实现工具性与人文性的统一 ——《番茄太阳》第二课时教学设计

实现工具性与人文性的统一

——《番茄太阳》第二课时教学设计

教学内容：苏教版四年级下册第四单元第12课《番茄太阳》
设计思路：
在设计教学时，要以读为主线，紧紧抓住描写盲童明明“笑”的重
点词句进行朗读感悟，感受明明笑声中的乐观，话语中的爱心，品味“番
茄太阳”的意象之美，感悟文章的人文内涵，最终让学生积累语言，获
得启迪。
教学目标：
1.能正确、流利、有感情地朗读课文。学会抓住重点段落、词句感悟
理解。
2.体会“番茄太阳”给我留下的深刻印象，感悟“明明”美好的童心
和对“我”的感染，有感情地读好课文中的人物语言。
教学重点：抓住重点词句，感悟“明明”美好的童心。
教学难点：理解课文中三处“番茄太阳”的含义。
教学准备：多媒体课件
教学过程：
一、温词语，说印象——初识明明
1.复习字词。
盲童 天使 清脆 蔬菜 捐献 忙碌 番茄
2.通过上一课的学习，课文中的明明给你留下了哪些印象？
相机板书：美丽可爱，聪明机灵，乖巧懂事，心地善良
【设计意图：回顾、总结、概括前一课的学习内容，既培养学生的
概括能力，又为下一节课的学习做好了铺垫。】
二、读外貌，品笑字——体会心灵
（一）感受外貌蕴含的可爱。
如果不是盲童，明明挺漂亮的：乌黑的头发，象牙色的皮肤，精致
的眉毛，笑起来像个天使。
1.这段外貌描写抓住了哪些方面来写的，请你画出关键词，并画出修
饰语。你是从关键词读出的，还是从修饰语读出“美丽可爱”的？
2.朗读外貌描写的语句。
【设计意图：写人物的文章，大多要写一下人物外表。文中这段外
表描写很简洁。作者选用了“乌黑、象牙色、精致”等词，及比喻句“像
个天使”，表现了明明虽瞎，但面容娇好这一形象。这段外表不在开头，
是在熟悉了明明之后写的，作者是带着遗憾的感情写下了这段文字。设
计时取“美丽”这层意思，让学生知道如何写出美丽——选用优美的形
容词进行美化。】
（二）感受笑中蕴含的美。
1.请大家快速默读课文，画出文中描写明明笑的语句。
2、交流出示：
①女孩安静地坐着，说话声音细细柔柔，特别爱笑。
②小女孩一面用手摸，一面咯咯地笑，妈妈也在旁边笑。
③乌黑的头发，象牙色的皮肤，精致的眉毛，笑起来像个天使。
④明明一面用手摸一面笑：“真的吗？太阳像番茄吗？那我就叫它番
茄太阳。”
⑤明明咯咯的笑声银铃样清脆，一串一串地追着人走。
⑥看着她的笑脸，觉得那就是最美的“番茄太阳”。
⑦那个正午我坐在窗口，看满街的车来车往，眼前总浮现出明明天
使般的笑脸。
3、比较，体验人的内心：
（1）明明是个盲童，什么叫盲童？盲童在生活中会遇到哪些困难？
（2）可是明明是这样的吗？联系上面的语句说说她是怎样生活的。
（3）这就是笑对人生，请选用相关语句来填空：明明摸东西认物的
时候是＿＿＿＿；太阳是什么？明明＿＿＿，明明坐着的时候，＿＿＿
＿。这笑脸让我特别喜爱，我觉得她笑起来＿＿＿＿＿，这笑声特别感
染我们，＿＿＿。看到她的笑脸，就觉得＿＿＿，这样的笑脸一直留在
“我”的心中＿＿＿。
（4）这“笑”让你觉得明明是个怎样的孩子。
（5）出示一组笑脸图，笑着生活该多美好啊。
4、有感情地朗读这些语句。
【设计意图：“笑”在这篇文章里很重要，明明的乐观开朗就是通过
“笑脸、笑着说，爱笑”等表现出来的，这笑声具有感染力。以明明的
笑为切入点，引导学生通过“读”感悟语言文字，透过“笑”这一表象，
看盲童明明美得本质。通过读、悟，尊重学生的独特体会，使学生潜移
默化地形成正确的价值观。】
三、懂“我”心，读课题——理解含义
1.有一些词语叫“感触、感动、感染、感化……”是说我们经常被别
人的言行影响，而悄悄改变自己。
2.文中的作者也是一个残疾人，她也被明明影响了，她的心情发生着
许多改变。读文，找出作者心情变化的句子。
3.作者的心情变化是怎样的？（灰暗——温暖——喜欢——快乐——
感动）
4.为什么灰暗？什么时候变得温暖？什么时候变得喜欢？什么时候
