论文范文：韩军“新语文教育”在高中语文阅读教学中的应用研究
语文的深度,生命的深度--读《韩军与新语文教育》有感
去师专 ” ， 学业归来 ， 委屈上讲 台 ， 父亲的遗憾 离世 ． 让
韩 军 把 对 亲 情 的体 验 与感 悟 ．将 生 活真 实 感 受 注 入 教 学过程中。
他在讲 授 《 大堰河 ， 我 的保 姆 》 时， 将 内 心 深 藏 的 真 情 得 以 抒 发 ．情 难 自 抑 。 正 如 韩 军 所 言 每 每 读 到 ： “ 大堰河 ． 在 她 的 梦 没 有 做 醒 的 时候 已 死 ？ 她 死 时 ． 乳
露Ｉ ｉ ， 大 语 文 论 坛 ・ 教 育 随 笔
极 引导 ． 提 高学生各方面 的能力 ， 特 别是语文 能力 ， 只
有 这 样 才 能 真 正 让 学 生 体 验 到 探 究 合 作 带 来 的 成 功 体
验。
天 就 是 凡骨 俗 胎 ． 何 必 化 妆成 仙人 ： 本 来 就 是 干 瘪 的 蒜 瓣． 干 吗 冒充 大 个 的 蒜 头 。淡 泊恬 静朴 为 本 ． 平 平 淡 淡
容： 格 式 是否 正确 ， 内容 是 否合 情 合理 ． 措 辞 是 否 妥 当： 评 价 方 式 主 要 是 小 组 间 互 评 和 家 长 的 回 信 。 对 第 四 组 成 员 的 评 价 有 活 动 过 程 中 的评 价 和 成 果 展 示 的
考 上师 专 ．与 理 想 相 差 甚 远 ．不 合 心意 与 父 亲对 抗． 足 见 其 个性 与 率 直 。 对抗失败 ， “ 硬 着 头 皮带 了 行 囊
他 动 容 与他 一 同 流泪 ． 何 其 率 真 ！无 真情 人 文 ． 何 至 于 此， 显 示 了 韩 军老 师 因 遗 憾 而 爱 ． 因爱 而 真 切 感 人 ， 今 语 文 教 学 中 几 人 能如 此酣 畅 。 为语文课的干瘪而焦虑 。 能 将 生 活 之体 味 有血 有 肉 的供 之 于 课 堂 ． 为 语 文 彰 显 生活之美 ． 生 命之 美 。笔者 以为 这 才 能 为今 天语 文 之 尴
大单元教学在高中语文教学中的应用研究
大单元教学在高中语文教学中的应用研究
摘要：传统语文课堂中的单篇教学在内容设计上存在着繁琐，知识碎片化等问题，对于学生理解和吸收目标知识有一定阻碍。在当前学科核心素养导向下，应当尝试从单元整体视野出发，结合新课程理念中的整体教学思想，发挥教材在编排方式上的创新价值，使传统的单篇教学得到改善。大单元教学的出发点是培养和发展学生的学科核心素养，以此为指导思想，将单篇课文纳入到单元体系当中，在单元主题的引领下去进行一系列的活动，从而达成单元学习目标，这种新的教学形态既注重对学生整体意识的提升，又在教学设计的各个环节上有所突破。本文也希望能够通过结合高中语文教学实践略谈大单元整体教学，为广大一线教师提供一些帮助。
关键词：高中语文；大单元教学；教学设计；教学策略 大单元教学设计是在新课程标准和教材内容编排基础上来寻找其内在的联系，以联系为切入点，归纳提炼出一个单元主题，进而对主题下囊括的文本进行顺序的调整以及内容上的充足和补充，从而为学生在课堂中呈现出一个丰富多元的单元主题学习情境，通过科学有序的学习活动来建构知识，深化思维能力。就目前来看，关于大单元教学的相关实践研究仍比较匮乏，甚至有理论概念不清晰或缺乏实践经验作为依据等问题。结合建构主义学习理论与新课程理念，本文从高中语文教学角度出发，以其从实践层面来探讨一些教师在设计大单元教学时不能忽视的现实问题。
一、确定单元主题，明晰设计思路 单元主题并不是形式意义上的一个名称，而是综合文本内容及相关资源所提炼出的一个概括性内核，其主要作用是对单元整体教学流程进行一个宏观上的把握，体现出课时的线性逻辑。单元主题的确定能够在一定程度上让学生的学习更加清晰，有一个明确的方向，教师则需要在研读和分析课程标准的基础上，提炼出单元内具体内容所对应的语文核心素养以及思想观念，聚焦实际学情，在教材基础上来进行梳理整合。
