丝丝细雨润心田 语文课堂教学用语如何倾注人文关怀
人文关怀在语文教学中的渗透与实施方法探讨
人文关怀在语文教学中的渗透与实施方法探讨语文教学是培养学生语言表达能力和文化素养的重要途径。
在教学过程中，如何注重人文关怀，关注学生的情感需求，并将其融入语文教学中，成为教育界广泛关注的问题。
本文将探讨人文关怀在语文教学中的渗透与实施方法。
一、人文关怀的概念与重要性人文关怀是指在教育过程中，关注学生的身心发展，关心和照顾学生的情感需求，使学生在关怀中获得全面的成长和发展。
在语文教学中，人文关怀起到重要的作用。
首先，人文关怀可以激发学生的学习兴趣和动力，使他们在积极的情感氛围中更好地进行学习。
其次，人文关怀可以促进学生的情感体验和情感交流，培养学生的情感表达能力和人际交往能力。
最后，人文关怀可以塑造学生的正确价值观，提高他们的道德素养和社会责任感。
二、人文关怀在语文教学中的渗透方式1. 创设和谐温暖的教学氛围在语文教学中，教师应该以身作则，关心学生的生活和成长。
教师可以通过亲切的言行举止，建立良好的师生关系，使学生愿意和教师进行沟通和交流。
此外，教师还可以多为学生提供一些鼓励和肯定，让学生在宽松和谐的氛围中展开学习。
2. 关注学生的情感需求在语文教学中，教师应该关注学生的情感需求，尊重学生的个体差异。
教师可以适时地倾听学生的心声，关注学生的情感变化，通过情感活动和情感体验，激发学生的学习兴趣和积极性。
3. 引导学生审美情感的培养语文教学是培养学生审美情感的重要途径。
教师可以通过讲授经典文学作品、开展文学鉴赏活动等方式，引导学生正确理解和感受作品中所表达的情感，培养学生的审美情感和审美能力。
三、人文关怀在语文教学中的实施方法1. 设计情感体验活动教师可以组织学生开展情感体验活动，如情感分享、情感故事写作等。
在这些活动中，学生可以倾诉自己的情感，理解他人的情感，提高对情感的敏感度和表达能力。
2. 注重学生之间的情感交流教师可以通过合作学习等方式，促进学生之间的情感交流。
例如，组织学生进行小组讨论，让他们共同探讨文学作品中所表达的情感，分享自己的感受和体验。
简析语文教学中的人文关怀
简析语文教学中的人文关怀1、引导学生的情绪生活、强化学生的情感体验英国教育家斯宾基有这样一段话如果能给学生带来精神上的满足和快乐,即使无人督促也能自学不辍。
这也就是在强调教学活动应当作为学生的一种积极的情感体验和愉悦的情绪生活。
语文的教学,应当具有丰富的人文内涵：或弥漫着温馨的至亲至爱,或渗透着美好的人性,,或闪耀着真理的光芒,或揭示了深刻的人生哲理。
语文的教学意义不仅仅是教给学生特定的书面知识,更重要的是通过每一篇凝聚作者思想、激情以及灵感的文字,潜移默化中影响到一个人的情操、情趣以及情感,甚至影响一个人对于个人生活的体验、对整个世界的感受。
语文的教学,不仅需要将文情、诗情传达到学生的心中,还需要提供给学生一个能够评价情感、表达情感的条件。
大胆自由的让学生对文中的幽默美、图画美、形象美、人情美进行评价,从美好的事物当中找到想要的情趣,从而能够使学生积极主动的化景设情,借文移情,借诗移情,充分表达自己内心的体验与情义。
在此同时,教师应当积极主动的参与到与学生的情感互动中来,共建良好的师生关系,创设平等、民主、友好的教学氛围,以情激情、以心施教,真正实现师生之间心与心的交流,让学生的学习激情始终处于振奋活跃的积极状态。
