传授大量言语信息和学会解决问题的策略
言语训练教案模板范文初中
一、教学目标1. 知识与技能目标：（1）掌握基本的言语训练方法，提高学生的语言表达能力。
（2）学会运用言语训练技巧，提高学生的自信心和沟通能力。
（3）培养学生良好的口语表达习惯，提高学生的综合素质。
2. 过程与方法目标：（1）通过小组讨论、角色扮演等形式，让学生积极参与言语训练活动。
（2）运用多媒体教学手段，丰富教学内容，提高学生的学习兴趣。
（3）引导学生学会倾听、思考、表达，培养良好的学习习惯。
3. 情感态度与价值观目标：（1）培养学生热爱语言、热爱生活的情感。
（2）增强学生的团队协作意识，提高学生的集体荣誉感。
（3）激发学生的学习兴趣，培养学生的自主学习能力。
二、教学重点与难点1. 教学重点：（1）言语训练的基本方法与技巧。
（2）提高学生的口语表达能力。
2. 教学难点：（1）如何运用言语训练技巧，提高学生的自信心和沟通能力。
（2）如何引导学生积极参与言语训练活动，提高学生的学习兴趣。
三、教学过程1. 导入新课（1）播放一段有趣的言语训练视频，激发学生的学习兴趣。
（2）提出问题，引导学生思考言语训练的重要性。
2. 新课讲授（1）讲解言语训练的基本方法与技巧，如：语音、语调、语速、停顿等。
（2）展示言语训练的实例，让学生了解言语训练在实际生活中的应用。
（3）分组讨论，让学生分享自己在言语训练过程中的心得体会。
3. 课堂活动（1）角色扮演：让学生扮演不同的角色，进行言语训练练习。
（2）小组竞赛：以小组为单位，进行言语训练比赛，提高学生的团队协作能力。
（3）口头作文：让学生在规定时间内，口头完成一篇作文，锻炼学生的口语表达能力。
4. 总结与反馈（1）教师对学生的言语训练情况进行总结，指出优点与不足。
（2）学生进行自我评价，分享自己在言语训练过程中的收获。
（3）教师针对学生的不足，提出改进意见。
四、课后作业1. 每位学生准备一篇关于言语训练的感悟，下节课进行分享。
2. 观看一部与言语训练相关的电影或纪录片，了解言语训练在不同领域的应用。
以语言传递为主的教学方法包括
以语言传递为主的教学方法包括语言是人类沟通和交流的重要工具，教学中如何有效地运用语言进行传递和教学是教师们需要不断探索和提高的重要课题。
以语言传递为主的教学方法是一种注重语言表达和交流的教学方式，它将语言作为教学的核心，通过言传身教的方式来进行教学，以达到知识的传递和学习效果的提高。
下面将从几个方面来介绍以语言传递为主的教学方法。
首先，语言表达的重要性。
语言是人类交流的重要工具，良好的语言表达能力不仅可以帮助学生更好地理解和吸收知识，还可以帮助他们更好地表达自己的想法和观点。
因此，教师在教学中应该注重培养学生的语言表达能力，可以通过课堂讨论、小组交流、演讲比赛等方式来提高学生的语言表达能力，让他们在语言的运用中不断提高。
其次，言传身教的教学方式。
言传身教是指教师通过语言和自身的行为来进行教学。
在教学中，教师不仅要注重语言的准确表达，还要注重自身的示范作用，用自己的言行来影响和激励学生。
通过言传身教的方式，教师可以更好地引导学生，让他们在语言的传递中更好地理解和吸收知识。
再次，交流互动的教学氛围。
教学中，教师应该营造一个积极的交流互动的教学氛围，让学生在语言的交流中更好地学习和成长。
可以通过提问、讨论、小组活动等方式来促进学生之间的交流和互动，让他们在语言的交流中更好地理解和吸收知识。
最后，多媒体辅助的教学手段。
在以语言传递为主的教学方法中，多媒体可以作为教学的辅助手段，帮助教师更好地进行语言的传递和教学。
通过多媒体的运用，可以更生动地展示知识，更直观地进行解释，从而更好地引导学生，提高他们的学习效果。
