OBE工程教育模式学习心得
基于“学习产出”(OBE)的工程教育模式——汕头大学的实践与探索
基于“学习产出”（OBE）的工程教育模式——汕头大学的实践与探索一、OBE概述1、概念基于学习产出的教育模式（Outcomes-based Education，缩写为OBE）最早出现于美国和澳大利亚的基础教育改革。
从上世纪80年代到90年代早期，OBE在美国教育界是一个十分流行的术语。
美国学者斯派帝撰写的《基于产出的教育模式：争议与答案》一书中对此模式进行了深入研究。
该书把OBE定义为“清晰地聚焦和组织教育系统，使之围绕确保学生获得在未来生活中获得实质性成功的经验。
”他认为OBE实现了教育范式的转换。
因为，在OBE教育模式中，学生学到了什么和是否成功远比怎样学习和什么时候学习重要。
西澳大利亚教育部门把OBE定义为：“基于实现学生特定学习产出的教育过程。
教育结构和课程被视为手段而非目的。
如果它们无法为培养学生特定能力作出贡献，它们就要被重建。
学生产出驱动教育系统运行。
”特克认为：Outcomes-based Education与Outcomes Focused Education（OFE）是同义词。
无论是OBE还是OFE，都是一个学习产出驱动整个课程活动和学生学习产出评价的结构与系统。
虽然定义繁多，但其共性较为明显。
在OBE教育系统中，教育者必须对学生毕业时应达到的能力及其水平有清楚的构想，然后寻求设计适宜的教育结构来保证学生达到这些预期目标。
学生产出而非教科书或教师经验成为驱动教育系统运作的动力，这显然同传统上内容驱动和重视投入的教育形成了鲜明对比。
从这个意义上说，OBE教育模式可被认为是一种教育范式的革新。
2、框架OBE是以预期学习产出为中心来组织、实施和评价教育的结构模式。
阿查亚指出实施OBE教育模式主要有四个步骤：定义学习产出（Difining）、实现学习产出（Realizing）、评估学习产出（Assessing）和使用学习产出（Using）。
这涵盖了戴明环（计划、实施、检查、行动）各要素。
专家学者课堂”obe训练营讲座观后感
专家学者课堂”obe训练营讲座观后感篇一专家学者课堂“obe 训练营讲座观后感最近参加了一场专家学者课堂的“obe 训练营讲座”，哎呀，这感受真是一言难尽啊！一开始，我可能抱着那种“随便听听，能有啥大不了”的心态去的。
谁知道，这一听，还真把我给震住了！专家们在台上滔滔不绝，那知识量，就像洪水一样往我脑子里灌。
我就在想，这 obe 到底是啥神奇玩意儿？也许它能像魔法一样，把我们的学习变得超级高效？但又觉得，哪有那么容易啊，要是真这么厉害，咋不早就普及了呢？讲座里提到的那些案例，真的特别生动。
就比如说，有个学生本来成绩不咋地，用了 obe 方法之后，那成绩跟坐火箭似的往上冲。
我就寻思，这不会是个例吧？难道对所有人都管用？听着听着，我也有点跃跃欲试，想在自己的学习里试试这方法。
可又担心，万一没啥效果，岂不是浪费时间？我这心里啊，就像有两个小人在打架，一个说“试试呗，怕啥”，另一个说“别瞎折腾，不靠谱”。
不过呢，不管咋样，这场讲座确实让我思考了很多。
也许，这 obe 不是万能的，但说不定能给我带来一些启发呢？谁知道呢！篇二专家学者课堂“obe 训练营讲座观后感哇塞，参加完这个专家学者课堂的“obe 训练营讲座”，我这心里真是五味杂陈啊！刚进去的时候，我还迷迷糊糊的，不知道这讲座能讲出个啥花来。
结果专家一开口，我就被吸引住了，那叫一个精彩！我就一直在琢磨，这obe 方法真有那么神吗？可能对于有些人来说，确实是找到了学习的金钥匙，可对于我这种学习老是磕磕绊绊的人来说，真能管用？讲座中说，obe 能让学习目标更明确，学习过程更有针对性。
我就想，那为啥我以前的学习总是像无头苍蝇一样乱撞呢？难道就是因为没找到这个神奇的 obe ？但是，又转念一想，也许是因为我自己太懒，就算有了好方法也不愿意去坚持。
