小学生心理健康教育实验与研究结题报告

《小学生心理健康教育实验与研究》课题结题报告我校《小学生心理健康教育实验与研究》课题是从2003年3月开始进行实验研究的。

三年来，在省、市、县各级教研室、教科所有关专家的指导下，我们扎实开展研究，在实践中探索更好的、更新的心理健康教育的方法，并在全县六十多所小学中推广应用，进行深化研究。

一、序言（一）课题研究的背景：有心理学家预言：21世纪，心理疾患将成为人类一大祸害。

国内有关机构对青少年心理健康状况所做的调查研究结果表明，有10％～30％的青少年存在着心理问题。

几年来，随着中小学生心理问题的不断增长，自杀、离家出走、犯罪等事件的频繁出现，心理教育工作日益受到社会各方面的高度重视。

《中国教育改革和发展纲要》再次提出：“中小学要由应试教育转向全面提高国民素质的轨道，以全面提高学生的思想道德、文化科学、劳动技能和身体心理素质，促进学生生动活泼地发展。

”由此可以看出，是否有良好的心理素质，不仅关系到个体的健康成长，而且关系到民族的兴衰存亡。

“百年大计，教育为本；教育大计，育人为本；育人大计，正心为本。

” 只有摸清小学生的心理问题状况，针对小学生的心理表现和行为，及时开展心理健康教育，解决他们的心理问题，才能从本质上促进学生的发展。

?（二）课题研究的动机：心理健康是现代人的立生之本，是人生发展必备的基本素质。

加强对学生心理健康教育的研究，有利于素质教育的落实，有利于提高学生的心理素质，有利于培养学生的健康人格，让学生在学习、生活、人际交往、自我完善等方面健康发展，提高学生适应未来社会需要的技能，更好地迎接未来的挑战。

二、理论依据教育心理学；知情意行相统一的规律；艾森克尔关于自我同一性的理论；马斯洛人本主义心理学关于自我实现、自我完善的理论；基础教育课程改革的主要精神及有关论述。

??三、研究目标我校把本课题实验的总目标确定为：让学生学会认知、学会做事、学会共同生活、学会生存。

内容具体为：1、学习方面。

帮助学生了解自已，激发积极的学习动机，培养良好的学习兴趣、态度和习惯，讲究学习方法、策略和成效，形成乐于学习、善于学习的终身学习型人格。

2、生活适应方面。

培养学生良好的生活习惯，增强学生的生活自理能力；养成社交活动的兴趣，建立正常的人际关系；培养学生的情感能力，学会表达，沟通和发泄情绪的适当方式，善于调控自己的情绪，形成亲和社会的参与型人格。

3、生活发展方面。

帮助学生树立面向未来的发展观，正确认识自己需要、特点和社会发展需要的关系，形成能积极应对社会变化的选择型人格。

4、自我完善方面。

引导学生努力认识自我、悦纳自我、调适自我，形成自尊、自爱、自信、自强、自制的独立型人格。

四、研究方法应用研究、个案研究法、问卷调查法、观察记录法。

五、研究主要内容1、目前小学生心理健康的现状分析与研究。

2、当前小学生常见心理问题及形成原因的分析。

3、在学校的教学及相关活动中进行有效心理健康教育研究。

六、研究步骤本课题研究分为五个阶段，循序渐进，稳步推进。

（一）准备阶段（２００３年３月—９月）选定“小学生心理健康教育实验与研究”研究课题，成立学校心理健康教育课题研究小组，制订《课题研究方案》和《课题实施计划》。

（二）实施阶段（２００３年１０月—２００４年３月）实施阶段的主要任务是围绕研究目标，充实完善方案，确定实验班级开始实验，严格按照学校心理教育的原则和心理教育特有的模式，遵循学生心理发展规律，探讨小学生心理教育的方法和途径，促进学生身心健康发展。

（三）发展阶段（２００４年４月—２００４年９月）本阶段的研究任务是：在前面研究的基础上，开展专题研究探讨，阶段评估，将心理健康教育在全校推进，探索心理健康教育与学科教育、家庭教育、社区教育相结合的有效途径。

