问题驱动教学法在化学理论教学中的应用

能否在课程开始就吸引学生的注意力，激发 学生的学习热 情， 调动 学习积极性 ， 关键 就在于课题 的引入 能否 “ 引人入胜” 。 创设情境方法很 多，也很重要 ，但情境的创设并不是最终的 目 的 。更重要 的是创设的情境能否引发 学生认识上的冲突—— 当 已有知识不能解决新问题 时出现的一种心理状 态．要摆脱这种 处境Ⅲ ， 进而极大地促进学生主动学习的热情。 实验是化学学科 最具有说服力，也是 最具有学科魅力的部 分， 学生对 于化学 实验是喜 闻乐见的 ， 用实验进行课题 的引入 ，
一
、
问题 驱 动 教 学 法 的基 本 模 式 为 ：创 设 问题 情 境 一 发 现 问 强调 的 四项 原 则 。 题 一 自主 学 习或合 作 探 究一 解决 问题 一 再 生 问题 … … 发现 问题 １ ． 学 生主 体原 则 到解决 问题 为一个环 节， 一堂课有 若干个环节组成 ， 环节与环节 新课程理念强调教 学不仅要重视 结论 ．而且要重视得 出结 之间， 或 层 层 递进 ， 或相 互 验 证 ， 或 先分 散 后 统 一 ． 最终 实现教 学 论的过程， 强调 学生探 索新知的经历和获得新知的体验。学习应 目标 。 该是 学生的主动行为 ， 在情景的创设 、 问题的深入上 ， 学生都 主 为了尽 可能完整地呈现 问题 解决教学法，在理论教学中的 动参与其中， 变“ 老师要我们做 ……” 为“ 我想做……” 。 应用 ， 下面主要 以《 盐类的水解》 为例 阐述该教 学法的基本模式。 学生是课堂的主体 ，在教 学中不仅要摒弃过去那种只重视 １ ． 创设 问题情境． 激发 学生学习兴趣 结果的教 学方法 。 更要 求教 师为学生创设合适 的问题情景。 强化
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２ ０ １ ３ 年４ 月 上旬 刊
问题驱动教 学法在化 学理论教 学中的应用
陈 国平
（ 福建省厦 门第一 中学 福 建 Ｉ 中图分类号 】 Ｇ６ ３ ３ ． ８ Ｉ 文献标识码 】 Ａ 厦门 ３ ６ １ ０ ０ ０ ）
有“ 其他的盐类溶液也 显酸性吗” 的疑 问： 经过一个实验 的过渡 ．
以及 对 醋酸钠 溶液 显碱 性 原 理 探 究 的环 节之后 ．又很 自然地 提
出“ 所有的盐都能水解吗” 、 “ 可水解的盐在组成上有什 么共 同的 学起 于思， 思源于疑。问题驱动教 学法就是 以问题 为主线， 特点” 等问题 。 课程进入 了总结的环节。 引导学生独立思考、 合作探索和解决 问题 。 以达到启发 学生思维 二、 问题驱动教学法的基本原则 和培养学生解决问题能力的一种教学方法。 关于问题驱动教 学法应遵循的原则和注意事项 。 已有文献目 问题驱动教学法的基本模式 进行 了较为详尽的叙述 。以下主要论述理论化学教学 中应该再
惯． 一 直是 作 者 不 断思 索 的 问题 。 高中二年级的 学生（ 高中化学理论 型模块 多安排 在高二年 学习） ， 心智成长已然比较成熟 ， 自我 实现的 需要 和对成就感的 追求都比较强烈。因此 ， 在 实际教 学当中， 我们 不能仅仅 满足于 通过创造新奇的实验现 象来吸引学生的注意力 ．而是应该设法 激 发 学生 思 索、 探 究 的热 情 。 如 前 文所 述 ， 一 堂课 由若干 环 节构 成 ， 前 一 个 环 节 问题 的 解 决， 也是 为 了下一 个 问题 作铺 垫 。 如在解决了硫酸铝溶液显酸性 的问题之后 ， 自然而然地就
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化学是 以实验为基础的学科 ， 学生对于化 学实验 ． 也有着浓 盐） 酸碱性 实验与理论分析相结合 ． 将理论推导的过程分散并且 厚的兴趣 ， 但是化学课程 中不乏像《 化 学反应原理》 这样理论性 多次呈现 。 有利于学生巩 固。 强的模 块，如何激发 学生的学习热情 。培养学生科学的学习习 ３ ． 环 环相 扣 ． 产 生新 问题
当学 生 面临 困难 的 时候 ， 教 师应 该 有 足 够 的耐 心 ， 适 时调 整 自己
的 问题设置， 多提供一些引导性 的帮助。 更多地考虑学生已有的 无 疑 能使 原 本较 为 枯燥 的 理论 课 变得 生动 活泼 发展水平与 当前教 学之间的矛盾来促进 学生的发展目 ， 而不是迫 实验的选择 ， 既要切合课题 ， 又要有新颖性 。理论化 学的学 不及待地想“ 替代” 解决为题。 习不 同于元素化合物知识的学 习， 实验不是 目的 ， 而是手段 。 比 ２ ． 教 师 主 导原 则 精彩的实验现 象更重要的是， 要能够引发 同学的思考 。 经过反复 新课程理念告诉 大家要 强调 学生的主体 地位 ，但是我们更 的 比较 ． 笔者 最终 选 择 了“ 泡沫灭火器” 模 拟 实 验一 利 用 碳 酸 不能忽视教师作 为组织者、 引导者的 角色定位 ， 尤其是在理论型 课 程 的课 堂 上 ， 教 师的 主导 作 用 更为 重要 。 氢钠和硫酸铝溶液双水解反应。 模拟泡沫灭火器原理。 进一步提 出问题“ 为什 么硫 酸铝溶液可 以和盐酸溶液一样 和元素化合物知识的教 学相比．理论教 学应该更加 强调教
学生思维过程 的体验，鼓励 学生运用 已有知识动手、动脑去探
索、 发现 问题 的答 案 ， 发 展 其探 究和 解 决 问题 的能 力。 只有充分尊重学生、 相信 学生 ． 才能真正保证学生的主体地
位。由于理论教 学本身难度较 大， 而学生的个体差异是客观存在 的， 如果一味地赶进度 ， 为 了完成教 学任务 。 没有给学生留下足 够的思考 时间， 那么， 所谓 的 自主学习、 合作探究将是一 句空话。