大单元主题的提炼并非一蹴而就，教师需要从多个层面来进行挖掘和把握，首先是课程标准，其次是教材中的导语和具体的文本内容。每个单元的导语都直接或间接地点明了单元的主题，统整其中的各个文本思想内涵。例如，在必修上册的第六单元中，导语指出了“学习是永恒的话题……人们一直在不懈地探索学习之道……”由此可见，本单元的人文主题与学习有关，而随后在导语中也告知了单元的主要内容，以及需要学生达成的目标，还包括一些探究活动，如何形成正确的学习观念，改变学习方法，在阅读学习中把握作者的态度与观点等等。结合这些内容，本单元的主题可以确定为“品先贤之言，探索学习之道”。
让学生好好“读”书 还课堂琅琅书声
让学生好好“读”书还课堂琅琅书声我这里说的“读”，是指放出声的“朗读”或“诵读”。
我们传统语文教学非常重视“朗读”或“诵读”，甚至把“诵读”作为语文教学的主要方法之一。
“读书百遍，其义自见”，“熟读唐诗三百首，不会吟诗也会吟”，就是对诵读在语文教学中的意义和作用的概括。
新课标也明确指出，语文阅读教学要重视朗读，在朗读中整体感知，在朗读中培养语感，在朗读中受到情感的熏陶。
著名语文特级教师韩军也说：“诵读，是语文教育的最基本的方法，也是语文教育的最根本的方法；是最本然的方法，也是最有效的方法。
”（《韩军与新语文教育》第138页，北京师范大学出版社2006年版）然而，我们当下一些语文课俨然已失去语文教学的最基本的东西――“诵读”，语文课堂上，尤其高中语文课堂很少听到那“琅琅的书声”。
“朗读课文”或是受到冷落，或是无目的的凑热闹，或是耗时间的代名词，学生不愿诵读课文，以致一些学过的文言语句都不知来自哪篇课文。
即使读课文，也或是浮光掠影，或是仅仅从一个局部中死抠几个字眼，碰到做练习总是带着问题到文章中找答案，以为答案找到了，文章也学好了。
而一些老师也仅满足于将“阅读提示”或“文章的主题”或“文章的艺术特色”在上课时搬给学生，却忽略了语文教学中的最基本的东西――“诵读”，结果学生对文章只获取了支离破碎的东西，体会不到学习语文的乐趣。
那么，“诵读”或“朗读”有什么作用呢？首先，诵读是培养学生语感的重要途径。
在学习语文过程中，要想养成良好的语感，“诵读”或“朗读”是必不可少的一个环节。
通过朗读，在熟读成诵中培养学生语感，因为通过朗读可以使读者的感情与作者的感情融为一体，在朗读中可以感受到语言的连贯性，领会到语言表达的规律性，增强对语言规范的敏感度和鉴别能力。
日积月累，学生在听到不正确的读音，或词不达意、或生硬不通的句子时，自然就会在心理上感到不适，从而加以排斥。
同时在读的基础上，让学生对一些经典篇章，或重点段、精彩段等熟读成诵，当积累到一定量之后，到相应语境出现时，他们就会不由自主地脱口而出，出口成章；就会自觉地运用一些修辞手法、表达技巧等为自己的表情达意服务。
拓展阅读中高中语文教学的应用论文
拓展阅读中高中语文教学的应用论文拓展阅读中高中语文教学的应用论文【摘要】语文是高中教学中的一个重点科目。
语文科目的教学，不仅在学生的考试成绩中会体现出重要的作用，在学生学习其它科目时以及在生活的方方面面，语文知识也可以帮助学生更好地去理解不同方面的内容。
在教学过程中，教师可以应用情境教学等方法让学生提高学习的质量和效率。
【关键词】拓展阅读；高中语文；语文教学引言高中语文的拓展阅读教学对于帮助学生去理解课文内容和拓展学生知识面有很大的帮助。
在拓展阅读教学中，教师可以基于课本内容去找寻阅读篇目，也可以为学生创设良好的阅读教学情境。
一、高中语文教学中应用拓展阅读的意义语文是一个包罗万象的学科，其教学内容包含各个知识领域的多方面内容。