师生之间只有产生了情感的共鸣,才能在教与学的过程中达到默契的配合,学者乐学、教者乐教,也就更加容易激发中等以下学习水平学生的学习热情,从而更好的实现教学的目标。
缺乏情感的文章没有生命力,缺少感情的教学课堂也就没有活力,没有活力的教学课堂就更难以使得学生得到良好的学习体验、激起心灵的涟漪。
所以,语文的教学不能缺少情感的加温,有了情感的加温就会有强烈的催化力和感染力。
2、关注学生人性与个性的健康发展语文教师不仅仅教授课本上的理论知识,更重要的是育人。
通过人性的需求培育一代新人。
人的需求分有多重层次,较低层次的需求就是要满足衣食住行的生存需求;生命安全的需求;较高层次的爱情、友情以及亲情等的情感需求;有创造、学习、劳动等的发展需求;最高层次是对进步、文明的追求,对社会责任的承担,自我价值的实现需求。
如何在小学语文教学中培养学生的人文情怀
如何在小学语文教学中培养学生的人文情怀小学阶段对于孩子们来说，就像一片刚刚开垦的肥沃土地，等待着知识和情感的种子扎根、发芽。
而语文这门学科，恰似那温润的春雨，能滋养出学生内心的人文情怀之花。
在我多年的小学语文教学经历中，有这么一件小事让我印象深刻。
记得有一次，我给孩子们布置了一篇作文，题目是《我的家人》。
大多数孩子都写了爸爸妈妈对自己的关爱，有个叫小雨的孩子却写了她的奶奶。
小雨写道，奶奶的手很粗糙，因为每天要干很多家务活，可就是这双粗糙的手，会在她生病时轻柔地抚摸她的额头，会在她害怕时紧紧地握住她的小手。
这篇作文没有华丽的词藻，却充满了真挚的情感。
要培养学生的人文情怀，首先得让他们爱上阅读。
咱们的语文教材里就有很多充满人文气息的文章，像《匆匆》，让孩子们感受到时间的珍贵；《狼牙山五壮士》，激发他们的爱国之情。
但光靠教材可不够，还得引导孩子们读课外书。
比如《小王子》，让他们懂得珍惜友谊和关爱他人；《夏洛的网》，告诉他们什么是真正的奉献和牺牲。
在课堂上，我会鼓励孩子们分享自己的阅读感受。
有一次，我们读了《卖火柴的小女孩》，一个孩子说：“老师，小女孩太可怜了，我想给她送好多好吃的和温暖的衣服。
”瞧，这不就是人文情怀的萌芽吗？教学方法也很重要。
我常常会组织小组讨论，让孩子们一起探讨文章中的人物和情感。
比如学《穷人》这篇课文时，孩子们就争论桑娜一家该不该收养西蒙的孩子。
有的说应该，因为这是善良和爱心的表现；有的说不应该，因为他们自己的生活已经很艰难了。
通过这样的讨论，孩子们能更深入地理解人性的美好和复杂。
写作也是培养人文情怀的好途径。
除了像小雨那样写身边的亲人，还可以让他们写一写自己的梦想，写一写对社会现象的看法。
有个孩子写他的梦想是当一名环保志愿者，让地球变得更美丽。
虽然文笔稚嫩，但那份对大自然的热爱和责任感让人感动。
此外，我们还可以带孩子们走出教室，去感受大自然的美好，去观察社会百态。
春天来了，一起去公园赏花，让他们写下对春天的赞美；重阳节到了，去敬老院看望老人，回来后写下自己的感受。
如何在语文教学中渗透人文情感
如何在语文教学中渗透人文情感在语文教学中，不仅要注重学生的语文基础知识的掌握和应用，更重要的是培养学生的人文情感。
人文情感是培养学生全面发展的重要环节，也是塑造学生的品格和优秀品质的关键。
