让学引思学习心得
让学引思什么时候提出的
让学引思什么时候提出的让学引思是一种崇尚思考和实践的学习方法，它强调学习者在学习过程中通过自主思考和解决问题的方式来获取知识和技能。
那么，让学引思这种学习方法是什么时候提出的呢？让学引思这一概念最早可以追溯到古希腊哲学家苏格拉底。
苏格拉底强调人们通过不断的问答和思考来认识事物的本质和真理。
他认为真正的知识不是别人告诉我们的，而是通过思考和发现得到的。
因此，苏格拉底鼓励学生们通过自己的思考和讨论来获取知识，这种方式被称为“苏格拉底式的对话”。
然而，让学引思这一学习方法在当时并没有得到广泛的应用和推广，直到近代教育领域的一位教育学家发表了一篇重要的论文，让学引思才开始引起人们的关注。
这位教育学家就是约翰·杜威。
约翰·杜威是美国教育学的先驱者之一，他提出了让学引思这一学习方法的理念，并在1909年的《学校与社会》一书中详细阐述了这一观点。
他认为教育应该是以学生的经验和兴趣为基础，鼓励学生思考和实践的过程，而不是简单地灌输知识。
他主张将学生置于真实的问题和情境中，通过实践和思考来解决问题，以达到真正的学习。
杜威的观点受到了很多教育家的关注和认同，让学引思逐渐成为一种受到推崇的学习方法。
让学引思的核心思想是通过问题解决和实践来培养学生的思维能力、问题解决能力和创新能力，以帮助他们更好地适应未来社会的发展。
如今，让学引思的教育理念已经被广泛应用于各级教育领域，包括幼儿园、小学、中学乃至大学。
越来越多的教师开始将学生作为学习的主体，通过启发和引导学生的思考来促进他们的学习。
这种学习方式的好处是显而易见的，它能够培养学生的批判思维和创造力，激发学生的学习兴趣，提高学习效果。
总的来说，让学引思这一学习方法可以追溯到古希腊哲学家苏格拉底，但真正开始引起人们的关注和广泛应用是在近代教育学家约翰·杜威的倡导下。
让学引思强调学生在学习中通过自主思考和解决问题的方式来获取知识和技能，已经成为一种重要的教育理念和教育实践。
“让学引思”在高中英语阅读课中的有效应用
黑龙江教育·理论与实践2017.10要想在高中英语课堂教学中更好地发挥“让学引思”的作用，就要在教学手段和教学开展形式上做一些改进和创新。
高中英语教师必须认识到高中学生在英语语感和自主学习方面的能力已经比较成熟，所以，在高中阶段引导学生进行自主学习，让学生通过自主学习积累知识，这样做可以帮助学生打好英语学习基础，还能培养学生更深层次的英语学习能力和英语素养，从而实现学生英语交际能力的提升。
一、“让学引思”在高中英语阅读课中的应用意义在高中英语阅读课中运用“让学引思”可以很好地突出教师在阅读课教学中的主导作用，以及学生的学习主体地位，而阅读课教学效果的好坏和学生的主体地位是否突出有很大的关系。
通过突出学生的主体地位可以提高学生学习的积极性和主动性，从而使教学效果显著提升。
除此之外，教师通过在教学中应用“让学引思”策略培养学生的自主学习能力，从而引导学生自觉地学习相关知识，使学生形成良好的自学习惯。
总而言之，新课程改革背景下，“让学引思”作为一种新的教学理念应该得到所有教师的重视，它能帮助教师摆脱繁重的教学工作。
二、高中英语阅读课中“让学引思”的应用策略“让学引思”的最大特点是教学效果好，学习时间、精力消耗少。
它是一种先进的教学理念和思想，是教学模式方面的改革。
“让学引思”教学理念的核心是鼓励学生自主探究解决问题，让教师得以在教学经验中反思，从而实现老师与学生的双赢。