哎呀，我这矛盾的小心思啊！看到那些通过obe 取得巨大进步的例子，我心里那个羡慕嫉妒恨呐！难道我就不能像他们一样？可我又觉得，每个人的情况都不一样，我能行吗？反正这场讲座是给我留下了深深的印象，到底要不要在自己的学习中尝试 obe ，我还得再好好想想。
OBE教学理念
OBE教学理念OBE教学理念，即成果导向教育（Outcome based education），也称为能力导向教育、目标导向教育或需求导向教育，是一种以学生为本的先进教育理念。
该理念于1981年由Spady等人提出，很快得到了人们的重视与认可，并已成为美国、英国、加拿大等国家教育改革的主流理念。
美国工程教育认证协会（A-BET）全面接受了OBE的理念，并将其贯穿于工程教育认证标准的始终。
2013年6月，我国被接纳为《华盛顿协议》签约成员，用成果导向教育理念引导工程教育改革，具有现实意义。
一、OBE 强调如下4个问题：1.我们想让学生取得的学习成果是什么？2.我们为什么要让学生取得这样的学习成果？3.我们如何有效地帮助学生取得这些学习成果？4.我们如何知道学生已经取得了这些学习成果？二、OBE 的实施原则如下：1.清楚聚焦：课程设计与教学要清楚地聚焦在学生在完成学习过程后能达成的最终学习成果，并让学生将他们的学习目标聚焦在这些学习成果上。
2.扩大机会：课程设计与教学要充分考虑每个学生的个体差异，要在时间和资源上保障每个学生都有达成学习成果的机会。
3.提高期待：教师应该提高对学生学习的期待，制定具有挑战性的执行标准，鼓励学生深度学习，促进更成功的学习。
4.反向设计：以最终目标（最终学习成果或顶峰成果）为起点，反向进行课程设计，开展教学活动。
三、OBE 的实施要点包括：1.确定学习成果：最终学习成果（顶峰成果）既是OBE的终点，也是其起点。
学习成果应该可清楚表述和可直接或间接测评，因此往往要将其转换成绩效指标。
2.构建课程体系：学习成果代表了一种能力结构，这种能力主要通过课程教学来实现。
因此，课程体系构建对达成学习成果尤为重要。
能力结构与课程体系结构应有一种清晰的映射关系，能力结构中的每一种能力要有明确的课程来支撑，换句话说，课程体系的每门课程要对实现能力结构有确定的贡献。
3.确定教学策略：OBE特别强调学生学到了什么而不是教师教了什么，特别强调教学过程的输出而不是其输入，特别强调研究型教学模式而不是灌输型教学模式，特别强调个性化教学而不是“车厢”式教学。
工程教育心得体会
工程教育心得体会工程教育是培养学生掌握工程知识和技能，培养工程思维和解决实际问题的能力的一种教育方式。
作为一名学习工程专业的学生，我在接受工程教育的过程中积累了很多宝贵的经验和心得。
在这里，我将与大家分享我对工程教育的心得体会。
首先，工程教育注重实践能力的培养。
在工程教育中，理论知识只是学习的基础，真正能够体现学生能力和水平的是实践能力。
因此，在课堂上，老师会安排一些实际案例或者工程项目来让我们进行实践。
通过实践，我们能够更好地理解和应用所学的知识，培养对问题的发现和解决能力。
我记得在一次课程中，老师给我们提供了一份模拟工程项目的资料，要求我们进行项目策划和设计。
通过这个项目，我学会了如何制定项目计划、分析项目风险以及如何与团队成员协作等，这些都是在实践中才能真正学到的东西。
其次，工程教育培养了我对团队合作的重视。
在工程项目中，很少有一个人能够完成所有的工作，因此团队合作显得尤为重要。
在我参与的一些工程项目中，我深切体会到了团队合作的重要性。
每个团队成员都有自己的专长和优势，通过分享和合作，我们能够互补彼此的不足，实现最佳的工程效果。
在团队合作中，我学会了如何与人沟通、理解和磨合不同的意见以及如何分工合作等，这些对我来说都是非常宝贵的经验。