本文将从教育目标、教学方法和教学内容三个方面探讨如何在语文教学中渗透人文情感，以期激发学生的学习兴趣、培养情感素质，达到语文教学的全面发展。
一、教育目标1.培养学生的爱国情怀爱国情怀是培养学生的国家意识和社会责任感的重要环节。
在语文教学中，可以通过讲授经典诗词、古文名篇等融入国家荣辱、社会状况等内容，引导学生通过阅读、理解、领悟，培养对自己国家的热爱之情。
2.培养学生的人文关怀人文关怀是培养学生关心他人、乐于助人、尊重他人的重要环节。
可以通过教授一些温情故事、励志文章等，让学生深入感受他人的喜怒哀乐，培养学生的同情心和关心之情。
3.培养学生的审美情趣审美情趣是培养学生艺术鉴赏力和审美能力的重要环节。
在语文教学中，可以引导学生欣赏文学经典作品中的美丽诗句、优美语言，培养学生的美感和艺术情趣。
二、教学方法1.情感烘托法教师可以通过用文字烘托情感的方法，将平淡的课文变得生动有趣。
比如，在讲解一首诗词的时候，可以配以适当的音乐，创设一些适当的环境，加强学生对诗词的感受和体验。
通过情感烘托，增强学生的学习兴趣，激发学生去深入品味诗词的情感内涵。
2.互动提问法教师可以通过互动提问的方式，引导学生主动参与讨论，分享自己的感受和体验。
比如，在教学中可以提出一些开放性问题，让学生展开思考和交流，促进情感的沟通和碰撞。
通过互动提问，增强学生的思辨能力，培养学生的深入思考的习惯。
3.读书分享法教师可以选择一些富有人文情感的优秀作品，让学生进行读书分享。
学生可以分享自己对作品的理解和感受，交流各自的观点和体验。
通过读书分享，培养学生的文学鉴赏能力，激发学生去阅读更多的优秀文学作品。
三、教学内容1.经典诗词经典诗词是中国文化的瑰宝，融入了丰富的人文情感。
语文教学中的人文关怀
语文教学中的人文关怀人文关怀是现代教育的重要理念之一，也是语文教学中不可忽视的一部分。
它是指教师对学生的关怀和爱护，不仅仅是注意到他们的学习进展，更是关注他们的情感和心理需求，提高他们的个人价值和人际关系，使他们成为有责任感、有社会意识的人。
本文将着重探讨语文教学中的人文关怀。
首先，人文关怀的重要性需要我们认识。
教师在课堂教学过程中不仅仅要关注学生的语文学习，还要为学生创造一个良好的情感氛围，在认真听取和理解学生对生活、学习的各种疑问和困惑的基础上，帮助学生解决他们的问题，支持和鼓励学生，帮助学生成长。
然而，对于学生来说，他们更需要感受教师对他们的关怀和鼓励。
这种关怀是一种沟通和关心，而不是“教育工具”的使用。
其次，人文关怀的实践需要我们思考。
在语文教学中，教师一方面要通过问题引导方式，培养学生的思维能力，让学生针对问题发表观点，同时，更需要认真聆听学生的回答，因为每个学生都有自己独特的思维方式和表达能力，教师应该尊重这种多样性，给予学生发言的权利和空间，不应立即推翻或者批判他们的答案。
另一方面，教师还应根据各个学生的心理和行为表现，适度给予表扬，让学生感到“被重视”的心理状态，这将对学生的成长产生积极的推动作用。
总之，教师需要从独特的角度思考如何体验和理解学生的生活和情感需求，如何为学生创造一个良好的情感氛围，如何用关怀和爱心响应学生在成长和学习中遇到的各种问题。
最后，人文关怀需要教师营造共情体验。
共情是一种心理学的概念，指的是在认知和情感上同时理解他人的感受和状况，这种状况常常出现在教师和学生之间。