作为引导学生学会学习的重要手段，新时代高中英语教学中的主要教学理念，每个教师都应该认真思考怎么在高中英语教学中合理应用“让学引思”策略。
下面笔者结合自身教学经验和大家探讨一下，以供大家参考。
（一）营造和谐的课堂气氛、树立生态教学理念“让学引思”策略的顺利实施离不开和谐的课堂气氛，在轻松和谐的课堂气氛中，学生的学习积极性被充分激发，这为顺利实施“让学引思”的策略提供了强有力的保障。
例如，如果教师面带微笑地进行教学，那么师生之间的隔阂就会被微笑所融化，师生之间的心贴得更近了。
鼓励学生主动思考教育心得体会
鼓励学生主动思考教育心得体会在现代教育中，学生的主动思考被广泛认为是培养创造力和解决问题能力的关键。
学生不仅需要获取知识，更需发展他们的思维能力和批判性思维。
作为一名教育工作者，我深感鼓励学生主动思考的重要性。
本文将分享我的教育心得体会，探讨如何有效地鼓励学生主动思考。
1. 设计开放性的学习任务学生主动思考的首要条件是给予他们机会自由表达和思辨。
我通常通过设计开放性的学习任务来达到这个目的。
例如，在探讨一个主题时，我会鼓励学生提出自己的问题，并引导他们寻找答案。
这样的任务不仅能激发学生的好奇心，还能培养他们提问问题和解决问题的能力。
2. 引导学生进行批判性思考批判性思考是培养学生独立思考能力的关键。
为了引导学生进行批判性思考，我经常提出挑战性的问题，并鼓励他们从不同角度进行思考。
我会教授学生相关的知识，并引导他们运用这些知识来评估和分析不同观点。
通过这样的引导，学生可以自主思考，形成自己的见解，并学会从多个角度看待问题。
3. 提供合适的学习资源和工具学生主动思考需要有合适的学习资源和工具作为支持。
作为教育工作者，我会确保学生有充足的学习材料和信息来源。
我鼓励学生通过阅读书籍、参观实地考察、进行实验等方式获取更多的知识和素材，以便他们能够更好地进行主动思考。
4. 创建积极互动的学习环境学生主动思考需要积极互动的学习环境。
我致力于打造一个鼓励学生彼此分享和讨论观点的氛围。
在课堂上，我组织小组讨论、合作项目和角色扮演等活动，让学生互相交流和分享想法。
这样的互动促进学生思考的深度和广度，同时也增强他们解决问题的能力。
5. 提供及时反馈和评估及时的反馈和评估对学生主动思考起着重要的作用。
我给予学生有针对性的反馈，鼓励他们在思考中不断进步。
此外，我还会设计相应的评估方式，以评价学生在主动思考能力方面的发展情况。
通过提供及时反馈和评估，学生可以更好地认识到自己的成长，并不断调整和改进他们的思考方式。
总之，鼓励学生主动思考是现代教育中的重要任务。
让学引思什么时候提出的
让学引思什么时候提出的“让学引思”是一个广泛流传的教育理念，它强调在学习过程中培养学生的思考能力和创造力。
这个理念的提出时间可以追溯到古代教育家孔子。
孔子是中国古代教育界的巨人，他的教育思想对中国教育产生了深远的影响。
孔子强调“学而时习之，不亦说乎”，意思是学习要反复思考、不断实践，并希望学生能够通过这个过程提升自己的思维能力。
在孔子时代以后的历史上，许多教育家都提出了类似的理念。
例如，英国哲学家弗朗西斯·培根在16世纪提出了“知行合一”理念，强调学习与实践相结合，培养学生的思考能力和实践能力。
同样，美国教育家约翰·杜威在20世纪初也提出了类似的观点，在他的教育理论中，他主张让学生通过实践和体验来学习，并鼓励学生主动思考和探索。
然而，随着教育领域的不断发展和变革，让学引思的理念也在不断演变和深化。
现代的教育研究表明，培养学生的思考能力和创造力对他们未来的发展至关重要。