总之，以语言传递为主的教学方法是一种注重语言表达和交流的教学方式，它强调语言的重要性，注重言传身教的教学方式，营造交流互动的教学氛围，辅以多媒体的教学手段。
这种教学方法可以帮助学生更好地理解和吸收知识，提高他们的学习效果，是一种值得推广和应用的教学方法。
语言表达与沟通技巧课程
语言表达与沟通技巧课程导语：语言表达与沟通技巧课程是一门旨在培养学生良好语言表达能力和沟通技巧的课程，通过学习这门课程，学生能够提升自己的沟通能力，培养良好的语言表达习惯，增强与他人的有效沟通，达到信息传递、合作协作等目的。
本文将从课程目标、内容安排和教学方法三个方面来介绍语言表达与沟通技巧课程。
一、课程目标语言表达与沟通技巧课程的目标是帮助学生掌握有效的语言表达和沟通技巧，具体目标包括：1. 提高学生的口头和书面表达能力；2. 培养学生良好的表达习惯，避免语法错误和口语化问题；3. 培养学生的演讲与辩论能力，使其能够清晰地、有逻辑地陈述观点；4. 培养学生的倾听和理解能力，提高大脑思维的反应速度；5. 培养学生与他人沟通的技巧，包括非语言沟通和适当的表达方式。
二、课程内容安排1. 语法基础训练在语言表达与沟通技巧课程的一开始，学生将接受语法基础训练。
掌握基本语法规则对于正确表达思想和观点至关重要。
该课程将包括常见的语法错误和常见的语法问题，并通过练习来巩固学生对这些规则的掌握。
2. 口头表达训练这个部分的课程将重点培养学生的口头表达能力。
学生将学习如何清晰、有逻辑地陈述观点，如何在公众场合进行演讲，以及如何进行有效的小组讨论。
通过模拟情景和实际演练，学生将有机会在课堂上展示和提升自己的口头表达能力。
3. 书面表达训练这个部分的课程将重点培养学生的书面表达能力。
学生将学习如何撰写有效的各类文体，包括议论文、作文、报告等。
课程将涵盖写作的结构和组织、逻辑和连贯性、用词准确性和修辞手法等方面的知识和技巧。
4. 沟通技巧训练沟通技巧对于有效的交流至关重要，这个部分的课程将专门培养学生的沟通技巧。
学生将学习如何倾听和理解他人，如何运用非语言沟通，以及如何在语言表达中体现个人的礼貌、尊重和智慧等。
通过角色扮演、团队合作等活动，学生将在实践中提升自己的沟通技巧。
三、教学方法1. 教师讲授教师将采用讲授的方式，向学生介绍语言表达与沟通技巧的相关知识和技巧。
广东省江门市招聘考试《及教育学、心理学、教师职业道德》招聘考试国考真题
广东省江门市招聘考试《及教育学、心理学、教师职业道德》教师教育招聘考试（说明：本题库收集历年及近期考试真题，全方面的整理归纳备考公考之用。
）一、单选题1. 个体在不同的年龄阶段表现出身心发展不同的总体特征及主要矛盾，面临着不同的发展任务，这就是身心发展的（）。
A、顺序性B、不平衡性C、互补性D、阶段性【参考答案】D2. 现代教育技术学研究的重要内容是（）。
A、模像直观B、实物直观C、形象直观D、感性直观【参考答案】A3. 把新的观念归属于认知结构中原有观念的某一部分，并使之相互联系的学习过程称为（）。
A、同位学习B、上位学习C、下位学习D、并列结合学习【参考答案】C4. 教师通过课件展示一个圆，然后教师：同学们，我们已经认识了一个特殊的平面图形——圆，说说你们已经知道了哪些关于圆的知识？学生：知道圆的特征，圆的各部分名称……这种方法是（）。
A、复述式巩固B、问答式巩固C、提问式巩固D、图像式巩固【参考答案】A5. 教育心理学的诞生之年是（）。
A、1903 年B、1913 年C、1924 年D、1934 年【参考答案】A6. 探究训练中，教师的主要任务是（）。
A、收集资料B、选择问题情景C、形成解释D、组织实验【参考答案】B7. （）强调观察学习是行为获得的基本学习方法。
A、认知模式B、体谅模式C、社会模仿模式D、行为主义模式【参考答案】C8. 为了暂时记住朋友的电话号码以便拨号，最适宜的记忆策略是（）。