再次，工程教育培养了我对问题解决的思维方式。
作为一名工程师，遇到问题是再正常不过的事情了，但是如何高效地解决问题却是一项重要的能力。
在工程教育中，我们有很多机会去面对和解决实际问题。
在解决问题的过程中，我学会了如何正确地定义和分析问题、如何查找和整理相关的资料以及如何运用所学的知识和技能解决问题。
通过这些学习和实践，我逐渐形成了系统化、科学化的问题解决思路，这对于我今后从事工程工作将会有很大的帮助。
最后，工程教育还培养了我对自我发展的重视。
在工程教育中，学生不仅要学习理论知识和技能，还需要学会自我学习和自我发展。
在我学习工程专业的过程中，我意识到只有不断地学习和更新自己的知识，才能够跟上时代的发展和工程技术的进步。
工程教育中推行OBE模式的问题与思考
高等 理科教 育 Ｈ Ｉ Ｇ Ｈ Ｅ Ｒ Ｅ Ｄ Ｕ Ｃ Ａ Ｔ Ｉ Ｏ Ｎ Ｏ Ｆ Ｓ Ｃ Ｉ Ｅ Ｎ Ｃ Ｅ Ｓ
２ ０ １ ７ 年第４ 期（ 总第１ ３ ４ 期）
工 程教 育 中推 行 Ｏ Ｂ Ｅ模 式 的 问题 与 思 考
OBE理念下高等工程教育专业人才培养模式改革思考
2018年第8 里"#教育（高教研究与评估）N〇.8,20#8 (总第1254 期）HEILONGJIANG EDUCATION (Higher Education Research R Appraisal) Serial No.1254■人才培养模式O B E理念下高等工程教育专业人才培养模式改革思考何晓蓉,刘爱明，盛欣(1.中南林业科技大学，湖南长沙410004;2.中南大学，湖南长沙410083)摘要：随着2016年6月我国正式成为国际本科工程学位互认协议《华盛顿协议》的第18个会员国，我国工程 教育全面实质性国际化阶段来临。
如何更好地按照国际本科工程教育专业标准培养人才，提高工程教育专业人 才培养质量，成为当前我国高等工程教育改革迫切需要解决的问题。
文章旨在以《华盛顿协议》所推行的“成果 导向教育”理念为指导，结合《中国工程教育认证标准》要求，对本科工程专业教育的人才培养模式改革提出建议。
关键词：成果导向；工程教育;人才培养模式；改革中图分类号:G640 文献标识码:A文章编号：1002-4107(2018)08-0076-03>、成果导向教育理念的起源成果导向教育（O utcom e Based E ducation，简称 O B E)是一种以学生的学习成果（Learning outcom es)为 导向的教育理念，强调工程教育必须围绕学生实现预期 的学习成果开展。
成果导向教育理念由S p id y等人于 1981年首次提出，是当前国际本科工程学位互认协议 《华盛顿协议》的核心理念，并贯穿于工程教育认证标准 的始终。
在我国于2016年6月正式加人《华盛顿协议》后，中国工程教育专业认证协会颁布的《工程教育认证 标准(2016 )》也充分体现了 0B E理念，强调要实施成果导向教育。
二、OBE理念下工程教育专业人才培养模式改革的必要性(一)加速促进我国工程教育认证质量国际化的需要前，要的工业 国了国 工程教育认证，并 边协议实现工程教育学位国 际互认。
2024年工程教育心得体会(三篇)
2024年工程教育心得体会一、引言工程教育是培养学生工程思维和解决问题能力的重要途径，它通过理论和实践相结合的学习方式，培养学生创新和合作精神，提升他们的综合素质。
在我大学四年的学习和实践中，我深深感受到了工程教育的重要性和价值，并从中获得了许多宝贵的经验和体会。
本文将结合我的学习和实践经历，总结出几点工程教育心得体会。
二、培养创新意识和实践能力工程教育注重培养学生的创新意识和实践能力，通过实验、项目和竞赛等实践活动，激发学生的创造力和探索精神。
在我大学期间，我积极参与了各类实践活动，如实验课、科研项目和创新创业比赛等。