因此，让学引思的理念越来越受到教育界的认可和重视。
现代教育实践中，让学引思的理念被广泛应用于各个学科和各个教学环节。
例如，在数学教育中，教师会鼓励学生思考解题的不同方法和思路，培养他们的数学思维能力。
在科学教育中，教师会引导学生进行实验和观察，激发他们的创造力和探索精神。
在语言教育中，教师会让学生进行写作和演讲，培养他们的思辨能力和表达能力。
让学引思的理念还在教学方法和评估方式上产生了一系列改变。
传统的教学方法注重教师的讲解和学生的被动接受，而现代的让学引思理念倡导学生主动参与和思考。
因此，许多学校和教育机构采用了项目学习、问题解决和合作学习等教学方法，鼓励学生自主学习和思考。
同时，针对学生的评估方式也从传统的笔试考试转向了多元化的评估方式，注重学生的思考过程和解题思路。
让学引思的理念的提出是为了适应现代社会的需求。
当前的社会变化非常快速和复杂，传统的教育方法已经不能满足学生面对这个复杂社会的需求。
培养学生的思考能力和创造力，让他们具备适应和应对社会变化的能力，已经成为教育的当务之急。
让学生爱上学习——教学心得和思考
让学生爱上学习——教学心得和思考2023年，作为一名教师已经教育了多年，深感教育的现状和环境正在发生变化。
在这个信息爆炸、科技迅猛发展的时代，学生更加注重实用性和快速效果，教育的方式和方法也需要与时俱进，以更好地引导学生走向成功。
教学心得在我长期的教学经验中，我总结出几点可以让学生爱上学习的方法。
1、充分了解学生了解学生对学习的态度和兴趣是很重要的，这样可以更好地以学生为中心，根据学生的实际情况进行课程安排和教学方式的调整。
了解学生的兴趣爱好，可以设计与其相关的课程，增加学生的学习兴趣。
2、拓展学生的视野让学生爱上学习，需要让他们对学习有充分的认识和理解。
因此，我会引导学生通过多种途径了解与所学知识相关的领域和行业，拓展他们的视野。
例如，我会在课程中引入各行各业的成功人士，让学生了解到不同领域的成功案例，并通过案例分析来深入理解所学知识的实际应用。
3、提供个性化学习体验学生每个人的学习时间和能力都不同，提供个性化的学习体验可以更好地满足学生的需求。
我会在课上提供一些自主学习的时间和空间，让学生可以自主探索和学习，同时也会根据学生的实际情况和学习目标进行差异化教学。
4、增加课外拓展活动增加课外拓展活动可以提高学生的学习兴趣，同时也可以使学生更好地将所学知识应用到实际生活中。
例如，我会组织一些课外实践活动、参观研学等活动，让学生在参与中获得更为深刻的理解和体验。
思考如何让学生爱上学习是每个教师都需要思考的问题。
在未来，我认为以下几点很重要。
1、积极应对教育变革教育是与时俱进的，未来的教育将会发生很大的变革。
教师需要不断学习和更新教育理念和方法，紧跟教育变革步伐，为学生提供更好的教育体验和服务。
2、注重科技与人文的融合科技和人文是不可分割的，教育也不例外。
未来，教育应该注重科技和人文之间的融合，以技术驱动人文，以人文引导技术，为学生提供更丰富的学习方式和方法。
3、关注学生综合素质的提升未来的教育应该关注学生综合素质的提升，而不仅仅是课堂上的知识学习。
让学引思六个步骤
让学引思六个步骤1.教师精心备课教师是决定课堂进度，课文重难点讲解的关键因素，备课也是教师必备的教学过程。
