浅谈课堂教学中学生创新能力的培养
语文课堂教学中学生创新能力的培养
浅谈语文课堂教学中学生创新能力的培养摘要：随着社会的发展，口语交际功能越来越显得重要，未来的创新人才不仅要能说，而且要会讲，能够完整地系统地将别人提出的问题解答清楚。
因此，教师在教学中可通过学生，自问自答式、同桌互问式、小组讨论式等形式让每个学生都有表达机会，激发学生求知欲，调动积极性的主动性。
例如：小组讨论式，在实验中从兴趣入手，分组讨论引入竞争。
学生采用圆桌式坐法，每六人一组，这样便于讨论，互相启发、互相帮助、互相促进，又能形成集体观念，充分利用学生争强好胜特点。
关键词：语文教学创新能力新世纪的教育是全面创新的教育，创新已成为时代的要求，所谓创新就是在原有基础上给予革新，或是创出前所不曾出现过的。
创新教育需要渗透到各科教学中。
同时语文教学也离不开创新教育，它可以给语文教学带来新的生机与活力。
那么，我们作为教育工作者应如何在语教学中实施创新教育，以培养学生的创造力呢？我认为教师应力求做到以下几点：一、有计划有指导的预习，使学生学会自学现代的教师，以不再是”教会多少，而是把学习方法教给学生，把学习的主动权逐步教给学生，是创造各种条件，帮助学生生动活泼、主动地全面发展自己的创新意识、创新精神和创造力。
为了有效地培养学生的自学能力，教师必须明确究竟应该从哪些地方入手，也就是说需要弄清所教知识的骨架。
一读教材，找出关键的字和词，扫除基本知识的障碍；二读教材知道课文的主要内容是什么，对内容有个粗浅的认识；三读教材，按照教材的预习内容和课后练习，来有目的的自学，提出自己不理解的问题。
独立的获取知识，发现问题，解决问题，做主动创新精神的人。
二、在不同的角度分析课文，学会质疑创造思维基于实验，但始于问题，学生的积极思维是在迫切需要解决某个问题时开始，提出问题是思维活动的良好开端，”提出一个问题，胜于解答十个问题”。
在教学中鼓励学生大胆质疑，指导学生以”能学----该学----愿学”为依据，提出问题，做学习的真正主人。
中学数学课堂教学中学生创新能力的培养
浅谈中学数学课堂教学中学生创新能力的培养摘要：在中学数学课堂教学中培养学生的创新能力，首先要提高教师的创新意识，还要培养学生的注意力、观察力、记忆力、创造性思维能力、操作能力和想象力，这样才能实现我国新一轮数学课程改革的目的。
关键词：中学数学；创新能力；培养江泽民同志说过“创新是一个民族进步的灵魂，是一个国家兴旺发达的不竭动力。
”可见，创新是多么重要。
著名心理学家马斯洛也指出。
创造力是人生的一种基本财富，我们大家一出生就具有了，但是在社会化的过程中大部分却不同程度地丧失了，创造力的火花潜伏在我们每个人身上，只要加以培养和挖掘，每个人的创造力都可以得到显著提高。
笔者认为，要培养学生的创新能力可以从以下几点做起。
一、培养教师的创新意识，为培养学生的创新能力提供首要条件有些教师十分拥护新课程改革，自己也尽力实践教育创新。
但是，由于多年来传统教育方式的影响，他们往往担心创新教学方式会造成课堂秩序的混乱，以至于降低教学效率，导致学生成绩的下降。
所以，要培养学生的创新意识，教师首先要有创新意识，争做创新型教师。
这就要求教师要具有敢于怀疑的精神和旺盛的求知欲，要对科学知识充满热爱，对缺乏证据的结论敢于质疑，对出现的新事物要表现出好奇心和探求的渴望。
教师在教学中要鼓励学生大胆质疑，不惟法，不惟圣，只惟证据，只惟真理，要善于发现和保护学生学习中的创造性火花。
创新型教师要善于因材施教，能对意想不到的偶发事件进行迅速巧妙的处理，并能创造性地采取灵活多样的教育方法和技巧。
二、利用各种渠道，从多方面注重对学生创新能力的培养(一)激发学生探究的兴趣，培养其注意力兴趣是最好的教师，它是学习动机中最活跃也是最现实的因素。