（四）总结阶段（２００４年１０月—２００５年１月）在此阶段，课题组的工作重心主要放在以下两个方面：进行研究工作总结；收集整理资料，推广经验，形成新的教学模式。

（五）推广阶段（２００５年３月—２００５年６月）。

至此，课题研究基本完成，进入了扩大成果，结题申报阶段。

七、研究过程概述1、确定研究对象，成立课题组。

2003年3月，我校选定了本课题，成立课题组，确定部分班级作为实验班进行实验研究，进而把实验范围扩展到全校所有的班级，把全体学生都定为研究对象。

课题组成员有：洪玲兰、陈志宏、黄晋德、刘冰晶、王志勇、林云萍、李建宁、郑亚平、康双珍、王联兴、章丹凤、刘丽永、王碧珍、林晓玲。

2、观察现状，发现问题。

根据我们的观察、座谈及问卷调查，发现当前小学生的心理健康现状不乐观：一方面，他们冷漠、孤僻、自傲、缺乏同情心，一方面他们又自卑、自恋、害怕挫折、缺少毅力。

他们的心理问题主要有以下几种表现：（⒈）自卑情绪有这样情绪的同学，在班里抬不起头，上课不敢举手发言，集体活动时独坐一边，同学面前不敢高声说话，见了老师低头走。

这种人大多成绩较差，不太合群，精神不振，甚至"破罐子破摔"。

（⒉）自傲心理这种同学凡事都是以自我为中心去考虑问题，坚信自己的判断正确无误，不屑考虑别人的意见或做法。

这种学生常常是基础比较好，头脑比较灵活，或有一技之长。

这种自傲心理，使孩子在与人交往时也是希望别人服从自己，而且以自己的眼光去评判周围的事物，严重者会导致矛盾的恶化。

（⒊）逆反心理一个班集体中的中下生，心理的痛苦往往不能正常流露宣泄，而是把一切埋藏在心底，面对自我的孤独无助，面对挫折时的无能为力，面对新群体的优越感丧失等等，他们便会对老师的批评教育产生逆反心理，我行我素，不惜以违犯班规、校纪或恶作剧的形式来"引人注目"，满足于自我存在的表现欲。

（4）、疑惧心理有些学生因为担心受到或曾经受到人们的严厉指责与嘲笑，往往比较"胆小"、"敏感"、"有戒心"，常常会主观地认为老师轻视自己，厌弃自己，给自己"小鞋"穿，对老师不愿意接近，采取回避、沉默甚至对抗的消极态度。

（5）、冲动心理这些同学往往因为压力过大，所以内心充满着无名之火，一有什么事，情绪就是显得异常冲动。

（6）、焦虑心理对学习过分担扰，表现为上课注意力不集中，担心老师叫自己起来发言。

一遇到不会做的题目就心慌。

情绪低落，严重者吃不香，睡不安稳，影响正常的学习与生活。

（7）、嫉妒心理有这种情况的同学，心胸狭窄，特别对班组中的竞争对手心怀不满，经常在背后议论他人，有的班级甚至以几个尖子学生为首分成几个小群体。

3、调查研究，分析成因。

人的行为活动不会无缘无故地自发产生，它总是由客观事物所引起的。

影响学生心理健康的因素很多，但归纳起来不外乎主观和客观两种因素。

社会、学校、家庭甚至自然环境等外在因素的影响，以及学生自身身心素质基础等内因的作用，都可能使小学生产生心理问题。

（1）性格缺陷。

良好的性格是人身心健康的基本特征，对人生有很大的积极意义。

相反，不良的性格会严重影响人的身心健康，影响正常的人际关系的确立，进而影响其成长与进步。

一些小学生性格孤僻、过分内向、自卑与自负的双重人格，对其和谐的人际关系的形成有很大的消极作用：一方面严重影响自己和别人的交往，另一方面感到别人对自己有不良评价，故不愿与他们人交往，造成彼此沟通、评价、理解、交往上的恶性循环。