教师在备课中应考虑到课文的难度以及当下学生的语文水平，在学生难以理解的地方选择讲解，在学生较为容易接受的问题选择点拨，这样以学生为教学中心的教学中既有讲解又有点拨，将“让学引思”的作用发挥到最大，但是也并非完全由学生自身的自学，教师在理解上有困难的地方进行点拨，有利于增强学生的学习兴趣，以及良好听课习惯的养成。
2.教学中开展小组讨论活动小组讨论被认为是当下最好的发挥学生主观性的教学方法，在众多年级都被广泛使用。
将分组教学的教学方法应用的小学语文的教学中来是新时代教学的必然要求。
小组在小学语文的教学中，教师可以根据不同学生的语文基础、对语文的偏好程度以及学习的积极性将学生分组，每个小组五个人，在以后的小组讨论中都使用该分组。
在教师布置了小组讨论的作业后，组员会对这一问题产生或深或浅的思考以便于第二天的讨论有问题可以发言，通常在小组讨论之前，组员的想法各种各样，在小组讨论时，每个组员发表自己的想法并对指出其他组员想法中的不合理之处，在小组讨论过后，会有部分答案经过层层筛选和修改完善而被留下，最后每个小组派出代表对自己小组的讨论成果进行介绍。
最终的得到的答案不论正确与否都是小组成员认真思考得出的结论。
长期坚持下去，学生的思考能力必然会得到质的飞跃。
3.在思考中学会质疑质疑是一种能力，是更深一步的思考，如果只思考不质疑，那么思考则达不到预期的效果，如果只质疑不思考，那不就成了课堂上的“捣蛋鬼”。
质疑在小学语文的学习中尤为重要，语文的学习需要长期的知识和阅读量的积累，语文不同于数学，数学的答案是唯一尽管解题的方法不同而语文不同，语文的答案是可辩证的。
知识本身就是可证伪的，只有在思考中不断存疑，对现有的答案不断修正才能突破自身的知识水平的限制，进而提高语文成绩。
因此在语文习题册的讲解过程中，要给学生更多的发言机会，敢于质疑。
让学引思,英语课堂的智慧转身
让学引思，英语课堂的智慧转身【摘要】“让学引思”是一种突出以生为本、以学为本，以学生学习状态为课堂状态，以学生学习效率为课堂效率的教学理念。
传统课堂的弊端在于学生习惯于被动接受知识，不善于发现问题和解决问题。
儿童的学习主要始于问，而后学，即从问题开始，在问题的驱动下学习探究，在探究中解惑，在解惑中生智，这种以“问”为发端的学习正是儿童的天性使然，也是“让学引思”所提倡的思维品质和学习方式。
引导学生学会提问可以改善课堂对话文化，让学生敢问、会问、善问，成为学习的主人。
【关键词】让学引思有效提问“让学”是德国哲学家海德格尔提出的教学理念，它直抵教学的核心和本质。
“让”是位置的变化，是重心的转移，把位置、时间、场所、机会尽可能的让位给学生，让学生在愤悱、顿悟、建构的心理体验中学会学习；让学生主动地学习、创造性地学习、幸福地学习；让他们成为学习的主人，享受成长的快乐，成为最好的自己。
“引思”是引发、引导、引领学生思考，在形式和本质上保证学生大脑处于积极的思维状态。
教学中教师要设计科学、合理、有价值的活动，引导学生发现问题、分析问题、解决问题，获得终身学习的能力。
2015年，我校金礼辉校长提出的“让学引思”教育主张，并带领我们开展“基于儿童立场的让学引思教学实践研究”（2015JK11-L152号），已被立为江苏省中小学教学研究第十一期立项课题，目前正带领我们进行构建基于儿童立场的“五让三引”课堂教学范式的探索。
金校长提出的“五让三引”中“五让”是指：目标让学生定，问题让学生提，活动让学生做，规律让学生找，收获让学生讲。
本文将从如何引导学生学会提问、学会思考这个方面谈谈自己的实践研究。
陶行知先生说过“发明千千万，起点在一问，人力胜天工，只在每事问。
”问题意识的培养是在现代课堂的重要任务。