因为兴趣可以引导和促进学生不遗余力地去研究、探索，并最终获得成功。
通常来说，如果一个学生某门学科的成绩较好，他就容易对该学科的知识产生兴趣；反之亦然，如果学生对某学科产生了极大的兴趣，这种兴趣就会成为一种强大的动力，促进学生更加努力学习，从而取得更好的成绩。
浅谈课堂教学中如何培养学生的创新能力
浅谈课堂教学中如何培养学生的创新能力枣园镇山南校新课程标准终于满载着时代气息呈现在我们面前，作为一名课改教师，面对新的理念，面对新的教材，感到欢欣鼓舞。
新课程标准在课程目标、结构、内容、评价等方面充分体现了改革创新精神，体现了“以学生发展为本”的教学思想。
新课程标准符合学生的学习特点，较好地体现了义务教育的基础性、普及性、发展性的要求，这次跨世纪的课程改革是教学领域里一次极深刻的变革。
为了紧紧抓住课堂教学这一主阵地，努力把素质教育落实到每一堂课，培养学生的创新能力和创新精神，我认为应从以下几个方面着手。
一、把培养学生的创新精神作为第一切入点要培养和发展创新精神，首先在教学过程中，教师要注重培养学生的创新意识。
如创设良好的学习情境，教师精神饱满、语言生动活泼，让学生在参与教学活动中“活”起来；要形成民主、平等的氛围，在学生回答问题中，引导学生提出自己的新见解、新想法、新方案；要培养学生有独立的见解，培养他们敢于提出问题，勇于发现问题，善于解决问题的能力，并且要注意保护他们的这种创新意识和创新精神，让他们时刻感到随时都会有“成功”的机会。
二、重视学生的动手、动脑能力是培养创新能力的手段现代科技的迅猛发展，向人们提出了一个更高的要求：未来的人不仅能动脑，还得能动手；不仅善于研究探索，还得勇于实践。
所谓动手能力就是实践能力。
动脑和动手是紧密联系的，人要用形象思维在头脑中形成表象，再通过实践才能转化成“产品”。
例如，在教学一年级上册《寻找生活中的声音》一课，让学生通过听一听，说一说，演一演等形式，充分体现出脑和手的活动，从而使学生的学习从具体到抽象，再由抽象到具体。
三、改进教学方法是训练创新思维的途径在知识更新如此之快的今天，教育者的任务不再单纯是向人脑的仓库里“装”知识，而是要变“教会”学生知识为“教给”学生获取知识的方法，为此，改进教学方法是当务之急。
课堂教学要充分运用启发式、讨论式、参与式的教学方法，把学习的主动权交给学生，让学生真正成为课堂上的主人。
浅谈数学课堂教学中学生创新能力的培养
浅谈数学课 堂教学中 学生创新能力的培养
文／ 孙双 寿
“ 过 义 务 教 育 阶段 的 数学 学 通 习． 使学生 能够具有初步的创新 精 神和实践能力 ” 的创新教育 已成为 数学教学改革 的一个重点 ． 在全面 推进素质教育 ． 培养学生创新能力 的教育理念不断 深入人心之际 ． 更 应关注 数学 课 堂教学这 一培 养学 生创新精神 和创 新能力 的主阵地 。 对 学生 进 行 创新 能 力 的培 养 ， 成 为 广 大数 学 教 师 的 口头 禅 ，如何 培 养学生创新能力。找到培养 和发展 学生创新能 的有效途径 ， 在数学 教学中愈来愈 得重要 本文将从 学 生创 新能 力 培养 与发展 的心理 环境 和如何 诱发心 理动因 ‘ 面来 探 讨数 学课 堂 教学 中学生创 新能 力 的培养 问题 时 下 的 巾 学 数 学 教学 ． 终 没 始 有 逃 脱 应 试 教 育 的 阴 霾 ． 足 在 升 还 学 指 挥 棒 的 指 引 下 。 讲 “ 颗 ” 耍 颗 、 “ 米米 ” 师 巾心 主 义 和权 威 主 义 教 还很流行 ． 传统 的“ 教师负责制” 教 育弊端在 今天 的数 学课堂 教学 巾 仍不断上 演 在具 体 的教 学过 程 中 ． 