从教纲的角度来讲，语文学科要求学生拥有识记、理解、鉴赏、表达等能力，这都不是从单一角度教学就能够完全培养出来的。
因此，语文教学的内容也不应该仅仅局限在课本中，教师应该基于课本的教学内容，根据学生的实际情况，为学生进行阅读拓展，这对于学生的发展来说，具有十分重要的意义。
（一）拓展阅读有助于学生理解课文内容我们的高中语文教材中有许多优秀的篇目，比如《祝福》、《烛之武退秦师》、《小狗包弟》等。
这些文章对于高中生学习知识、自我成长都具有很重要的作用。
然而，由于课本的局限性，很多优秀的篇目都是节选出来的，无法全面地展现在学生的眼前。
即便现在网络发达，教师也可以通过备课为学生准备很多的文章的背景资料，可是，这些仍然比不上让学生对文章的全文或全书进行阅读的效果好。
学生通过阅读课文选段的原文，可以更全面地理解作者的写作意图以及所表达的思想，这样，学生可以更好地去理解课文的内容。
（二）拓展阅读有助于打开学生的知识面很多时候，语文学习不是单一的应试性学习，更多的是一种综合能力的'培养和锻炼。
教师在选择拓展阅读篇目的过程中，也不一定就要选择课文所属作品的文章，也可以找到许多相关的文献来让学生阅读，让学生通过课文中的某一点延伸开去，去理解更多的内容。
让语文教学充满“语文味”——王君、韩军老师课堂设计浅析
教师在教学时应带领学生对文本进行斟词酌句 ，咬文嚼 字 ，领悟文 字背后的智慧 。语文教学切 不可以脱离文 本 ，要走进文本 ，让学生在与文本的不断碰撞中擦 出火
花 ，领 悟 文 章 的真谛 。 王 君 老 师和 韩 军 老师 都特 别 重 视 立 足文 本 ，进 行 文
本细读 。王君老师曾说 “ 真正的语文课 ，应该脚踏实地 的回归文本 ，聚焦于语言文本本身 ，凸显语文课堂 的本 色 ，着 力于学 生的语 言 ‘ 内 力 … 。『 ３ １ 韩 军老ห้องสมุดไป่ตู้师 曾说 ： “ 语文课应该特别 注重有效的语言文字 的训练， 语文课
二 、 立足 文本 。品 出语 文 昧
味道 来 。
总之 ， “ 语文味 ”是语文课的灵魂 。让我们把抛弃
浮华 、重视 朗 读 ，立 足文 本 ，把 灵魂 找 回 来 ，让 语 文课 散 发独 特 魅 力 。 参考文献：
［ １ ］ 张雨仁 ． 当前语 文教 学 中值 得关 注的四个 问题 Ⅱ 】 ． 语 文 教学通讯， ２ ０ ０ ７ ， （ ３ ） ： ６ ４ － ６ ５ ． ［ ２ ］ 中华人 民共和国教 育部． 义务教育语文课程标准【 Ｎ 】 ． 北
渚 清沙 白 鸟飞 回 ”一 句 时 ，他 说 ： “ 诵读 一 下这 两 句 ：
系，引出 “ 心安”一说 ，进而让学生默读全文 ，体会杨 嚼文本 ，也是对 文章中心的深 层体 验 ，让学生 沉下心 来 ，去体味去思考。学生由此深刻体会了杨绛与老王之 韩军老师执教 《 登高》时 ，在首联的教学中，抓住
“ 飞 鸟 ”这一 意 象 ，让 学 生思 考这 是 一种 什 么 处境 的 鸟 ，
高》时 ，就特别注重对学生 绛该不该心安。这一环节 ，既是引导学生咬文嚼字 ，咀
韩军：关于“新语文教育”的若干重大问题
韩军：关于“新语文教育”的若干重大问题
导读：主讲人：韩军（清华大学附中特级教师）
时间：２００３年４月１３日
地点：徐州矿务局会堂
内容：
一、“新语文教育”提出的背景
２０００年９月，在第１７期《语文教学通讯》第一次系统阐述。
１、不是标新立异赶时髦。
此“新”即“五•四”新文化的“新”，意在“立人”，立具有独立的个性、自由的精神的现代人，而不是立“共性”的人。
２、现代教育呼唤“以人为本”。
“新语文教育”是以人为中心的教育，不是以教师、教材、课堂为中心的教育。
３、现代的语文教育是精神教育，是灵魂教育。
“伪圣化”和“假崇高”是多年形成的痼疾，它让师生远离真实的人生体验，压抑人的精神自由。