提出一个问题往往比解决一个问题更重要。
学习过程中，学生如果没有任何疑问，只一味听从、被动接受，学习便失去了主动性和生命力。
学习总结学习过程中的收获与启示
学习总结学习过程中的收获与启示在学习的过程中，每个人都会有自己的收获与启示。
这些收获和启示帮助我们成长，指引我们在学习路上不断前行。
本文将对我在学习过程中的收获与启示进行总结。
一、收获1. 学习方法的改进：在学习的过程中，我意识到了学习方法的重要性。
我尝试了不同的学习方法，比如制定学习计划、做思维导图、利用闹钟定时提醒等。
这些方法的实施使我更加高效地学习，提高了学习效果。
2. 知识的广度与深度：通过系统的学习，我积累了广泛的知识，并深入了解了自己感兴趣的领域。
学习的过程中，我逐渐拓宽了自己的知识视野，培养了对不同领域的兴趣，提升了综合能力。
3. 自律与坚持：学习需要一定的毅力和恒心，我逐渐培养了自律和坚持的习惯。
我学会了自我管理，合理安排时间，坚持每天学习。
4. 发散思维能力的提升：在学习过程中，我进行了许多思维训练，提升了自己的发散思维能力。
这使我能够更好地解决问题，提出创新性的观点和见解。
二、启示1. 激发兴趣：学习的动力很重要，对于我而言，激发兴趣是学习最好的动力源泉。
在以后的学习中，我会更加注重培养兴趣，通过激发兴趣来提高学习的积极性和主动性。
2. 制定明确目标：学习需要有一个明确的目标，这样才能更好地规划学习内容和方法。
在未来的学习中，我会制定具体、明确的学习目标，以便更好地实现自己的学习计划。
3. 多样化学习方式：学习的方式多样化对于提高学习效果和养成良好的学习习惯很重要。
我会尝试不同的学习方式，如阅读、讨论、实践等，以找到适合自己的学习方式，提高学习效率。
4. 分享与合作：分享和合作是学习中非常重要的一环。
通过与他人讨论和合作，可以促进自己对知识的理解和应用。
今后，在学习中，我将积极与他人合作，分享自己的观点和学习心得，获得更好的学习效果。
总结起来，学习的收获与启示提供了在今后的学习中继续进步的方向和动力。
通过改进学习方法、扩展知识面、提高自律与坚持、培养发散思维能力等方面的努力，我相信我会在学习中取得更好的成绩，实现更大的提升。
一(16)-让学引思论文
“让学引思”，实现高效语文课堂教学王婷【摘要】在新课程改革理念指引下，“让学引思”，突出学生的主体地位，给学生自主学习活动提供广阔的舞台，这是实现高效课堂教学的有效途径之一。
本文结合小学语文课堂教学的特点，肤浅阐述了在新课改理念下，如何开展“让学引思”，从而提高课堂教学的质量。
【关键词】小学语文让学引思高效课堂一、引言《义务教育英语课程标准（2011版）》在“教学建议”中提出，优化课堂教学，加强学习策略的指导，培养学生的自主学习能力，为学生的可持续发展奠定基础。
这正与“让学引思”这一教学主张不谋而合。
“让学引思”是基于德国哲学家海德格尔提出的“让学”理念提出的新颖教学理念。
所谓“让学”就是在教学中做到“让而有序，学而生慧，慧而生能”。
“让”是教师位置的变化，重心的转移。
“让”是教师巧妙地诱导，尽可能的让位给学生，“学”则体现学生主动地学，自觉地行为，将知识内化的过程。
“引思”则为了“引学”，其核心是为了改进学生的学习方式。
“引思”就是要体现学生的主导与学生主体思维之间的和谐统一，使学生处于积极的思维状态中，让他们学有所得，思有所得。
“引思”的方法在于点拨、引导、启发、唤醒，在聚焦学生思维能力、价值形成和学习习惯的培养中，引导学生完成对知识的自主构建和自觉迁移，激发学生的生命活力，提升学生的思维品质和实践能力。