这些实践活动让我学到了许多理论知识的实际应用和解决实际问题的方法，培养了我解决问题的能力和动手实践的能力。
其中，最让我受益匪浅的是参与科研项目的经历。
在科研项目中，我通过与导师的合作，学习到了如何提出问题、收集资料、设计实验、分析数据和撰写报告等科研方法和技巧。
在项目的实际操作过程中，我遇到了很多困难和挑战，但是逐渐学会了处理问题的方法和技巧，培养了灵活应变和解决问题的能力。
这些经验对我的学习和未来的工作都具有重要的指导意义。
三、锻炼交流与团队合作能力工程教育强调学生的交流与团队合作能力，鼓励学生在实践中积极参与团队项目，并通过与他人合作解决问题，培养学生的沟通和协作能力。
在我大学期间，我曾参与了多个团队项目，在与团队成员的合作中，我深刻体会到了团队合作的重要性和价值。
在团队项目中，每个成员都有自己的专长和责任，需要协同合作才能完成项目目标。
通过与团队成员的交流与合作，我学习到了如何与人沟通、协调冲突和统筹安排等团队合作的技巧，培养了团队精神和领导能力。
在团队项目中，我们通过合作解决了许多难题，也取得了一些令人满意的成果。
这些经历让我深刻认识到，一个优秀的工程师需要具备良好的交流与团队合作能力，才能在工作中更好地发挥自己的才能。
四、拓宽专业视野和培养终身学习能力工程教育注重培养学生的全面素质和终身学习能力，通过开设跨学科和综合素质课程，拓宽学生的专业视野和综合素质。
OBE理念下工程教育基础课教学研究与实践
OBE理念下工程教育基础课教学研究与实践OBE（Outcome-Based Education）理念是一种以学生为中心、以达成学习成果为导向的教育理念。
在这种教育理念的指导下，工程教育的基础课教学需要关注学生的学习成果，着重培养学生的工程实践能力和综合素质，实现从知识教育向能力教育的转变。
在教学实践中，工程教育的基础课需要考虑以下几个方面：首先，课程设计需要以学生的学习成果为导向。
在确定课程目标和学习成果时，要充分考虑学生的实际需要和未来的职业发展方向。
同时，课程设计也需要根据学生的不同情况制定不同的学习计划，满足不同学生的学习需求。
其次，教学内容需要与实际工程实践相结合。
基础课教学应该注重理论的学习，但也需要与实际工程实践相结合，培养学生的实际操作能力和解决实际问题的能力。
通过实践教学可以激发学生的学习兴趣和自觉性，帮助他们更好地掌握所学知识。
第三，教学方法需要多元化。
教学方法应该因教育目标和学习成果的不同选择不同的方法和手段。
可以采用项目化教学、案例教学、实验教学等方法，让学生在实践中探索和发现问题，培养主动学习和创新能力。
最后，评价方式应该以能力为核心。
在实施OBE教学理念的基础上，评价方式应该以学生的能力为核心，考核学生是否具备所需的工程实践能力和综合素质。
可以采用多种评价方法，如个人报告、小组讨论、作业、实践操作等方法，以全面而准确地评价学生的能力和成绩。
总之，基于OBE理念的工程教育基础课教学需要关注学生的学习成果，着重培养学生的工程实践能力和综合素质，实现从知识教育向能力教育的转变。
在课程设计、教学内容、教学方法和评价方式等方面都需要注重学生的个性化需求和实际情况，以提升教育教学质量和培养高素质工程人才。
工程认证obe理念 -回复
工程认证obe理念-回复什么是工程认证obe理念？工程认证obe理念，即Engineering Accreditation Outcome Based Education，是指基于学生学习成果的工程教育认证体系。
它注重学生的学习成果和实践能力而非简单追求课程时长和教学内容。
该理念充分考虑学生的需要和未来社会的要求，以培养学生的核心竞争力和创新能力为目标，不仅要求学生获得学科知识，还注重他们的实践能力和综合素质的培养。
工程认证obe理念的基本原则是由ABET（美国工程认证委员会）在20世纪80年代提出的，经过几十年的发展，已经成为全球各大工程教育机构的通用标准。