二、“新语文教育”的有关界定
以“一”、“二”、“三”、“十”概之。
１、“一”即一个本质。
“新语文教育”是一种奠基性的精神教育，是通过语言和言语的教育奠定学生的民族文化精神和真实自由的个性精神。
２、“二”即两个操作原理。
①“举三反一”为主，举一反三为辅；②着意于精神，着力于言语，得益于能力。
３、“三”即：ａ、三个环节强化语言教学。
①强化言语的揣摩；
②强化大量的阅读；③强化自我的习惯。
ｂ、三个警惕。
①警惕政治对语文教育中师生精神的“异化”，因而提出反对“伪圣化”；②警惕现代工业对语文教育中师生精神的“异化”，因而提出反对“技术化”；③警惕商业化和后现代文化对语文教育中师生精神的“异化”，因而提出反对“萎靡化”。
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新课标背景下高中语文群文阅读的应用研究
新课标背景下高中语文群文阅读的应用研究一、研究背景随着教育体制改革的不断深入，新课标背景下的高中语文教学也面临着巨大的挑战和机遇。
在语文教学中，群文阅读一直被认为是非常重要的一环，它可以帮助学生拓宽视野，提高语感和修养。
在实际教学中，学生们对文学作品的阅读兴趣不高，甚至有些学生觉得群文阅读是一种负担。
如何在新课标背景下，更好地应用群文阅读教学，帮助学生更好地理解和欣赏文学作品，成为了亟待解决的问题。
二、群文阅读的重要性群文阅读是指以文学作品为主要内容，通过开展诵读节目、实地探访、开展主题演讲等形式，让学生在群体的影响下，透过对文学作品的审美体验，来感悟其中所蕴含的生活哲理。
群文阅读不仅可以帮助学生培养良好的文学修养，还可以激发学生的阅读兴趣，提高语文素养。
加强高中语文群文阅读，对于学生的全面发展具有积极的意义。
1. 营造浓厚的阅读氛围在新课标的背景下，高中语文教学应该更加注重培养学生的文学素养，而群文阅读则是提高学生文学素养的一种重要途径。
教师需要通过多种形式，如诵读、赏析、表演等，来营造浓厚的阅读氛围，激发学生对文学作品的兴趣。
2. 引导学生深入阅读新课标要求学生深入理解文学作品，而不仅仅是停留在表面的赏析和理解。
在群文阅读中，教师可以通过提问、讨论等方式，引导学生深入探究文学作品中的内涵和深意，培养学生对文学作品的独立思考能力。
3. 多角度的文学作品鉴赏在新课标的要求下，教师需要以多角度进行文学作品的鉴赏，而不仅仅是靠学生自行体会。
在群文阅读中，教师可以通过讲解、解读等方式，帮助学生从不同的角度去理解和鉴赏文学作品。
4. 注重情感体验在新课标下，高中语文教学强调情感体验，这也包括在群文阅读中对文学作品进行情感体验。
教师可以通过演讲、朗诵等形式，让学生更好地感悟文学作品中的情感和意义，从而加深学生对文学作品的理解和认同。
5. 推动社会参与群文阅读不仅仅局限于课堂教学，还要积极推动学生参与社会实践。
韩军：中国语文教育的十大偏失
韩军：中国语文教育的十大偏失一. 偏了语言，应重视文学多少年来，现代中国语文教育一直有意无意地躲避着文学，文学在语文教育中一直背着骂名。
“把语文课上成了文学课”——这是流行于语文教育界的贬义词。
50年代语文教育的大讨论，似乎是“语言”学派胜利了，80年代的“语言文字训练”浪潮盛极一时，至今仍然热火朝天——这有对的和有效的一面，实际也是“语言”学派占据上风。
看看我们的教材，基本是以语言学的路数和体系编写；听听我们的课，基本是以语言学的“招数”分析文学作品；翻翻我们的试卷，基本是以大学语言学系的标准和方法来编拟试题。
有一个基本事实，那就是，自建国以来，语言学界和语言学家对语文教育的干预远远超过文学界和文学家的干预。
我想躲开“语文”两个字的内涵是如何解释的争论（是“语言文字”、“语言文学”抑或其他），只想从社会文化的总的心态上，说说人们为什么偏重语言轻视文学。