师 总 足 高 高 在 上 ， 用 学 生 教 利 的“ 向师性 ” 和教 师 “ 道在 先 ” 闻 、 “ 业有专攻 ” 术 的知 识 权 威 ． 学 生 以 的主要任务 足学习为借 口． 觉 或 ３ １ 不 自觉 地 大 势 采 用 简 单 甚 至 足 粗 暴的方式 ． 知识作为像 “ 旨” 把 圣 一 样的东 西强加给学生 ． 再加上教师 的“ 绝对权威 ” 的震慑 ． 更何况学生 自己本身意识 到就 该“ 学而不厌 ” ． 因而 教 师 在 这 种 教 学 环 境 下 心 安 理 得 的 “ 治 ” ． 有 争 论 ． 有 统 着 没 没 异 样 的 声 调 ． 生 潜 在 的创 新 能 力 学 也在 这种长 期 的 、 有硝 炯 的“ 没 传 统 版 教 育 ” “ 常 ” 淹没 创 新 巾 正 的 能力 的培 养需 要充分 尊重学 生在 课 堂 上 的 民主 自Ｒ权 利 ． 学 生 的 ｈ 使 心理 和情 感 不 受来 自外 界权 威 的 管束和压制 教师耍通过恰 的教 学 组 织 形 式 ． 极 创 设 数 学 教 学 情 积 境 ．激 励 学 生 打 破 自 己 的 思 维 定 势 ． 现 问 题 ． 独 特 的 角 度 提 出 发 从 疑问 ， 论 问 题 、 决 问 题 ， 励 学 讨 解 鼓 生进行批判 性质疑 培养学生敢于 向权威挑 战的学习钻研 精神 ． 门 班
试谈初中物理课堂教学中学生创新能力的培养
２１年 ３ ０ ０ 月
沧州师范专科学校学报
Ｊｌ ｌ ｆ ａ ｍ８ ｏ Ｔａ ｈ ｒ ’Ｃ ｌ ｇ ｅｃ ｅ ｓ ｏｅｅ ｌ
Ｖｏ ．５Ｎ １ １２ ． ｏ． Ｉ Ｍａ ． ｌ ｒ２ ０ ０
试谈初中物理课堂教学中学生创新能力的培养
李十寒 （ 沧县杜生镇第一中学， 河北 沧县 ０１ ９ ６ ２） ０
新思维和创新能力的阵地。在物理实验教学 中， 不仅要让学
生掌握书本规定的实验方法和基本实验技 能 ， 还要引导学生 尝试新的实验方法。通过尝试新的实验 方法 ， 增强学 生的创 新意识和创新能力。例如 ， 教师可 以把某些学生 实验和演示 实验设计为探索性实验 ， 为学生创造运用创新 思维和创新能 力的机会 。探索 性实验为学生 提供 了更 广 阔的活动空 间和 思维空 间， 可以激发和满足不同层 次学生的探索与创新欲望。 学生在“ 探索” 物理规律的实验过程 中可以把动手和动脑结合 起来 ， 锻炼和培养 自己的创新能力。教师应选 取合适的 、 需要
哪些知识和技能 ， 还要检查学生学习的过程 ， 看一看学生是否 采用了创新思维 、 是否采取 了新颖 的操作方 式等。教师在进
行教学设计时不仅要始终 注意对 学生创新意识 的有意培养 ，
而且要注意制定适用于不 同层 次学生的多层次教学 目标 ， 也
探索的问题作为实验内容， 在教学中可以利用新旧知识间的
生提 出与教师截然不同的见解 ， 反而说明学生学会运用“ 创新
思维” 了。
内容， 更应侧重培养 学生 的创新意识 、 创造性思维 、 造性想 创 象和创新个性 ， 并与具体 的教学任务相结合 ， 融入实现具体教 学任务 的 过程 中。
一
浅谈数学课堂教学中学生创新能力的培养
创 新 能 力 的培 养 需 要教 师通 过 恰 当的 教 学 组 织 形 式 ， 极 创 设 数 学 教 法等鼓励学生相互探讨 、 积 争论 、 交流思维方法 ， 相互 启迪 ， 生共鸣， 学生 产 使
学 情 境 ， 励 学 生 打 破 自 己 的 思 维 定 势 ， 现 问题 ， 独 特 的 角 度 提 出 疑 的思维由发散而集中， 激 发 从 由集 中而发散。这种合作必须是人人平等参 与的合
