心理测量学 课件

心理测量学第一章心理测量的产生和发展第一节中国古代的心理测量一、中国古代对心理测量的最初探索（一）关于心理差异性的探讨性相近，习相远——孔子―上人、中人、下人‖的九分法（二）关于心理可测性的探讨权，然后知轻重；度，然后知短长。

物皆然，心为甚。

——孟子（三）关于心理测量法的探讨观察法刘劭的―八观‖和―五视‖（五视：居，视其所安；达，视其所举；富，视其所与；穷，视其所为；贫，视其所取。

）我国古代形成具有丰富经验性的―观人术‖：观言―口为心苗，言为心声‖观行―欲知其人，观其所行‖观相―长相仪表堂堂，为人不会离谱走样‖观类―强将手下无弱兵，名师门下出高徒‖二、中国古代心理测量所涉及的领域（一）能力测量世界上最早的心理（注意）测验：―一手画方，一手画圆‖（董仲舒，公元前179-104）早期能力测量研究的专著：刘劭的《人物志》（《人类能力的研究》，J.K.Shryock ，1937 ）早期的婴儿发展测验：周岁试儿（二）人格测量孔子不仅发现个体的能力差异，而且提出了个体人格差异的观点：―不得中行而与之，必也狂狷乎。

狂者进取，狷者有所不为也。

‖ ——《论语》刘劭阴阳五行和形体的关系及人的行为表现将个体人格分为12种类型。

——《人物志》阴阳五态之人。

——《黄帝内经》问之以是非，以观其志；穷之以词介，以观其变；咨之以计谋，以观其识；告之以祸难，以观其勇；醉之以酒，而观其性；临之以利，而观其廉；期之以事，而观其信。

——诸葛亮《心书》（三）教育测量世界上最早的教育测量始于中国西周的奴隶制社会。

《学记》中记载了西周时期具有相当系统性的教育测量制度：―比年入学，中年考校。

一年视离经辨志，三年视敬业乐群，五年视博习亲师，七年视论学取友，谓之小成。

九年知类通达，强立而不反，谓之大成。

‖汉代在考试制度、考试类型和考试功能上都有了重大发展。

考试制度改为岁考制；考试类型分为口试、策试和射试。

首开笔试先河。

考试功能出来人才选拔以外成为了学校教育和管理的手段之一。

第二节西方科学心理测量的产生和发展一、西方学者对个体心理差异的研究（一）反应时（RT）的差异——科学家对个体心理差异的最早发现（二）工业化社会的发展对心理测量的需求1、法国沈干（E.Seguin，1937）创立了第一所教育智力落后儿童的学校，并提出感官训练和肌肉训练等方法。

2、法国艾斯克罗尔（E.Esquirol，1939）第一次在正式文献中区分了精神异常和智力落后，并提出语言能力是测定智力水平的最可靠指标。

二、西方科学心理测量的早期探索者在西方科学心理测量产生和发展的早期有三位心理学家为此作出了非常突出的成就，即高尔顿（F. Galton）、卡特尔（J. Cattell）和比奈（A. Binet）。

三、西方心理测量运动的发展（一）智力测量的发展世界上第一个智力测验——1905年B - S量表由30个项目组成，可以测量智力的多个方面；测量项目的排列由浅入深，使同一个量表可以测到智力高低不同的儿童。

1908年B-S量表增加测试项目到59个；测验项目按年龄分组，组别自三到十三岁；计算成绩采用智力年龄表示，是第一个年龄量表。

1911年量表删去9个旧的项目，增加4个新项目，共54个项目，并重新排序；除4岁组为4个项目外，其他各年龄组都是5个项目；取消了11岁和13岁组，增加了15岁和成人组。

1916年S-B量表推孟（Terman）针对1911年量表存在：a）诊断高级心理过程的项目不多；b）没有一定的测验手续；c）有些项目位置不对等三大问题进行了修订。

总结：Binet智力测验方法的特性1、用年龄作为准则；2、明了心理过程有低级和高级之分；3、测量了个体的一般智力。

智力的团体测验产生的背景瑞文（Raven）智力测验SPM（二）能力倾向测验1915年，美国Seashore编制的音乐能力测验是最早的能力倾向（特殊能力）测验。

（三）成就测验Rice是最早的教育（成就）测验的创始人。

（四）人格测验最早提出用科学方法测量人格的是Galton。

第一个编制人格测验的是Woodworth四、心理测量的当代趋势随着信息加工心理学的兴起，产生将实验法和测量法相结合的信息加工心理测验；随着计算机技术的发展，纸笔测验逐渐被电脑程序测验所代替；针对经典测验理论（CTT）的某些缺陷，产生了新的测量理论：项目反应理论（IRT）和概化理论（GT）第三节现代心理测量在中国的发展一、现代心理测量在中国1949年前的发展清朝末年，西方心理学开始传入中国1920年，廖世承先生和陈鹤琴先生在南京高师率先开设心理测验课程1921年，廖世承和陈鹤琴《心理测验法》1922年，比奈-西蒙量表由费培杰译成中文1922年，W.A.McCall来华讲学并主持编制多种心理测验。

他评价当时中国心理学家所编制的测验―至少都与美国的水平相当，有许多竟比美国的为优‖。

1931年，中国心理测验学会在南京成立，标志着心理测验的发展进入了新的时期。

并随后发展到心理测量在我国的全盛时期。

其中因战争有过停止。

二、现代心理测量在中国1949年后的发展（一）1949-1978年的停滞发展时期由于深受前苏联心理学命运的影响，在1949年后的30年间，心理测量作为禁区而无人问津。