“五四”后，中国总体的社会文化主潮就是“一切要致用”、“一切要实用”。
相比而言，语言与文学，哪个更有用呢？当然是语言，语言是交际之用，须臾难离，无论参加军事斗争、政治斗争的人才，还是参加经济建设的人才，语言对他们是最重要的。
文学，则是消遣的，高雅的，无论于军事斗争、政治斗争，还是于经济建设，均无法直接致用。
中小学的主要任务也是培养“急功近利”的社会“致用”人才，语言用得上，文学离得远，似乎可有可无。
而且，文学是致于人的“内在精神”，而语言则是致于人的“外在交际”，当然后者重于前者。
所以，教材编选时轻视文学，即使选文学作品，也不是以审美的眼光选那种真正能够陶冶人的精神和性情的以艺术取胜的篇章，而更多的是用“致用化”（尤其致现实政治之用）的眼光筛选过的、剪裁过的文学作品。
对这些文学作品也仍然是用“语言学”的招数和方法来讲析。
其实，文学之于语文教育的作用，功莫大焉。
可以说，一切语言（言语）教学，离了“文学化”的教学方法，简直寸步难行。
高超的语文教育的艺术，完全是借助于文学的；基本的语文教育艺术，同样是离不开文学的。
高中语文教育中文本阅读教学研究
高中语文教育中文本阅读教学研究1. 引言1.1 研究背景高中语文教育是培养学生语文素养和人文精神的重要环节，而文本阅读作为语文教学中的核心内容，对学生的阅读能力和文学素养有着至关重要的影响。
当前在高中语文教育中，文本阅读教学存在着一些问题和挑战，需要深入研究和探讨。
研究背景中，一方面，随着信息技术的快速发展，学生面临着来自网络、社交媒体等各种形式的信息冲击，阅读兴趣和阅读能力逐渐下降；传统的文本阅读教学方法可能无法完全适应当今学生的阅读习惯和需求，亟需更新和改进。
深入研究高中语文教育中文本阅读教学的重要性和有效方法，对提升学生阅读能力和文学素养具有重要意义。
通过对现有研究文献的综述和分析，本篇论文旨在探讨高中语文教育中文本阅读教学的现状、影响因素以及有效的教学方法，为提高学生阅读能力和文学鉴赏能力提供理论支持和实践指导。
1.2 研究目的本研究旨在探讨在高中语文教育中文本阅读教学的重要性，并通过对文本阅读教学的现状分析和影响文本阅读教学的因素进行研究，提出一些有效的文本阅读教学方法。
通过对不同案例的分析，寻求出适用于高中语文教育的文本阅读教学策略，为提升学生文本阅读能力提供理论参考和实践指导。
2. 正文2.1 高中语文教育的重要性高中语文教育是培养学生综合素质的重要组成部分，其中文本阅读教学更是高中语文教育的核心内容。
高中语文教育的重要性主要体现在以下几个方面：高中语文教育可以提高学生的语文素养。
语文是一门综合性强、为其他学科服务的学科，良好的语文素养是学生学习其他学科的基础。
通过文本阅读教学，学生可以丰富自己的知识储备，提高语言表达能力和文字理解能力，培养学生的批判性思维和创造性思维能力。
高中语文教育可以促进学生的审美情感和人文精神的培养。
通过阅读文学经典作品，学生能够感受到美的力量，增强审美情感，培养人文情操，提升道德修养，促进人格的健康发展。
高中语文教育可以帮助学生树立正确的世界观、人生观和价值观。
新课标背景下高中语文群文阅读的应用研究
新课标背景下高中语文群文阅读的应用研究随着新课标的实施，高中语文教学也在不断进行改革。
在这种背景下，群文阅读成为了高中语文教学的重要组成部分。
群文阅读是指在一定的时间内，通过对一组文学作品的阅读和比较，从而形成对文学作品的全面了解和深入思考。
群文阅读的实施，不仅有利于学生对文学作品的全面了解和深入思考，更有利于提高学生的文学鉴赏能力和文学素养。
本文将重点对新课标背景下高中语文群文阅读的应用进行研究和分析，以期为相关领域的教学提供参考和指导。
1. 促进学生全面发展新课标要求高中语文教学要注重培养学生的文学素养和文学鉴赏能力，而群文阅读正是实现这一目标的有效途径之一。
