中介； 心理发展的过程是主体自我选择、自我调节的主动建构过程。 8. 守恒的含义是什么 掌握守恒是指不论事物的形态如何变化，儿童都知道其本质是不变的。 9. 艾里克森的人格发展八阶段划分的标准是什么 （1）婴儿前期（0―2岁）：信任-怀疑；希望品质。 （2）婴儿后期（2―4岁）：自主-羞耻；意志品质。 （3）幼儿期（4―7岁）：主动-内疚；目标品质。 欢迎共阅 （4）童年期（7―12岁）：勤奋-自卑；能力品质。 （5）青少年期（12―18岁）：角色同一性-防止角色混乱；诚实品质。 （6）成年早期（18―25岁）：亲密-孤独；爱的品质。 （7）成年中期（25―50岁）：繁衍-停滞；关心品质。 （8）成年后期（50岁以后）：完善-失望；智慧、贤明品质。 10. 简述维果斯基文化-历史发展理论的核心内容 所谓心理发展就是指：一个人的心理是在环境与教育的影响下，在低级心理机能的基础上，逐渐向高级心理机能的转化过程。就其原因而言：社会文化历史也是儿童心理发展的源泉，制约着儿童心理的发展；运用符号这一中介环节使心理活动得到质的改变；心理机能改变的过程是一个不断内化的过程，即将社会文化的外部活动形式转化为内在的心理结构。 11. 科尔伯格理论中环境和文化对道德发展的影响是什么 儿童道德发展的先后次序是固定不变的，这与儿童的思维发展有关。环境和文化的影响只能决定发展的速度或改变其道德的内容，但不能改变它的发展顺序。 可分为3种水平，6个阶段： 1．前习俗水平 第一阶段：服从和惩罚的道德定向阶段。 第二阶段：相对论者的快乐主义定向阶段。 2．习俗水平 第三阶段：好孩子定向阶段 第四阶段：维护权威和社会秩序的定向阶段。 3．后习俗水平 第五阶段：社会契约定向阶段。 第六阶段：普遍道德原则的定向阶段。 第二节婴儿期的心理发展 1. 婴儿期的动作发展遵循的原则是什么 1．从整体动作向分化动作发展； 2．从不随意动作向随意动作发展； 3．具有一定的方向性和顺序性。 （1）头尾原则： （2）近远原则： （3）大小原则： 2. 成熟和训练的关系是什么 成熟是训练的前提条件，训练对成熟只能起到加速或延缓的作用 3. 简述视崖的含义 4. 简述直觉行动思维的含义 是指思维活动离不开儿童自身对身体的感知，也离不开儿童自身的动作。具有以下特点：  直观性和行动性：动作是思维的起点  间接性和概括性  缺乏对行动结果的预见性和计划性  狭隘性  与语言开始联系 5. 简述社会学习说的内容 认为儿童学习语言是通过模仿成人而获得的，强调模仿作用，后又提出“选择性模仿”的概念 6. 简述转换生成语法理论的内容 假设人类先天就具有学习语言的内在结构——普遍语法，，在后天语言环境的作用下，通过大脑中的语言获得装置，普遍语法转换成个别语法，成为使用某一具体语言的能力。 7. 简述托马斯和切斯的婴儿气质类型说 托马斯、切斯（1974，1982）婴儿气质理论，他们按适应性、生活节律、情绪状态、趋避性等表现，将婴儿气质类型分为3欢迎共阅 种：  容易型（40%）：易于适应环境，生活习惯规律，情绪愉快，喜欢探索，主动交往。容易获得父母和周围人的喜爱。  困难型（10%）：难以适应环境，生活无节律，付性情绪多，对新异刺激反映消极。容易使亲子关系有所疏远。  迟缓型（15%）适应环境缓慢，生活习惯逐渐变化，情绪通常不愉快，对新刺激慢慢感兴趣，慢慢活跃起来。其引起父母的反应介于前两者之间，并因具体情况而异。 混合类型（35%） 8. 简述鲍尔比等的婴儿依恋发展的三个阶段 无差别的社会反应阶段（0~3个月）：对一切人都不加区别的反应。 有差别的社会反应阶段（3~6个月）：对母亲有偏爱，对熟悉人和陌生人有不同的反应。 