际 ， 何 培 养 学生 创 新 能 力 ， 到培 养 和 发 展 学 生 创 新 能 力 的 有 效 途 径 。 如 找 在 定 的探 究 心 向 和积 极探 究 的过 程 。 另 一 方 面 ， 现 为教 师 引导 之 下 的 学 生 表
之 间的合作。教师要在充分研 究和 了解 学生 的基 础上 ， 用讨论法 、 究 运 研
生 之 间形 成 多 元 交 流 的 统 一 体 ， 相 作 用 、 相 影 响 。 教 师 的 教 和 学 生 的 培 养 ， 养学 生 的创 新 能 力 ， 发 学 生 的心 理 动 因。 互 互 培 诱
学． 实际上是一种相互探讨 和共同学 习、 同解决 学习 中的各 种 问题 的探 共 创新 。 既需 要 智 力 的 参 与 ， 离不 开 情 感 的 支 持 。 因此 ， 数 学 课 堂 教 也 在 究 活动 。 引导 学 生积 极 参 与 数 学课 堂 教 学 的 全 过 程 ， 利 于 使 教 师 、 生 学 中 ， 注重 对 学 生 创 新 情 感 的 培 养 ， 励 学 生 发 扬 “ 破 沙 锅 问 到 底 ” 有 学 要 鼓 打 的 的角色处于随时互换 的动态变化中 ， 促进学生 的创新思维 。学 生在探 索中 精神。数学课堂教学过程不仅是 认知信息 的交流 ， 也是情感 信息 的交流，
课堂教学中学生创新能力培养方法论文
课堂教学中学生创新能力的培养方法所谓创新学习，指的是学生在学习的过程中不拘泥于书本，迷信于权威，不依赖于常规而是以已有的知识为基础，结合当前实践，独立思考，大胆探索，标新立异，别出心裁，积极提出自己的新思想，新途径，新方法，新点子……的学习活动，这里的”新”不仅指新发现，也指新方法，只要把他人已揭示的原理，发现的方法应用于不同的问题上，就是一种创新学习。
在数学课堂教学中为发挥学生的主体作用，培养创新意识，我采取了以下三种行之有效的方法。
一、”观察——想象”创新苏联著名的生物学家巴甫洛夫曾将”观察，观察，再观察。
”作为座右铭，观察实为现代科学的一个最基本的方法，是人们发现并获得知识的重要的一项，是智力的一个重要组成部分。
想象：伟大的科学家爱因斯坦认为：”想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力则概括着世界上的一切，推动着进步，并且是知识进化的源泉。
”严格的说，想象力是科学研究中的实在因素。
想象是学生顺利完成学习任务和教育过程中必备的心理品质之一。
因此在数学课堂教学中教师如果注重让学生”观察——想象”就能充分发挥学生学习的主体作用，培养学生的创新意识。
例如《倒数》的教学中我采用了以下几个教学环节：（一）、激奇、引趣——用身边的例子让学生领略”倒”的意义。
1、让学生在笑声中初步体会生活中的”倒”。
用多媒体演示小品《看倒报纸》的一个片段。
2、体会大自然中”倒”的美丽。
联系语文《桂林山水》的插图，让学生体验大自然的美，用一句话概括图意，（这样的山围绕着这样的水，这样的水倒印着这样的山）。
（二）、认识数学中的——”倒”。
生活中，有很多这种”倒”的现象，下面老师请大家看看数学中是不是也有这种现象呢？1、38×83=27×72=715×=×125=想想老师会在横线上写什么数？你能不能根据你的想法帮老师多写几个这样的式子？（给1分钟让同桌互相交流）2、1×1=2×12=3×13=4×14………………想想猜猜老师的省略号会写什么式子，让学生说一说，直到学生不想说为止。
浅谈语文课堂教学中学生创新能力的培养