A、复述策略B、精细加工策略C、组织策略D、生成技术【参考答案】A9. 要打开一个三位数组成的密码锁，可以从000、001、002 逐一尝试直到998、999 最终便会找到一个正确答案，这种解决问题的策略是（）。
A、推理法B、算法C、演绎法D、启发式【参考答案】B10. 德育过程结构的构成要素是（）。
A、教育者，受教育者B、教育者，受教育者，教育内容C、教育者，受教育者，教育内容，德育方法D、教育者，受教育者，德育环境【参考答案】C11. 教学过程的中心环节是（）。
言语开发课内容
言语开发课内容
言语开发课程是一种为小儿童提供支持性环境、让他们能够学习有效表达自己情感和想法的精心设计的课程。
它让孩子们通过口头和笔头表达自己的故事，允许他们在视觉、语言和其他形式的表达之间进行切换，并让他们学习分享知识，表达情感和想法，包括如何描述所看到的图案、令人兴奋的经历和他们看到的重要事件。
言语开发课程是一种分析性学习，旨在培养孩子们的语言和认知能力，以便他们能够把经验变成可操作的知识。
它包括让孩子们接受表达和组织技能的培训，以及潜移默化地带领他们认识和理解对话中的心理概念。
课程还包括教导孩子们如何提出有效的问题和看待事件的视角。
语言开发课程的目标是培养孩子们的言语能力，令他们能够自由和准确地表达自己的感受、思想和想法，以及理解他人的表达。
语言开发课程通常包括各种语言模型，用以根据孩子们的发展水平和利用结构和内容进行学习。
教师开发个性化的教学计划，课程内容由活动、游戏、歌曲、模拟、故事和讨论等组成。
孩子们还可以学习如何正确使用语言，掌握新词汇，能够与他人友好交谈，以此来建立联系，表达自己的观点，表达情感和想法，理解他人的提问。
语言开发课程还可以教导孩子们如何有效使用技术，使他们能够更好地利用新媒体等技术支撑他们的表达。
孩子们可以学习如何使用文本、图片、音频和视频等媒体来表达自己的想法，向他人传递有关话题的信息，并开展更深入的研究。
最后，言语开发课程有助于建立孩子们的自信心，帮助他们学会
如何自我表达，从而在情感和行为上更加健康。
它也可以支持孩子们在新的学习环境和新的知识主题中表达自己的思想，并可以增强他们的语言和沟通技能，提高他们在课堂和社会环境中的表现。
言语训练教案模板范文初中
一、教学目标1. 知识与技能目标：- 让学生掌握基本的言语表达技巧，提高口语交际能力。
- 培养学生倾听、表达和应对的能力，提升沟通效果。
2. 过程与方法目标：- 通过小组讨论、角色扮演等形式，提高学生的合作能力和团队意识。
- 通过模仿、练习等方式，帮助学生逐步形成良好的言语表达习惯。
3. 情感态度与价值观目标：- 培养学生积极、自信的个性，提高人际交往的自信心。
- 增强学生的社会责任感，培养学生关爱他人、尊重他人的意识。
二、教学内容1. 言语表达的基本技巧：- 语音、语调的运用- 语言表达的流畅性- 逻辑性和条理性2. 口语交际的情境模拟：- 日常生活场景- 学习交流场景- 社会实践活动场景3. 言语表达训练的具体内容：- 朗读技巧训练- 演讲技巧训练- 问答技巧训练- 情境对话训练三、教学过程1. 导入新课- 利用多媒体展示一些优秀的言语表达案例，激发学生的学习兴趣。
- 引导学生思考：什么是好的言语表达？如何提高言语表达能力？2. 讲授新课- 讲解言语表达的基本技巧，如语音、语调、流畅性等。
- 通过实例分析，让学生了解不同场景下的言语表达特点。
3. 实践操作- 分组进行角色扮演，模拟日常生活、学习交流等场景。
- 指导学生进行朗读、演讲、问答等言语表达练习。
4. 课堂互动- 组织学生进行小组讨论，分享自己的言语表达经验。
- 邀请学生上台展示，给予及时点评和指导。