通过对多种文学作品的阅读和比较，可以促使学生在阅读中不断积累、增长和深入地了解文学知识，提高学生的文学鉴赏能力。
群文阅读还可以促进学生在情感、智力、品行、美感等多方面的全面发展，使其具备更为丰富和深刻的思维能力。
2. 丰富教学内容，提高教学效果新课标要求高中语文教学要以学生为中心，以文本为本，以课程为纲，因此在教学内容的选择上，必须注重关联系列典型的文学作品，并通过比较的方式来展开教学。
群文阅读为教学提供了更为广泛和丰富的文学资源，有利于提高教学内容的多元化和丰富化，从而能够更好地满足不同学生的学习需求，提高教学的实效性和针对性。
3. 培养学生的批判性思维和创造性思维二、新课标背景下高中语文群文阅读的实施策略1. 关联性布局，多层次组织在实施群文阅读时，要注重文学作品之间的关联性，将不同作品有机地组织起来，形成一个完整的学习体系。
还可以根据文学作品的主题和风格，将不同层次的作品组织在一起，形成多层次的群文阅读体系，更好地引导学生进行比较和思考。
2. 多角度比较，横向纵向延伸在群文阅读的实施过程中，要注重通过多种角度对文学作品进行比较，既可以横向延伸，比较同一时期的不同作家和作品，也可以纵向延伸，比较不同时期的文学作品，通过比较，使学生深入了解文学作品的特点和魅力，同时加强学生的文学鉴赏能力。
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论文范文：韩军“新语文教育”在高中语文阅读教学中的应用研究
绪论
1.研究现状述评 1. 1高中语文阅读教学现状的研究 关于高中语文阅读教学现状的研究，一直是语文教学研究的热点，这方面的成果颇丰。专著方面，集中探讨高中语文阅读教学的不是很多，如《中学语文阅读教学丛书》，分现代诗文词部分、古典诗词部分等方面来讨论。硕博士学位论文方面较多，大致有80多篇，如赵芳(2012)指出:新课程标准指出语文是“工具性和人文性的统一”，还应该加强学生的语文素养，提高学生的语文应用能力、审美能力和探究能力，为终身学习和有今后的发展打下基础。而惠蜻(2012)对8位高中语文教师的16次高中语文课堂阅读教学做了详细的实地取样，通过收集到的材料得出结论，认为教师在教学过程中缺少理论运用于实践的指导;在文本利用方面，有些教师文本运用情况不是很理想，情感体验、意义建构做得还不够，学生自主阅读的能力的培养不够。张后安(2009)则以长春市十一高中为例，调查当下高中语文阅读教学中存在的一些问题，找出原因并分析改进的路子。强祥(2011)运用问卷调查法、文献法、课例分析法、访谈法等方法来开展研究，指出在当前高中语文阅读教学中存在的主要问题，探讨怎样提高高中语文阅读教学的高效途径。蒋玲丽(2012)指出:学生应该是阅读活动的主体，而教师要起到主导的作用。怎样在阅读中充分发挥教师的主导作用，怎样提高教学效率，在这个过程中，老师应扮演好自己的角色。当前阅读教学除了干预过度，以自己的解读方式代替学生的解读方式以外，还造成了另外一个极端，就是没有矫正学生对于课文的不当解读，或者将原始化阅读与课堂阅读相混淆，教师没有发挥好自己应尽的责任。
单篇的学术论文有100来篇，比如徐国芳(2005)强调树立以新课标理念为指导，通过个案调查和教学实践分析，得出如下结论:高中语文阅读教学要做好教学方式、教学理念、教师在教学中的角色定位以及课堂特性的转变等方面的工作，最终达到高中语文阅读教学量的方面的飞跃和质的方面的突破。曹国庆(2010)针对高中语文阅读教学在新课程背景下高耗低效的问题，根据有效的阅读教学理论，来探索高中语文阅读教学的规律，理顺学生语文阅读的方法，构拟了“五步阅读法”阅读教学模式，希望能够有效提升高中学生的语文阅读能力。方文飞(2009)认为，虽然广大教师在教学中努力去推行新课程的理念，但仍有许多不尽人意的方面。从强化主体意识、兴趣意识、训练意识、介入意识等方面入手，尽量在提高学生的阅读能力，促进学生人格的健康发展，达到阅读教学的目的。