教师要努力让学生感受到自己的共情和关怀，而不是简单地把学生贴上标签，这样会给他们带来很大的伤害和阻碍。
同时，教师还应该体验学生的世界，去了解他们的想法和感受，这种体验不仅可以帮助教师更好地理解学生，也可以促进教师不断地改进自己的教育方式和方法。
浅谈语文教学中的人文关怀
浅谈语文教学中的人文关怀教育的根本任务就在于不断促进人的发展与完善。
《语文课程标准》指出：语文课程的基本特点是“工具性和人文性的统一”。
作为母语的语文教学，它的人文性主要体现在它是一门植根于人和民族心性的精神之学，具有丰富的情感因素。
它在培养学生健康人格，促进学生全面发展方面具有特殊的重要地位。
如何在语文教学中加强思想教育，应是每一个语文教育工作者认真加以思考和研究的。
在语文教学中，教师要充分利用学科优势，树立以人为本的思想，从学生自身需要出发，关注学生的个性、情感和道德，使之充满人文关怀。
一、关注学生的人性与个性语文教师不仅要教书，而且要育人，这就要研究人性需要。
作为语文教师，要着重发展学生心灵中需要劳动、需要学习、需要创造的那部分人性。
在语文教材中，人格教育的有关内容散落在一篇篇具体课文之中，需要教师沙里挑金般将这些潜在的因素筛选、整理出来，融会于胸，找准切入点，有针对性的进行人格教育，实施人文关怀。
如教学孙犁的小说《荷花淀》时，把分析重点放在了文中一群普通的农村妇女身上，让学生去感受她们纯朴、勤劳、贤惠而又勇敢的人性光辉，来激励自己。
二、关注语文教学的情感性情感是语文教学中理解和表达的心理基础。
只有激发学生的情感体验，才能准确地理解课文的思想感情和写法，才能细致地表达自己的思想感情，才能美化情怀完善人格。
在语文教学中，教师应有意识的运用这些具体形象的人格范例进行启发、诱导，在学生面前树立一个个光辉的榜样，将人格教育渗透到学生的心灵中。
《假如给我三天光明》中，作者海伦・凯勒对生命的珍爱，对生存的渴望，对生活的赞美，对战胜困难的坚定信念给我们深刻的启迪。
如果在教学过程中让学生充分体会其中的人格魅力，无疑会让学生受益匪浅。
三、重视课外阅读教师要引导学生进行广泛、健康的阅读。
诵读古诗词能让学生在文学艺术的熏陶中，潜移默化地受到情感的教育、道德的感化。
除此之外，还要广泛涉猎社会科学和自然科学著作。
学生的人文素养和科学素养，除感性的文学形象的潜移默化外，还须拓宽视野，阅读纯文学以外的书籍。
浅谈语文课堂中的人文关怀
浅谈语文课堂中的人文关怀众所周知，素质教育的宗旨在于促进全体学生主动、全面、和谐地发展。
要实现这一育人目标，我们就得以人为本，真正尊重和落实学生学习和发展的主体地位，将优化教学过程作为提高教学质量的重要途径。
可当前课堂教学的生态仍然存在着许多不如人意的地方，以语文教学为例，有的教师一直以“书”为本，捧着教材和教案一讲到底，完全不考虑学生的反应；有的教师不顾及学生的最近发展区，教学内容不是偏多就是偏少，教学节奏不是太快就是太慢；还有的教师看似以学生为中心，设计了很多问题让学生思考或者讨论，但是这些问题要么太过空泛，让人无从下手，要么太过简单，根本没有思考或者讨论的价值，要么缺乏清晰的逻辑性，不足以有效解决教学重难点。
凡此种种情形，造成了教学时间的严重浪费和教学效率的极度低下，也在很大程度上挫伤了学生学习语文的热情，导致他们滋生出“语文学不学一个样”的潜意识。