5. 总结反思- 学生总结本次课程的学习收获。
- 教师点评学生的表现，指出优点和不足，提出改进建议。
四、教学评价1. 过程性评价：- 观察学生在课堂上的参与程度、合作意识、表达效果等。
- 收集学生的课堂练习作品，进行定量分析。
2. 终结性评价：- 组织言语表达能力测试，评估学生的学习成果。
- 结合学生的自评、互评，综合评价学生的学习效果。
五、教学资源1. 教材及辅助教材2. 多媒体课件3. 视频资料4. 情境模拟道具六、教学反思- 教师应根据学生的学习情况，适时调整教学内容和方法。
言语思维教学设计方案
一、教学背景随着社会的发展，言语思维能力在人们的学习、工作和生活中扮演着越来越重要的角色。
言语思维教学旨在培养学生的语言表达能力和逻辑思维能力，提高学生的综合素质。
本方案针对小学三年级学生，结合当前教育改革的要求，旨在通过多样化的教学活动，激发学生的学习兴趣，提高言语思维能力。
二、教学目标1. 知识目标：使学生掌握基本的言语表达技巧，提高口语交际能力。
2. 能力目标：培养学生的逻辑思维能力，提高分析、判断和解决问题的能力。
3. 情感目标：激发学生对言语思维学习的兴趣，培养良好的学习习惯和团队协作精神。
三、教学内容1. 基本言语表达技巧：包括口语表达、写作、听力和阅读等方面。
2. 逻辑思维能力：包括归纳、演绎、类比、比较、分析、综合等。
3. 团队协作与沟通能力：通过小组讨论、角色扮演等活动，提高学生的沟通能力和团队协作精神。
四、教学过程1. 导入新课教师通过故事、图片、视频等形式，激发学生的学习兴趣，引出言语思维教学的主题。
2. 课堂活动（1）口语表达训练：教师设置情景，让学生进行角色扮演，提高口语表达能力。
（2）写作训练：教师引导学生观察生活，搜集素材，进行写作练习，提高写作能力。
（3）听力训练：播放相关音频，让学生进行听力练习，提高听力水平。
（4）阅读训练：推荐适合学生阅读的书籍，指导学生进行阅读，提高阅读理解能力。
（5）逻辑思维能力训练：通过课堂讨论、案例分析等形式，培养学生的逻辑思维能力。
3. 课堂小结教师总结本节课的教学内容，强调重点和难点，布置课后作业。
4. 课后辅导教师通过微信群、QQ群等平台，为学生提供课后辅导，解答学生疑问。
五、教学评价1. 课堂表现：观察学生在课堂上的发言、讨论、互动等表现，评价其言语思维能力的提高。
2. 作业完成情况：检查学生的课后作业，评价其言语表达、写作、听力、阅读等方面的进步。
3. 家长反馈：收集家长对学生言语思维能力的评价，了解学生在家庭中的表现。
六、教学反思教师定期进行教学反思，总结教学过程中的优点和不足，不断调整和优化教学方案，提高言语思维教学效果。
言语交际知识点总结
言语交际知识点总结言语交际是人们日常生活中不可或缺的一部分，我们在与他人交流时，往往通过言语来传达信息、表达情感和建立关系。
因此，掌握一定的言语交际知识是非常重要的。
本文将从言语交际的定义、目的、原则、技巧和障碍等方面进行总结，以帮助读者更好地理解和应用言语交际知识。
一、言语交际的定义言语交际是指人们通过言语来进行信息传递、情感表达和人际交往的过程。
在言语交际中，发话者和听话者之间通过语言符号进行交流，以实现共享信息、情感和关系的目的。
言语交际是人际交往的一种重要形式，也是人与人之间进行沟通的重要方式。
二、言语交际的目的1. 信息传递：言语交际的一个重要目的是传递信息。
人们通过言语来交流想法、观点、意见、知识等信息，以便实现共享和理解。
2. 情感表达：言语交际也是人们表达情感、表达喜怒哀乐的重要方式。
通过言语，人们可以表达自己的情感，与他人分享内心的感受。
3. 人际关系建立：言语交际有助于建立和维护人际关系。
通过言语交流，人们可以增进彼此的了解，加强人际联系，建立良好的人际关系。