它的核心思想是通过明确的学习目标、评估方法和连续的改进措施，确保学生培养出满足职业和社会需求的能力。
首先，工程认证obe理念注重学生学习成果的明确定义。
他们的学习目标必须与所学课程的教学目标相一致，并且要能够为后续的学习和职业发展做好准备。
具体来说，这些学习目标应当包括技术知识、工程技能、团队合作能力、沟通能力和实践能力等多个方面。
其次，工程认证obe理念强调学生学习成果的评估和反馈。
为了确保学生达到学习目标，教师需要制定合适的评估方法，并及时对学生的学习成果进行评估和反馈。
这些评估方法应当多样化，包括课堂测验、项目作业、实践实习等，从而充分考察学生的理论水平和实践能力。
再次，工程认证obe理念鼓励教师改进教学方法和教学资源。
为了提高学生的学习成果，教师需要根据评估结果对教学方法和教学资源进行反思和调整。
他们可以结合学生的反馈意见，改进课程设置、更新教学内容，甚至进行选修课程改革，以提高学生的学习动力和学习效果。
最后，工程认证obe理念注重持续的改进和品质保障。
学校和教师应当建立完善的质量保证体系，确保教育质量的稳定和持续提升。
他们可以进行定期的自我评估和学科评估，参与行业认证和学术评审，与其他高校积极互动和交流，从而不断推进教育改革和提高工程教育质量。
2024年工程教育心得体会范本(4篇)
2024年工程教育心得体会范本工程教育是培养工程师的重要途径，也是现代工程技术发展的基础。
在接受工程教育的过程中，我收获了许多宝贵的经验和体会。
下面是我对工程教育的心得体会，总结成了5500字的文章。
工程教育是一种实践导向的教育方式，通过提供实际项目和实际问题来培养学生解决问题和创新能力。
在工程教育中，学生会进行一系列的实践项目，通过实践来掌握理论知识和技术技能。
这种实践导向的教育方式使学生更容易理解和应用所学的知识，培养了我的实践能力和动手实验能力。
在工程教育中，我学到了许多专业知识和技能。
工程教育注重培养学生的专业能力，通过课程设置和实验项目来教授学生专业知识和技能。
我在工程教育中学习了很多关于工程领域的基础理论和实践技能，如机械设计、电路设计和控制系统等。
通过对这些专业知识和技能的学习，我对工程领域有了更深入的了解，也提高了我的专业能力。
此外，工程教育还注重培养学生的创新能力。
创新能力是工程师必备的素质之一，也是现代工程技术发展的动力。
在工程教育中，我参与了许多创新项目，通过解决实际问题和提出新的解决方案，培养了我的创新能力。
通过这些创新项目，我学会了如何思考问题、如何提出新的观点和如何提出创新解决方案。
这些经验对我的职业发展和学术研究有着重要的影响。
除了专业知识和技能，工程教育还重视培养学生的团队合作能力和沟通能力。
在工程领域，一个项目往往需要多个人共同合作才能完成，而沟通是团队合作的基石。
在工程教育中，我参与了许多团队项目，通过与他人合作和沟通，我学会了如何与他人合作、如何倾听他人的意见和如何表达自己的观点。
这些团队合作和沟通能力对于我的职业发展和人际关系有着重要的影响。
此外，“学以致用”是工程教育的核心理念之一。
工程教育不仅注重培养学生的理论知识和专业能力，更重要的是培养学生将所学知识和技能应用到实际工程项目中的能力。
在工程教育中，我不仅学到了理论知识和技能，还参与了一系列实际工程项目，将所学知识和技能应用到实际问题中解决。
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OBE工程教育模式学习心得
OBE工程教育模式就是成果导向教育，OBE作为一种先进的教育理
念，在美国等一些国家已有了多年的理论与实践探索，至今已形成了一套
比较完整的理论体系和实施模式，而且已证明是高等工程教育改革的正确