为了扭转这种不正常的局面，还语文课堂应有的生机与活力，我觉得我们可以从以下几个方面着手，全程关注学生的生命状态，唤醒他们的生命感和价值感，诱发他们的创造力，让他们的心灵在语文学习中获得真正的滋养。
一、巧妙导入课堂，吸引学生的注意指向俗话说得好：“良好的开端是成功的一半。
”对于语文教师来讲，能不能像写文章追求“凤头”那样抓好一节课的开头环节非常重要，因为成功的课堂导入可以一下子将学生的全部注意力吸引过来，使他们的精神瞬间出于亢奋状态，对探求新知充满了好奇和渴望，从而大大提高教学时间的利用率，并为后面的授课环节提供有力的铺垫。
好的课堂导入应该针对教学内容设计，与后面的教学环节自然衔接，能有效诱发学生的学习兴趣，还要避免落入俗套和冗长拖沓。
我平时十分在意课堂导入的激趣作用，讲授“口语交际”这部分内容时，经常让学生扣住生活中有趣或能引发人们思考的日常现象，以及一些社会热点问题，完成三至五分钟的口头作文；欣赏小说时，就先让学生观看电视剧中的一段视频，或者共同阅读一段关于所要学习的小说的评论文字；赏析古诗词时，则让学生背诵曾学过的与即将学习的内容高度关联的作品，并用自己的语言简述其主旨。
让语文课堂成为人文关怀的天堂
让语文课堂成为人文关怀的天堂人文关怀是关注学生的学习需要，“畅饮”真诚的人性关怀，激发内心的情感，培育语文素养，创设自由的心灵对话，弘扬创新精神，开启灵性生命的一种教学艺术。
语文阅读课堂教学是一门艺术，语文课堂教学是一门美丽的艺术。
语文课堂教学是一门体现人文关怀的美丽的艺术。
人文关怀是一种以关怀人为主体,以关怀人为对象的思想和行为。
是关注学生学习需要，激发内心情感，培育语文素养，实现心灵对话，弘扬创新精神，创生灵性，创造诗意课堂的一种教学艺术。
一、关注学习需要，“畅饮”真诚的人性关怀学生是我们的上帝。
关注学生的需要是我们语文课堂教学矢志不渝追求的目标。
我在教学中力求创设教学生机，努力实践“以生为本”的教学理念。
教学第一个环节，我就不厌其烦地让学生自己去选择学习课文的切入点。
我们可以从哪些方面入手去学习《可爱的草塘》这篇课文呢？我想先听听同学们的意见。
假如我们从重点句入手的话，那你认为可以选择哪些重点句呢？我还想听听同学们的意见。
在这些重点句中，你最喜欢哪一句呢？哪句最好？我还是想听听同学们的意见。
这样就把中心句找出来了，尊重学生的选择，就是对学生最好的人文关怀。
人同此心，心同此理。
有了对学生的真诚的信任和欣赏，我们的语文课堂教学就会充满阳光雨露和温馨浪漫。
教学第二个环节，自主学习，可合作学习，也可以自主学习，找出你读懂和不懂的问题，不懂的问题由读懂的同学回答，就把所有的问题都解决了。
给学生提供了一个开放的学习空间，又让学生都觉得自己有“用武之地”，可以激发学生的学习兴趣、激活学生潜在的学习欲望，调动学生学习的积极性和主动性。
同时，合作学习还可以使学生感受到一种平等、民主、和谐、轻松的课堂气氛，学习起来自然兴趣盎然、轻松愉悦。
第三个环节，拓展练习，可以编一句俗语，写一点感受，设计一句广告词，当然，也可以写一篇小文，作一首小诗，画一幅小画，谱一支小曲……”让学生自己选择自己喜欢的练笔方式，你想写什么就写什么，想怎么写就怎么写，想写多少就写多少。