三、言语交际的原则1. 目的原则：言语交际应当以实现交际目的为中心，以信息传递、情感表达和关系建立为导向。
2. 真实原则：言语交际应当基于真实，对话双方要讲真话，不得虚假、造假。
3. 清晰原则：言语交际应当具有清晰性，以确保信息传递的准确性和有效性。
4. 适当原则：言语交际应当考虑场合和对方的感受，做到言之有物、得体得当。
5. 尊重原则：言语交际应当尊重对方，尊重对方的观点、意见和情感。
四、言语交际的技巧1. 发现共同点：在言语交际中，要善于发现与对方的共同点，以促进对话的顺利进行。
2. 善于倾听：在言语交际中，要善于倾听对方的意见和情感，给予对方充分的尊重和重视。
3. 控制语速：在言语交际中，要控制自己的语速，确保自己的说话速度不过快或过慢，以便对方更好地理解和接受。
4. 避免中断：在言语交际中，要避免中断对方的发言，尊重对方的说话权，以便建立良好的对话氛围。
语言教育的内容
语言教育的内容语言教育作为培养人们语言交流能力和跨文化交流意识的重要领域，涉及广泛的内容和方法。
本文将从语言教育的重要性、内容和教学方法等方面进行探讨。
一、语言教育的重要性语言是人类最基本的交流工具，对于个人和社会发展起着重要的作用。
语言教育可以帮助人们掌握语言技能，提高跨文化交际能力，培养语言思维能力，促进个人发展和世界和平。
首先，语言教育可以帮助人们掌握语言技能。
通过系统的语言学习，学习者能够掌握听、说、读、写等基本的语言技能，增强自己在沟通交流中的能力。
其次，语言教育可以提高跨文化交际能力。
语言是文化的载体，通过学习外语，学习者可以更好地了解其他文化的思维方式、价值观和习俗，增进跨文化的交流和理解。
第三，语言教育有助于培养语言思维能力。
语言是思维的工具，学习外语可以培养学习者的思维能力和创造力，提高逻辑思维和跨领域思维的能力。
最后，语言教育对于个人发展和世界和平具有重要意义。
语言能力是个人成功的关键要素之一，具备多语言能力可以为个人创造更多的机会和发展空间。
而世界和平需要人们之间的相互理解和交流，语言教育有助于打破障碍，促进不同文化之间的和谐与共存。
二、语言教育的内容语言教育内容包括以下几个方面：1.语音和发音：学习者需要掌握正确的发音技巧和语音规律，通过反复练习提高口语表达能力。
2.词汇和语法：学习者需要积累丰富的词汇量和灵活运用的语法知识，从而能够流利地表达自己的想法。
3.听力和阅读：学习者需要通过大量的听力和阅读训练，提高对语言的理解和应用能力，培养快速获取信息的能力。
4.口语和写作：学习者需要通过口语和写作练习，培养自己进行口头和书面交流的能力，提高思维和表达的清晰度。
5.文化和跨文化交际：学习者不仅要学习语言本身，还需要了解目标语言国家的文化背景、习俗和社会规范，培养尊重和理解他人文化的能力。
三、语言教育的教学方法语言教育应当结合具体的教学方法，以提高教学效果：1.沉浸式教学法：将学习者置身于目标语言的环境中，通过实际交流和应用，提高学习者的语言能力。
语言沟通教案
语言沟通教案引言：语言是人类社会交往不可或缺的工具，它使我们能够表达思想、交流信息和建立联系。
然而，有效的语言沟通并非天生具备的能力，我们需要通过教育来培养学生的语言沟通技巧。
本教案旨在介绍一种综合性的语言沟通教学方法，以帮助学生提高他们的口头和书面表达能力。
一、教学目标1. 帮助学生掌握基本的口头和书面表达技巧。
2. 提高学生的听力和理解能力，培养他们的沟通能力。
3. 培养学生的合作意识和团队合作能力。
4. 培养学生的自信心，鼓励他们主动参与语言交流。
二、教学内容1. 口头表达：a. 学习正确的发音和语调，掌握常用口头表达方式。
b. 练习日常对话，包括问候、介绍自己、描述人物和事物等。
c. 进行小组讨论和角色扮演活动，提高学生的口头表达能力和语言组织能力。