方向。我国高等工程教育更好地适应国家及经济社会发展需要，需要我们
在成果导向教育理念的引导下，积极推进教育教学改革，着力实现三个转
变，即：从学科导向向目标导向转变、从教师中心向学生中心转变和从质
量监控向持续改进转变。
传统的工程教育是学科导向的，它遵循专业设置按学科划分的原则，
教育模式倾向于解决确定的、线性的、静止封闭问题的科学模式，知识结
构强调学科知识体系的系统性和完备性，教学设计更加注重学科的需要，
而在一定程度上忽视了专业的需求。成果导向的工程教育是目标导向的，
它遵循的是反向设计原则，其“反向”是相对于传统工程教育的“正向”
而言的。反向设计是从需求（包括内部需求和外部需求）开始，由需求决
定培养目标，再由培养目标决定毕业要求，再由毕业要求决定课程体系。
正向设计是从课程体系开始，逆反向过程到毕业要求，再到培养目标，再
到需求。然而，这时的需求一般只能满足内部需求，而不一定能满足外部
需求，因为它是教育的结果而不是教育的目标。因此，传统工程教育对国
家、社会和用人单位等外部需求只能“适应”，而很难做到“满足”。而目
标导向下的工程教育则不然，它是反向设计、正向实施，这时“需求”既
是起点又是终点，从而最大程度上保证了教育目标与结果的一致性。
目标导向下的工程教育在教学设计与实施中强调如下四个方面：
培养目标要以需求为导向，毕业要求要以培养目标为导向，课程体系和课
程教学要以毕业要求为导向，资源配置要以支撑毕业要求与培养目标的达
成为导向。毕业要求的达成要能支撑培养目标的达成，课程教学要求的达
成要能支撑毕业要求的达成。所有参与教学的教师要明确自己所教对达成
毕业要求和培养目标的贡献与责任，每位学生要明确自己所学对达成毕业
要求和培养目标的作用。培养目标和毕业要求的表述要有利于对目标和要
求的达成度进行评价。
所谓以教师为中心是指，教学设计主要取决于教什么，教学过程主要
取决于怎么教，教学评价主要取决于教得怎么样，这是学科导向教育的必
然。所谓以学生为中心是指，教学设计主要取决于学什么，教学过程主要
取决于怎么学，教学评价主要取决于学得怎么样，这是成果导向教育的使
然。也就是说，以学生为中心的工程教育要求整个教学设计与教学实施都
要紧紧围绕促进学生达到学习成果（毕业要求）来进行，要求提供适切的
教育环境、了解学生学什么（内容）和如何学（方式与策略）、引导学生
进行有效学习，并实施适切的教学评价来适时掌握学生的学习成效。
以学生为中心的工程教育主要体现在如下几个方面：培养目标与
毕业要求紧紧围绕学生的发展来确定；教学内容根据对学生的期望而设
计；师资与其它支撑条件判断标准是是否有利于学生达成预期目标；评价
的焦点是学生学习效果与表现；是面向全体学生而不是个别优秀学生。以
学生为中心的工程教育强调“教主于学”的教学理念，即教之主体在于学、
教之目的在于学、教之效果在于学。遵循以学论教的教学原则，即教什么
取决于学什么，怎么教取决于怎么学，教得怎么样取决于学得怎么样。重
教轻学是传统工程教育的痼疾，至今仍然主导着课堂教学。
我国高校目前的教学质量管理，还停留在对教学环节进行质量监控的
初级阶段，初步具备了监督、调控功能，但缺乏改进功能。一个具有完善
功能的质量管理体系应该具备“闭环”特征，即通过监督功能发现偏差，
通过调控功能纠正这些偏差，再通过改进功能分析产生这些偏差的原因，
并对系统进行改进。也就是说，这三个功能是首尾搭接，互为输入和输出
的关系。
成果导向的工程教育是一个持续改进的过程。它要求建立一种有
效的持续改进机制，从而实现如下功能：能够持续地改进培养目标，以保
障其始终与内、外部需求相符合；能够持续地改进毕业要求，以保障其始
终与培养目标相符合；能够持续地改进教学活动，以保障其始终与毕业要
求相符合。
王合军
2018年3月18日
高考是我们人生中重要的阶段，我们要学会给高三的自己加油打气