作为一名小学英语教师，如何辩证且合理地将“让学引思”应用于课堂实践中，引发了笔者的一些思索。
在新课程理念的指引下，如何开展有效的课堂教学，让学生获得知识的同时，提高学生的语文综合能力呢？“让学引思”显然是遵循了学生的认知发展规律，突出课堂中学生的主体地位，“让”即教师让出神圣的地位，给学生充分展示的舞台，让学生自己自主学习；“引”即引导学生积极主动探究知识，思考提出的问题，教师要做到引导有方，导在关键点，核心处，给学生学习活动提供必要的指导。
从这一点来说，小学语文教学中，积极开展“让学引思”课堂教学模式，给学生的语文学习活动提供一片广阔的天地。
学思践悟学习心得标准版本（五篇）
学思践悟学习心得标准版本一、引言学习是人类进步的源泉，也是个人成长的关键。
通过学习，我们能够获取知识、提高技能，进而实现个人的价值和梦想。
然而，学习并非一件容易的事情，需要我们付出努力和时间，并制定科学的学习方法和策略。
在经过一段时间的学习和实践后，我深刻领悟到了学思践悟的重要性，并总结了一套适合自己的学习心得。
在本篇文章中，我将向大家分享这套学习心得，并希望能够对广大学习者有所启发和帮助。
二、学思践悟是什么？学思践悟是指通过思考和实践，对所学知识进行理解和运用的过程。
学习不仅仅是死记硬背知识点，更重要的是能够理解和应用所学的内容。
学思践悟的核心是理解和运用，即真正将所学知识转化为自己的能力和素质。
三、学思践悟的重要性学思践悟的重要性体现在以下几个方面：1. 深度理解：通过思考和实践，我们能够更深入地理解所学的知识。
只有理解了知识的本质和内涵，才能够真正掌握和运用它。
2. 知识连接：通过学思践悟，我们将不同的知识点进行连接和整合，形成知识网络。
这样，我们就能够更好地应对复杂的问题和挑战。
3. 学习效果：学思践悟能够提高学习效果。
经过思考和实践，我们对所学的知识能够有更深刻的理解，这样不仅能够更好地应对考试，还能够在实际应用中灵活运用。
四、我的学思践悟心得在学习的过程中，我积累了一些学思践悟的心得体会，现在和大家分享如下：1. 勤于思考。
学习不仅仅是接受知识，更重要的是能够理解和运用。
在学习的过程中，我尽量不满足于表面的知识点，而是要思考其背后的原理和逻辑。
只有通过深入思考，我们才能够真正理解所学知识，并能够有自己的见解。
2. 学以致用。
学习的最终目的是为了能够应用所学的知识解决实际问题。
在学习的过程中，我会经常思考如何将所学的知识与实际情况联系起来，找到应用的途径和方法，并进行实践。
只有将知识转化为实际能力，我们才能在工作和生活中取得成功。
3. 多角度学习。
学习不只是看一个角度，而是要多角度地进行学习。
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让学引思 构建基于学生立场的生本课堂
“让学引思”是市教育局对全市中小学课堂教学改革提出的总体要求。“让
学”就是要让学生亲身经历学习过程，在时间和空间上保证学生学习活动正常展
开和学习行为真实发生。“引思”就是要引发、引导、引领学生思考，在形式和
本质上保证学生大脑处于积极的思维状态。
1．“让学”：“让学” 是德国哲学家海德格尔提出的教学理念，它直抵教学的核心
和本质。“让”是位置的变化，是重心的转移，把位置、时间、场所、机会，尽可能地让位
给学生，让学生在愤悱、顿悟、建构的心理体验中学会学习，让学生主动地学习、创造地学