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丝丝细雨润心田
语文课堂教学用语如何倾注人文关怀
每当徜徉在校园里，我总会凝神品味写在花圃里的标牌上那几句对我来说再熟悉不过的话语：“小草青青，渴望宁静！”“给我一片呵护，还你一片绿色！给我一点关爱，还你一个精彩！”这些话语不知多少次走进我的视野，融入我的心灵。
话是那么温馨，那么令人感动，无疑在向我们诠释着什么是人文关怀。
由此，我想到我们的语文教育首先是人文教育，我们在语文课堂上的教学用语也应该实实在在地倾注人文关怀，让每一句话都如丝丝细雨滋润孩子们的心田。
一、真诚的赞赏
“人的深层需要都有被别人赏识的愿望。
”小学生更是如此。
卡耐基也曾说过：“使一个人发挥最大能力的方法是赞赏和鼓励。
”赞赏是一种由衷的真情的表扬。
在语文课堂中有的教师吝惜赞扬之词，即使学生回答得完全正确，也只是用“说得还不错”“是的”“对”等稍作肯定。
须知，学生与教师原有的知识基础差异较大，所以，对学生到位的回答、精彩的朗读、独到的想法，教师应该给予出自内心的赞赏，这可能对学生是一次终身难忘的鼓励。
我认为，每一个孩子都应得到属于他（她）自己的那一份赞赏。
如：当孩子比我说得有道理时，我会说：“你比老师还行！真是青出于蓝而胜于蓝，不简单哪！”当孩子有声有色地朗读后，我会说：“你的声音真好听，就像百灵鸟一样。
谢谢你用朗读给大家带来了美的享受。
”当孩子有独到的见解时，我会说：“你的想法真是与众不同，令老师惊喜！”……每听到这些真诚的赞美，孩子们总是带着会心的笑靥，犹如一朵朵绽放的花儿。
是啊！这激动人心的赞赏，怎能不让学生深受感动和鼓舞，进而热情高涨，更加努力？正如盖兹所说：“没有什么东西比成功更能增强满足的感觉，更能激发学生的求知欲。
”
二、耐心的期待
由美国著名心理学家罗森塔尔首先通过实验得出的“暗含期待效应”，在教育教学领域是指教师对学生未来造就的可能性怀着暗含期待的一种深沉的情感体验。
课堂上，在热闹的氛围中，你会发现，或许有一双眼睛始终带着几分羞涩，也或许有一张小嘴始终缄默不语。
其实，这些孩子的内心也渴望有展示自己的机会，只是，他们还没得到你耐心的等待及饱含期待的话语。
有一件小事使我至今记忆犹新。
本期开学之初，我们上《火红的枫叶》一课，课至尾声，我打算用朗读课文的方式来结束本课。
我径直走到一位在这堂课上从没举过手的小女孩的身边，微笑着说：“你愿意读一读吗？”小女孩一听，脸立刻涨得通红，头摇得像拨浪鼓。
我拉着她的手说：“老师相信你能行！来，试试看！”（饱含期待）小女孩终于站了起来，她的朗读确实令人失望。
但我并没有放弃，仍然为她打气：”你能起来读已经很不错了，再读一读，你会读得更棒！“（更深沉的期待）就这样，小女孩在我不厌其烦地鼓励、纠正下，一遍又一遍地读着。
这时，下课铃声响了，再看看其他孩子，他们或许受了我的感染，竟听得那么专注，丝毫没有要下课的意思。
当小女孩最终动情地读完课文时，我竟激动地亲了她的脸颊，并且对她说：”课文中的小女孩用枫叶做成贺卡当礼物送给老师。
你今天也送了一份最好的礼物给老师。
谢谢你！希望你今后能多送几份这样的礼物给老师，好吗？“（愈加长久地期待）小女孩郑重其事地点了点头。
教师里立刻响起了一阵热烈的掌声。
此时，我感觉我和我的学生是如此地心有灵犀。