也。”这充分说明了实践对于学习的重要性。因此 ，教师应从培养开拓性、创 造性人才的战略高度出发 ，认识引导学生参加创造性学习实践的重大意义，并 采取有效措施，调动学生参加创造性学习实践的积极性，以加快其创造性学习 能力形成 的过程 。 总之，语文教 学中，学生创造性 学习能力的培养 是多方面 的。教有法但 无定法 ，教师要不断地更新教学理念，根据创新教育理论和学生的特点及教学 要求，充分发挥学生的主体作用来提高学生的创造性学习能力，以适应新课 改 的 需要 。
生 从 事 紧 张 的 、 创 造 性 的 脑 力 劳 动 习 惯 。 ”创 造 性 的脑 力 劳动 习惯 的 养 成 ， 就 是要让学生在课堂上 “ 动 ”起 来 。教 学 是 教 师 和 学 生 的双 边活 动 ， 双 边 互 动 ， 才 能 激 发 学 生 创 造 性 学 习 的 兴趣 。 激 发 学 生 进 行 创 造 性 的 学 习 兴 趣 ， 还 必 须 学 生 课 堂 学 习 主 人 地 位 。学 生 是学习的主体，也是承受知识 ，加工创造 的载体和导体 忽略主 体、载体、导
、
由于人格 因素对一个人 成才具有重 要作用甚至 决定性作用 。学 生对学习 的兴趣是推动学 生的强大 内驱力，也是影响学习效果的一个重要心理因素。因 此，在教学 中，教师应注意 引导学 生认 识什 么是创 造性学习，创造性学习对 自 己的现实学 习及未来发展 的价值 。在此基础 上，教师还应尽可能地为学生进行 创造性学习提供 能激起新异感 的学 习情 境，让他们 去尝试创造性地学习、创造 性地解决 问题 ，并从 中体会 由此带来 的成 功的喜悦 。这样，一旦学生 自己选择 了学习方式 ，并负责地参与创造性学 习的过程之 中，也就会水到渠成，达到促 进 学 习 的 目的 。 在语文教 学过程 中，教师 要变课堂 为学堂， 以学生 为主体，一切 以学生 的兴趣爱好为中心， 还学生学习主人之地位。 长期 以来，由于受到 “ 应试教育 ” 、 “ 片面追求升学率 ”的负面影 响，我们许 多教师总是津津 乐道 于课 堂上滔滔不
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浅谈课堂教学中学生创新能力的培养
如何在语文课堂教学中营造宽松的学习环境，为学生提供表现自我、发展自我的舞台，是每一位教师应思考的问题，现在我就如何培养学生的创新能力谈几点看法：
一、把学习的信心留给学生
兴趣是最好的老师，信心是成功的希望。
大家知道，教学过程是师生共同创造的过程。
民主、平等的师生关系是创造和谐、热烈的课堂氛围的基础，是学生在课堂上主动思维、大胆质疑、积极探究的前提是条件。
而教师不适当的权威，往往是学生思维的障碍。
在课堂教学活动中，如何把信心留给学生呢?
教师首先要摆正自己的位置，不能总以高高在上、令学生敬畏三分的“尊容”出现在学生面前，而要把自己摆在与学生平等的地位，乐做学生的良师益友。
教师要甘做学生学习的协作者，勇于正视自身知识的缺陷，打破学生对权威的盲从，尊重学生的主体尊严，积极肯定并鼓励学生质疑问难，小心呵护学生的求和欲、好奇心。
当学生回答问题不很正确、甚至可笑时，教师应设法鼓励，保护其积极性；当学生的回答有见解、很正确时，教师要马上肯定，让学生及时感受成功的喜悦。
教师要走近学生，不吝啬自己对学生的爱。
一次诚恳的笑谈，一次拍肩的鼓励，一个期待的眼神，会给学生带来无形的力量。
同时倡导生生合作、师生合作，缩短生生、师生间的距离，促使学生以最佳的情绪主动学习不怕出错，对学习充满，信心的时候，学生的智慧潜能才能充分显现。
二、把学习的时空让给学生
学生是课堂的主人。
教师在课堂上不能包揽一切，更不能把课堂变成老师照搬教参、学生照搬黑板的“抄堂”，老师一味讲，学生一味听的“讲堂”。
老师要把学习的时空让给学生。
2.1要在时间上“放”。