特殊情感联结阶段（6个月~3岁）：对母亲产生特别的依恋，形成了对母亲的情感联结。 9. 自我意识的含义是什么 自我意识是个人作为主体的我，对自己以及对自己与他人的关系的认识。 威廉?詹姆斯把自我分为主体我和客体我 10. 迟缓型婴儿教养的关键是什么 对迟缓型婴儿教养的关键，在于让这些孩子按照自己的速度和特点去适应环境。家长不要给他们施加压力，多鼓励他们去尝试新经验。 第三节幼儿期的心理发展 （3―6岁） 1.童年儿童游戏的主要特点是什么 婴儿的游戏特点  1岁以内的婴儿游戏是成人-婴儿游戏；  2岁婴儿的游戏是实物游戏；  婴儿末期以模仿性游戏为多。 幼儿游戏的主要特点——象征性游戏 象征性地使用替代物进行假装游戏。象征性游戏的特征如下： （1）要有现实的替代物，替代物与实物形状有某种相似性。 （2）活动和操作与人们的有目的的行为有类似性。 （3）游戏的动机主要在于活动过程，而不重视结果。 （4）具有想像的特点。 （5）具有概括性质，在游戏中体现某一类活动的一般行为。 童年儿童游戏的主要特点：规则游戏 2.游戏对儿童心理发展的意义  游戏是促进儿童认知发展的重要途径  游戏是儿童参与社会生活的特殊形式  通过游戏实现自我价值，体现创造性能力  培养健全的人格  增强体质 3.幼儿能运用的记忆策略是什么 幼儿能运用的记忆策略有： 视觉复述策略，即不断地注视目标刺激，以加强记忆； 特征定位策略，即“捕捉”突出特征，以便于记忆； 复述策略 4.具体形象思维的主要特点是什么  具体形象性  不清晰性和易变性  词的符号功能  一定的计划性和预见性 欢迎共阅 5.简述哈特普（W.Hartup）把攻击行为的分类 美国心理学家哈特普（W.Hartup）把攻击行为分为：  工具型攻击乃指儿童为了获得某个物品而做出的抢夺、推搡等动作。  敌意型攻击则是以人为指向的，采用嘲笑、骂人等言语指责，其根本目的是打击、伤害他人。 6.简述第一反抗期发生的时间 对周围的事情都想“我自己做”，对父母的帮助、指示、阻止总要用“不”来反抗。这就是第一反抗期，大约在幼儿3、4岁时出现。 第四单元幼儿期的心理卫生 1.小学学生学习兴趣的特点是什么 （1）从学习的外部活动到学习的内容。 （2）从不分化到对不同学科内容有不同的兴趣。 （3）游戏因素的作用逐渐降低。 2.组织策略的含义是什么 组织是把要识记的材料中所包含的项目，按其间的意义联系归类成系统以帮助记忆，组织策略一般可分为两种情况：归类：简单联想归类→功能关系归类→按概念进行分类 系列化（条理化）： 3.简述元记忆的含义 元记忆是关于记忆过程的知识或认知活动，即对什么因素影响人的记忆过程与记忆效果、这些因素是如何影响人的记忆的以及个因素之间又是怎样相互作用的等问题的认识。 4.简述小学儿童掌握逻辑推理规则的表现是什么  类别体系化（类群集，类包含问题） 生物 植物动物 树草花 松树柳树  序列化（关系群集） A=B，B=CA=C；A>B，B>CA>C 排序 思维活动还不能超越具体事物 6.简述蒙达哈特尔认为自我评价内容的发展顺序 从身体的自我、活动的自我向社会的自我和心理的自我发展。 7.简述父母对儿童控制的三阶段模式 三阶段模式：  父母控制（6岁以前）。  共同控制（6―12岁）。  儿童控制（12岁以上）。 第五节青春期的心理发展 1.简述青春期的年龄范围 （11、12岁―15、16岁） 2.简述生长发育第二加速期 生理发育高峰 身体外型的变化（第二加速期） 身高、体重、头面部 3.青春期思维的主要表现是什么 形式运算水平：抽象逻辑性 建立假设和检验假设的能力 提出问题—明确问题—提出假设—检验假设 思维形式与思维内容分离