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1 .2对韩军“新语文教育”的研究 研究韩军的硕士论文有4篇，期刊论文20来篇，这些论文多是针对韩军个人的研究，或者是对他的教学理念的研究。
硕士毕业论文如王秀贞(2009)较为全面的对韩军的教学理念和教学观点进行了梳理，重点分析他的“新语文教育”的教学思想和教学实践，研究的方向和侧重点主要是韩军的思想和理论，注重的是理论层面。陈晓霞(2007)以韩军的“新语文教育”作为研究对象，抓住“新语文教育”基本理念，着力于语言，着力于精神，探析他的“新语文教育”的发展以及给语文教学带来的启示。曹峰奎 (2007)分别探讨了“新语文教育”的内涵、“新语文教育”的理论价值以及“新语文教育”的实践指导等三个方面。从“新语文教育”产生的背景，产生的实质方面做了具体的论述，对“新语文教育”的理论价值进行讨论，指出了“新语文教育”在实践指导、语文教师专业化、语文教材的选编、教学过程以及“新语文教育”等方面的不足，提出了一些改善的具体措施。
学术论文方面，姚越(2013)认为，“人文”包括人类社会的众多文化现象，是我国语言文字的精髓所在，是我们语文教育的灵魂。韩军作为中国语文教育人文论的最重要的倡导者和发起者，他的探索历程很有代表性，韩军的“人文”是真实的，是自由的，同时也是自我的，他提出“新语文教育”理念，倡导“人文精神”，反对“技术化”、“伪圣化”，为语文教育注入了一股“人文精神”的新风。张丽(2012)指出现代社会的教育越来越走向工具性和功利性，这样使得很多学生都感觉到不幸福，语文学科同样也处于一种尴尬的状态，学生们在学习语文时并不能感觉到幸福，这种现状是由于语文教育限制了学生的个性自由和精神自由所引起的。韩军的“新语文教育”高举人文精神的旗帜，追求人的真实自由的个性精神，这恰好契合了幸福教育的追求目标。
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2.高中语文阅读教学现状及韩军的“新语文教育” 2. 1课程标准的要求和韩军的“新语文教育” 参照高中语文教育的任务和学生的实际情况，《全日制义务教育语文课程标准(实验稿)》提出了如下课程理念:“充分注重语文应用、审美与探究能力的培养，促进学生均衡而有个性地发展。”关于这种理念，可以从情感和审美两个方面来解读。高中语文课程应该关注学生情感的发展，让学生受到美的熏陶，尽量提高学生的审美意识和审美情趣，培养学生的审美判断和审美创造的能力。
但在实施课程理念的过程中，由于对情感和审美两个方面的理解出现了偏差，大多数教学还没有达到课程目标的预期效果。但并不是说就没有人在这方面探讨过，比如特级教师韩军就有过卓有成效的研究。韩军提出了“新语文教育”的教育理念，概括起来有六大核心观点，即“真实自由、举三反一、美读吟诵、重文写白、文字素养以及化意为字”，主张“返本归根”，积极倡导限制科学主义，张扬人文精神。作为特级语文教师，韩军一直坚持在教育教学第一线，是中国语文教育界第一个提出“人文精神”的教育者，在自己的多年教育实践中，他时刻秉承着自己的教学理念，教学方法独辟蹊径，始终致力于培养真实的学生，培养敢于说真话的学生，同时也呼吁真性情的老师。
我们认为，韩军的教学理念很好地贯彻了新课程理念，从高中语文阅读教学这方面来看，同样也可以从“新语文教育”中得到很多启发，将这种理念应用到高中语文阅读教学中，也为理论与实践相结合提供范例，有重要推广价值。本文准备从这方面来做些探讨。 .............................