把每节课的一部分时间让给学生，让学生在充足的时间范围内放手学习。
因为学生自读自悟需要时间。
教师要尽量少讲、少问。
凡是学生能自己看懂的，教师不教，让其自学；凡是学生自己能做到的，教师不教，让其独立完成；凡是学生能自己说的，教师不说，让其充分发表意见；凡是学生已会的，教师不教，避免重复劳动；凡是学生可借助工具书做到的，教师不教，让其自学完成；凡是超出学生接受能力的，教师不教，不加重学生的课业负担。
有了充足的学习时间，学生主动学习和发展就有时间保障。
2.2要在空间上“放”。
不要拘泥于教案，囿于教案预选设计的内容来“讲”和“问”挤占学生的学习空间，要把学习的空间还给学生。
这有得学生主动学习、主动发展。
2.3要在学习方法上“放”。
即要求学生结合自己的情况，用自己喜欢的方
法学习，创造性地学习。
大家知道，一个班里的学生，因知识基础的不同、接受能力的不同、智力发展的不同，学生成绩参差不齐。
这就决定了在教法和学法上不能搞“一刀切”，这就要求我们在教法上要灵活，可因人制宜，因人施教，放手让学生用自己喜欢的方法进行学习。
三、把质疑解难的主动权还给学生
古人云“学贵知疑”“小疑则小进，大疑则大知”。
学贵质疑，疑是思之始，学这端。
课堂教学过程是学生从有疑到无疑的转化过程。
古今中外的无数事例告诉我们，能发现问题、提出问题的人谢谢闪烁着智慧的火花。
牛顿发现万有引力定律、瓦特发明蒸汽机都是起源于质疑。
可见能发现问题、提出问题是创造性人才必备的智慧和胆略。
在提倡素质教育的今天，要培养创造性人才，教师必须有意识地培养学生质疑解难的能力，在课堂上把质疑解难的主动权还给学生。
指导学生在无疑处生疑，在平常的问句中发现不平常的问题。
把课堂变成学生质疑问难、析疑解难、讨论交流的场所。
如在教学《青蛙搬家》一课时，学生大胆质疑：青蛙为什么要搬家呢?这样一个有深度的问题，学生如果没有很认真地读课文并进行仔细的思考，是不会提出这样的问题的。
教师不要急于告诉学生一个现成的答案，而是让学生读文讨论，互相启发，让学生在充分发表观点的基础上理解文意。
四、把留白想象的“扩点”和“异点”交给学生
想象是创新的翅膀。
生活中的许多新发明、新创造是由最初的想象乃至幻想而来。
没有合理的想象就没有美好的创造。
因此，在教学中教师要有意识地给学生留白想象的空间，培养学生的想象力、创造力，训练学生的综合能力。
4.1要挖掘教材中的创造性因素，抓住教材“扩点”，让学生扩展思维，训练想象，发展语言。
如：在执教《蜘蛛织网》一课时(见小语一年级下册)，教师吃透教材，找准让学生想象、让一年级小朋友开口说话的三个支点：1、蜘蛛在织网时，遇到哪些困难?2、遇到哪些困难后，它们有是怎么做的?3、假如蜘蛛在织网时，遇到困难就放弃织网会是怎样的结果?通过设置问题情境，拓展了学生想象的空间，给了学生发展语言、表现自己的机会。
4.2要挖掘教材中的创造性因素，抓住教材“异点”，让学生提出与众不同的见解，培养学生的求异思维能力。
大家知道《司马光砸缸》的故事，隔马光用“砸缸”的办法施救了落水儿童，隔马光的思维与众不同；《田忌赛马》中的孙膑帮田忌在赛马的过程中反败为胜，孙膑的策略独特。
他们的思维是求异思维，更是难能可贵的创新思维。
教师在教学过程中，要结合教学内容，有意识地培养学生的求异思维能力。
如：在执教《心愿》一文时，老师让学生理解“万吨巨轮”、“长龙隧道”、“一流大桥”等词语时，没有给学生一个现成的核板的非常严密的答案，而是让学生在课外利用词典、借助插图、联系原文自由理解。
六十多个同学，六十多种解释。
不求答案的标准统一，只求答案的思路开阔、富有道理，这样，学生的思维得到发散，灵感的启迪。
谁能说明天的他们不是一个个创造性人才呢?。