变得快乐？什么时候是感动的？读文想想。
5.指名说。
6.尝试走进作者的内心，选择某一处，想想当时我可能想了些什么？
①我心情灰暗的时候，我想＿＿＿＿＿＿
②我看到明明一家，和睦幸福，我想＿＿＿＿＿＿
③多聪明的孩子，＿＿＿＿＿＿＿我不由得喜欢上了明明。
④听到明明的眼睛将会复明，我为明明感到高兴，＿＿＿＿＿＿＿。
⑤明明还想着我这个残疾人，我特别感动＿＿＿＿＿＿＿＿＿。
7.“我”的心情发生了可喜的变化，这一切都是“我”看到明明，听
到明明说的话之后的改变。由此你又认识了一个怎样的明明？
【设计意图：盲童明明改变了我，她的行为举止感染着我，一个孩
子让一个大人重新认识了生活，这个孩子该多么了不起。这一环节的教
学主要采取的方法是：词文相连。将词语放入文本的背景中让学生潜心
体会，不仅解决了词义的问题，也把握了文章的内容。朗读体验。在朗
读中感悟“我”心情的变化，感悟课文的语言。】
8.课文写明明的，可是题目却是“番茄太阳”，妥当吗？
9.文中出现了几次“番茄太阳”，找出来，想一想这些“番茄太阳”
各指什么？
3.交流、讨论。
4.小结：
“番茄太阳”指明明的笑脸，也指明明的心灵，这是比喻。当初你听
到“番茄太阳”什么感受？现在知道含义之后又什么感受？
【设计意图：“番茄太阳”意义多重，恰好地展示了文本内容，升华
了文章的主题思想。这一处的设计，通过思考、交流，旨在让学生理解
“番茄太阳”的本义，含义。在字里行间读出言外之意，是语文教学必
须要做的事。】
四、说形象，写感受——总结全文
1.同学们，学到这里，你对明明的了解变得深刻了吗？有不同的认
识吗？
2.你有话对明明说吗？那么，请你在本子上画一个“番茄太阳”，然
后把你想说的话写在里面吧！
【设计意图：语文教材本身就是文和情的统一体。阅读教学是渗透
思想教育的渠道，这一环节是在让学生感悟“番茄太阳”含义的同时进
行了写作迁移，既使语文教育和思想教育水乳交融，又体现了语文的工
具性。】
3.老师读了这篇课文也写了两句话，现在送给同学们，我相信读完
了这篇课文，每个人心中都会有一个属于自己的“番茄太阳”，它将照耀
我们前行。
【设计意图：“曲终韵未尽”。明明美好的心灵不仅让“我”感动，
带给我们的思考将是绵绵不尽的。在学生感悟了文本的同时更重要的是
让学生感悟文本所散发出的文化意味。】
教后反思：
在这一课时的教学中主要把握好三点：一、教师的语言要富有启发
性，特别是对学生的不同发言点评要为学生理解文本提供帮助，为学生
思维生长留下空间，为学生的互动对话搭建平台；二、引导学生关注重
点句段，特别是书后要求的最后四小节中的关键词句研读品味，通过多
层次多形式的读加深对“番茄太阳”深层含义的感悟；三、利用阅读期
待激起学生阅读中的问题意识，并主动探究解决疑难问题，形成自己的
独特的见解感受和体验，并乐于与他人交流自己的感受。
为选择一条最佳路径首要的是钻研文本，把文本读深、读透再读薄。
在一次又一次地研读课文后，发现文章字里行间蕴含着一个浓浓的“爱”
字，从内容来看好似一个“爱之链”。盲童明明在父母的疼爱与呵护中
快乐的成长，从心底发出动听的幸福的笑声，在美丽的笑声中创造了一
个神奇的词语“番茄太阳”。这美好的一切笑声中打动了“我”，“我”
深深的喜欢上了明明，觉得她就是最美的“番茄太阳”。当明明将要得
到好心人的捐助有了复明的机会时，他竟然说要像好心人那样把她的腿
捐献给我，让“我”感到人世间的温暖与真情，红红的“番茄太阳”永
远的挂在了我的心中。“番茄太阳”是爱的图表，文中出现了三次，一
次比一次内涵丰富，一次比一次温暖人心。与此同时引导学生与文本展
开对话，逐层走进文本的内核，在对话中品读中理解“番茄太阳”深刻
的内涵。
总之要通过本堂课的教学力图实现工具性与人文性的统一，在发展
学生语言和思维的同时受到情感的熏陶，让学生留下对人生的感悟，做
一个热爱生活、关爱他人的“番茄太阳”，温暖别人也温暖自己。