于是人际关系逐步恶化在所难免。

（2）能力缺陷。

部分小学生受家庭环境的影响较大。

一些学生的父母从小就对其百般依顺、娇生惯养，形成孤僻、自傲的性格；一些学生因家境较为贫困，自卑感强，性格孤独。

性格上的弱点使这些学生严重缺乏人际交往能力。

自己独往独来，不会去与人和睦相处，有时会产生受人冷落的失衡心理。

（3）认知偏差。

一些小学生平时学习刻苦，要实现自己预定的目标。

然而，由于自身原因或外部因素的影响，往往出现事与愿违的结果。

在这种情况下，他们一是灰心丧气，觉得世道对自己不公平；二是觉得无面子，无法承受这样的结果。

因而出现了心理上的失调和行为上的异常现象。

（4）学习紧张。

一些小学生不注意听课，不认真复习，经常无规律地学习，使大脑的兴奋和抑制机能发生紊乱，不能正常学习，导致大脑疲劳，产生心理问题。

（5）体弱多病。

因自身身体质差或患有某种疾病，心理负担重，也会导致心理问题。

4、针对问题，实验研究。

针对小学生以上心理问题，一要通过各种渠道，及时解决；二要采取措施，积极做好预防工作。

（1）、全程心育，寓教于乐。

学校充分发挥教学的心理教育主渠道作用，进行全方位的心理教育。

我校从96年秋季开始开设心理健康教育课，并配备了王联兴等专职教师。

在教学中，根据实践性与应用性的要求，针对学生的生理、心理特征，任课教师把心理健康教育的内容渗透于灵活多样、富有情趣的活动中，如角色扮演、绘画、想象、辩论、演讲、表演、参观、调查等。

根据各学科的特点，教师巧妙地辅之以适当的心理健康教育的训练，使心理健康教育在“润物细无声”中悄然实施。

如，在体育课的户外活动中注意培养学生的合作意识、竞争意识、自我保护的技能以及进行适当的意志品质的锻炼；在自然、科学课上训练学生的动手能力，培养学生的细心和耐心……学校还把心理健康教育渗透在少先队活动、课外活动及班级管理中：通过升旗仪式、“手拉手献爱心”等活动，使学生耳濡目染、潜移默化中受到教育、受到陶冶；在班级管理中，让学生积极参与，在管理班级的过程中发展学生的个性和才能。

如我们要求各班开学之初一定要组织学生开展班干部竞选活动。

通过竞选，同学们培养的是能力，锻炼的是胆量，得到的是参与班级活动的热情。

利用校园红领巾小广播及板报设立心理健康专栏，针对不同年级学生的特点，适时举办相关讲座，内容包括人际交往的方法、学习心理、自信心培养、考前心理调适等，加强了心理健康教育的针对性。

(2)、心理辅导，提供帮助。

我校创建了心理咨询室，选择有心理辅导经验的教师担任心理咨询工作。

心理咨询的方式灵活多样，一是口头咨询，即每周安排固定的时间接待学生直接面谈；二是书面咨询，设立“知心姐姐信箱”、“悄悄话信箱”，根据咨询者的要求找他们面谈或以书面回答。

三是电话咨询，开通心理咨询电话，通过在电话中倾听、对话，给学生以鼓励、安慰。

四是团体咨询，在座谈、讨论会上回答学生提出的各种心理问题。

五是报刊咨询，开设心理辅导专刊，对学生中存在的普遍性的不涉及隐私的心理问题进行公开回答。

在学校的网页建立了“心理园地”，让学生从中了解一些基本的心理常识。

我校对学生(特别是后进生,特殊学生)心理发展变化特点、心理健康咨询记录、心理测验材料都集中保存,建立心理档案，利于教师了解学生的心理动态,有针对性地对学生进行心理健康教育,有效预防心理疾病。

(3)、多方合作，共同关注。

学生的心理压力与心理问题不仅来源于学校，也与家庭、社区环境密切相关。