2. 书面表达：a. 学习基本的写作结构和段落组织方法。
b. 培养学生的写作技巧，包括辩证法、举例子、论述观点等。
c. 练习写日记、作文和简单的商务信函，培养学生的书面表达能力。
3. 听力和理解：a. 练习听取不同口音和语速的语音材料。
b. 听取对话和文章，提取信息和理解意思。
c. 进行听力练习和听写，增强学生的听力和理解能力。
三、教学方法1. 任务型教学：通过设置具体的任务和情境，让学生在实际情况中运用所学知识，达到真实语言交流的目的。
2. 合作学习：组织学生进行小组讨论、角色扮演和合作写作，培养他们的合作意识和团队合作能力。
3. 多元化教学资源的利用：利用多媒体设备、互联网资源和教材，为学生提供丰富的学习材料，激发他们的学习兴趣。
四、教学过程1. 口头表达教学过程：a. 引导学生学习正确的发音和语调，通过练习和模仿来提高口语技巧。
b. 设计有趣的对话活动，让学生在不同的情景中学习常用口头表达方式。
c. 组织小组讨论和角色扮演活动，鼓励学生积极参与，提高他们的口头表达能力。
2. 书面表达教学过程：a. 教授基本的写作结构和段落组织方法，引导学生进行写作练习。
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浅谈如何传授大量的言语信息
杨浦同济一附中 金莉
在高中语文教学中存在大量文学常识，学生经常依靠机械性记忆接受这些信息。我的教
学方法是把记忆性知识转为程序性知识。例如记忆文学史年代，夏商周（西周、东周，东周
又分春秋战国）——秦——汉——三国——魏晋南北朝——隋——唐——五代十国——宋—
—元——明——清，这些知识连历史班的同学都采用机械性记忆，经常遗忘。我则在朝代更
替处加入文学史趣味故事，让朝代之间产生有机联系。例如，夏桀商汤周武王，商周之间的
《封神榜》，春秋五霸，战国七雄，秦灭六国，秦始皇巡视全国，刘邦项羽分别观看的反映，
接下来楚汉相争，汉建国，三国时曹操挟天子以令诸侯，挟持汉献帝，魏灭蜀吴，司马炎篡
位建立晋，晋代分东晋西晋，隋短暂统一，隋炀帝骄奢淫逸，唐建立，唐经过初唐、盛唐、
中唐（期间经过安史之乱）、晚唐，最后分裂成五代十国，十国中南唐李煜词彩斐然，赵匡
胤灭十国，建立宋，宋先北宋后南宋，元代建立，朱元璋明教灭国，建立明朝，最后明崇祯
帝在李自成进攻下吊死于煤山，清朝建立，1919年辛亥革命，民国建立。
作文教学中存在大量言语信息，可以采用仿写的方式。例如我教授作文叙例后如何议论
例子，先讲解方法，呈现样例，再要求仿写。
例1：反向假设法即假设材料中能达到的某种结果的条件不存在，将会出现什么样的结果。
还可以同时与原条件下的结果进行比较，通过比较来论证论点的成立。如：
某同学在论证“信念”的重要性时，引用司马迁的例子，说他受了腐刑之后，“但他没
有去死，是完成《史记》的信念支撑着他，使他有了继续活下去的勇气和决心。这个信念支
撑着他，让他最终完成了《史记》。”接着，这个同学分析道：“如果司马迁没有一定要完
成《史记》的信念，那么他绝没有那么顽强的意志活下去，那司马迁其人也不会为后人所知，
今天还会有这么完整而珍贵的、被誉为”史家之绝唱，无韵之《离骚》“的历史资料《史记》
吗？正是信念，支撑着司马迁，使之成为了一位伟大的文学家、史学家。
上面文字在举例后，接着用“如果„„那么„„”从反面假设分析，从而论证信念的重
要性。
仿写：
观点：直面失败自风流"
举了林肯的事例22岁!生意失败23岁!竞选州议员失败24岁!生意再次失败25岁!当选
州议员29岁!竞选州议长失败34岁!竞选国会议员失败37岁!当选国会议员39岁!国会议员
连任失败46岁!竞选参议员失败47岁!竞选副总统失败49岁!竞选参议员再次失败51岁!