习、幸福地学习，做学习的主人，享受成长的快乐，成为最好的自己，这是教育本质的回归。
2．“引思”：即通过“引思”达到“引学”之目的，其核心是为了改进学生的学习方
式。“引思”的方法在于点拨、引导、启发、唤醒，在聚焦学生思维能力、价值形成、学习
习惯的培养中，引导学生完成对知识的自主建构和自觉迁移，激发学生的生命活力，提升学
生的思维品质和实践能力。
3．“让”与“引”的关系：“让”与“引”是辩证统一的，它们相互作用、相互影响、
互为一体。“引”是为了“让”，“ 让”才能实现“引”。“引”的智慧决定着“让”的
深度，“让”的深度反映着“引”的智慧。最终目的是通过“让学引思、引学激思”，从而
让学生达到“乐学爱思，会学善思”教学的理想境界。
让学引思就是提倡转变教学方式，把学习的主动权还给学生。其实，最难的
部分，还是在于教师如何理解和接受。人都是有惯性的，习惯了一种教学模式后，
教师所有的资料、备课等等，都是围绕着原有模式转的。现在新一轮教改提出新
的要求，教师们就需要做出改变。 提升教学质量，课堂教学改革须先行“一个
好的教育，不应是提高学生模仿解题的能力，而是提高学生综合思考的能力，也
就是现在常说的核心素养。”“理想的模式，老师上课给出一道题，首先要引领
学生读懂并理解这道题，随后引导学生对这道题的求解方法进行探索，充分调动
学生学习和思考的兴趣，在这个基础上，教师再进行讲解。在整个教学过程中，
师生互动、交流和讨论是重点。”提出“让学引思”的含义及课堂教学基本做法
——“五让、三引”。
基本要求——“五让”
1．目标让学生定
目标让学生定是推进分层教学的首要环节。学习目标是以学情为基点的，不同的学习
个体在课堂上的学习目标应该是有差异性的。教师在课堂教学中，不仅要引导学生明确本节
课上的基础性学习目标（共同目标），更应通过科学的引导，让不同层次的学生确立自己在
课堂达成的发展性努力目标（个体目标）以及阶段性发展目标。教师无视学情，主观代替学
生确立学习目标，会极大影响学生主动参与学习的积极性。目标让学生定，会让学生找到学
习的方向感、归属感。
教学实施中应充分考虑学生的认知特点和现有认知水平，给足学生自主确立学习目标
的时间、空间；学习目标的确立需课前考虑，多调查了解学生的学情、基础，多组织讨论；
学习目标的呈现可以有基本统一的表达方式，也可以针对文本、生本特点选择不同的方式。
2．问题让学生提
问题意识的培养是现代课堂的重要任务。传统课堂的弊端正在于学生习惯于接受知识，
不善于发现能产生新知识的有价值的问题。提问权还给学生，可以改善课堂对话文化，让学
生敢问、会问、善问，课堂活力将不断增强。
无论是对课堂学习有导向作用的主要问题，还是在课堂细节中生成的即时性、零散式
的问题，都可以让学生自己提；学生提问要力求做到言之有物，不提空洞的问题；提问应与
课堂学习紧密相关，注意提问的有效性，同时鼓励、包容提问的个性化。
3．活动让学生做
课堂上的各种学生活动（包括实验）是课堂不断生成的有效催化剂。活动缺失的课堂
缺少真正的活力。学生在课堂上活动起来，合作、探究、实践、体验才成为可能。
活动要有充分的准备，对活动的发生要有预设；要突出主题，明确活动目标，让学生
充分体验；活动的评价要及时、适切。
4．规律让学生找
规律让学生找实质上就是要重视让学生体验和经历知识的发生、发展、形成和应用的
过程。各门学科都有自身内在的学习规律，这一规律并非等同于教材或教学资料已经归纳形