（二）1979年后的恢复发展与繁荣时期智力测量1979年中国心理学会天津会议决定由龚耀先教授修订W AIS-R，1982年完成。

1980年中国心理学会实验心理学专业委员会在武汉召开，决定由张厚粲教授和林传鼎教授修订WISC-R，1986年完成。

1986年龚耀先教授修订了WPPSI-R。

1985年、1989年张厚粲教授、李丹教授先后修订了瑞文标准推理测验、瑞文联合测验。

除此之外，张厚粲教授也编制了我们自己的测验（CDCC）人格测量1982年宋维真修订了MMPI1983年龚耀先修订了EPQ1986年戴忠恒等修订16PF1990年吴文源修订了SCL-90成就测量1986年施良方等教授引进B.S.Bloom的教育目标分类理论，推进了教育测量的发展。

1990年代前后，张厚粲、杨志明、张敏强等教授先后对我国高考制度的改革进行了研究，推进了高考的标准化。

人才的培养和专业建设1984年成立了中国心理学会心理测量专业委员会引进了新的理论，编著了不同版本的教材三、对近20年来我国心理测量发展的评价中国心理测量要想取得国际影响力,必须在编制有深度的、本土化的量表上下功夫。

由于目前国内还没有一个专门收集整理已修订、编制量表的机构,使用者可能会在选用时觉得像大海捞针一样缺乏选择的标准,或者根本不知道有哪些量表可以适用于自己的研究和工作。

评定量表与心理测验在性质上没有绝对界限。

它的使用较成套心理测验相对简单方便,但是它的标准化程度一般不如心理测验,信度和效度也没有心理测验那样经过严格考验。

一些心理测量学家断言:―心理测验必然会向着一个新的阶段——心理评价发展‖。

也就是说,心理测验的结果要与其它非测验得来的信息一起加以整合考虑,才能对被测试者做出完整的、公正的心理评价。

西方心理测验应用于中国的理论研究和实践中出现的问题,归根究底,是由于文化差异的客观存在。

要想解决这一根本问题,不外乎两条途径:一是消除文化差异,二是积极编制中国自己的心理测验。

绝大多数心理测验工作者编制的量表是比较规范的,但量表的使用目前还有不够严肃之处。

比如滥用量表、对测验结果妄做评价、测试人员缺乏心理测验专业知识等等。

第二章心理测量学概论一、测量、测验和考试（一）测量（Measurement）1、测量的定义：测量就是依据一定的法则用数字的方法对事物的某一属性进行描述的过程。

由此，测量包含三个重要内容：测量的对象——事物的属性；测量的依据——一定的法则；测量的结果——指派的数字。

3、测量的基本要素任何测量都必须具备两个基本要素，即测量的参照点和测量的单位。

（1）测量的参照点——计算事物的量的起点参照点有两种：一种是绝对的零点；一种是相对的零点。

理想的参照点是绝对零点，但心理测量中的参照点都是人定的，即认为指定的相对零点。

（2）测量的单位理想的测量单位应当具备两个条件：一是要有确定的意义；二是要有相等的价值。

一般说来，心理测量中的参照点都是人定的，所采用的单位也都是不等值的。

4、测量的量表：量表（Scale）：量表就是能够使事物的特征数量化，并具有确定单位和参照点的数字连续体。

根据测量的不同水平以及测量中使用的不同单位和参照点，我们可以测量量表分为四种：（1）命名量表（nominal scale）或名称量表（2）顺序量表（ordinal scale）或位次量表（3）等距量表（interval scale）（4）等比量表（ratio scale）5、心理测量（1）定义：根据一定的法则用数字对人的行为加以确定的过程。

（2）关于心理可测性的探讨凡物之存在必有其数量（Thorndike，1918）凡有数量之东西都可以测量（McCall，1922）（3）心理测量的特点（性质）心理测量的间接性心理测量的相对性心理测量的客观性（实质上是要求测验标准化）（4）心理测量的量表水平：等级量表——等距量表（二）测验（Test）—―一叶落而知天下秋‖心理测验的定义：心理测验就是依据心理学的理论，使用一定的操作程序，通过观察人的少数有代表性的行为，对于贯穿在人的全部行为活动中的心理特征作出推论和数量化的一种科学手段。

心理测验的实质是行为样组的客观的和标准化的测量。

由此可见，心理测验具有三个要素：行为样组、标准化和客观性。

心理测验的性质：间接性相对性客观性心理测量的标准化包括以下内容：1、测验实施的标准化2、测验评分记分的标准化3、分数转换和解释的标准化二、测验的分类（一）按照测验的功能（或者测量对象）分类智力测验特殊能力测验人格测验（二）按照测验的材料分类文字测验非语言或者操作性测验（三）按照测验的性质分类客观性测验投射性测验（四）按照测验的方式分类个别测验团体测验（五）按照测验的要求分类最高行为测验典型行为测验三、正确地对待和使用测验一、对测验的错误看法测验完美无缺测验无用且有害心理测验即智力测验二、对测验的正确态度测验是研究心理学的一个重要方法和作出决策的辅助工作；测验作为一种研究手段和测量工具尚不完善；为了更好地发挥测验的效能，必须防止测验的乱编滥用；四、测验的功能心理测验的基本功能是测量个体间的差异或者同一个体在不同场合下的反应。

测验在实际工作中的应用人才选拔、人员安置、心理诊断、描述评价和心理咨询目前我国在心理门诊主要使用三类测验智力测验人格测验心理评定量表第三章经典测验理论第一节CTT的数学模型一、测量误差（Error of Measurement）（一）测量误差的定义心理测量的误差是指在测量中与测量目的无关的变因所产生的不准确或不一致的效应。