第1章高中语文阅读教学的现状与问题 语文课程强调工具性和人文性的统一。《普通高中语文课程标准》对高中语文阅读教学非常重视，在实施建议的第五大点中，首先提出的就是“阅读与鉴赏”，并详细提出了阅读教学的具体要求，即:“阅读是搜集处理信息，认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间的多重对话，是思维碰撞和心灵交流的动态过程。阅读中的对话和交流，应指向每一个学生的个体阅读。教师要为学生的阅读时间创设良好环境，尊重学生个人的见解。”由此可见阅读教学的重要性，也为阅读教学提出了很多具体的要求，近年来随着课程改革的推进，越来越注重学生个性的培养，也提出了“以人为本”的教育理念，可是在实践教学中，这些理念执行得还不太理想。笔者在一年半的见习与实习过程中，发现高中语文阅读教学还存在着诸多的问题。 1. 1举步维艰的作文教学 作文训练是一项系统工程，涉及到方方面面的知识和能力，其中阅读能力也是其中一项重要的指标。写作历来是令老师和学生都比较头痛的项目，尤其对于学生来说，甚至达到了闻“作文”而色变的程度，首先从心理上产生了这种压力，这无疑给作文教学增添了很大的难度。在课程标准中，对于作文教学提出了明确的要求:“在写作教学中，教师应鼓励学生积极参与生活，体验人生，关注社会热点，激发写作欲望，引导学生表达真情实感，不说假话、空话、套话，避免为文造情。指导学生根据写作需要搜集素材，可以采用走访、考察、座谈、问卷等方式进行社会调查，通过图书、报刊、文件、网络、音像等途径获得有用信息。”从这些要求中我们可以发现，学生的阅读能力对于写作来说显得很重要，并且这种阅读能力范围很广，甚至包括对社会、对人生的阅读。在作文实践教学中暴露出来很多问题，以下方面需要我们去关注和思考:
(一)排斥心理。大多数学生对于老师布置的作文任务，几乎都是怨声载道，表现得比较排斥，学生的学习态度很值得深思，当然这和学生的主观因素有关，但这不仅仅是学生自己的问题，老师也应该反省是否在其中发挥了较好的引导作用。作文水平的提高跟阅读是有很大关系的，调查过一些作文训练课，语文老师在上面泛泛而谈，学生在下面昏昏欲睡，以致老师讲完之后，学生还是不知道如何下手，长此以往，学生面对作文只会越来越害怕，最终产生逆反排斥心理，这样的结局是我们不愿意看到的。试想如果老师们在写作之前不是千篇一律的说些陈词滥调，而是根据写作要求，给学生认真分析写作要领，朗读一些范文，引导学生多阅读一些相关的美文，这样会激发学生的兴趣，从而自觉地去模仿别人的写法，久而久之，写作能力就提升上去了。
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第2章 “新语文教育”的.....................7-22 2.1 写作教学的真..................... 18-19 2.2 阅读教学的举.................. 19 2.3 文本篇章的朗读............19-20 2.4 文言教学的厚................... 20 2.5 文字功力的简洁................... 20-21 2.6 表达能力的化...................... 21-22 第3章 韩军“教学理念”在高中语.....................22-31 3.1 调查相关情况................. 22 3.2 调查分.............................析 22-31
第4章针对高中语文阅读教学的建议
本章所提的建议依据上一章的调查结果，因为调查时把韩军的“新语文教育”概括为写作、阅读、朗读以及文言四个方面，这四个方面也涵盖了与语文阅读教学相关的听说读写四个方面，所以本章的建议也从这四个方面依次展开。