当选美国总统。
假设论证：假如林肯不能直面人生的屡次失败!而是丧气、放弃!一蹶不振!他绝对不能成为
风流人物，成就伟大人生。（上段文字就运用了假设分析法!提升了论据的使用价值!拓展了
论证的思路!增强了说服力
例2：
正反对比法
这种方法，所举事例形成正反对照，然后加以分析，论证观点。如：
黑格尔曾经自夸德国人天生就是哲学家。然而，就是这样一个天生严谨自律的民族，却
在一个狂人的引诱下，陷入了战争的渊薮。人们难以忘记60年前的那幕惨剧：生灵涂炭、
妻离子散、血流成河„„生者在对往事的审视中找到道德的标杆，也找到了纪念的理由。德
国人用尽一切方法阻止时间淡褪那血色、稀薄那呼声——修建集中营纪念馆，全力处理战后
的善后问题，还有那德国总理在犹太人纪念碑前的惊世一跪！德国人在 60 年里不断地反思，
不停地纪念，终于完成了灵魂的自我救赎。德意志民族向世界展示了理性的力量，也赢得了
世人的尊敬！
但纪念一旦脱离理性的制约，它就会变成不可控制的魔鬼。日本在60年前那幕惨剧中
同样扮演了不光彩的角色，作为亚洲地区的主要刽子手，日本犯下的罪行罄竹难书。往者已
矣，大和民族的纪念却是如此这般：右翼势力大肆鼓吹“中国威胁论”，还妄图为二战罪行
翻案；不顾史实修订历史教科书，文过饰非，美化侵略罪行；更有首相一年一度的靖国神社
“拜鬼”„„日本这种偏离理性范畴的“纪念”活动，自然受到各国人民的一致谴责。有句
话说得好：“跪着的德国人比站着的日本人更高大！”可见，理性的纪念才是正确的纪念，
理性让纪念闪耀出人性的光辉。（高考优秀作文《让纪念闪耀理性光芒》）
以上两个论据，一正一反，对照鲜明，有力地论证了“理性的纪念才是正确的纪念，理
性让纪念闪耀出人性的光辉”这一中心论点。
仿写：
观点：坦诚是一种境界。
俞平伯先生当年给学生讲宋词，吟诵之余，连声叫好。弟子问好在何处？先生居然说：
“不知道”。有读者写信向巴金请教写作的秘诀，巴金说：“我答不出来，因为我不知道。”
物理学家丁肇中一次在南京一所大学作报告，有学生问：“您觉得人类在太空能找到暗
物质和反物质吗？”他坦然回答：“不知道。”又一学生问：“您觉得您从事的科学实验
有经济价值吗？”他说：“不知道。”又一学生问：“您能不能谈谈未来两年物理学的发
展方向？”他仍然回答：“不知道。”
正反对比：大师们坦然承认自己的不知道，确实是一种境界，这绝不是一句谦虚所能概
括的。大师们尊崇“知之为知之，不知为不知，是知也”的古训，而时下许多人好为人
师，“一瓶子不满，”却喜欢“半瓶子晃荡”，极不谦虚，更没有坦然，在境界上与大师
们相比，差得不是一星半点啊！