加强低段小学生倾听能力培养的研究结题报告

《加强低段小学生倾听能力培养的研究》结题报告

实验小学刘艳

一、课题的提出

（一）研究的背景

《数学课程标准》在基本理念中明确指出：“要让学生学会倾听”。学会倾听是理解掌握知识和学会欣赏他人的基本要求和前提条件之一。

有很多寓意短小的故事，用寥寥数语，形象而深刻地说明了“听”对人来说，是非常重要的。而“耐心倾听”这个良好的习惯，并不是与生俱来的，而是需要很多时间和途径培养而成的。作为小学低段年级的教师，首先应该认识到小学低年级学生，处在学习习惯和学习自主性养成的初期，在课堂上表现出来的诸多问题中，倾听，是教师容易忽视也尤为重要的一个方面。那教师就应该在课堂教学中充分认识到培养学生倾听能力的重要性和有意识地将学生倾听能力的训练与课堂教育有机结合。“低年级学生课堂倾听能力培养策略研究”，就是针对小学低年段学生的特点，运用调查培养的方法深入了解学生课堂倾听情况，培养学生倾听能力培养策略的研究。

（二）研究的意义

1.加强小学生倾听能力的培养是教师专业成长的必修课。

对于教师来说，在自己平时的教学实践中发现的问题有很多，和同事们在一起研讨时也不约而同的谈到在班额较大的情况下，“学生倾听能力不容乐观”是令人比较头疼的事。因此从教师专业发展的角度来看，加强小学生倾听能力的培养，掌握提高学生倾听能力的方法和技能是教师专业成长的必由之路。

2.加强小学生倾听能力的培养是提高课堂效率的良好载体。

长期以来由于应试教育和数学检测手段的单一性，很多家长和老师曾一度让学生做大量的练习题，搞题海战术，结果使得学生们身心疲惫。这样一来孩子们的成绩可能机械的有所提高，可这样做也无形当中增加了学生们的课业负担，跟提倡的高效课堂背道而驰。只有在课堂上认真倾听，掌握当堂内容，做起来练习题来才能事半功倍。可见，培养学生的倾听能力是提高课堂效率的良好载体。

3.加强小学生倾听能力的培养是学生主体健康成长的助推器。

倾听是一种能力、一种素质，具备良好的倾听能力，是新课程标准乃至未来人才目标中的一项重要指标。学生是课堂上只有认真倾听老师的讲课，倾听同学的发言，才能积极地、有意义地参与到教学活动中。作为教师应该有一种使命感和责任感，加强小学生倾听能力的培养不仅能大幅提高课堂学习效率，对学生的学习有所帮助，而且对学生将来走上社会也是一种财富。

（三）课题的理论依据

1.教育心理学理论

教育心理学家对人的一系列交往活动进行研究，结果发现在人们的各种交往方式中，听占45%，说占30%，读占16%，写占9%。这说明“听”在信息交流中占最重要的地位。学会倾听，培养良好人际交往能力，对小学生来说有着特殊的地位。

2.有意注意理论

有意注意指有预定目的，需要一定意志努力的注意。它受人的意识的自觉调节和支配。有意注意是在人类社会实践中产生和发展起来的，有意注意又是人们实践活动的必要条件。有意注意的集中和保持，对于倾听很重要。

3.主体性教育理论

学生是教育的主体，人的主体性是素质教育的灵魂。学会倾听，不仅是学生学习习惯的培养，对学生的学习有帮助，也是学生综合素养的体现，是一种有效的学习方式，它体现了学生对说话人

的尊重，学生接受信息、整合信息的能力和想象的能力，有助于帮助学生培养更健全的主体人格。实践证明，同学间的相互倾听评价，能激活学生思维，让学生对某个问题的认识更加深刻。真正体现了学生是学习的主体，关注了每个孩子的个体差异，爱护了每个孩子的好奇心、求知欲，符合新《课标》积极提倡的理念。

4、教学法理论

课堂教学的进行需要学生学会倾听。课程改革的核心环节是课程实施，而课程实施的基本途径是课堂教学。因为倾听的机会人人都有。学生在课堂上能认真倾听，倾听老师的讲话，倾听同学的发言，才能积极地有意义地参与教学活动过程，开启思维的火花，获取知识、培养能力，才能保证课堂活动有效地进行，做到活跃而不失有序。

（四）研究内容：

本课题研究是要揭示小学生数学课堂上倾听的现状、成因以及对策。

1.调查低年级学生尚未养成良好的倾听习惯，从而造成倾听能力滞后的原因。

2.引导学生认识到“倾听”在学习、生活和交往的重要性，提高“倾听”的自觉性。

3.教师要善于研究、发现学生之间的差异性，教给学生倾听的方法，进行专项训练研究，提

高学生的倾听能力。

4.教师要善于创设情境，激活儿童心态，使学生会表达、学会倾听。如听后复述、听思训练、

小组合作听动训练、小组讨论等。

二、研究对象及方法

（一）研究对象：小学二年级学生。我们班级共有81名学生，班级学生的年龄都在7周岁，只有两名同学是7周岁。学生的年龄太小，表现欲又很强。上课发言踊跃，气氛很活跃，但是，实际他们大多并没有听懂老师提的问题。等老师提问到他们的时候，却不知道该回答什么。他们更不懂得去倾听别人的回答。

（二）研究方法：本课题研究主要采用行动研究法和总结反思法，并辅以个案分析法、文献研究法等。

1、行动研究法：通过课堂观察、课后谈话，分析总结等方式，对学生的倾听习惯养成进行研究。根据不同学生的身心特点设计和开展培养活动，并对活动不断总结、反思、调整。

2、个案研究法：选择学习效果一般、学习效果差的学生典型代表，运用个案分析法，对其进行跟踪分析研究，探究其产生不同倾听效果的根源，帮助学困生学会倾听。

3、总结反思法：在研究实践中，教师通过综合分析使总结出的经验条理化、系统化，上升到教育理论的高度。

4、文献研究法：为找到课题中最有价值的研究点，制定可操作的研究策略。教师要广泛查阅文献，收集资料，学习理论，阅读与课题内容相关的书籍，写出读书心得，进而对课题研究其指导作用或在课题研究过程中主动利用书中的理论或观点来解决实际问题。

三．课题研究的具体实施

本课题的研究思路是以《新数学课程标准》的基本理念为指针，积极开展实践研究，并及时总结反思，本课题研究分为以下3个阶段：

1、前期准备阶段

（1）培养孩子静心倾听的习惯，与课堂周边环境密切相关。教室外面其他班级上体育课发出的吵闹声，马路上来来往往的车辆传出的喇叭声，窗户外面的美景等等，都会给学生带来一定的干扰。作为老师，碰到这种情况，我们可以“关起门来上课”，必要时甚至拉上窗帘，切断了与外界相通的渠道，学生的心就乖乖地收回来。