数学 试卷讲评课教学模式

初中数学试卷讲评课教学模式

1.解读目标，分析试卷

2.组内探究，初步排疑

3.典型讲解，变式训练

4.达标检测，反馈评价

5.梳理考点，整理错题

一.解读目标，分析试卷：

学习目标是一节课中教师“导”的清晰的思路，是学生“学”的明确的航向。一套卷子，涉及到的知识点相对来说比较多，如果要在一节课的时间里把所有的考点都说到、说透，几乎是不可能的，课堂效果也不会太好，更无法突出重点。所以学习目标的设置一定要从学生的角度，在分析好测试情况的基础上，有侧重点地设计。这就要求教师在课前做好统计报表。统计分析试卷找准学习目标。学生产生错误的原因是多种多样的，产生错误的类型也是多种多样的，要保证所采取的纠错举措的针对性。每次考试后，坚持做到统计三点：分段统计考试成绩，分题统计错误人数，分项统计错误的知识点；检查三点：检查学生审题的偏差，检查知识掌握的漏洞，检查方法应用的缺失；归纳三点：归纳试题考查目标，归纳试题设计的知识范围，归纳解题的方法与技巧。通过这样的统计，能清楚地帮助教师发现学生出现的问题是共性的还是个性的，是知识的还是方法的，是粗心的还是审题的问题，为课堂讲评提供充足的数据。

在这一环节中，教师首先要评价本次考试的结果，每次考试后，学生都渴望教师进行评价，特别是肯定他们的进步，所以在公布本次考试的平均分、满分率、不及格率、错误多发题等的同时要从试卷中捕捉每一位学生的闪光点，从而调动学生的上课注意力。接着，要分析试卷的结构，让学生知道试卷的考察点和题型的考察目的；之后，学生进行分析，要从A、B号同学中各找1-2位同学进行整套卷子的错题情况及错因分析，是基本概念问题还是计算步骤问题，还是对题目的理解问题，或是粗心问题等。最后，共同解读目标，让学生理解、体会这节课的学习目标。

二.组内探究，初步排疑：

考试是对学生已掌握内容的巩固考核，卷子上的考点以及题型，学生几乎都是碰到过的。所以在这一环节，要发挥小组优势，让组内6位同学进行进一步的排疑。

首先，要让组长检查组员的自查自纠情况。①检查组员是否做到从知识点、方法、技巧、审题等方面对自已的错误进行分类。②检查组员是否对于基础性的计算题、粗心导致的选择题错误、表述不规范或不正确的解题格式、时间分配不合理造成的空题等进行准确更正。

之后，组内讨论探究、合作学习，对于只有一人不会的题，可采用两人一对一地讲解的形式，而对于两人以上不会的题，所有组员都应参与其分析过程，教师在此过程中应进行巡视，扮演好监督者和观察者的角色，不能让学生只为了“讨论”而讨论，也不能置身事外。要勤走动，要解决问题的同时呈现问题、发现问题，要及时评价和反馈，以便可以根据学情，准确做好课堂决策。

最后，小组记录员记录好小组解决不了的问题，及自己有疑问的地方。

三.典型讲解，变式训练：

这一环节是这节试卷讲评课的高潮部分，也是体现教师教学艺术的重点环节。

首先，小组展示自己不会的题或疑问，由别的小组来进行解答。通过小组内的讨论，学生提出疑惑的问题，各组抢答讲解，在讲解的过程中可能会引发争论，教师及时引导、点拨与学生碰撞出思维的火花。（引导的方式

知识，挖掘数学概念、数学规律的内涵和外延；或探寻题中的已知因素和未知因素之间的内在联系，再现正确的数学模型，建立方程等，让学生对要解决的问题建立清晰的数学情景。切忌满堂灌输式的面面俱到、蜻蜓点水式的简单肤浅，要针对重点知识、重要解题方法，对具有典型错误的代表题，要精心设疑，耐心点拨启发，并留给学生必要的思维空间，让学生悟深、悟透。）这些问题是学生急待解决的，也是学生期待弄懂的，因此我们在学生积极态度下的互动交流显得充满活力，而此时我们所讲的也是试卷中问题的重中之重、典型的问题，教师要创造性的引发学生的思维，将问题解决的思维过程清晰的呈现出来，这样学生所感受的不仅是知其然，而且知其所以然！

其次，教师找出试卷中出现的具有共性的典型问题进行分析归类，让学生对试卷上的同一类问题有一个整体感。具体可按三种方式归类。（1）按知识点归类：就是把试卷上同一知识点的题，归在一起后挑出重点知识的典型题目进行分析讲评。（2）按解题方法归类：即把试卷中涉及同一解题方法、技巧的题目，归到一起进行分析．如把一份综合测试卷分为：a．一题多解类；b．多题一解类；c．用方程思想解题；d．用函数思想解题等类型。（3）按答卷中出现的错误类型进行归类，一般可分为：a对概念理解不透甚至错误；b．读题时对题中的关键字、词、句的理解有误；c.思维定势的负迁移；d．数学模型建立失当；e.运算错误等类型。以上三种归类方法不是彼此孤立的，是相互交叉渗透的。通过归类思想的练习，学生就会逐渐养成思考的习惯，避免“题海战术”，从而达到减负高效的目的。

需要注意的是，选题时教师不光要就题论题，还要透过题中的表面现象，善于抓住问题的本质特征进行开放、发散式训练。一般可从3个方面进行设置问题：“一题多解”、“一题多联”、“一题多变”。“一题多解”强调解题的方法和技巧；“一题多联”让学生更多地联想到我们学过或见过的数学模型；“一题多变”，可将原题中的已知条件、结论等进行改动，然后再重新分析、求解．此训练宜由浅入深、步步推进，使不同层次的学生均有所收获。

四．达标检测，反馈评价：

当堂达标是对知识的提炼、拓展和升华，也是高效教学的显著标志。在试卷讲评后，应针对学生试卷中和课堂环节中出现的错误编制出有梯度、有代表性和典型性的题目作为反馈练习，以此作为师生之间信息联系和反馈的手段，检验讲评效果。它能起到二次矫正、巩固基础和查缺补漏的作用，同时也为教师提供了需要在课后下重点指导和督促的目标。

这一环节，在学生独立限时完成后，教师可采取灵活办法公布正确答案，可小组内交换批阅，可组内评价，也可教师抽组批阅。批阅过后，通过举手等方式统计出集中出错的题目，学生自纠后将集中出错的题目分配到各小组，从读题、审题、解题方法、解题思路、错因分析等方面集体研讨后处理展示。

最后汇总本节课各小组的得分情况,对表现最好的小组颁发奖励卡(免整理错题作业一次),以此来激励学生积极参与,积极展示.

五. 梳理考点，整理错题：

课堂最后几分钟，教师引导学生对课堂所学进行归纳梳理，使学生对整节课内容有一个整体的回顾，加深印象，促进学生概括知识、总结规律。在这里教师可以采用知识树的方法把试卷主要知识点板书出来后让学生填充具体题目的方法进行考点的梳理。

整理错题，课后必须根据讲评课反馈的情况进行矫正补偿,这是试卷讲评课的延伸,也是保证这节课教学效果的必要环节。可要求学生将剩下的错题订正在试卷上。教师要及时依据讲评情况,再精心设计1-2道针对性的练习题,作为讲评后的矫正补偿练习,让易错、易混淆的问题多次在练习中出现,达到矫正、巩固的目的。

鞠躬尽瘁，死而后已。——诸葛亮