成的知识分类、公式、概念等，而应是一个动态、渐进式的过程。引导学生参与知识的发生
过程，规律让学生自己找，有利于培养学生的主动性，培养学生的能力，使其感受到探索和
成功的乐趣。
教师要给足学生找规律的时间，保证学生良好的探究心态；学生在探究过程中，教师
可予以必要的示范及指点；开展伙伴互助，合作学习，为找规律提供团队支撑。
5．收获让学生讲
学习收获的小结对于学习本身具有深化作用，教师包办代替会削弱学生自主学习的能
力，学生自己小结课堂学习所得，对梳理、概括、表达水平的提升有重要意义。
引导人人在小组内讲学习收获，注重对典型发言的分析点评；学生交流收获的过程中
力求使用具体可感的语言，切忌空洞无物；对学生个性化的学习收获，教师应予以积极鼓励。
五、基本模块——“三引”
1．课前引导主动学——学生小研究学习
从心理学角度来看，“先学”彰显了学习主体的角色，尊重学生个体心理的差异性与
独特性，充分释放了学生的学习潜能，这些都是人本主义心理学积极倡导的。
课前，教师要设计科学、有效的引学任务，让学生独立自主地完成“小研究学习”。
给学生提供先想、先做、先学的空间与时间，积极主动地做好课堂学习的准备。教师在设计
引学单时，要充分考虑学生的知识结构和思维水平，避免无效、低效的学习。要对学生课前
小研究学习情况及时检查、反馈，准确把握学生任务完成情况和自主发展水平，以便在课堂
上实施差异性教学。
2．课上引领互动学——学生小合作学习
《学记》中言：“独学而无友，则孤陋而寡闻”，倡导学习者在学习过程中相互切磋，
交流学习经验，以增加学习效率。捷克教育家夸美纽斯认为，学生不仅可以从教师的教学中
学到知识，也可以在和同伴的相互学习中获得知识。课堂教学中的互动包括师生互动和生生
互动，在师生互动中，不仅要与学生个体交往（个别提问）及全班学生交往（集体回答），
还要重视与学生小组的交往。生生互动则是强调合作学习，合作学习从教学过程的集体性出
发，针对传统教学忽视同伴相互作用的弊端，着眼于学生与学生之间互动的普遍性，将合作
性的团体结构纳入课堂教学之中，构建以生生互动为基本特色的课堂教学结构，通过组织开
展学生小组合作学习来达成课堂教学的目标，并促进学生的个性与群性的协同发展。
互动学习中教师要引导小组成员建立“荣辱与共”的关系，明确自己的责任、任务分
工，既要发挥个人才智，又要相互交流和帮助，只有大家都进步才算是共同学习；要制定措
施保证课堂学习秩序；要关注学生良好学习习惯的养成，培养独立思考、分工合作、主动交
流的习惯。要给予充足的交流时间，合作前，要留给学生足够的独立思考时间；合作中，要
给予学生充分的操作、探究、讨论、交流的时间。采用多样化的评价方式，重视个人评价与
小组评价相结合、重视学习过程评价与学习结果评价相结合，以评促学。要欣赏学生的成功，
让他感受成就；鼓励沮丧的学生，让他保住尊严；唤醒自卑的学生，让他发现自己；爱护出
错的学生，让他多受启发。
3．课后引发灵动学——学生小探索学习
课后学习不仅仅是有巩固性、检测性作业，更应该是有拓展性、探究性的延伸。从学
习程序看，课后是课堂学习的继续，引发学生进行探究性学习能培养学生收集、分析和运用
信息的能力；从学习内容看，探究性学习根据自身的兴趣，自主选择内容，进行个性化的探
究活动，有利于学生的差异发展；从学习资源看，探究性学习把学生的学习生活、社会实践
和个人经验都纳入其中，这有利于学生形成正确的人生观、价值观。
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