我坚信，不仅是她，其余不爱表现自己的学生也会获得一份
自信，一份勇气。
当走出教室时，我竟感觉眼中有些湿润，同时也反思着，有时我们为了追求热闹的气氛，盲目地追求教学效率，往往剥夺了“后进生”的展示机会，留下了“被遗忘的角落”。
其实，一颗流星，一点流萤，在广袤的夜空都是亮丽的风景。
对于那些“后进生”，只要我们把足够的耐心、真诚的期待融入自己的教学语言，他们身上也同样会发出熠熠的光彩。
三、委婉的批评
苏霍姆林斯基说过：“学生犯错误是偶然中的必然，更多的学生是在一次次犯错中找到前进的方向与动力”。
那教师如何牵引着学生“在一次犯错中找到前进的方向与动力”呢？我想：教师的批评是明智的，而委婉的批评则是机智的，它昭示着一个教师开阔的胸襟、无私的真爱、灵动的智慧。
作为学生，他们在回答问题时肯定会有不足之处或犯错之时。
面临此种情况，有的教师也许会简单粗暴地给学生当头棒喝：“错了，你怎么不会动脑筋？”“不知道就别开腔！”“没想好就别举手！”……如此一来，答错的孩子满心愧疚，无地自容，正想举手的孩子立刻打消了念头，举着手的呢，犹犹豫豫打算抽回手去。
这种“棒杀”的结果是课堂上的一片萧瑟景象。
接下来，让我们一起来领略上海特级教师贾志敏的风采吧！“你读得很正确，若声音再响一点点就更好了。
”“老师同学又没追你，你干嘛读得那么快？要注意呀！”“读得真好听！老师要感谢你的爸爸妈妈给了你一副好嗓子，不过，要加上表情就更能传情达意了！”有时，学生重复了前几个同学的回答，贾老师会笑笑说：“噢！你认为这很重要，再强调了一次，对吗？”
这一系列委婉的批评——化解了学生在课堂中的尴尬，小心翼翼地呵护了学生的心灵。
学生在这样一个老师和风细雨的帮助下纠正自己的错误，他们还会害怕什么？他们自然会没有任何心理负担地投入学习了，自然会争先恐后地发言了。
四、朋友般的尊重
学生是学习语文的主人，教师是学习活动的组织者和引导者。
教师以朋友的身份和学生对话，和学生摆在同一位置，以凸现学生的主体地位，才能实现师生的平等对话。
这一理念，陶行知先生在早年就曾提出过：“小孩子是我们的朋友，我们和孩子就应该平等对待。
”既然是朋友间的平等对待，就意味着互相尊重。
教师要想赢得学生的尊重，首先必须真诚地尊重学生，因为尊重只能用尊重来换取。
因此，在课堂上，我会把选择的权利还给学生：“你喜欢学课文的哪个部分就先学哪个部分。
”“用你自己喜欢的方式学习课文吧！”我会珍视他们的独特感受：“读了课文，你有什么想法，畅所欲言吧！”“你可以用自己喜欢的读法，读出你心中的感受。
”我会欣然接受他们的意见：“谢谢你给我提出宝贵的意见，你不说，我还没意识到自己的这个问题呢！”……
我想：用不着再向孩子们说教什么是“尊重”了，他们在这潜移默化的影响中就已经领悟到了“尊重”的深刻内涵。
当然，除了以上所述，教师还须让体态语言成为有声语言的得力助手。
如一个关切的眼神，一个会心的微笑，一次肯定的点头等等。
正可谓：“举手投足皆有意，一笑一颦总关情。
”
苏霍姆林斯基曾谆谆告诫我们：“教育，首先是关怀备至地，深思熟虑地，小心翼翼地触及年轻的生命。
”我们的课堂教学用语应如丝丝细雨滋润着学生的心灵，这样，我们的课堂才能富有关爱、富有情意、富有生机，我们的教师和学生才能真正享受语文。
同时，孩子们也将才在不知不觉间学会相处，学会关爱，从而会更加热爱生活。